最新教育学第七章知识要点
教育学第七章
第七章教学第一节教学工作的意义和任务一、教学的概念三种错误观点：教学就是传授知识；教学就是上课；三是教学就是智育。
教学定义为：在教育目的规范下，通过教师有目的、有计划地引导和培养，学生积极主动地掌握系统的科学文化知识和基本技能，从而获得全面发展的过程。
教学是进行全面发展教育和实施素质教育的基本途径，包括以下几个方面。
（一）以培养全面发展的人为根本目的（二）由教与学两方面活动组成（三）具有多种形态，是共性与多样性的统一二、教学的意义教学是学校教育中最基本的活动，在学校教育系统中居于中心地位（一）教学是社会经验再生产的一种主要手段教学不仅仅加快个体实现社会化的进程，而且使人类文化一代代继承发展，因此，它是社会历史经验得以再生产的一种主要手段。
（二）教学为个体全面发展提供科学的基础和实践（三）教学是学校教育工作的主体学校教育是教育的主体，而教学工作又是学校教育工作的主体。
教学工作所占用的时间最多，所使用的人力最多，所投入的财力也最多，学校教育工作必须坚持以教学为中心。
三、教学的任务包括以下四个方面。
（一）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。
基础知识是指各门学科中的基本概念、原理、规律。
技能是指运用一定知识，通过练习而获得的能够在实践中顺利完成某种任务的比较稳定、系统的动作方式。
基本技能，指各门学科中最主要、最常用的技能。
（二）发展学生智力、体力和创造才能1．发展学生的智力。
所谓智力，是指个体在认识过程中表现出来的认知能力系统。
2、发展学生的体力。
体力指身体的正常发育成长与身体各个器官的活动能力。
3．发展学生的创造才能。
创造才能主要指他们能运用已有的知识和智能去探索、发现和掌握未知世界的能力。
发展学生的创造才能作为衡量教学质量的一个重要标志。
（三）培养学生的良好品德和审美情趣，奠定学生的科学世界现基础（四）促进学生个性和谐发展第二节教学过程一、教学过程的概念孔子把教学过程概括为在老师启发下学生学、思、行的统一过程。
《教育学》第七章讲义
第七章：课程第一节课程概述课程的含义：各级各类学校为实现培养目标，在教师指导下的学生学习活动的总体，在这个总体中除了学校课程表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。
p218识记p219~220（一）几种主要的课程类型从课程内容所固有的属性来分：学科课程：亦称“分科目课程”，是根据各级各类学校培养目标和学生发展水平，从各学科中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的科目。
特点：各科目都有特定的内容、一定的学习时数、学习期限和各自的逻辑系统。
主导价值：传承人类文明，掌握文化遗产经验课程：是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础，以学生的经验为中心组织实施的课程。
特点：亦被称为“儿童中心课程”、“活动课程”或“生活课程”；主导价值：使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验从课程内容的组织方式来分：分科课程：分科课程即学科课程，其主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。
综合课程：综合课程是指“综合有关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程。
”其主导价值在于促进学生认识的整体性发展，形成把握和解决问题全面的视野和方法。
综合课程按综合的程度不同，又可分为简单相加综合、相关课程综合、一体化课程。
综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展，并形成把握和解决问题全面的视野和方法。
从课程设计、开发和管理的主体来区分：国家课程：国家课程是指根据公民基本素质发展的一般要求，由国家教育主管部门设计的课程。
它反映了国家的教育标准，体现了国家对各个地方、社区中小学教育的共同标准，其主导价值在于通过课程体现国家的教育意志。
地方课程：地方课程又称为地方本位课程，或地方取向课程，是指地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的具有浓郁地方特色的课程。
教育学第七章.
课程
内容提要：
1．课程的含义、作用与现代课程的基本理念； 2 3 4 5 6．我国基础教育的课程改革。
第一节 课程的概述
一、课程的定义
宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次使用了“课程”一词。 如“宽着期限、紧着课程”，“小立课程、大作功夫”等，其中“课 程”一词就包含有学习的范围和进程的意思。 在西方，“课程”一词的英语是 Curriculum, 其词根源于拉 丁语的动词“Currere”, ，本意指跑道，在学校里孩子们也要沿着 学习的“跑道”进行学习。把“课程”用于教育科学的专门术语，始 于英国教育家斯宾塞。他把课程解释为教学内容的系统组织。 《辞海》中界定：功课的进程；教学的科目。
（二）课程目标的特征
（1）整体性 （2）阶段性 （3）持续性 （4）层次性 （5）递进性 （6）时间性
二、课程与教学材料（又称课程内容）
指课程教学中师生使用的各种文字的和非文字的材料，主要包括课 程原理、课程计划、课程标准、课本、辅导资料、教师指南、补充资 料和课程包等。 由教育行政部门或学校制定的关于学校教学和教育工作的一种法规 性文件，它对学校的教学、教育活动做出全面的安排，规定培养目标、 课程设置、课程顺序、课时分配、学年编制和学周安排等。 （二）课程标准 课程标准是根据课程计划，以纲要形式编制的各门课程的目标，教 学内容范围、实施原则及方式、结果标准及其结构的指导性文件。
（四）缔造取向的课程实施观 缔造取向关注的是师生的课 程构建问题，认为师生是课程知识 的创造者，应当致力于课堂中自然 发生的课程问题。因此，它特别注 重课程实施过程中意义诠释、文化 背景、价值认同等。
（五）发展性的课程评价观
发展性课程评价主要指课程评价 功能、目的的改变、即要改变原来过于 重视选择功能，而忽视它对学生、教师 和学校发展的价值，使课程评价指向于 学生成长、教师发展和学校进步。
教师资格考试教育学背诵要点：第7章
4. 社会中心课程理论，又可以称作社会改造主义课程论：以布拉梅尔德为代表，认为应该把课程的重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划上；
其核心观点在于课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化；
其特点一是主张学生尽可能多地参与到社会中去，二是以广泛的社会问题为中心。
② 侯斯的的实施取向分类包括技术观、政治观和文化观三方面。
19. 影响课程实施的因素：
① 课程变革的特征（如评价体系的改革）
② 学校的特征（校长的角色、教师与教师之间的关系、教师的特征与价值取向）
③ 政府机构的力量和社区的支持。
20. 课程评价：一般认为课程评价既包括学生的学业评价，又包括课程本身的评价。
5. 学习者中心课程理论，主要包括经验主义课程论（杜威）和存在主义课程论（奈勒）。
6. 学科课程，就是根据教育目标和受教育者的发展水平，分别从各门科学中选择部分的内容，按照学科的逻辑来制定课程标准，编写教科书，安排教学顺序和课时数，分科进行教学的课程；其特点在于：
① 分科设置；
② 按照学科知识的逻辑结构来安排内容进度；
四个成分为：决定方案标准——决定方案表现——比较表现与标准——确定表现与标准之间是否存在差异；
五个阶段：设计——实施——过程——产品——比较；
评价者的工作是向决策者报告，确定问题和建议可能的矫正行为，差异存在时，决策者是差异评价模式的关键人物。
（3）CIPP模式即背景——输入——过程——产品模式
③ 强调教师的系统讲授；
其优点在于：
① 知识的逻辑性和系统性；
② 知识的完整性；
③ 便于发挥教师的主导作用；缺点在于忽视了儿童的兴趣，压抑了儿童的主动性。
教师公招考试《教育学-第七章》知识点与练习题
教师公招考试《教育学-第七章》知识点与练习第一节教学工作的意义与任务一、教学的概念1、含义：教学是教育目的规范下的，教师教和学生学共同组成的一种活动，是学校进行全面发展教育的基本途径。
注意：教学不等于智育，还包括德育、体育、美育和劳动技术教育等；学校进行全面发展教育途径不仅仅只包含教学，还有课外活动、生产劳动、社会实践等。
2、以培养全面发展的人为根本目的。
3、教学由教与学两方面活动组成。
3、教学具有多种形态，是共性与个性的统一考点：要求掌握教学与智育的关系；教学在学校进行全面发展教育中的地位。
二、教学的意义教学是学校教育中最基本的活动，在整个教育体系中居于中心地位。
1、解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的有力工具。
2、为个人全面发展提供科学的基础和实践。
3、是教育工作的主体部分和教育的基本途径。
注意：学校工作除教学外，还有党务、行政、后勤等，学校教育的途径除教学外，还有课外活动、生产劳动、社会实践等，教学必须与其他教育形式相结合，必须与生活实践加强练习才能充分发挥作用。
考点：正确理解“教学是学校教育中最基本的活动，在整个教育体系中居于中心地位”这句话的内涵。
三、教学的一般任务1、传授系统的科学基础知识和基本技能。
2、发展学生的智力、体力与创造才能。
3、培养审美情趣、思想品德，形成科学世界观的基础。
4、促进个性发展。
第二节教学过程一、教学过程的基本概念教师根据一定社会的要求和学生身心发展的规律，引导学生有目的、有计划地掌握系统文化科学基础知识和基本技能技巧，同时身心获得发展，形成一定思想品德的过程。
二、教学过程的本质教学过程是一种特殊的认识过程。
是教师引导学生掌握知识，认识世界的过程。
受认识论一般规律的制约。
特殊性。
认识目的特殊，非发现发明而是缩小差距。
认识对象特殊：书本。
认识条件特殊：教师的指导。
认识序列特殊：多端性。
认识过程特殊：人类认识的捷径。
三、教学过程的基本规律1、间接经验与直接经验相结合的规律学生的认识来源于两个方面：直接经验和间接经验。
《教育学》第七章德育 知识点梳理 (后附真题演练及答案解析)
第七章 德育 知识点梳理 （后附真题演练及答案解析）
第一节 德育概述
一、德育的概念
广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施 加 影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
狭义的德育则指学校德育。学校德育是指教育者依据一定社会或阶级的要求和受 教 育者思想品德形成规律，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社 会的 思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。
二、德育的功能
德育作为一种相对独立的社会实践活动（一）德育的个体性功能——基本功能
德育的个体性功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面， 其中 享用性功能是德育个体性功能的最高境界。
（二）德育的社会性功能
德育的发展具有社会制约性，同时它又与政治、经济、文化等共同构成社会大系 统， 并在其中发挥重要作用。德育的社会性功能的实现具有间接性。
四、知行统一原则
1. 基本涵义 既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和 行 为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。 2. 要求 （1） 加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识； （2） 组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中 加深情感体验，养成良好的行为习惯； （3） 对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则； （4） 教育者要以身作则，严于律己。
（二）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过 程
1. 活动和交往是德育过程的基础。 2. 学生在活动中，必定受到多方面的影响，其中既有校内的正式影响，又有校外 的非正式影响，既有积极正面的影响，也有消极负面的影响。
教育学第七章德育笔记
第七章德育一概述：1.广义概念：有目的、有计划对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动。
学校、家庭、社会、社区德育。
狭义：学校德育，有目的培养…2.性质（特点）由特定的社会经济基础决定，社会、历史阶级民族、继承性3意义abc4.德育目标①概念：预期目的②确立依据：a个人b国家c文德d时社③中小学具体目标二德育内容：1概念2选择依据①德育目标②身心发展③时代特征学生实际④文化传统。
3内容：政治、思想、道德、心理健康教育、具体内容：12345678永恒主题1.概念：按道德规范和规律，对施加影响，促使认识、情感、意志行为发展过程，…统一2.结构：教育者、受教育者（是客体主体）、德育内容、的与方法三德育 3.基本矛盾：教育者德育要求与受教育者品德水平。
本质：个体社会化与社会道德个体过程（1）是知情意行的培养与提高，开端基础、动力催化剂、调节、终结标志（2）是促进学生思想内部矛盾斗争过程，是教育自我教育结合过程4.基本规律（3）是组织学生活动和交往（是基础）、统一多方面教育影响的过程（4）是一个长期的、反复的、逐步提高的过程1.导向性原则a涵义理想性方向性向…发展b要求正确方向、方针政策、理想现实结合2.疏导原则a涵义循循善诱，以理服人b要求：①讲理疏通②利导善诱③激励为主3.因材施教（实际出发）a涵义年龄特征个别差异用不同方法b要求了解、选择、施教4.知行统一a涵义重视理论教育、实践锻炼、提高认识结合行为养成b要求①②③④5.集体教育和个别教育结合a涵义略b马卡连柯“平行教育原则”c要求①②③则 6.尊重学生与严格要求结合a涵义b名言王阳明马卡连柯c要求①②③7.正面教育与纪律约束结合a涵义b要求①正面②摆事实讲道理③规章制度公约守则8.依靠积极因素克服消积因素长善救失a涵义b要求①②③9.教育影响的一致性和连贯性a涵义多方力量统一认识前后连贯b要求一认知模式：促进儿童道德判断力最广泛主导皮亚杰科尔伯格二体谅模式：把道德培养置中心地位、提高人际、社会意识、麦克费尔（概念）三社会模仿模式：观察他人在相同环境中的行为班杜拉美1.思想品德课与其他学科教学（基本途径）2.社会实践活动3.课外、校外活动4.共青团、少先队组织的活动5.社会、班会、周会、晨会、时事政策的学习6.班主任工作主导力量重要特殊途径1.说服教育法语言说理讲解报告谈话辩论读书指导；参观访问调查要求12342.榜样示范法典范示范榜样；要求1选2激敬慕情3引导调节行为提高修养3.陶冶教育法环境自身因素熏陶感染：要求1创环境2与启发说教结合3.参与七德育方法的 4.实际锻炼法参加实际活动在活动中锻炼要求123选择与运用 5.品德修养指导法内容：学习、自我批评、座右铭、自我实践体验与锻炼（九个概念） 6.品德评价法通过肯定或否定予以激励或抑制奖励惩罚评比操行评定要求4个7角色扮演法8合作学习法要求1.明白是目标2.选择策略设计内容3规定原则4学习合作技巧德育方法选择依据：1、德育目标2、德育内容3学生的年龄特点和个性差异国内学校德育改革的思路208页德育工作的新形式：1开展社区教育2开展心理健康教育活动3建立德育基地4创办业余学校。
教育学 第七章 教育的基本规律
（二）教育对生产力的推动作用
1、教育是物质资料生产和再生产的主要条件 2、教育是提高劳动生产率的重要因素 3、教育通过转化和应用科学技术促进社会生产力的发展
教育学
教育与政治经济制度的关系
（一）政治经济制度对教育的决定作用
1、政治经济制度决定着教育的领导权 2、政治经济制度决定教育目的的制定 3、政治经济制度决定着受教育的权利和机会
教育学
第一节 关于人的发展的种种认识
2、教育万能论 英国的洛克的白板说。“我敢说我们日常
所见的人中，他们之所以或好或坏，或有 用或无用，十分之九都是他们的教育决定 的。人类之所以千差万别，便是由于教育 之故。” 法国的卢梭：“植物的形成由于栽培，人 的形成由于教育。” 德国的康德说：“人只有通过教育才能成 为一个人。人是教育的产物。” 教育学
教育学
第二节 教育与人的发展
人的发展的概念
人的发展包括身体的发展和心理的发展两个方面，这两个 方面是密不可分的，身体的发展和健康状况影响着心理活 动及其发展，同样，身体的发展，也要受到认识、情感、 意向和性格等心理过程和特征的影响。
教育学
一、关于人的发展的种种认识
（一）内发论－遗传决定论
英国的高尔顿：“一个人的能力乃由遗传得来， 其受遗传的程度如同机体的形态和组织之受遗传 决定一样。”
段； 3、遗传素质的差异对人的身心发展的个别特点有
较大影响。
教育学
（二）环境在人的发展中的作用
环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生 影响的外部世界。
（1）环境制约人身心发展的方向和性质 （2）环境制约着人身心发展的进程
思考：如何辨证地理解“近朱者赤，近墨 者黑”与“出污泥而不染”？
教育学
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第七章技能的形成1、技能、操作技能、心智技能的概念。
2、操作技能、心智技能的基本特征及其形成阶段、操作技能的培训要求。
3、操作技能和心智技能形成的阶段理论。
4、操作技能、心智技能的培养。
尤其是技能的分类，培养中应注意的问题，以及心智技能和操作技能形成的分阶段理论和现实应用问题。
第一节技能的一般概述一、技能的含义及其特点(一)技能的含义技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
(二)技能的特点第一，技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。
技能是在后天的不断学习的过程中逐步完善的，研究发现，在学习的最初阶段，练习对技能学习有非常明显的促进作用，随着不断地练习，进步速度逐渐减慢，但仍有进步。
第二，技能是一种活动方式，不同属于认知经验的知识。
知识解决知与不知的问题，对活动起定向作用。
技能是控制动作执行的工具，要解决的问题是动作能否做出来，会不会做，熟练不熟练。
技能的学习要以程序性知识的掌握为前提。
第三，技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求。
是合乎法则的活动方式，不是一般的习惯动作。
习惯是自然习得的，它既可能符合规律，也可能不符合法则；而技能是通过系统的学习与教学而形成的，是在主客体相互作用的基础上，通过动作经验的不断内化而形成的。
（三）技能与能力的关系1、区别：（1）从性质上来看，技能指顺利完成一定任务的活动方式，活动方式属于具体的操作程序；能力则是顺利完成活动任务的个性心理特征，心理特征属于个体表现的倾向性。
（2）从范围上来看，技能的活动方式有特定性，某种活动方式只能适用于某类活动的效率中并影响着活动；而个性心理特征具有普遍性，它表现在各种活动中并影响着活动的效率。
2、联系：（1）技能的形成以一定的能力为前提。
形成过程中体现着个体能力发展的水平和个别差异。
（2）技能的形成促进能力的发展。
要形成和提高能力，必须掌握与之相对应的基本技能。
二、技能的种类(一)操作技能1．操作技能含义操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。
2．操作技能的特点除技能的一般特点外，还具有如下特点：首先，就动作的对象而言，操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。
其次，就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。
最后，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略。
在结构上具有展开性。
3．操作技能的分类根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可以分为细微型操作技能与粗放型操作技能。
前者指主要靠小肌肉群的运动来完成；后者主要是靠大肌肉群来完成。
根据动作的连贯与否可以分为连续型操作技能与断续型操作技能，前者技能主要由一系列的连续的动作构成；后者技能主要是由一系列不连续的动作构成．构成技能的各个动作在操作过程中彼此间可以相互独立。
根据动作对环境的依赖程度的不同，可以分为闭合性操作技能与开放性操作技能。
前者技能在大多数情况下主要依赖机体自身的内部反馈信息进行运动。
后者技能大多数情况下主要依赖外界反馈信息进行活动。
根据操作对象的不同可以分为徒手型操作技能与器械型操作技能。
前者通过身体的协调运动来完成的，无须操纵各种器械或仪器；后者的完成主要是通过一定的器械来进行的。
(二)心智技能1．心智技能的含义心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
2．心智技能的特点心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：第一，对象具有观念性。
心智活动的对象是客体在人脑中的主观映象，是客观事物的主观表征，是知识、信息。
第二，执行具有内潜性。
心智活动的执行是借助于内部言语在头脑内部默默地进行的，只能通过其作用对象的变化而判断其存在。
第三，结构具有简缩性。
心智活动是不完全的、片断的，是高度省略和简化的。
3．心智技能与认知策略的关系根据加涅的观点，心智技能与学习策略都属于程序性知识的范畴，其区别在于前者的作用是对外办事，后者用于对内调控。
我们可以把受意识明显控制的程序性知识，界定为认知策略；而把以程序性知识为基础，经过学习和训练能达到高度自动化的认知活动，界定为心智技能。
三、技能的作用（一）技能能够对活动进行调节与控制。
它可以控制动作的执行顺序和执行方式，从而可以使个体的活动表现出稳定性、灵活性，能够适应各种变化的情境。
（二）技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。
（三）影响学习者的个性品质第二节操作技能的形成一、操作技能形成的阶段(一)操作的定向1．操作定向的含义操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。
2．操作定向的作用操作定向是操作技能形成过程中的一个重要的环节，是操作活动的自我调控机制。
3．操作活动的定向映像在操作定向阶段形成的映像应包括两方面，一是有关操作动作本身的各种信息，包括对操作活动的结构要素及其关系的认识和对操作活动方式的认识等；二是与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。
定向映像的建立，是通过如下心理活动完成的。
首先，通过对教师示范动作的直接感知而形成动作表象。
然后，通过教师的进一步讲解，学生在头脑中正确区分动作的内部特性，建立有关动作的基本概念，掌握动作要领。
(二)操作的模仿1．操作模仿的含义操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。
2．模仿的实质模仿的实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。
模仿是形成操作技能的重要环节，这表现在两方面：一是模仿可以检验已形成的动作定向映像。
二是可以加强个体的动觉感受。
3．操作模仿阶段的动作特点(1)动作品质。
动作的稳定性、准确性、灵活性较差。
(2)动作结构。
各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，相互衔接不连贯，常有多余动作产生。
(3)动作控制。
主要靠视觉控制，动觉控制水平较低．不能主动发现错误与纠正错误。
(4)动作效能。
完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳、紧张。
(三)操作的整合1．操作整合的含义操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
2．操作整合的作用只有通过整合，各动作成分之间才能协调联系．动作结构才逐步趋于合理，动作的初步概括化才得以实现。
因此，整合是操作技能形成过程中的关键环节，它是从模仿到熟练的一个过渡阶段．也为熟练的活动方式的形成打下基础。
3．操作整合阶段的动作特点(1)动作品质。
外界条件保持不变时，动作可以表现出一定的稳定性、精确性和灵活性．但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所降低。
(2)动作结构。
动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，各动作成分间的相互干扰减少，多余动作也有所减少。
(3)动作控制。
视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制。
肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。
(4)动作效能。
疲劳感、紧张感降低。
心理能量的不必要的消耗减少，但没有完全消除。
(四)操作的熟练1．操作熟练的含义操作的熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
2．操作熟练的作用操作的熟练是操作技能形成的高级阶段，是由操作技能转化为能力的关键环节，各种技术能力的形成都是以操作的熟练为基础的。
3．操作熟练阶段的动作特点(1)动作品质。
动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性。
在各种变化的条件下都能顺利完成动作。
(2)动作结构。
各个动作之间的二F扰消失。
衔接连贯、流畅，高度协调，多余动作消失。
(3)动作控制。
动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动，视觉注意范围扩大，能准确地觉察到外界环境的变化并调整动作方式。
二、操作技能的培训(一)准确地示范与讲解1、作用：示范可以促进操作技能的形成。
言语讲解在技能形成过程中也起到重要的作用。
2、影响示范有效性的因素(1)示范者的身份；(2)示范的准确性；(3)何时给予示范。
3、讲解注意事项：(1)要注意言语的简洁、概括与形象化；(2)不仅要讲解动作的结构与具体要求．也要讲解动作所包含的基本啄理；(3)不仅要讲解动作的物理特性．也要指导学生注意、体验执行动作时的肌肉运动知觉。
(二)必要而适当的练习1．练习曲线可看出练习的共同点：第一，开始进步快；第二，中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期；第三，后期进步较慢；第四，总趋势是进步的。
但有时出现暂时的退步。
高原现象的原因：（1）提高成绩需要采用新的结构和新的方法。
（2）经过长时间练习后，学生的练习兴趣有所下降，注意力分散，甚至产生厌倦情绪，或者出现身体疲劳，学习的动机下降。
（3）在个人知识方面，知识基础不牢的学生告退容易遇到高原现象。
2．影响练习的因素：（1）练习量。
过度学习是必要的，但并非过度学习的量越大越好。
（2）练习方式。
练习方式有多种，根据练习时间分配的不同有集中练习与分散练习；根据练习内容的完整性的不同有整体练习与部分练习；根据练习途径的不同有模拟练习、实际练习与心理练习等等。
练习方式的选择决定于学习任务的性质。
（3）练习曲线：练习进步先快后慢，练习进步先慢后快，练习进步前后一致。
(三)充分而有效的反馈1．反馈的来源一般来讲，反馈来自两个方面，一是内部反馈，即操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈；它是个体通过自身的视觉、听觉、触觉、动觉等获取的反馈信息，尤其是动觉反馈信息最有代表性。
二是外部反馈，即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。
是教师、教练、示范者、录像、计算机等外部信息源对学习者的操作结果及其操作过程的反馈。
2．反馈的作用反馈在操作技能学习过程中的作用是非常关键的，其中结果反馈的作用尤为明显。
准确的结果反馈可以引导学生矫正错误动作，强化正确动作，并鼓励学生努力改善其操作。
3．影响反馈效果的因素(1)反馈的内容；(2)反馈的频率；(3)反馈的方式。
(四)建立稳定清晰的动觉动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性，如紧张、放松等，而不是外界事物的特性。
有必要进行专门的动觉训练，以提高其稳定性和清晰性，充分发挥动觉在技能学习中的作用。
第三节心智技能的形成一、心智技能形威的有关理论(一)加里培林的心智动作按阶段形成理论对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家加里培林．他于1959年系统总结了有关的研究成果．提出了心智动作按阶段形成的理论。
加里培林认为。
心智技能是由一系列的心智动作构成的。
心智动作是外部的实践动作的反映，心智动作是通过实践动作的“内化”而实现的。
心智动作的形成要经过一系列的阶段，在每一阶段，心智活动的性质与水平都发生相应的变化。
加里培林将心智动作的形成分成五个阶段：一是活动定向阶段，是智慧技能形成的准备阶段，了解做什么和怎么做。
二是物质活动或物质化活动阶段，该阶段借助实物或模型、图表等进行学习，促使学生在头脑中形成各种各样的表象。