牛津初中英语8A教材分析
牛津英语8A教案
⽜津英语8A教案⽜津初中英语8A Unit6 Natural disasters（Reading）教案教材分析：本节课所教的是⼀篇阅读课⽂，⽂章较长，是第六单元第⼀课时讨论⾃然条件和⾃然灾害的延续。
在本课学⽣将有机会了解男孩Timmy在1999年台湾⼤地震中被困在⽡砾堆下的亲⾝经历。
故事⽤第⼀⼈称叙述,有助于学⽣深刻感受遭遇地震的恐惧不安和死⾥逃⽣。
课前让学⽣查阅有关地震⽅⾯的资料,课中利⽤这些资料展开讨论,设计What will happen to you if there is an earthquake here?和Do you know how to protect yourself in the earthquake? 等问题,由课内延伸到课外,增⼤学⽣的知识量,拓展学⽣的思维,从⽽达到综合运⽤语⾔进⾏交际的⽬的。
本篇⽂章语⾔真实地道，具有典型性和时代⽓息。
这篇⽂章中讲述了Timmy在1999年台湾⼤地震期间被困⽡砾堆下的亲⾝经历，学⽣较感兴趣，教师通过各种有趣的活动，使学⽣对死的恐惧和死⾥逃⽣有了更深的了解，假设你是Timmy，请边看图边讲述⾃⼰的经历，以便开展听说读写活动，达到学习语⾔的⽬的。
教学⽬标：⼀、知识⽬标1.学习掌握⼀些重要的词汇、短语和句式。
2.掌握课⽂⼤意，运⽤所学知识复述课⽂内容。
⼆、能⼒⽬标1.培养学⽣根据关键词和语境猜测⼤意的能⼒。
2.通过学⽣积极参与课堂语⾔活动，培养学⽣良好的听、说、读、写综合能⼒。
3.培养学⽣动⼿能⼒，通过分析、复述课⽂，确定学⽣在使⽤、做题、交流中学习英语的思想。
三、情感⽬标1.通过学习主⼈公在地震中的活动，培养学⽣勇敢、不畏艰难的精神。
激发学⽣热爱⽣命及⾃我保护意识。
2.通过开展⼩组活动，积极与他⼈合作，培养学⽣互帮互助的团队精神。
教学重点：1.了解有关地震的基本知识。
2.通过阅读，理解课⽂⼤意并理清事情发⽣的顺序。
3.培养学⽣的阅读技巧。
牛津初中英语说课稿 8A Unit 2 School Life
牛津初中英语说课稿8A Unit 2 School Life 今天我说课的内容是《牛津初中英语》8A Unit 2 School Life 的Reading第一课时。
对于这节课我将以教什么、怎么教、为什么这么教为思路，从教材分析、教法分析、学法分析和教学过程四个方面加以说明。
一说教材本课以school lives为话题，以学习life in a British school and in an American school为载体，以find out the differences between a British school and an American school 为任务。
为了使学生对这一话题更感兴趣，在教学过程中，我准备采用多媒体辅助教学这一教学模式设置情境，有效地将单词、句子和情景相结合，达到语言点的灵活运用和学生学以致用的目的。
教学目标:能听懂，会说，会读，会拼写单词mixed,subject,sew,tasty,hero,close,taste and article.能根据关键词和上下语境猜测课文大意。
重难点:本课是Reading的第一课时，主要为了完成这样一个任务，即通过阅读理解文章主题，通过设计一些如true or false questions, answer questions, fill in the blanks, line the words等练习题检查学生对课文的理解程度。
由于新课程标准要求大力培养学生的阅读能力，所以通过阅读理解文章大意就成了本课的重点。
通过对文章的理解要求学生能用自己的语言描述出相关内容，这就是本课的难点。
二说教法1．直观情境教学法：本课将利用多媒体创设情境，激发学生的好奇心和求知欲；设置语境，使学生体验语言的真实、自然，从而培养学生组织和表达语言的能力。
2．任务型教学法：根据任务型教学的原则设计语言实践活动，通过学生体验、参与、合作、交流、探究等方式学习和使用英语，从而完成教学任务。
牛津初中英语8A Unit 3 Reading教案及课堂分析
8A Unit 3 A day out (reading)教案及课堂分析上周五，我在本校开了一堂教学研讨课，本节课的内容为8A Unit3 A Day Out(Reading),题型为新授，下面是我根据课堂教学反馈和教后思考，对这节课进行反思与总结：一、教学理念根据新课程标准精神，本课的教学设计，以学生为主体，教师为主导，使英语教学与信息技术相整合，利用多媒体手段进行教学，使学生对各国标志性建筑有所了解，并在课堂中运用多种方法促使学生多说、多写、形成自主、探究性学习，致力于激发学生学习兴趣和参与积极性，使学生真正成为学习的主人。
二、教材分析：本单元的主要话题是度假旅游。
阅读部分向学生介绍了私人信件的书写方式，信中非正式的语言描写了Linda去北京世界公园旅游地一次经历，并表达旅游之后的感受。
三、学生分析通过上节课的学习，学生已了解国内外一些著名旅游景点，而绝大多数学生对旅游这个话题都情有独钟，讲不尽的话题、说不尽的言语，学生仍是意犹未尽、兴致盎然。
适时引导进入本节课的内容，在一日旅游玩世界听起来几乎是不可能的事情，Linda却能做到。
从而极大调动学生积极性和提升他们的兴趣，利于课内各项任务活动的开展。
四、教学设计过程：此次公开课乃是借班上课，可以这样说完全是在一个陌生情况下上课，故真实性较强，值得自己及广大同仁课后思考和借鉴。
和其余班相比，该班学生课堂较为冷清，学生参与课堂的积极性不高，故而我在制作课件时，有意将多媒体课件做得卡通一些，以吸引他们的眼球。
课前热身我三句话不离本行，多提问一些与旅游相关问题，逐渐过渡到本节课的内容，做到过渡自然。
当然，为了扫除学生之后阅读障碍，很有必要先教会词汇。
以下则为阅读的基本模式：快速阅读、细节阅读等，我在学生精读课文的同时，使用不同题型帮助学生更好更快了解课文，如判读正误、图表等。
在阅读后我做的是一小升华部分，学生通过本节课大部分的学习，得学会介绍自己的旅游出行计划。
八年级牛津英语教材分析
8A的教材针对学生的认知水平，每一单元都很清楚地分为Reading, Grammar, Listening,Speaking, Writing以及More practice。
学生经过六年级和七年级对各类语法及词汇的初步了解后，八年级进行如此针对性的听说读写等的归纳及强化训练，让学生对各类语法有一个清晰的提纲式的整理，便于九年级的学习。
我在八年级的教学中是这样处理教材的：
对于Reading部分的学习，首先是让学生学会阅读，其次帮助学生分析文章，然后学习文章中新出现的语言现象，最后要让学生背诵文章。
在背诵的过程中，由于课文较长，因此酌情分多次进行背诵，最后整篇文章进行背诵。
让学生在多次背诵的过程中，熟练语言的应用。
但八年级的教材同时也显得较枯燥，学生学习起来兴趣不大！因此在教学中我会经常表扬英语朗读出色的同学，也常常比较学生与磁带发音的不同之处，探讨细微处的发音，鼓励学生把英语当一门语言来学，同时发现学生也很感兴趣。
写作是学生的薄弱环节，因此每次的作文要鼓励学生自己写，然后帮助学生修改作文，并欣赏优秀作文，讲解作文，再次修改自己的作文，再次批改。
但，这是一个细水长流的过程。
牛津初中英语8A教材
牛津初中英语8A教材篇一：牛津初中英语8A教材分析牛津初中英语8A教材分析一、指导思想认真领会与落实课标精神与要求；研究教材, 明确并理解教学内容和教学目标。
根据英语教学规律和学生的认知水平,运用先进的教学策略和多样化的评价方式，激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生养成良好的学习习惯和有效的学习策略。
提升教师实施新课程的水平，有效提高教学质量。
二、教学要求 1 目标要求1) 教学目标制定应明确具体,符合课标、教材要求和学生的实际认知水平。
2) 注重基础知识的学习和听、说、读、写技能的培养, 加强观察记忆思维和创新精神的培养。
3) 通过有效的课堂教学模式, 让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式完成学习任务,感受成功, 形成积极的学习态度。
2. 进度要求 1) 总体原则根据市、区县教研部门的教学要求和本校学生实际情况,整体规划教学进度,在保证完成教学任务的前提下,安排一定的复习时间帮助学生对所学知识进行必要的梳理和归纳。
2) 新授课进度期中考试前完成牛津初中英语8A教材Unit1---Unit3 的教学，期末考试前完成牛津初中英语8A教材Unit4---Unit6的教学。
原则上不要提前结束新授课的内容。
三、教学内容分析（一）教材结构牛津初中英语8A教材由Module 1和 Module 2两个模块构成。
每个模块包含三个单元。
每个单元的内容尽力营造真实背景,紧密结合学生的生活实际、兴趣、情感。
各单元的话题分别从不同方面展示模块主题。
每个单元分别由Wele to the unit / Reading / Vocabulary /Grammar / Integrated skills / Study skills (Pronunciation) / Main Task / Checkout 组成,每个部分既有独特功能,又服务于整个单元,风格各异,图文并茂。
每三个单元安排一个Project。
有利于调动学生的学习兴趣等非智力因素参与课堂教学,自主学习。
8A教材分析
把握精髓，提高文本解读能力------8A教材的分析各位老师，大家好：很高兴能与大家一起探讨如何上好牛津教材，深化二期课改这个主题，我们学校在开展集体备课、资源共享的过程中对教材有了更深的理解，今天在此抛砖引玉，希望我们共同交流、切磋，相互促进提高！可能很多老师还没上过8A,所以我先介绍一下这一册书的编排和布局。
8A 一共包含7个Chapter（Chapter 1 A letter from a pen friend，Chapter 2 A day in the life of… , Chapter 3 Dealing with trouble , Chapter 4 Numbers: Everyone’s language , Chapter 5 Look it up , Chapter 6/ 7 Nobody wins）,每个chapter一般被分成7个section，包括Reading, Listening, Language, Speaking, Using English, Writing, More Practice 。
其中Using English 这一环节不是每课出现的，是每两课交替出现一次的。
在这七个环节中，Reading部分无疑是最重要的，所有的生词、知识点都在这部分充分体现。
我们发现：8A的编排、布局明显与螺旋式上升的六、七年级教材不同, 因为它是香港地区初一年级学生使用的教材，每个chapter相对比较独立，课文的篇幅、句子结构、选材寓意的深度及涉及范围的广度等都比前几册书更上一个乃至几个台阶，所讨论的话题只有一部分是六七年级教材中模块的延伸。
例如：7A 中学到过有关信的课文，但当初只注重国家、国籍的用法，对个人、家庭的描述也很简单(只讲了性别、年龄，家里有几个人)；而8A中的信的内容更充实了，在外貌特征、兴趣爱好、家庭状况、学习状况及个人抱负等方面都有详细的介绍（five feet tall, be keen on, have a brother called, my favourite subjects…,my ambition is to be…），注重人与人之间信息的交流。
牛津英语8A Unit7教材分析
初中牛津英语教材分析
8A Unit7 Seasons
一、教材分析
本单元的主要话题是季节。
开篇通过Eddie和Hobo这两个卡通人物充满幽默的对话，引出“天气”这一主题，为后面的主题讨论埋下伏笔；随后介绍了各种天气特征，引出了本单元的主要话题。
阅读部分向学生介绍了一年中的四个季节，通过押韵的手法，将一年四季的特征描写的生动形象。
语法部分主要讲述了谓语动词和句子结构。
动词可分为，及物动词，不及物动词和连系动词。
句型是主位结构，主谓宾，主位状三种结构。
通过例句与练习使学生将其掌握。
综合技能部分主要讲述了不同地区的气候以及温度。
A1以天气报告的形式向学生展示气候特征与温度的变化。
A2通过听天气预报并将表格填完整的形式，让学生更好的了解北京，纽约，伦敦和悉尼四个城市的天气情况和温度变化，让学生充分的掌握天气与温度的表达。
A3是以日记的形式记录不同地域的天气，掌握在天气报告中相关的表达。
A4是以对话的形式通过电话来交谈南京的天气，更有助于学生对于天气词汇和句型的进一步掌握。
学习技能部分介绍了通过加词缀-y,可以使名词变为形容词，并使得形容词具有名词的性质，并且通过练习的方式让学生充分掌握。
任务部分主要通过一篇“我爱冬天”的文章来介绍冬天的特征以及冬天一些事物的表现和孩子们在冬日里的乐趣。
牛津 8A Unit1 教材分析
牛津8A Unit 1 Friends 教案（教材分析）Language functions and focus1. Use an adjective before a noun or after a linking verb to des cribe someone/ somethinge.g.: She has short hair.Her hair is short.2. Use comparatives to compare two people /thingse.g.: Sandy’s hair is longer than Millie’s hair.3. Use superlatives to compare three or more people thingse.g.: He is the tallest boy in my class.4. Use ‘as’+ adjective+ ‘as’ to compare people / thingse.g.: Millie is as tall as Kitty.5. Use adjectives to describe someone’s physical features and ap pearancee.g.: Sandy is tall and has long hair.Language skillsListening1. Identify main ideas to obtain information about a friend2. Interpret information to obtain a general understanding of the people in a conversation3. Identify specific and relevant information to complete letters a bout teenagers’ future plansSpeaking1. Use questions and answers to talk about people’s appearance and personality2. Use everyday expressions to show agreement and confirm info rmationReading1. Guess general meaning from keywords and context2. Skim text for overall meaning and scan for details3. Identify specific information about different people from their friends’ descriptionsWriting1. Collect information and organize ideas to describe the appeara nce and personality of a friend2. Produce a particular text-type for an audience using a given modelStudy skillsLook for main points and keywords to help understand and reme mber a passage more easilyBackground informationBook 8A continues the story about the lives and experiences of the six central characters introduced in Book 7A. Here, the chara cters are Grade 8 students. Your students will be able to identify with the different situations and contexts. Language is presented through real-life experiences, exposing students to real communi cation.Overview of the unitThe main topic of this unit is describing the appearance and the qualities of a good friend. Students learn to talk about their frie nds and their future plans.Unit openingBackground informationThe opening page arouses students’ interest in the topic of the u nit through the funny interactions of two cartoon characters (Eddi e and Hobo). This opening page introduces the idea of friendshi p and sharing.Warm-up activities1. Read the conversation between Eddie and Hobo. Check unders tanding of ‘kind’ and ‘share’. Ask,e.g.: What does Eddie give Hobo? (He gives him some cake a nd milk.)Is there anything else in the fridge? (No, there isn’t.)What does Hobo want? (He wants to share Eddie’s pizza in the bowl.)2. Introduce the idea of sharing and friendship. Ask,e.g.: Are Eddie and Hobo good friends? (Yes, they are. They share things.)Who do you like more? Why? ( I like Eddie because he sh ares his food with Hobo.)Ask two more able students to role-play the conversation in fro nt of the class.。
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牛津初中英语8A教材分析
一、指导思想
认真领会与落实课标精神与要求；研究教材,明确并理解教学内容和教学目标。
根据英语教学规律和学生的认知水平,运用先进的教学策略和多样化的评价方式，激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生养成良好的学习习惯和有效的学习策略。
提升教师实施新课程的水平，有效提高教学质量。
二、教学要求
1 目标要求
1) 教学目标制定应明确具体,符合课标、教材要求和学生的实际认知水平。
2) 注重基础知识的学习和听、说、读、写技能的培养, 加强观察记忆思维和创新精神的培养。
3) 通过有效的课堂教学模式, 让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式完成学习
任务,感受成功, 形成积极的学习态度。
2. 进度要求
1) 总体原则
根据市、区县教研部门的教学要求和本校学生实际情况,整体规划教学进度,在保证完成教学任务的前提下,安排一定的复习时间帮助学生对所学知识进行必要的梳理和归纳。
2) 新授课进度
期中考试前完成牛津初中英语8A教材Unit1---Unit3 的教学，
期末考试前完成牛津初中英语8A教材Unit4---Unit6 的教学。
原则上不要提前结束新授课的内容。
三、教学内容分析
（一）教材结构
牛津初中英语8A教材由Module 1和Module 2两个模块构成。
每个模块包含三个单元。
每个单元的内容尽力营造真实背景,紧密结合学生的生活实际、兴趣、情感。
各单元的话题分别从不同方面展示模块主题。
每个单元分别由Welcome to the unit / Reading / V ocabulary / Grammar / Integrated skills / Study skills (Pronunciation) / Main Task / Checkout 组成,每个部分既有独特功能,又服务于整个单元,风格各异,图文并茂。
每三个单元安排一个Project。
有利于调动学生的学习兴趣等非智力因素参与课堂教学,自主学习。
Unit One Friends
Module One Unit Two School life 青少年的生活
Unit Three A day out
Unit Four Wild animals
Module Two Unit Five Birdwatchers 大自然
Unit Six Natural disasters
（二）课标解读
1)时态
①一般现在时（谈论将来）（Unit 5）
②过去进行时（Unit 6）
2)词类
①构词法：名词转化为形容词的方法（Unit 6），形容词转化为副词的方法（Unit 5）
形容词转化为其反义词的方法（Unit 5）
②形容词（Unit 1）
③形容词比较级和最高级的构成方式及使用（Unit 1）（Unit 2）
④连词and / but / or （Unit3 ）
⑤连词when / while （Unit 6）
⑥反身代词（Unit3 ）
⑦动词不定式（Unit3 ）
3)句型结构
①（not）as + adj. + as （Unit 1）
②more...than / fewer...than / less...than （Unit 2）
③the most + n. . /the fewest + n. . / the least + n. . （Unit 2）
④the same as / be different from （Unit 2）
⑤含有if 引导的条件状语从句的复合句（Unit 4）
⑥含有because引导的原因状语从句的复合句（Unit 4）
⑦简单句的五种基本结构（Unit 5）
4) 话题
①谈论好朋友（Unit 1）
②谈论不同国家的学校生活（Unit 2）
③谈论及制订旅游计划（Unit3 ）
④谈论及如何保护野生生物（Unit 4）（Unit 5）
⑤谈论自然灾害及对人类的影响（Unit 6）
5) 功能意念
①介绍（Unit 1）（Unit 2）
②比较（Unit 1）（Unit 2）
③建议与观点（Unit 1）（Unit3 ）（Unit 4）
④意愿和打算（Unit3 ）
⑤邀请与应答（Unit 5）
⑥谈论天气（Unit 6）
（三）课时分析
四、教学中应注意的问题
1．研究课标,钻研教材,加强集体备课的有效性,在集体备课的基础上突出个性化的教学设计。
2．提高课堂教学的效率，结合课标要求细化单元、课时教学目标的设计,通过教学目标的研讨与制定，把握好教学的深度和广度。
教学中重视新课的导入、问题情境的设置和反馈性练习的设计。
3．关注不同层次学生的学习需要，加强对学生学习策略的指导和对学困生的有计划的辅导,缩小两级分化，提高学生的自主学习能力。
4．紧紧围绕课标规定的核心知识和基础内容设计测试与练习内容,关注学生英语能力的考查。
5．加强重在过程的形成性评价的研究。
如课堂观察;课后访谈;完成某个任务的表现性评价;
学生成长记录袋等。
6．单元或阶段性书面形式的形成性测验的命题要遵循科学性、整体性和公平性的原则，试题应首先关注《课程标准》中最基础、最核心的内容。
试题中所涉及的知识、技能以及能力的水平要求应以课标为依据，不能随意扩展范围与提高要求。
应注意阶段性测试与终结性考试的要求不同，同一知识点在不同阶段的要求不同，应循序渐进逐步提高要求，不可一步到位。
过程性评价不能拔得过高，难度过大，否则容易挫伤学生学习英语的积极性。