教育学 第七章 教学 上
7《教育学原理》课堂教学....
三、教学过程的结构
（一）引起学习动机
学习动机是推动学生学习的一种内部动力。学习动机往往与兴趣、求 知欲和责任感联系在一起。教师在教学过程中，通过创设一种有利于调动 学生学习兴趣的教学环境，激发学生学习的兴趣和学习动机，为教学活动 的顺利开展打下良好的基础。在这个阶段，教师要使学生明确学习目的， 启发学生的责任感，激发学生学习的积极性。
（一）科学性与思想性统一原则
科学性与思想性相统一的原则是指教师在向学生传 授准确的科学文化知识的同时，结合科学文化知识教学 对学生进行思想品德和正确的人生观、科学的世界观的 教育，即教师在教学过程中既要教书，又要育人。贯彻 科学性与思想性统一原则的要求如下：
二、教学原则及其运用 （一）科学性与思想性统一原则
一、教学过程的本质
（二）当前我国对教学过程性质的认识
学生认识的特殊性表现在以下几方面： （1）认识的间接性。 （2）认识的引导性。（3）认识 的简捷性。 （4）认识的交往性。 （5）认识的教育性。
二、教学过程的规律
（一）间接经验与直接经验相结合
间接经验是指人类在长期认识过程中积累的认识 成果，主要表现为书本知识或记录在其他媒体上的知 识。
二、教学原则及其运用 （二）理论联系实际原则
理论联系实际原则是指教学要以理论知识的学习为主导，帮助 学生从理论与实际的联系上去理解知识，并注重运用知识分析问题 和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
二、教学原则及其运用 （二）理论联系实际原则
二、教学过程的规律 （三）教学中知、情、意相统一
教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提出 的观点。在教学过程中，学生的知、情、意相互作 用，同时介入，这就需要处理好知识学习与思想、 情感、意志培养的关系问题。
第七章 教学与教学过程-1
学校工作必须以教学为主，教学是学校 的中心工作，但不是唯一。
问题 ：
怎样体现学校工作以教学为中心？
时间上，大部分时间用于教学 内容上，以书本知识为主 组织形式上，以课堂教学为主 活动开展上，以发挥教师主导作用为主
附加：教学的作用
（1）表现在它对学生知识、品德的形成和发展， 对学生身心的全面发展，对学生能够成为社会所需 要的专门人才和劳动者起着特殊的作用；
一、教学及其意义 （一）教学的概念
广义的教学往往和教育通用，是指生活中人与人之间一 切含有传授和学习某种经验成分的活动。包括教育者和受教 育者所有的活动内容和形式。教学活动存在于一切教育活动 当中，并不仅仅限于课堂、教室和学校。 狭义的教学专指学校的教学，是教师的教和学生的学所共 同组成的一种人类特有的人才培养活动。在这种活动中，教 师根据一定社会的教育目的，有目的、有计划、有组织地指 导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展智力、 体力，培养能力，逐步形成科学世界观及良好个性的教育活 动。
教师主导作用与学生主体地位辩证统一规律
教学中教师的主导作用和学生的主动性是紧
密相连、辩证统一的，不是割裂和条件。
教师主导作用与学生主体地位辩证统一规律
1、发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、 发展身心的必要条件。 教师的主导作用集中体现在三个转化上： （1）认知过程的转化，使学生从不知到知；
学性的学科内容，教育作用必然伴随而生。
一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一 所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交 给那位老师一封信，信中这样写道： 亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者， 我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有 专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼 儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或 大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育 究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为 具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识 渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠 夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的 能力才有其价值……
教育学 第七章 教学(上)
第一节教学工作的意义和任务1.教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
2.教学是学校进行素质教育的基本途径，它是教师教学生学的统一活动，它包括有：（1）教学以培养全面发展的人（促进学生德智体美等各方面全面发展）为根本目的；（2）教学由教与学两个方面活动组成；（3）教学具有多种形态，是共同性与多样性的统一。
3.（教学的意义）教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统内居于中心地位。
4.教学的主要作用：（1）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；（3）教学是教育工作构成的主体部分，教学又是教育的基本途径。
5.学校工作应坚持以教学为主。
6.教学任务的决定，要受教育目的、学生年龄特征、学科的特性、教学的时空条件等因素的制约。
7.教学的一般任务有：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能；（2）发展学生智力、体力和创造才能；（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；（4）关注学生个性发展。
8.一般来说，知识的掌握是形成技能、技巧的基础，而技能、技巧的形成又有助于进一步理解和掌握知识。
9.智力是人们的认识的能力，即人们认识客观事物的基本能力。
是人们在认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。
10智力主要包括：注意力、想像力、记忆力、思维力、观察力等，其中思维力是核心。
第一节教学工作的意义和任务1. 是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
2.教学是的基本途径，它是教师教学生学的统一活动，它包括有：（1）；（2）；（3）。
3.（教学的意义）是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统内居于中心地位。
4.教学的主要作用：（1）；（2）；（3）。
自学考试备考复习资料：教育学《第七章 教学(上)》知识点重点考点归纳整理汇总
第七章教学（上）第一节教学概述一、教学的概念教学是指在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地想也许、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。
简言之教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。
教学是由教与学两方面统一组成的双边活动，知识与方法同样重要。
二、教学的意义（一）教学是传播系统知识、促进学生发展最有效的形式（二）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径（三）教学是学校教育的主要工作三、教学的任务（一）掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧（二）发展体力、智力、能力和创造才能（三）培养正确的思想、价值观、情感与态度第二节教学过程理论的发展一、古代教学过程的萌芽孔子提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，并注重“躬行”，即身体力行，初步形成了把“学”、“思”、“行”看做统一的学习过程的思想。
这是我国最早的以学为主的教学过程思想。
《中庸》提出了“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论。
思孟学派的《学记》是我国和世界教育史上最早的，比较系统完整的教育论专著。
阐述了“教学相长”、“长善救失”等教学原则与方法朱熹比较强调学与思，提出了著名的循序渐进，熟读精思，虚心涵养，切己体察，居敬持志的读书法，但他对行有所忽视。
苏格拉底的教学过程思想被称为“产婆术”是通过对话、诘问，让学生陷入矛盾的困境中。
然后引导学生经过自己的思考去获得真知。
昆体良提出了“模仿、理论、练习”三个循序递进的教学过程理论二、近代教学过程理论的形成夸美纽斯认为“秩序是把一切事物教给一切人们的教学艺术的主导原则”，因而教学艺术的根本指导思想就是模仿和遵循自然的秩序，卢梭极力主张自然教育，卢梭所谓的自然教育是指儿童内在的身心发展，教育必须遵循儿童发展的规律。
并首创发现教学赫尔巴特重视全面而系统的知识教学，是他教学理论的一个重要特点。
教育学-第七章 事实性知识的教学策略设计
第七章事实性知识的教学策略设计授课章名称第七章事实性知识的教学策略设计本章学习目标1.能举例说明什么是事实性知识；2.能陈述事实性知识的特点及价值；3.能陈述事实性知识学习的含义；4.能根据事实性知识学习规律设计该类教学。
教学重难点事实性知识的识别；事实性知识的学习规律。
教学难点能根据事实性知识学习规律设计该类教学。
考核知识点与考核要求事实性知识的学习规律；能根据其学习规律设计事实性知识的教学过程。
学时数3学时主要教学方法讲授法教学基本内容第一节事实性知识的学习一、知识与事实性知识的含义知识——个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织，存储于个体内，即为个体的知识；通过书籍或其他媒介存储于个体之外，即为人类的知识。
认知心理学研究知识的习得、保存、提取，其中的知识是指个人头脑中的知识；布鲁姆教育目标分类学中用知识和认知两个维度来界定教育目标，其中知识是指存储在个人头脑之外的教材内容知识；本章及后面几章论述的事实性知识、概念性知识、程序性知识，均指教材内容知识，但其一旦与认知相结合就可以转化为头脑中的知识。
事实性知识——指学习者通晓一门学科或解决其中问题所必须知道的基本要素（安德森）。
事实性知识——是一种单独出现的、存在于过去和当前的、不具有预测价值并且只能通过观测过程而获得的内容类型（伊根）。
结合这两种概念，我们要从以下三个特点来理解：1.点滴性和孤立性某条事实性知识与其他事实没有或有较少的联系，可以单独将其列出来记忆，如“一站到底”或“碟牌王中王” ,“正大综艺”“开心辞典”、“幸运52”等节目中的题目。
2.抽象概括水平较低事实性知识往往是对具体客体或事件间关系的直接关系的描述，通常不涉及事物背后所隐藏的基本原理，有时是人为规定的或约定成俗的。
如各种路标。
3.具有基础性事实性知识，一方面它是系统掌握某一学科的内容而言；另一方面，其基础性体现在它的稳定性上，是人们沟通交流的基础性媒介。
事实性知识的分类二、事实性知识的作用1. 常识性知识事实性知识对我们的日常生活十分必要。
第七章 课堂教学(教育学·小学)
第七章课堂教学一、课堂教学概述（一）课堂教学的性质课堂教学是指，以班级授课制为表现形式，以培养和发展学生为目的，由相对固定的教师和学生在相对稳定的时间和相对固定的空间内围绕特定的内容进行的教学活动。
1.课堂的任务性。
课堂教学具有一定的任务性，其直接任务是使学生社会化。
2.课堂的社会性。
课堂教学工作不仅存在于师生关系之中，还涉及多种社会关系。
3.课堂的交往性。
一般来说，每个个体的一生都是在交往中度过的，在课堂中交往是一个有目的的活动过程，它是师生之间或生生之间为了协调、沟通、达成共识，联合力量去达成某个目的而进行的相互作用。
（二）课堂教学的结构课堂教学的结构是指，课堂教学构成要素之间形成的相互关系。
课堂的三大要素：学习的学生、学习过程、学习情境。
这三大要素相对稳定的组合模式就是课堂教学结构，它包括情境结构和教学结构。
1.课堂的情境结构。
（1）班级规模的控制。
班级规模越大，学生的学习效率越低，学习效果越差；然而班级规模太小，又极不经济。
一般而言，中小学班级以25~40人为宜。
（2）课堂纪律的建立。
课堂纪律是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则。
（3）学生座位的分配。
座位的分配直接影响到学生之间的人际关系，和谐的人际关系有助于课堂纪律的维持。
所以学生座位的分配，既要考虑课堂行为的有效控制，防止纪律问题的发生；又要考虑促进学生间的正常交往，形成和谐的师生关系，并有助于形成良好的人格特征。
2.课堂的教学结构。
（1）教学时间的合理安排。
课堂活动可分为学业活动、非学业活动和非教学活动三类。
通常情况下，学生用于学业活动的时间越多，学业成绩就越好。
（2）课程表的编制。
课程表是使课堂教学有条不紊进行的重要条件，其编制应尽量将核心课程安排在学生精力充沛的上午，将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科交错安排，避免同类刺激长时间地作用于大脑皮层的同一部位而导致疲劳和厌烦。
（3）教学过程的规划。
合理规划教学过程，如任务难度适中、时间适宜、及时反馈学生课业结果等，有利于学生保持高度的注意力。
自学考试备考复习资料：教育学导论《第七章 教学过程与教学原则》知识点考点归纳整理汇总
第七章教学过程与教学原则知识点汇总一、教学过程1教学过程（名解）：教学过程即教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过人事教学内容而认识客观世界，并在此基础上发展自身过程。
2教学过程本质上是：特殊的认识过程1教学过程本质上是属于一种认识过程。
教学过程的矛盾主要地表现为教师与学生之间的矛盾（即教与学的矛盾）、教师与教学内容之间的内容、学生与教学内容之间的矛盾三个方面。
其中第三方面是教学过程的主要矛盾，是教学活动存在和发展的依据。
2教学活动具有特殊性。
简述教育过程的特殊性？或教学认识的特殊性是如何体现的？●教学认识有特殊的主体（学生）●教学认识有特殊的客体（教材）●教学认识有特殊的目的（学生发展）●教学认识有特殊的活动方式（教学实践）●教学认识有特殊的检验方式（考试）3掌握知识和发展智能掌握知识和发展智能是教学活动的两大基本任务。
1)形式教育论与实质教育论之争。
形式教育论认为，教学的任务主要不在于教给学生多少知识，而在于培养学生的能力。
代表人物裴斯泰洛齐。
实质教育论认为教学的主要任务是应当是教给学生对生产活动实际有用的知识。
在教学活动中应重视自然科学、机械技术等学科的教学，代表人物是斯宾塞。
2)掌握知识与发展智能的关系具体表现为：1掌握知识与发展智能二者互为基础、互为条件首先，知识是发展智能的内容和手段。
其次，智能的发展又是掌握知识的前提条件因此，掌握知识与发展智能是相互制约、相互促进的，对任何一方面的偏废，都必然导致另一方面的畸形发展，并最终影响教学质量，损害个体的整体发展。
2掌握知识与发展智能之间并未同步进行、一一对应。
掌握知识与发展智能之间虽然联系密切，不可分割，但知识并不等于智能，知识掌握的量与智能发展的掌握知识与发展智能的水平之间不是一种绝对的正比关系，两者之间不同步，存在着一定程度的“剪刀差”。
首先，知识的智力价值是不同的；其次，不同的认知活动方式在发展智能方面的价值也是不同的。
自学考试备考复习资料：教育学基础《第七章 课堂教学》知识点考点归纳整理汇总
第七章课堂教学知识点汇总一、教学及其思想的产生和发展（一）教学的概述★★★1、教学的含义存在多种认识，但有共同之处：a、强调教与学的结合，是辨证统一的。
b、明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位c、都指出了教学对学生全面发展的促进功能。
教学——是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每个学生都达到自己最佳发展水平的活动。
目的2、教学与相关概念的关系a、教学与教育（部分与整体）b、教学与智育教学是智育的主要途径，但不是唯一途径；智育是教学的主要内容，但不是唯一内容。
3、教学的功能a、教学适应并促进社会发展的有力手段传递和继承人类知识文化，社会延续发展的条件b、教学是培养学生个性全面发展的重要环节（二）教学思想的产生和发展1、古代教学思想精华中国：《学记》是世界上最早系统地论述教育教学思想的专著教学两字最早见于《尚书》古希腊、罗马：苏格拉底“道德教育”启发性的教学方法——“产婆术”柏拉图“理念世界”培养军人和哲学家亚里士多德第一个儿童年龄分期“和谐教育”昆体良因材施教反对体罚2、近代教学思想精华最初引进国外教学思想（夸、裴、赫）我国：梁启超、蔡元培（反对讲授、灌输）、陶行知（教授法——教学法）3、当代“教学”的新观念★★★工业社会——信息社会专才教育——通识教育“教学”观的变革有六大趋势：a、重视教师——重视学生b、重视知识传授——重视能力培养c、重视教法——重视学法d、重视认知——重视发展e、重视结果——重视过程f、重视继承——重视创新二、教学理论及其主要流派（一）教学理论的一般概念★★1、教学理论的概念既是理论学科，也是应用学科；既是研究教学的现象、问题，揭示教学一般规律，也要研究利用，遵循规律解决实际问题的方法策略和技术；既是描述性理论，也是处方性、规范性理论。
2、教学理论与相关概念的关系a、教学理论与学习理论前者：“怎样教”促进学习后者：“学习是怎样发生的，学习开始后会发生什么样的情况”描述学习b、教学理论与课程理论有两种极端：“大教学小课程”，“大课程小教学”其实，教学与课程相互关联；又有区别：研究侧重点不同：课程（学习的范围）教学（教师对学生引导的行为）；目的与手段，内容与形式的关系。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
三、教学过程的结构： （教学进程的基本阶段）
❖ 1、引起学习动机：兴趣、欲望 ❖ 2、领会知识：表象（感性认识）→概念（理性认识） ❖ 3、巩固知识：记忆 ❖ 4、运用知识：解决问题 ❖ 5、检查知识：灵活运用知识
Company Logo
第三节 教学原则和教学方法
一、教学原则 1、概念：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制
第七章 教学（上）
大纲
一
第一节 教学工作的意义和任务
二
第二节 教学过程
三
第三节 教学原则和教学方法
Company Logo
❖ 考点： ❖ 何谓“教学”？——教学的定义 ❖ 哪些活动算做“教学”？——教学的形式 ❖ 为什么“教学”——教学的意义、任务 ❖ 怎样“教学”——教学过程、原则、方法、策略、
一 基本概念 教学过程的本质： 1、教学过程是一种认识过程。 掌握知识并改造自身，实际上也是一种内化的过程。 在教学中，学生不仅仅知道了学科知识，更体验到了 正性情绪，态度的转变、个性的发展和意志力的培养 等。
Company Logo
2、教学过程是一种特殊的认识过程。 认识的间接性 认识的交往性 认识的教育性 有领导的认识
组织形式
Company Logo
第一节 教学工作的意义和任务
二、教学的意义 教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要 途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校 整个教育系统中居于中心地位。 1、教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。 2、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。 3、教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本
定的指导教学工作的基本准则。 教学原则与教学规律的区别：教学原则反映教学规律
《辞海》：规律，亦称“法则”，指事物发展过程中的本质联 系和必然趋势。
❖ （1）教学现象中客观存在的具有必然性、稳定性、普遍性 的联系；
❖ （2）对教学活动具有规约作用，是制订教学原则的重要依 据；
❖ （3）教学规律是客观存在的，不以人的主观意志为转移的， 是教学活动必须遵循的。
Company Logo
2、我国中学教学原则及运用 （1）直观性原则 概念：是指在教学中要通过学生观察所学事物，或 教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过 程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们 能够正确理解书本知识和发展认识能力。 代表人物： 夸美纽斯——凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进 行教学。 乌申斯基——儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思 维的。
途径。
Company Logo
第一节 教学工作的意义和任务
三、教学的一般任务（07简答） 1、传授系统的科学基础知识和基本技能。 基础知识：陈述性知识（是什么？） 基本技能：程序性知识（怎么做？） 内化：内化于己，外化于人。
2、发展学生智力、体力和创造才能（体现素质教育） 3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世
界观基础。（力拓间谍案） 4、关注学生个性发展（素质教育、学生主体性地位）
Company Logo
孔子 孟子流派 夸美纽斯 赫尔巴特 杜威 凯洛夫
教学过程的理论
学——思——行的 统一过程。
博学之、审问之、慎 思之、明辨之、笃行 之。《礼记 中庸》
一切知识都从感官的 知觉开始。
做事要广泛的学习， 说明了这几个过程是 仔细的探究，谨慎的 学习的进程或层次。 思考，明确的辨别， 最后要切实的去施行。
（个人认识论为基础 主张把教学建立在感
提出的教学论）
觉活动的基础之上。
统觉原理
（新的知识观和新的 知识形成观为教学理 论基础）
教学过程是新旧观念 的联系和系统化的过 程。
教学过程是学生直接 经验的不断改造和增 大意义的过程，是 “从做中学”的过程。
教学过程是一种认识 过ห้องสมุดไป่ตู้。
Company Logo
第二节 教学过程
Company Logo
❖ 北京市一位小学语文教师教《称象》这课时拟定了如下教 学目标。
❖ 情意领域 ❖ 通过学习曹冲称象的故事，了解曹冲称象的过程，从中
学习考虑问题的方法。(懂得要灵活运用学到的知识，善 于把事物联系起来进行比较和联想) ❖ 认知领域 ❖ 1．识记：学会10个生字，读准字音，熟记字型，并会 写课后8个词语。 ❖ 2．了解：了解生字的字义，体会句子中用与不用带点 字词有什么不同，懂得怎样按事情发展顺序叙述。 ❖ 3．简单应用：会用“议论”造句，会按课文内容填空， 会给句子加冒号、引号。
Company Logo
第二节 教学过程
传统教学中： 书本（80%）——老师（80%）——学生（64%） 新课程改革： 学生 书本 老师
Company Logo
教育要以人为本、以学生为本
❖ 有两个东西比死记硬背更重要：一个是他要知道 到哪里去建筑所需要的比他能够记忆的多得多的 知识；再一个是综合使用这些知识进行新的创造 的能力。死记硬背，既不会让一个人知识丰富， 也不会让一个人变得聪明。
Company Logo
第二节 教学过程
二、教学过程的基本特点 1、间接经验与直接经验相结合 2、掌握知识与发展智力相统一 04年真题：判断：掌握知识就是智力发展的基础，因此，掌 握的知识越多，智力发展水平就越高，能力就越强。 3、教学过程中知、情、意的统一 君子博学于文，约之以礼，亦可以弗畔矣夫。 （君子要广泛的学习文化典籍，并且用礼来约束自己，这样就 可以不离经叛道了。） 4、教师主导作用与学生能动性相结合
Company Logo
❖ 原则指观察问题、处理问题的准绳。对问题的不 同看法和不同处理，往往会受立场、观点、方法 的影响，原则是从自然界和人类历史中抽象出来 的，只有正确反映事物的客观规律的原则才是正 确的。
❖ 教学原则并非现代才有。我国早在奴隶社会和封 建社会时期，一些教育家曾提出了许多教学要求。 近代首先提出“教育原则”这一概念的是１７世 纪捷克教育家夸美纽斯，他在《大教学论》中阐 述了自然适应性原则为基础的３７条教学原则。
❖ 让课堂充满问题容易，让课堂充满思考难！
Company Logo
❖ 教师的正确引导和必要的传授甚至真诚地指出学生的 错误，是师生共同发展的课堂的一部分，更是教育的 应有之义。
❖ 教育本身蕴涵着一种方向性，蕴含着对善的追求。教 学中必须要有善的价值取向，否则就失去了教育本来 的意味！
❖ 既要让学生充分感受到心灵的自由，又要潜移默化地 渗透学科知识；既要大胆猜测，放飞想象，又要尊重 事实，讲究科学；既要有教师的宽容和学生的自主， 又要有教师的引导和学生的自律。