谈高中物理教学中的科学探究
高中物理教学的实践性探究方法
高中物理教学的实践性探究方法一、背景介绍在高中物理教学中，为了培养学生的实践与探究能力，采用实践性探究方法是一种重要的教学手段。
实践性探究方法是指通过实际操作与探究来深入理解物理知识和现象的教学方法。
本文将重点介绍高中物理教学中的实践性探究方法。
二、实验教学法实验教学法是一种常见的实践性探究方法。
通过搭建实验装置、进行实验操作，学生能够亲自观察和记录实验现象，从而深入理解物理概念和规律。
在实验过程中，教师可以引导学生提出自己的疑问，并引导他们通过实验数据进行分析和推理，培养学生的实践能力和科学思维。
三、课堂讨论法课堂讨论法是另一种常用的实践性探究方法。
通过组织学生进行小组讨论，鼓励他们提出问题、交流意见，并通过讨论展开，引导学生逐步发现物理现象背后的原理和规律。
在讨论过程中，学生可以提出不同的观点，通过互相交流、辩论的方式来推进思维的碰撞和深化。
四、设计实践性任务设计实践性任务是一种锻炼学生实践能力和创新能力的方法。
通过布置实践性的任务，如设计实验、设计制作物理模型等，学生需要自主收集资料、分析问题、解决问题，并最终呈现出一个完整的成果。
这种任务的设计，能够培养学生的团队协作精神、实践动手能力和创新思维能力。
五、参观实地教学参观实地教学是一种能够让学生直接接触实际物理现象和设备的实践性探究方法。
通过参观物理实验室、科技馆或企业等地，学生可以亲眼见到物理原理的应用和实验设备的运行，进一步加深对物理知识和现象的理解。
同时，参观实地也能够为学生提供实际问题解决的经验，并激发他们的学习兴趣和动力。
六、综合实践性探究综合实践性探究是将不同的实践性探究方法有机结合起来，形成一种综合性的教学方式。
在综合实践性探究中，教师可以同时运用实验教学法、课堂讨论法、设计实践性任务和参观实地教学等方法，以提供多样化的学习体验和学科应用。
综合实践性探究不仅能够提高学生的实践能力，还能够培养学生的合作意识和创新思维。
七、总结高中物理教学的实践性探究方法对学生的学习和发展具有重要作用。
基于科学探索的高中物理教学对策探究
习兴趣 ，引导他们积极 主动地去进行学 习。兴趣的提高有助 于学生对物理学 习 进行 更深层次 的探讨 ，学 生在学 习中主 动积 极地参与 ，投入饱满 的学 习热情 ， 对 于教学成果的取得 和学 习效率的提高 有着重要作用 。
亲 近 ，可 以 与之 交 心 的 朋 友 。 良好 的学 习 氛 围 对 学 生 的探 究 活 动 产 生 巨 大 的影 响。
学 习的主体性与教师 的主导性 ，从而使 学生 的探究活 动能够顺利展 开。 因此 ， 必须正确处理教师 的“ 引” 和学生 的“ 探” 的关 系 ，做到既不放任 自流 ，让 学生漫 无边 际去探究 ，也不能过多牵引 。 ３ ． 促 进师 生之间的情 感沟通 教学 不仅 是知识 的传授 ，还是师 生 间心灵沟通 的过程 。高 中生正处 于人 生 观和价值观 的形成 建立期。他们有着 丰
循循善诱 。创设 师生心理相容 的课堂 气
是学习的主体” ， 要让学生把握主动权 ，
以主人翁 的身份参 与到教学 中来 ，充分
发 挥 学 习 的主 观 能 动性 ，主 动 思 考 、积 极 思 维 、主 动 探 究 ，才 能充 分 发 挥 学 生
氛 ，使学生感 到老师既是师长 ，也是 最
方面开展的活动。
１ ． 让 学 生 主 动 认 知
良好 学 习 氛 围 的 建 立 与意义
一
模式 ，对 于学生没有任何 的吸引力 ，学 生 的注意力和积极性不能有效地调 动起
来 ，探 索 式 教 学 也 就 无 法 取 得 应 有 的 效 果 。 因此 ，教 师 在 课 堂 上 要 根 据 学 生认 知 能 力 来 进 行 引 导 ，在 学 习 中与 学 生 达
结合07高考浅谈高三物理教学中的科学探究能力培养
结合07高考浅谈高三物理教学中的科学探究能力培养无锡市洛社高级中学计佳欣 214187众所周知，科学探究是学生科学学习中基本的、起支配作用的原则，是科学教育的核心；探究的本义是求索知识或信息的活动，是搜寻、研究、调查、检验的活动，是提问和质疑的活动。
物理学科是中学课程设置中最适于培养学生科学探究能力的学科，高三物理是中学物理中的集成式教学时段，同时也是中学与大学的教学衔接阶段，更应注重对学生科学探究能力的培养。
在全面推行新课程标准之前，高三物理的教学重点主要是对已学知识的深度复习与综合提升，强化对物理基础知识的掌握和对物理基本方法的应用才是这个教学时段的重中之重，相应的教学方式也多为教师不厌其烦的说教和学生不堪重负的训练，甚至是耳提面命式的，教学行为几乎都是围绕单一的考试要求展开和实施，这其中教师更多的是担当一名“优秀的演员”——尽情施展演技且不知疲倦地卖力表演，而学生只能是充当一群“困惑的观众”——完全被动地接受且无可选择地观看演出，教师“演”什么学生就“看”什么，很大程度地剥夺了学生在物理学习中享受自主探究的乐趣，这在根本上制约了对学生探究习惯的养成和探究能力的培养。
在全面推行新课程标准之后，物理教学中施行科学探究业已形成共识，但这主要体现在高一、高二的新课教学中，尤其是在实验探究活动方面表现得更为突出——教师担当因势利导、调控自如的“导演”，学生以“演员”身份充分发挥自身技能将“导演”的意图演绎出来，在师生互动的基础上最大程度地感受自主探究的科学乐趣，培养科学探究能力。
但高三物理教学至今仍是实施探究教学活动的冷落地域，造成这种强烈反差的根本原因是许多师生存在的认识误区：高三教学是以复习课型呈现的，课堂教学主要内容既是已经学习过的重点知识又是高考考纲上明确要求的，没有再进行探究教学的必要，况且高三教学的直观目标是切实提高学生的解题及应试技能，教师多讲、学生多练更具有现实意义。
于是，高三物理教学中依然存在着“穿新鞋走老路”的普遍现象——教师由“导演”重新回归为“演员”，学生从“演员”再次被迫降格为“观众”；这种高三师生的角色转型无疑是呈“高开低走”趋势的，但目前又是极易被高三师生认可或接受的，似乎在应对高考面前也是必须或必然的。
高中物理课堂教学中探究教育的科学性
浅谈高中物理课堂教学中探究教育的科学性摘要：为了探索科学探究教学的操作策略，本文以实现学生学习方式的变革为目标，结合教学实践和实例，论述了科学探究教学中应该重视的两个方面的问题：科学探究的要素及开展科学探究教学的目标。
通过一般步骤中的某些要素让学生逐步养成质疑的学习习惯，自主参与科学探究的过程，从中充分掌握自主、探究、合作学习的科学方法。
关键词：高中物理；新课程改革；探究教学；科学性【中图分类号】g633.7河南省全面实施新课改以来，中学物理新课程改革使物理教学内容发生了很大的变化，特别是在新的教育理念“以学生为本、全面发展”“自主学习、教学方式多样化中，突出体现探究式教学方法。
”物理学是一门以实验为基础的自然科学，在高中物理必修、选修各个模块中充分体现了典型的科学探究学习方法，给科学探究教学提供了非常广阔的空间，笔者拟就这些问题谈点想法。
1.科学探究的特点。
科学探究是学生用科学研究的方式主动的获取知识、应用知识、分析问题、解决问题，构建自主、探究、合作的学习方式。
学生把科学知识的学习与科学方法有机结合起来，成为知识的“发现者”“拥有者”和“应用者”，从而培养创新精神和实践能力。
2.科学探究的要素。
在高中物理的学习中，特别要注意学习的过程与方法，更要注重科学探究的要素。
首先要从物理学的角度提出科学有价值的问题；对解决的方式和问题的答案提出猜想与假设；然后，根据已有的条件，制定实验计划选择实验方法及所需要的装置与器材设计实验；根据实验步骤进行实验操作，从多种方式收集实验数据；对实验数据进行分析处理得出结论，对实验结果进行解释和描述、分析与论证；分析评估假设与实验结果的差异，注意探究过程中未解解决的矛盾，发现新的问题吸取经验教训，改进探究方案；最后交流与合作，写出实验探究报告。
例如，麦克斯韦的电磁场理论、爱因斯坦的相对论、安培的分子电流假说等，可让学生按照教材中科学研究的方法，通过动手实践、用心体会、深入理解物理规律。
浅谈高中物理新课程条件下的科学探究
科教园地 Ｉ ＣＥ Ｃ Ｎ Ｄ Ｃ Ｔ Ｏ Ｏ Ｎ Ｒ ＩＮ ＥＡ Ｄ Ｅ Ｕ Ａ Ｉ ＮＣ Ｒ Ｅ Ｓ
浅谈高中物理新课程条件下的
孟 新 启
（ 山东无棣一中，Ｊ 【东 ｆ 无棣 ２ １（） ５９ Ｏ ）
摘要： 新课程的一个重要目标是 ：发展好奇心与求知欲 ， “ 发展科学探 索兴趣， 有坚持真理 、 勇于创新 、 实事 求是 的科学态度与科学精 神， 有振兴中华， 将科学服务于人类的社会责任感。” 科学探究将会是行之有效的方法之一
这过程 中， 有许多问题还是值得我们注意 的： １ ． 不能机械的照搬科学探 究的一般过程 教师们 引导学生开展科学探 究活动 时往往表现 出很 强的程序 性， 在这样 的认 识指导下 ， 教学实践 中常 常出现 时间不够 ， 课的中期 轰轰烈烈， 后期草草收场 的现象。 因此我觉得对于探究的过程可以有
一
、
课题 ， 这佯更有 ． 引导学生学 习完整的探究过程 真正的探究应是放手让学生 自主研究 ， 为学 习的主体 ， 成 让学生 成 为知识的发现 者和探索者。使学生在总体上对科学研究的目的、 方 法、 评价和价值等 育一个全面 的认 识 ， 从而培养学 生严谨 、 客观 、 科 学、 现实的研究精神。 ４积极引导学生交流探究的过程与结果 探 究交流 是学生 自我评价和反思的重要环节 ，也是让学生用自 己可以理解 的语言表达方式来表达 自己认识的过程 。探究 交流是师 生实现平等对话 、 生生互动的有效方式 ， 也是达到科学知识 目标 、 科 学 探 究情 感 态 度 和价 值 观 目标 的提 升 平 台 。 四 、 学 探 究 中 的注 意 事项 科 对于探究 ， 我们一般采取提出探 究的问题 。 布置探究任务 ， 实施 探究过程 ， 住过程 中迂回反复 ， 最后汇报探究结果这一流程 ， 但是在
浅谈高中物理教育教学的几点探索
新 的收 获
。
在高中物理 课 程改革 的 大 潮 中 我 在 不 断地成 长 点点
。
,
,
提 高高 中生 的科 学探究能 力
,
。
注 重教学 方 法 和 高 中生学 习 方 法 的
,
滴滴 的 经 验积 累也越 来 越丰富
,
下面 我就 把 在高 中物 理 教学实践
。 。
多样 性 不仅 能调动 高 中生 学 习 物 理 的积 极性 还可 以 让 他们 更 有
的 能力 收集 和处 理信 息 的 能 力 分 析 和 解 决 问题 的能 力 体 验科
, , ,
程 改 革 的 大 潮 中 我在 不 断 地 成 长 点 点 滴 滴 的 经 验 积 累也 越来越 本 文 立 足高 中物 理 教 育教 学 实践 阐 述 了 作 者 几 点 心 得 和
。
“
”
,
体 会 以 供 大 家参 考 与 指 正
础
。
高 中生 思维 偏差 的产 生主要 在 于 以 下 几 个方 面 一 是没 有 深 人 理 解 物 理 概念 的物 理 意 义 和概 念所 反映 的物 理 事 物 现 象 的本
、
其 次 树立 科 学探究 的热情
, ,
,
。
质 二是 不 能准确 区 分 相 近 的物 理 量 三 是忽视或误解 物 理 规律 的
,
好奇 之 心人 皆有 之 人们 可 以 孤 陋到不 认识 对门 而居 的人 却
适 用 条 件 四 是没 有搞 清 物 理 公式 中各 物 理 量 的 含 义 而 乱 写 乱 套
的基 础 知 识 学 起 物 理 就 轻 松 容易 多 了
, , , 。 , , 、 。
高中物理教学中的科学探究研究
高中物理教学中的科学探究研究在高中物理教学中，科学探究研究扮演着重要的角色。
该研究方法鼓励学生通过实际观察、实验和数据分析的过程来深入理解物理概念。
本文将探讨高中物理教学中科学探究研究的重要性和应用。
一、科学探究研究的重要性科学探究研究是一种基于实证分析的学习方式，能够帮助学生建立对物理现象的直观认识。
通过实际观察和实验，学生可以亲身体验物理现象并收集有关数据。
这种主动参与的学习方式有助于学生深入理解概念，从而增强对物理的兴趣和热情。
另外，科学探究研究也培养了学生的批判性思维能力和科学方法。
学生通过实验和数据分析的过程，掌握了科学研究的基本要素，如提出问题、制定假设、设计实验、收集数据和得出结论。
这种综合的学习方式帮助学生培养了解决问题的能力和独立思考的能力。
此外，科学探究研究还促进了学生的团队合作和沟通技巧。
在实施科学探究研究项目时，学生往往需要与其他同学合作，共同完成实验和数据分析的过程。
这种协作学习的方式不仅有助于培养学生的团队精神，还提高了学生的沟通能力和交流技巧。
二、科学探究研究的应用1. 实验设计与数据分析科学探究研究鼓励学生在物理实验方面进行创新设计。
通过自主设计实验，学生可以提出自己的问题并进行相应的数据收集和分析。
例如，在光学实验中，学生可以设计自己的实验方案，研究不同材料对光的折射和反射的影响。
通过数据的收集和分析，学生可以得出相应的结论，并加深对光学概念的理解。
2. 研究论文和报告撰写科学探究研究也鼓励学生撰写研究论文和科学报告。
学生可以通过撰写论文和报告来展示他们的实验成果和研究发现。
这种写作过程不仅加强了学生对物理概念的理解，还培养了他们的写作技巧和逻辑思维能力。
通过向同学和老师展示他们的学术成果，学生可以更好地展示他们在科学探究研究中所获得的知识和技能。
3. 知识应用和综合项目科学探究研究也可以应用于物理知识的实际应用。
学生可以通过综合项目来应用他们所学的物理知识解决实际问题。
谈高中物理教学中的探究式学习
谈高中物 理教学中的探究式学 习
一
、
Ｊ
水瓶 内的水不流出 ，希望学 生做 出使矿泉水瓶做 自由落 体、平抛运动 的回答，不料 却是 “ 用绳栓住瓶子底部一 端使其在水平面内转动”， 教 师答 ： “ 现 在 没有 绳 子 ”，
【 摘 要】 在 中学语文教 学过程 中， 地选择活动，突出其 中的不 同环节 ，对 于学 怎么提高阅读教学的有效性一直是 实施有 生熟悉科学探究 的全过程 ，充分发挥它的教 效教 学的核 心部 分 ，通 过 引 导和 对 话 的 方 的 相 近或 相似 的过 程 ，从 中获得 知识 与 技 能 ， 育作用十分必要 。其次 ，探究活动应紧密联 式是 有 效 性 来 源的 两 个方 面 ，能够 帮 助教 体 验 探 究 的 曲折 与 乐趣 ，感 受 科 学思 想 和 树 系 生 产 与 生 活 实 际 ，越 是 贴 近 生 活 的 探 究 活 河北 省 保定市 满城中学 曹 彦 辉 师 和 学生 继 续 向前 迈进 ，从 而提 高初 中语 立 科 学精 神 。但 如 何 使 探 究式 学 习较 好 地 落 动 ，越 是 与学 生 的经 验 相 矛 盾 的 探 究 活 动越 文教 育的境界提升 ，实现教学和 学习有机 实到 课 堂 教 学 中去 ，一 直是 我 们 在 探 索 和 思 能 激 发 学 生 的 探 究 热 情 ，开 拓 学 生 的 思 维 。 地 结合 在 一起 。 考 的 问题 。 例如 ，在探究动量定 理的知识 时，在新课引 【 关键词 】初 中语文；阅读教 学；有 【 关键词 】 物理教学； 探究式； 课堂教学 入 中联系生活中的头盔、 接篮球时的动作等。 效教 学 让他们用眼睛去看、用耳朵去 听、用手去触 探究 式是物理这一 门学科与生俱来的特 摸… ・ － 这样的探究活动告诉他们科学探究并 直 以来 ，我 国 的初 中语 文 阅读 教 学 性 。 那 么 在 高 中 物理 教 学 中如 何 运 用 科 学 探 不遥远 ，科学探究的活动其乐无穷 ，只要留 停 留在 静 态 分析 之 中，教 师 只需 专 注 于 文 究 的理 念 、 科学 探 究 的方 式 、方 法 去 贯 彻 这 心 生 活就 可 以获 得 知识 。 本关系、结构和写作特 特 性 ，使 高 中 物 理在 新 课 程 改 革 中充 满 活 三、探究 内容要精选 点 ，以及 中 心思 想 观 点 力呢？ 高 中课 程 改 革 在 具 体 实施 的情 况 下 ， 由 的 教 学 和 指 导 内 容 。而 探 究 氛 围 要 自 由 、 民主 于教师在理解和执行 《 课程标准》的问题上 ， 且对于阅读鉴赏而言， 心 理 学 实验 证 明 ：在 宽 突显了学 习时间的不足。这要求我们要整合 也仅限于评价内容 和表 松 自由 的时 空 内 ，一个 人 的 各 项 学 习 目标 ，紧 密 地 结 合 物 理 知识 ，精 选 达思想 ，从 而导致初 中 思维 最 活 跃 ，人 的创 新 性 思 探究内容 ，追求最大的教学效益。对 于一个 语 文 阅 读 教 学 呈 现 出一 维 活 动也 体 现 的更 为 突 出 。 具 体 的 探 究课 题 ，我 们 可 以 在 不影 响 整体 效 种 走 程 序 的现 象 。 这种 正如 “ 颤 抖 的手 写不 出好 字 ， 果的情 况下，根据实际情况将探究 活动的问 教学模式只注重知识 的 恐惧 的心 理提 不 出好 问题 。 ” 题 设 在那 些 主干 知 识 以及 学 生 学 习 和探 究 能 讲解 ，使美好的文章呈 因此 ，教 师 要 善 于营 造 高度 力 在 所 发 展 的 地 方 ，做 到 属 于 让 学 生 产 生独 现 给学 生 以零 散 格 局 的 民主 、轻 松 活 泼 、互 相理 解 立探究行为的要 素，应该充分发挥学生的 自 方 面。 因 此 ，作 为 一名 的课 堂教 学 氛 围 ，要 善 于使 主 性 ，让 学 生 独 立 去 完 成 ；对 于不 属 于本 课 初 中语 文 老师 ，不 仅 要 用夸奖的言辞 、 友好的微笑、 题 的 过 程 目标 ，教 师 可 以大 胆 指 导 ，甚 至 于 解 决 文 章 微 观 层 面 上 的 热情的鼓励来激发学生不断 可以通过陈述的办法顺利越过这一环节 ，让 问题 ，还 要 考 虑 实 际 阅 创 新 的 欲望 和 需要 。使 学生 学生把主要精 力放在教师事先设计需要强化 读教学 的作用 ，从而达 禹 感到没有任何形式的压抑和 的要 素上 。 到有 效教 学 的 目的 。 强 制 ，在 自由的 学 习环 境 中 例如：探究 自由落体 的运动性质时 ，可 州 １ 利 用先进 的信息 市 让思维驰骋 ， 提 出疑难假设， 以在分组做完课本上的实验后 ，让学生讨论 夏 技术来演示情境 在讨 论 中毫 无 顾 忌地 发 表 自 通过纸带来求解加速度的方法，学生分组讨 都 初 中 语 文 阅 读 教 己 的见解 。 论后 ，给出 ：① 利用极 限法 ，求 出各点的瞬 中 学的过程其实就是传授 例 如 ：教 师 在 “ 超 重 时速 度 ，然 后 描 点做 图 ， 由 图像 的 斜 率 求 解 知 识 、 培 训技 能 、发 展 学 失重 现 象 ” 的教 学 中 ，问 ： 加速 度 ；② 看 连 续 相 等 的 时 间 内 的位 移 差 是 情感过程的一个过程 。 校 怎样才能使底部有孔 的矿泉 不是一个定值 ，若为定值，利用逐差法求解 【 摘 要】 在科学教育 中的科学探 究， 是让学生经历与科 学工作者进行科学研 究时
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谈高中物理教学中的科学探究
摘要：通过初中课程的学习，学生对科学探究的过程有了一定的体验，并具有了初步的科学探究能力。
科学探究的课题有的是和教学内容、教学进度相吻合的。
在高中阶段，教师有必要创设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现，有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题。
关键词：高中物理科学探究作用
我们知道，高中物理不再停留在初中物理的了解、认知阶段，而是对学生的逻辑思维、推理能力有了很高的要求，所以，高中物理新课程中的科学探究在高中物理的教学中是必不可少的。
科学探究模式是为了我们的学生能够更好的锻炼他们的思维能力和解决问题的能力。
高中生有了初中的物理知识作为基础，对物理知识有了初步认识，对物理知识的学习方法有了简单的了解，在这个基础上进行探究，可以说对他们是一个全新的尝试和考验，学生本身就有积极性和求知欲，这样就可以很好的锻炼他们的能力。
一、在物理教学中加大力度进行探究式教学
教师选择探究活动，同时还应该结合本地条件和学生的实际情况自己设计一些探究活动。
鼓励学生积极大胆参与科学探究。
使学生养成对所做工作进行评估的好习惯。
重视探究中的合作与交流。
教学探究是指教育工作者在进行教学研究时所从事的科学活
动，主要包括教学工作者对别人的研究成果、实验、理论模型、解释进行审查、评价并提出问题，以及对别人的批评和质疑做出回答和公开交流法。
科学探究也指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念，领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动.科学探究是一种多侧面的活动，需要观察、需要提出问题，需要查阅书刊及其他信息源以便弄清楚什么情况是为人已知的信息，需要设计实验方案，需要根据实验数据与资料来检验已经为人所知道的东西，需要应用各种手段来收集，分析和解读数据，需要提出方案，进行实验，需要把研究结果告之于人。
科学探究需要明确假设，需要运用判断思维和逻辑思维，需要进行合理化实验过程。
二、指导学生“科学探究”，体会学习的乐趣。
教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”。
同时，物理知识的传授，它应是一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。
“科学探究”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于
主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。
要克服传统教学中教师讲的过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。
如“密度”教学时，就可以指导学生“实验探索”，教师对教材可作创造性的处理，而不必完全形式化的依据教材展开和进行。
密度是初中力学中非常重要的概念，也是个教学难点。
本节课可以用实验——探索贯穿全课。
创设情景置疑，让学生大胆猜想，并设计实验验证猜想，教师善于启发诱导，丝丝人扣，让学生动手实验主动探究，发现物理规律，当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力。
三、在教学中应重视学生对科学解释的评估。
为此，可以让学生提出并比较各种可能的解释，看看所收集的证据究竟更支持哪种解释。
学生之间的公开讨论、评议是提高评估能力的有效方式。
关于科学探究的交流和表达，教学中应该让学生从以下两个方面关注自己表达能力的提高：一是交流内容的组织，包括课题的提出、探究计划框架、信息收集过程和数据整理、基本论点和对论点的解释、存在的问题和新发现等，应学会根据课题特点对上述方面各有不同侧重；二是陈述的形式，包括文字、表格、图像、公式、插图等，学会根据不同的内容选择恰当的形式进行交流。
在此基础上，教学中要提供学生当众交流的机会，使学生能准
备有条理的讲稿，并进行准确和富有逻辑的发言。
学生在科学探究个案的各个环节所发展的能力往往是不平衡的，可能有的个案中学生在某些环节中探究行为的自主性较强，与这些环节相对应的探究能力得到很好的发展，而在另外一些环节中，教师需要作必要的引导或指导，在这些方面学生便缺乏锻炼。
因此，教师在设计、实施科学探究教案时，应该对各个案例的具体教学目标进行认真分析，以便了解学生在探究经历中所存在的薄弱环节，以便采取改进的措施。
总之，科学探究的过程充满了艰辛与挑战，对于探究所提出的问题，最后要得出一个正确的结论，这中间可能会遇到各种困难和挑战，这就要求学生要有不怕困难、团结协作的科学作风。
所以科学探究作为一种教学方式，通过探究的成功与失败可以锤炼学生的意志，形成百折不挠的科学精神，通过合作与交流发展学生的团队精神与合作意识。
(作者单位:河北省大名县第三中学)。