教育学第七章
教育学课件第七章(课程)
学科中心课程论
课程构成 课程目标
人文主义课程论
社会重建主义课 程论
社会本位，培养 学生改造社会现 实的技能 广泛的社会问题 综合课程、活动 课程 社会生活是课程 的中心 按专题形式编排 教材
知识本位，向学 儿童本位，教育要 生传授系统的知 促进儿童发展 识技能 实践与经验，适合 真理与知识，学 学生的生活、要求 科的基本结构 和兴趣 分科课程 综合课程、活动课 程
对社会的作用。
二、课程理论的主要学派
（五）存在主义课程论
承认学生本人要为他人的存在负责，课程最终由学生的需要来决定。
代表人物： Kneler
把教材看作是用来自我发展和自我实现的手段，学生是
其主宰。反对固定的课程。
二、课程理论的主要学派
（五）存在主义课程论
理论评价：
有利于培养学生的自我责任意识，建立和谐的师生关系。但指导下的课程 缺乏系统性，且没有有效的衡量指标。
教学计划
教学大纲 教科书
是课程的总体规划，分为指导性教学计划和执行性教学
根据不同层次的教学计划，以纲要的形式编写的有关各 计划。
是教学大纲的具体化，是教师进行教学的基本资料，是 学科教学内容的指导性文件。
学生获得知识的主要来源，是师生双方顺利完成教学任务
的基本要素。
二、课程理论的主要学派
（一）拉尔夫·泰勒： 现代课程理论家、评价专家、 教育学家
பைடு நூலகம்
2
经验自然主义课程理论流派主要观点
（一）课程教学的三维统一取向
（二）学生和教师是平等的经验主体 （三）主张教学反思、附带学习和连续性
首先，杜威认为教学需要反思这一理性因素的介入。
其次，杜威认为在具体内容学习的同时，附带学习也是很重要的。
第七章 教学与教学过程-1
学校工作必须以教学为主，教学是学校 的中心工作，但不是唯一。
问题 ：
怎样体现学校工作以教学为中心？
时间上，大部分时间用于教学 内容上，以书本知识为主 组织形式上，以课堂教学为主 活动开展上，以发挥教师主导作用为主
附加：教学的作用
（1）表现在它对学生知识、品德的形成和发展， 对学生身心的全面发展，对学生能够成为社会所需 要的专门人才和劳动者起着特殊的作用；
一、教学及其意义 （一）教学的概念
广义的教学往往和教育通用，是指生活中人与人之间一 切含有传授和学习某种经验成分的活动。包括教育者和受教 育者所有的活动内容和形式。教学活动存在于一切教育活动 当中，并不仅仅限于课堂、教室和学校。 狭义的教学专指学校的教学，是教师的教和学生的学所共 同组成的一种人类特有的人才培养活动。在这种活动中，教 师根据一定社会的教育目的，有目的、有计划、有组织地指 导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展智力、 体力，培养能力，逐步形成科学世界观及良好个性的教育活 动。
教师主导作用与学生主体地位辩证统一规律
教学中教师的主导作用和学生的主动性是紧
密相连、辩证统一的，不是割裂和条件。
教师主导作用与学生主体地位辩证统一规律
1、发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、 发展身心的必要条件。 教师的主导作用集中体现在三个转化上： （1）认知过程的转化，使学生从不知到知；
学性的学科内容，教育作用必然伴随而生。
一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一 所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交 给那位老师一封信，信中这样写道： 亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者， 我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有 专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼 儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或 大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育 究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为 具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识 渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠 夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的 能力才有其价值……
教育学_第七章_课程
第七章课程人们一致认为，课程是教育活动的核心，也是教学改革的核心。
教育者与受教育者之间互动关系的形成、教育目的、教学目标的实现都必须以课程为主要媒介。
课程理论研究的是为学校教育提供哪些最有价值的教学内容和怎样有效地组织这些内容，以使受教育者形成合理的素质结构。
第一节课程概述一、课程的概念唐代孔颍达在《五经正义》里为《诗经•小雅》中“奕奕寝宙，君子作之”一句注疏时说到：“教护课程，必君子监之，乃得依法制”。
据考，这是我国“课程”一词最早的出处。
宋代朱熹在他的有关著述中多次用到“课程”一词，如他说：“宽着期限，紧着课程”，又说“小立课程，大做功夫。
”从我国古籍记载看，“课程”一词的含义，既包括教学科目（学科），又包括这些科目的教学顺序和时间。
课程的这一含义影响深远，直到现今在人们的日常理解和一些教育学教科书中也还认为，课程即学科或指学生学习的全部学科——广义的课程，或者指某一学科——狭义的课程。
在英语国家，“课程”一词对应的英文是“curriculum”，它的词根源自拉丁语的动词“currere”，意为“奔走，跑步”，其名词意为“跑道”（racecourse），隐喻“一段教育过程”①。
最早采用英文课程一词的英国教育家斯宾塞（H．Spencer）所指的课程是教学科目之义。
1918年，美国学者博比特（F．Bobbit）的《课程》一书出版，标志着课程作为一个独立的研究领域的诞生。
课程理论研究由此迅速发展，人们对课程含义的认识逐步摆脱课程即为教学科目的狭隘范畴，开始将课程看作是以一定的教育目的为指导的涉及学生学习活动的整体框架的极为广泛的概念，即课程与学科和教学内容有密切联系，但又有区别。
课程不仅包括学科，还包括其他方面；它也不只是教学内容，还有对教学内容（具体体现为教材）的安排、进程、时限等，课程不应只局限于学科知识体系，还应包括情感、意志、技能体系。
据此，我们将课程的含义表述为各级各类学校为实现培养目标，在教师指导下的学生学习活动的总体，在这个总体中除了学校课程表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。
教育学第七章记忆口诀
教育学第七章记忆口诀教育学第七章主要介绍了记忆的相关理论和方法。
记忆是人类智力活动中重要的心理过程，对于学习和认知发展起着至关重要的作用。
本章的内容包括记忆的基本概念、记忆过程的构成、记忆的分类和记忆的运用等方面。
为了帮助大家更好地理解和记忆本章内容，下面给出一个记忆口诀，以便复习和记忆。
一、记忆的基本概念记忆是指个体通过对外界信息的接受、加工和储存，形成对外界信息的再现和重现的心理过程。
记忆的基本概念有三个要点：接受、加工和储存。
二、记忆过程的构成记忆过程包括感知、编码、存储和检索四个阶段。
感知是指个体对外界刺激进行感知和接受的过程；编码是指将感知到的刺激转化为可储存的信息的过程；存储是指将编码后的信息储存在大脑中的过程；检索是指从存储中提取信息的过程。
三、记忆的分类记忆可以根据存储的时间长短分为短时记忆和长时记忆；根据记忆的呈现形式分为显性记忆和隐性记忆；根据记忆的内容分为事实记忆和过程记忆。
四、记忆的运用记忆在学习和认知活动中起着重要的作用。
记忆可以通过使用记忆策略来提高记忆效果，如联想、编码和复述等。
此外，记忆还可以通过记忆曲线来进行复习和巩固。
五、记忆的影响因素记忆受到许多因素的影响，包括情感、注意、意愿、重复和意义等。
情感因素可以增强记忆效果；注意因素可以提高信息的编码和存储；意愿因素可以增强记忆的动力；重复因素可以加深记忆的印象；意义因素可以提高记忆的意义和效果。
六、记忆的发展记忆的发展是一个渐进的过程。
儿童的记忆能力逐渐增强，从简单的感性记忆到符号记忆，再到概念记忆。
成年人的记忆能力相对稳定，但也会受到一些因素的影响。
七、记忆的异常记忆的异常包括遗忘、记忆衰退和记忆障碍等。
遗忘是指信息在存储和检索过程中丢失的现象；记忆衰退是指记忆能力随着年龄的增长而逐渐减退；记忆障碍是指记忆能力受到疾病或其他原因影响而出现异常。
以上就是教育学第七章记忆口诀的内容。
通过口诀的形式，可以帮助我们更好地记忆和理解本章内容。
教育学 第七章 教育制度
1、重视学前教育，入学年龄提前。
心理学研究结果表明，儿童四岁到五岁的时候，他 们的智力、性格与体能的基本框架已经形成。
布卢姆1964年指出，在一个孩子不到五岁的时候，就 可以大致预见到他在以后的十三年中智力发展的状况。如果 说17岁为100，4岁为50%，其余30%在4-8岁，20%在8-17岁。
（3）、中等教育 我国中等教育分初中和高中，年限各为三
年，其任务是为国家培养劳动后备力量和为高 一级学校培养合格新生。我国已从法律上规定 将初中教育列入普及义务教育的范围，也就是 普及九年制的义务教育。
（4）、高等教育
我国高等教育可分为高等专科教育（2-3年）、 本科教育（4-5年）和研究生教育（2-6年）。这也可 分为全日制、半日制和业余教育三种。全日制主要 的是指正规的高等院校，它招收高中毕业生或具有 同等学历者。半日制和业余的主要是指夜大、函大、 电大、职大以及自学等，这些学校或通过考试择优 录取，或志愿报名参加学习，无年龄限制。我国高 等教育的基本任务是为实现我国社会主义现代化和 全面实现小康社会培养和造就德才兼备的各类高级 专门人才。
第七章 教育制度
教育制度概述 我国教育基本制度 当前国内外学制改革的趋势
一、 教育制度概述
教育制度的概念 教育制度制定的依据
（一 ）教育制度的概念 1、概念
广义：教育制度是一个国家为实现教育目的所建立起来的一切教育设 施和相关制度的总称。
设施: 一是教育的施教机构系统；二是教育的管理机构系统； 制度: 学校教育制度、义务教育制度、招生考试制度、学位制度等等
（3）、现代 我国现行教育制度系统图
入学年龄
层次 年级
6
初等
《教育学》第七章德育 知识点梳理 (后附真题演练及答案解析)
第七章 德育 知识点梳理 （后附真题演练及答案解析）
第一节 德育概述
一、德育的概念
广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施 加 影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
狭义的德育则指学校德育。学校德育是指教育者依据一定社会或阶级的要求和受 教 育者思想品德形成规律，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社 会的 思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。
二、德育的功能
德育作为一种相对独立的社会实践活动（一）德育的个体性功能——基本功能
德育的个体性功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面， 其中 享用性功能是德育个体性功能的最高境界。
（二）德育的社会性功能
德育的发展具有社会制约性，同时它又与政治、经济、文化等共同构成社会大系 统， 并在其中发挥重要作用。德育的社会性功能的实现具有间接性。
四、知行统一原则
1. 基本涵义 既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和 行 为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。 2. 要求 （1） 加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识； （2） 组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中 加深情感体验，养成良好的行为习惯； （3） 对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则； （4） 教育者要以身作则，严于律己。
（二）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过 程
1. 活动和交往是德育过程的基础。 2. 学生在活动中，必定受到多方面的影响，其中既有校内的正式影响，又有校外 的非正式影响，既有积极正面的影响，也有消极负面的影响。
教育学 第七章 教育的基本规律
（二）教育对生产力的推动作用
1、教育是物质资料生产和再生产的主要条件 2、教育是提高劳动生产率的重要因素 3、教育通过转化和应用科学技术促进社会生产力的发展
教育学
教育与政治经济制度的关系
（一）政治经济制度对教育的决定作用
1、政治经济制度决定着教育的领导权 2、政治经济制度决定教育目的的制定 3、政治经济制度决定着受教育的权利和机会
教育学
第一节 关于人的发展的种种认识
2、教育万能论 英国的洛克的白板说。“我敢说我们日常
所见的人中，他们之所以或好或坏，或有 用或无用，十分之九都是他们的教育决定 的。人类之所以千差万别，便是由于教育 之故。” 法国的卢梭：“植物的形成由于栽培，人 的形成由于教育。” 德国的康德说：“人只有通过教育才能成 为一个人。人是教育的产物。” 教育学
教育学
第二节 教育与人的发展
人的发展的概念
人的发展包括身体的发展和心理的发展两个方面，这两个 方面是密不可分的，身体的发展和健康状况影响着心理活 动及其发展，同样，身体的发展，也要受到认识、情感、 意向和性格等心理过程和特征的影响。
教育学
一、关于人的发展的种种认识
（一）内发论－遗传决定论
英国的高尔顿：“一个人的能力乃由遗传得来， 其受遗传的程度如同机体的形态和组织之受遗传 决定一样。”
段； 3、遗传素质的差异对人的身心发展的个别特点有
较大影响。
教育学
（二）环境在人的发展中的作用
环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生 影响的外部世界。
（1）环境制约人身心发展的方向和性质 （2）环境制约着人身心发展的进程
思考：如何辨证地理解“近朱者赤，近墨 者黑”与“出污泥而不染”？
教育学
教育学第七章德育知识点总结
第七章德育知识点总结第一节德育概述一、德育的概念：广义的德育指政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理教育的总称。
（多）鉴于大德育的思路，我们把德育的定义表述为：(德育)是教育者根据一定社会和受教育者的需要，组织适合受教育者成长的价值环境，采用合适的内容和方法促进受教育者（思想、道德、政治、心理）等方面素质发展的系统活动。
二、德育的功能德育的个体功能主要表现为德育对个体（生存、发展、享用）发生影响的三个方面。
（享用性功能）是德育个体功能的最高境界。
德育内容：一是爱国主义教育、二是集体主义教育、三是社会主义教育、四是理想教育、五是道德教育、六是劳动教育、七是社会主义民主和遵纪守法教育、八是良好的个性心理品质教育。
当代德育目标和内容的变革（简答）首先，社会主义市场经济体制的建立和发展对学校德育目标提出了变革的要求。
其次，对外开放的扩大和深入使学校德育面临新环境和新挑战，也促进德育目标变革。
最后，工业文明和电子信息技术的发展也需要我们进一步完善德育目标体系。
第二节德育过程（德育过程）是德育活动在时间和空间上的动态展开，在德育目标的指导下，将经过选择的德育内容化为学生个体的品德素质结构，并使之发生所期待的整体性变化过程。
德育过程的构成要素：教育者；受教育者；德育活动；德育内容；德育方法教育者与受教育者的矛盾主要表现为（教育者所提出的目标要求和受教育者思想品德发展现状的矛盾），这一矛盾不仅是德育过程内部的主要矛盾，也是德育过程的主要矛盾。
德育过程的基本规律：（一）德育过程是培养学生知、情、意、行的过程、具有（统一性）和（多端性）知，即道德认识，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范、意义的理解和认识，包括人们通过认识形成的各种道德的观念。
情，即道德情感，是指人们对事物的爱憎，好恶的态度。
意，即道德意志，是指人们为实现一定的道德目的和道德行为所作出的自觉的坚持不懈的努力。
行，即道德行为，是指人们在一定的道德认识、情感、意志的支配和调节下，在行动上对他人、社会、自然作出的反应。
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教育学第七章教学理论一、单项选择题（下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分）1.（）是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
A.教学B.教育C.自学D.智育2.智力是指人们的认识能力，其核心是（）。
A.注意力B.观察力C.思维力D.想象力3.把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程的教育家和思想家是（）。
A.孔子B.孟子C.荀子D.墨子4.主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是（）0A.赫尔巴特B.杜威C.凯洛夫D.夸美纽斯5.讲述是教师主要的教学手段，一般可以分三个阶段进行（）。
A.导人、详述和汇总B.导人、分析和汇总C.分析、详述和总结D.分析、质疑和总结6.在教学任务中处于基础地位的是（）。
A.发展学生的智力B.培养学生的能力C.传授基础知识和基本技能D.形成学生科学世界观和道德品质C.培养学生积极的心理品质D.培养学生良好的思想品德10.教学中贯彻理论联系实际的原则，要防止和克服（）。
A.单纯书本、排斥实践，强调个人经验，否定理论知识的作用B.儿童中心论C.空洞说教、单纯知识传授D.片面单一知识的学习11.“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”思想的提出者是（）。
A.孔子B.杜威C.昆体良D.思孟学派12.作为特殊认识过程的教学过程，其间接性主要是指（）。
A.间接地获得知识B.获得间接经验C.有教师帮助去获得知识D.有同学帮助去获得知识13.试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是（）。
A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.凯洛夫14.学习动机是推动学生学习的一种（）。
A.重要力量B.主要力量C.内部动力D.外部动力15.为了解决名词、术语脱离事物，抽象概念脱离具体形象，理解脱离感知等矛盾，教师在教学时必须注意贯彻（）。
A.理论联系实际原则B.直观性原则C.巩固性原则D.启发性原则16.在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是（）。
A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识17.领会知识包括感知教材和（）。
A.熟悉教材B.分析教材C.概括教材D.理解教材18.“拔苗助长”违背的教学原则是（）。
A.直观性原则B.巩固性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则B.教学方式是构成教学方法的细节，是教师和学生进行的个别智力活动或操作活动C.教学方式可以被运用于方法，它本身也能独立完成一项教学任务D.教学方法是一连串的有目的的活动，它能独立完成某项教学任务22.教师通过语言传授和示范操作使学生接受、掌握系统知识与技能的教学方法组合形式是（）。
A.传授一接受教学B.传授一发现教学C.问题一发现教学D.问题一接受教学23.教师把实物、教具展示给学生看，或者向学生作示范性实验，使学生通过直观感知，从而获得知识、发展能力的方法，叫做（）。
A.观察法 B.实验法 C.演示法 D.练习法24.教师和学生要从教学活动中及时地获得反馈信息，及时地调节和控制教学活动提高教学效率，这是（）。
A.最优化原则B.反馈性原则C.巩固性原则D.民主性原则25.标志着教学过程理论的形成的是（）。
A.杜威的五步教学法B.赫尔巴特的五段教学法C.孔子提出的“学而不思则罔，思而不学则殆”D.巴班斯基教学过程最优化的理论二、多项选择题（下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案，不答、少答或多答均不得分）1.教学活动包括了学生配合教师上课而进行的（）等活动。
A.独立作业B.复习C.预习D.社会实践E.课外活动2.教学与智育的关系是（）。
A.有所联系、有所区别B.教学包含了所有的智育活动C.智育是教学活动所要达到的目的之一D.在一定程度上，教学等同于德育E.智育主要通过教学来实施3.属于谈话法的基本要求是（）。
A.准备好问题B.准备好谈话计划C.提问要明确，引起思维兴奋D.善于启发诱导E.做好归纳、小结6.学生认识具有与人类认识过程不同的显著特点是（）。
A.间接性B.目的性C.交往性D.教育性E.简捷性7.下列关于实验法的论述，正确的是（）。
A.实验法是在物理、化学、生物等自然科学的教学中运用得较多B.它不仅有利于学生掌握知识，而且有利于培养学生的动手能力和科学的一严谨的学习态度C.要求教师注意启发，讲究语言艺术D.要求目的明确，精选内容E.重视语言指导，重视教师示范作用8.中学教学原则包括（）。
A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.理论联系实际原则E.循序渐进原则9.中学常用的教学方法包括（）。
A.讲授法B.讨论法C.实验法D.练习法E.谈话法10.教学过程的结构包括（）。
A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识E.检查知识三、填空题（在下列各题的空格中填入正确的内容）1.教学任务受人们追求的_________决定，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。
2.教学所传授的基础知识，是指形成各门学科的_________、相应的基本概念、原理和公式及其系统。
3.所谓智力，一般指人们的认识能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的_________。
4.美国实用主义教育家杜威把教学过程概括为：困难、问题、假设、_________、结论的五步，简称五步教学法。
5.学生的_________主要指他们能运用已有知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。
6.前苏联教育家凯洛夫认为，教学过程是一种_________。
7._________反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系，理论与实践的关系。
8.教学中学生学习的主要是_________经验。
9.学生学习间接经验要以_________为基础。
四、名词解释1.教学2.知识3.教学过程4.教学原则5.直观性原则五、简答题1.怎样理解教学？2.教学的作用是什么73.为什么说教学为个人全面发展提供了科学的基础和实践？4.什么是教育任务，制约教育任务的因素是什么？教学的一般任务是什么？5.教学过程的基本特点（基本规律）有哪些7六、论述题1.怎样理解掌握知识与发展智力相统一规律？2.理论联系实际原则如何理解？应如何在教学中贯彻这一原则参考答案与解析一、单项选择题1.A[解析]教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
2.C[解析]智力一般是指人们认识客观事物的基本能力，思维力是核心。
3.A[解析]孔子最先强调教学过程中要注重思考，主张学习，思考和实践相统一。
4.D[解析]夸美纽斯主张“一切知识都从感官的知觉开始的”。
他是以个体认识论为基础提出的教学论。
5.A[解析]讲述的三个阶段分别是导入、详述和汇总。
6.C[解析]教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。
7.C[解析]学生通过操作获得知识，且利用了一定的仪器。
因此是实验法。
15.B[解析]由教育学中教学方法原则中直观原则可知。
16.B[解析]教学过程是为了使学生获得知识，因此领会新知识是教学过程各个阶段的中心环节。
17.D[解析]理解教材上的新知识才是真正领会了知识。
18.C[解析]“拔苗助长”要求在教学中不能违背循序渐进原则。
19.C[解析]“开而弗达”强调的是启发性原则。
20.D[解析]“习”和“温”是复习，巩固的意思，因此体现的是教学的巩固性原则。
21.C[解析]略。
22.A[解析]本题主要考查传授一接受教学这种教学方法的定义。
23.C[解析]由演示法的定义可知。
24.B[解析]反馈性原则可以及时地调节和控制教学活动提高教学效率。
25.B[解析]赫尔巴特的五段教学法标志着教学过程理论的形成。
二、多项选择题1.ABC[解析]学生在课前的预习，课后的复习和完成作业都是学生配合教师上课而进行的活动，是教学过程的一部分。
2.AC[解析]智育是学校教育的重要组成部分，智育主要通过教学来实现，同时教学还会实现其他的教学目的。
3.ABCDE[解析]见大纲中关于教学方法的论述。
4.ABCD[解析]教学是学校工作的中心，是实现教学目标的基本途径，其他工作要围绕教学来开展。
5.ABC[解析]见大纲中教学原则方面的内容。
6.ACD[解析]学生认识是通过师生交往，并且是间接地获得知识，是在学校教育教学活动中提高认识和发展能力的。
7.ABDE[解析]见大纲中关于教学方法的论述，C是讲授法的要求。
8.ABCDE[解析]直观性、启发性、巩固性、循序渐进、因材施教和理论联系实际原则是中学教学的基本原则。
2.知识：是人们对客观世界认识的成果，是人类历史实践经验的概括和总结。
3.教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握、系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
4.教学原则：教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
5.直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
五、简答题1.教学可以从如下几个方面来理解：（1）教学以培养全面发展的人为根本目的；（2）教学由教与学两方面活动组成；（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
2.（1）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；（3）教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。
3.（1）它使个体的认识突破时空局限及个体直接经验的局限，扩大了他们的认识范围，赢得了认识的速度。
（2）使个体的身心发展建立在科学的基础上，结合科学知识的传授和学习，在一个统一的过程中实现德、智、美诸方面的和谐发展。
4.教学任务受人们追求的教学价值取向决定的，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。
制约教育任务的因素是：（1）教育目的（2）学生年龄特征（3）学科的特性（4）教学的时空条件。
教学的一般任务：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能；（2）发展学生的智力、体力和创造才能；（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。
5.（1）间接经验与直接经验相结合；（2）掌握知识与发展智力相统一；（3）教学过程中知、情、意的统一；（4）教师主导作用与学生能动性结合。
六、论述题1.[答案要点]：掌握知识与发展智力相互依存、相互促进、二者统一在教学活动中。
（1）掌握知识是发展智力的基础。
学生认识能力的发展有赖于知识的掌握。
（2）智力发展是掌握知识的重要条件。
学生具有一定的认识能力，是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件。
学生掌握知识的速度和质量，依赖于学生原有智力水平的高低。
（3）掌握知识与发展智力相互转让的内在机制。