在“读与写”中提高中学生人文素养论文
读写结合视域下的初中学生人文素养提升探索
读写结合视域下的初中学生人文素养提升探索近年来，人文素养成为教育界关注的热点话题之一。
在初中阶段，学生正处于对世界的认知和理解逐渐深入的阶段，如何提升中学生的人文素养成为了教师和家长的共同关注。
要想提升中学生的人文素养，我们必须从阅读和写作两个方面入手，并注意结合学生的视域，使他们能够从中获得真正的收益。
阅读对于提升人文素养至关重要。
教师和家长可以为学生提供不同类型的文学作品，如小说、诗歌、散文等，引导他们阅读和欣赏不同的文学形式。
还可以组织学生参观博物馆、图书馆等文化场馆，使他们接触到更多的艺术品和文化遗产。
通过阅读和参观，学生能够扩展自己的视野，培养自己的人文情怀。
值得注意的是，阅读应当结合学生的视域。
学生所读的书籍和文化遗产应当是与他们生活经验和兴趣相关的。
这样，他们才能真正从中获得乐趣和愉悦，增强对文学艺术的兴趣和热爱。
教师和家长在选择阅读材料时应当多听取学生的意见和建议，尊重他们的阅读选择。
写作也是提升人文素养的重要手段。
写作活动可以帮助学生表达自己的想法和感受，培养他们的情感表达和思维能力。
教师可以组织一些写作比赛和交流活动，让学生有机会发表自己的作品，与他人分享。
教师还可以引导学生写日记、读后感、作文等，使他们能够思考和记录生活中的点滴，培养对美好事物的感知和理解。
同样地，写作也应当结合学生的视域。
学生应当有选择自己感兴趣的写作主题和形式的权利。
教师和家长不应当轻易地限制学生的写作内容和方式，而是要鼓励他们发挥自己的创造力和想象力，用自己独特的方式表达思想和情感。
要提升中学生的人文素养，还需要教师和家长的共同努力。
教师要为学生创造一个良好的学习氛围，鼓励他们发掘和培养自己的人文爱好。
家长也要给予学生更多的支持和关注，鼓励他们参与到各种文化活动中去。
只有教师和家长的共同努力，才能够真正提升中学生的人文素养。
人文素养在阅读中提升
人文素养在阅读中提升第一篇：人文素养在阅读中提升人文素养在阅读中提升这是一个真实的故事：有个学生这样问我：“老师，岳飞是南宋人还是北宋人？”……我无言以对，静默了一会儿说：“你认为呢？”“嗯……好像是南宋吧！”他不很确定的回答。
“那柳永、苏轼、辛弃疾、文天祥，他们属于南宋还是北宋呢？”我继续问。
他很不好意思的说：“我南宋和北宋界限分不大清楚。
苏轼和辛弃疾是南宋的吧！”我没有继续问下去，只是让他回去把《唐诗宋词》选读文本的三、四单元——北宋和南宋词作——回去好好再看一下。
出现这样的令人啼笑皆非的事件，究其原因，与我们的教育不无关系。
在文学常识退出高考的舞台后，对这方面的教学便逐渐淡化，直接导致学生对文学常识的漠视，从而导致人文素养的缺失。
而存在问题的不止是这一个方面，作为一个语文老师，我不得不承认这样一个事实，多年的语文教育并没有使学生在人文素养上得到实质性的提升。
人文素养的定义的定义不一而足，著名教育学者肖川教授曾对“人文素养”的内涵进行过界定，他认为这一术语包括十一个方面的含义，在此不一一赘举。
由此我得到启发，并根据高中生的实际情况总结出人文素养的两方面内容：对文化尤其是我国古典文化的积累，以及形成正确的人生观、价值观。
而人文素养这两方面的提升都离不开大量的课外阅读。
人文素养只有在阅读中才能得到提升。
这里说的阅读不是带有功利性质的为考试而进行的那种阅读，而是以认识世界、丰富情感、增加修养为目的的陶冶性阅读。
阅读是吸收人类文明精华、提高修养、增长智慧的最佳途径。
一、文化积累文化的积累必须以阅读为途径。
学生阅读的书籍越多，他了解的文学常识就越多，他的知识储备就越丰富，人文素养也会相应得到提升。
这方面的阅读必须有教师的推荐与指导。
以中国古典文化的积累为例，我推荐学生阅读以下三方面书籍：1、浅显易懂的一些古典文化书籍。
如：《诗经》——经典的反映先秦文化的书籍，尤其是其中的《国风》书写普通民众的生活与情感，易引起学生的共鸣；《论语》——影响中国几千年儒家经典，蕴藏着中国的民族精神和传统文化；《世说新语》——学生了解魏晋人物的最好的读物；《唐诗三百首》、《宋词三百首》——诗词之中的精华；《古文观止》——古代散文之中的经典篇目；中国四大古典名著；……2、古代文化名人的传记。
人文素养教育论文六篇
人文素养教育论文六篇人文素养教育论文范文1（一）提升同学在社会生活中的适应力量老师要尽量指导同学懂得更多的思想内容，使语文这一门与生活息息相关的课程能够发挥它的价值和意义，指导同学更好的进行学习和生活，使同学形成一个健康、乐观的思想道德体系，更好地适应生活并学会生活。
（二）提升同学在课堂中的主动性和制造性传统的教学方法中，是以老师为主体，同学围围着老师进行学习。
这样的教学方法具有肯定的局限性，忽视了同学在教学中的主体地位，没有充分激发出同学的主动性和制造性。
在教学的过程中，应当注意通过组织同学进行合作、探究的方式，在同学学习的过程中，呈现同学的共性化意识和语文学习潜能，加深同学对人性化意识的重视，形成肯定的体验感悟。
二、高中语文教育中人文素养培育的措施学校和老师要加强对高中语文教育中人文素养培育的重视，在提升同学语文力量的同时，使同学良好的思想品质，促进同学德、智、体、美、劳的全面进展。
（一）结合教材内容，培育人文意识随着我国经济水平的不断提升，社会中消失了太多的物质诱惑和思想诱惑，使人易于产生浮躁的心理心情，使人陷入思想的迷途。
当前我国许多高中同学对肯德基、麦当劳、香奈儿等内容较为熟识，而不能清楚地说出我国优秀思想哲学家孔子的理论。
大部分同学属于独身子女，家长的溺爱使同学缺乏良好的奉献主义精神和团队精神，自我意识剧烈。
所以在高中语文教育的过程中，老师要加强对同学的人文素养培育，老师可以通过结合教材内容，应用一些中国传统经典作品或者名言，使人文素养在教学中的渗透，加深同学对人文素养的直观熟悉和理解。
例如，在指导同学对高中语文教材中，的《沁园春·长沙》这篇内容的学习中，老师在指导同学对课本内容学习的同时，要指导同学深化感受当时的爱国主义情怀，老师可以为同学播放《恰同学少年》等相关电视剧的视频片段，加深同学对《沁园春·长沙》这首诗词的直观理解。
另外，老师可以引入杜甫的《春望》，温故而知新，引领同学对古代诗人爱国思想的理解，从而形成自己的思想理念，不断丰富自己的人文素养。
读写结合视域下的初中学生人文素养提升探索
读写结合视域下的初中学生人文素养提升探索人文素养是指个体具备尊重和理解人类文化传承和现实生活的能力，是人文与科学技术能力的融合与升华。
在信息技术迅猛发展的时代，人文素养越来越受到重视。
而读写结合视域则是指通过阅读与写作相结合的方式提升学生的人文素养。
本文将探讨初中学生如何通过读写相结合提升自己的人文素养。
一、阅读是提升人文素养的核心阅读是提升人文素养的重要途径。
通过阅读，学生可以了解丰富的文化知识、开拓思维视野、提高语言表达能力、增强人文情怀。
首先，阅读能够帮助学生了解丰富的文化知识。
阅读不仅帮助学生获取知识，而且能够在吸收知识的同时，加强学生与文化遗产之间的联系，增强学生的文化认同感。
学生可以阅读各类文学作品、历史事件、哲学思考等，通过其中的文字描述，深入了解当时的社会、文化、政治环境，进而对人类历史、文化发展形成更加深刻的理解与认识。
其次，阅读能够开拓学生的思维视野。
阅读是一种深度思考的行为，可以让学生在脑海中构建出具体的画面和感性的情境，从而拓宽视野、开阔思路。
阅读可以让学生更多地接触到不同思想流派、文化背景的人物形象和事件情节，从而培养多元思维，扩大认知边界。
同时，阅读也有助于学生提高语言表达能力。
阅读能够让学生在不断地阅读中获取不同的语言表达，从而能够提高自己的语文水平。
不同的语言风格与表达方式，能够丰富学生的语文词汇，从而使学生的表述能力、文字表达能力有了更加丰富的表达方式，提高语言素养。
最后，阅读能够增强人文情怀。
阅读让学生在不同的作品中感受独特的感情和人性美，通过阅读，学生能够更好的了解和表达自己的情感，进而增强自己的人文情怀。
二、阅读与写作相结合能够提高学生的人文素养阅读与写作的相结合是提升学生人文素养的有效途径。
通过阅读与写作相结合的方式，学生能够更加深入的理解并表达阅读得到的知识与情感，从而提高学生的人文素养。
首先，通过写作，学生能够更加深入的理解文学作品中的人物、情节及背景等。
读写结合视域下的初中学生人文素养提升探索
读写结合视域下的初中学生人文素养提升探索初中学生的人文素养是培养学生综合素质的重要组成部分，它涵盖了学生的道德修养、人文素养、审美情趣和文化修养等多个方面。
在课堂教学中，如何将读写与人文素养相结合，提升学生的人文素养水平成为广大教师面临的一个重要课题。
本文将围绕读写结合视域下的初中学生人文素养提升展开探索。
读写是初中学生学习的重要载体，是培养学生人文素养的重要途径。
读是获取知识、感知思想、培养审美情趣的重要手段；写则是内化知识、表达思想、提升审美情趣的重要方式。
结合读与写，可以使学生在知识获取和情感沟通中得到提升，培养学生的人文素养有着重要作用。
1. 提升语文素养，培养情感体验语文是人文素养的重要组成部分，而阅读是提升语文素养的有效途径。
通过读文言文、现代文学作品等，学生可以感受到不同时代、不同文化的思想情感，培养情感体验能力。
通过写作，学生可以将自己的情感体验进行表达，提升自己的情感表达能力和文字表达能力，从而培养情感体验的传达和表达。
结合读写，不仅可以在语文素养上得到提升，也可以在社会人文素养上得到锻炼。
通过阅读文学作品、历史故事等，可以培养学生对于艺术与历史的审美情趣，让学生在文学艺术中感悟人生，了解社会风貌，传承中华优秀传统文化。
而通过写作，学生可以抒发自己对于艺术与历史的理解与感悟，培养自己对于社会人文的感悟与表达。
3. 探索道德修养，提高社会责任感阅读经典名著、寓言故事等，可以培养学生的道德修养，引导学生树立正确的价值观念，增强社会责任感。
通过对于社会现实的观察与思考，学生可以通过写作表达自己对于社会问题的看法与观点，培养自己的社会责任感与社会批判能力，为成为有社会责任感、有担当的中国公民打下基础。
二、初中学生人文素养提升实践策略在课堂教学实践中，教师可以结合读写，通过一些实践策略，提升学生的人文素养水平：1. 精品阅读引领写作教师可以在精品阅读中引导学生进行写作实践，让学生通过模仿、提取、创新等方式，将所读内容内化为自己的表达。
读写结合视域下的初中学生人文素养提升探索
读写结合视域下的初中学生人文素养提升探索人文素养是指一个人对人生、社会和文化等方面所具备的认知、情感和价值观念。
它是培养学生综合素质和创新能力的重要基础，对于提高学生的综合素质水平和自主学习能力具有重要意义。
在当今信息爆炸和多元文化的时代，如何通过读写结合的方式提升初中学生的人文素养，已成为教育界和家长们关注的焦点。
本文将从读写结合的视域下，探索初中学生人文素养的提升之路。
读写是提升人文素养的有效途径之一。
阅读能够拓展学生的视野，让他们去接触不同的文化、历史和价值观念，从而培养他们包容和理解不同文化的能力。
学校应该设置丰富多彩的图书馆，提供各类书籍供学生阅读，同时鼓励学生自主选择阅读内容，培养他们的阅读兴趣和习惯。
而写作则是学生表达自己观点和情感的有效途径，通过写作，学生能够更好地理解自己的内心世界，提高自我意识和情感体验。
学校应该开设写作课程，引导学生进行写作训练，同时鼓励他们进行创意写作，培养他们的创造力和表达能力。
读写结合可以帮助学生建立正确的价值观念和伦理观念。
通过阅读优秀的文学作品，学生可以了解人生的价值观念和伦理观念，培养他们的美感和品德修养。
通过写作表达自己的观点和情感，学生可以更好地理解自己的内心世界，提高自我意识和情感表达能力。
学校应该选取一些经典的文学作品进行分析和阅读，引导学生思考作品中蕴含的价值观念和伦理观念，同时鼓励学生进行写作表达，培养他们的审美和伦理情感。
读写结合也可以提高学生的创新能力和思维能力。
阅读能够拓展学生的视野，增加他们的知识储备，培养他们的综合素质和创新能力。
而写作则是锻炼学生思维和表达能力的有效方式，通过写作，学生能够更好地表达自己的观点和情感，同时提高逻辑思维和创造力。
学校应该设计一些具有挑战性的阅读和写作任务，激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养他们的学习动力和创新意识。
读写结合是提升初中学生人文素养的有效途径。
通过丰富多彩的阅读和写作活动，学生能够拓展视野，建立正确的价值观念和伦理观念，提高创新能力和思维能力，同时促进自主学习能力和综合素质水平。
人文素养教育的感悟作文
人文素养教育的感悟作文在当今快节奏的社会中，人文素养教育具有重要的意义。
人文素养是一种修养，是人们在实践中形成的涵养，是一个人在经历和磨砺中积累的。
人文素养教育通过培养学生的思辨能力、审美意识和情感修养，使他们具备全面发展的人格力量。
本文将从我自己的学习和成长经历中谈谈对人文素养教育的感悟。
人文素养教育首先培养的是学生的思维能力。
在我的学校，教师不仅注重培养学生的记忆能力，更注重培养学生的思考和分析问题的能力。
在课堂上，老师鼓励我们通过思考、分析和辩论来探索问题的本质。
同时，老师们还组织各种形式的讨论活动，让我们学会多角度思考问题。
这种培养思维能力的教育方法，让我逐渐明白了只有自己思考才能真正理解问题，只有通过思考才能得出独立的结论。
这对我未来的学习和工作都有着重要的指导意义。
其次，人文素养教育注重培养学生的审美意识。
审美意识是人们对美的感知和欣赏能力。
在人文素养教育中，我们不仅学习了各种艺术形式的知识，更重要的是学会欣赏和品味艺术。
在美术课上，老师鼓励我们观察、感受和表达艺术作品带给我们的情感和想法。
在音乐课上，老师带领我们欣赏音乐的美妙之处，并学着用音乐表达自己的情感。
通过不断的欣赏和实践，我的审美意识得到了培养和提高。
我现在更加能够欣赏艺术之美，更加懂得如何从中获取情感的滋养。
最后，人文素养教育注重培养学生的情感修养。
情感修养是一个人内心感染力和情感表达的能力。
在我的学校，老师们倡导我们关心他人、热爱生活，并通过各种活动培养学生的情感修养。
比如在每个月的素养教育日，学校组织了各种公益活动，如走访福利院、植树造林和义诊等。
这些活动使我认识到自己与他人之间的关系，培养了我对他人的关怀和爱护之情。
同时，学校还重视培养学生的自我情感表达能力，每年举办班级晚会和社团展示活动。
通过这些活动，我学会了如何用文字和表演来表达自己的情感，使自己更加自信和积极。
通过人文素养教育，我不仅提高了自己的思维能力、审美意识和情感修养，也培养了一系列的品质和能力，如自信、合作和创新等。
读写结合视域下的初中学生人文素养提升探索
读写结合视域下的初中学生人文素养提升探索当前，人文素养已成为教育教学的热点话题之一，人文素养的提升对于学生的成长至关重要。
在读写结合视域下，人文素养的提升也具有重要的意义。
本文将从初中学生的视角出发探索如何在读写结合视域下提升学生的人文素养。
一、阅读与人文素养的关系阅读是获得知识和提升素养的重要途径。
在阅读中蕴藏着丰富的思想和价值观，通过阅读可以拓宽视野，增长见识，培养审美意识以及价值取向。
同时，阅读还能让学生更好地理解和掌握语言，提高语言表达和写作能力。
因此，阅读是提升人文素养的重要途径。
写作是表达思想的重要方式，在写作中也蕴含着深刻的思想和价值观。
通过写作，学生可以更好地表达自己的想法和见解，同时也可以批判性地思考和分析问题。
写作有助于学生加深对所学知识的理解和掌握，提高语言表达和思维能力，同时还能培养学生对语言、文化和人类社会的敏感性。
因此，写作也是提升人文素养的重要途径。
1、提高阅读能力提高学生的阅读能力是提升人文素养的关键。
教师可以通过引导学生选择适合自己的阅读材料、配合相应的阅读方法以及定期开展阅读活动等手段来提高学生的阅读能力。
同时，教师还需引导学生在阅读中注重文化背景和时代背景，帮助学生从阅读中获取更深刻的意义和价值。
2、培养写作能力通过写作来提升学生的人文素养也是一种不错的方法。
教师可以通过指导学生分析阅读材料的思想和价值观，以及写作的技巧和方法，来提高学生的写作能力。
同时，让学生多写一些读书笔记、故事摘要、读后感、日记、读书报告等，不仅可以提高学生的写作技巧，还能够让学生更好地理解和掌握所学知识。
3、开展文化活动开展一些文化活动，如参观博物馆、图书馆、剧场等，也能够有助于学生提升人文素养。
教师可以组织学生前往这些地方参观，并进行讲解和讨论，帮助学生深入了解文化背景和历史背景，并从中获取一些有价值的信息和思想。
综上所述，在读写结合视域下提升学生的人文素养是一个系统的过程。
只有通过多种渠道、多方位的提升，才能够达到从根本上提高学生的人文素养的目的，让学生拥有更广阔的视野和更深刻的人文素养。
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在“读与写”中提高中学生人文素养
从教十年，让我深刻体会到了语文教师的艰辛和快乐，我把自己的青春倾注于我所钟爱的语文教育上，倾注于每一个学生身上。
然而“教育不仅是文化的传递，更是人格心灵的唤醒”，我也不止一次问过，我们教语文，我们在教什么？十年来，我真切地感受到，在初中语文教学中，真正的技巧层面的东西并不是最难教，也并不是最重要，最重要的还是人文素养。
多年的语文教学实践给笔者以很大的启迪，现形成文字与同仁共勉。
一、从教师的身上感受人文素养
叶圣陶先生曾说：“把上课时间花在逐句讲解上，其他应该指导的事情就少有工夫做了；应该做的不做，对不起自己，也对不起学生。
”作为语文教师，并不是把教材教好、将教学成绩提高，就算是合格的教师了，语文教师不能做分数的奴隶，而是要做人文素养的使者。
首先要在教学中潜移默化地给学生以人文精神的熏陶和文化的
感染。
在当今时代，熟练地敲击着电脑、快速地发送着短信的教师队伍已经日渐庞大，但书桌上有一两本经典著作、每天能翻阅几页人文读品的教师却是屈指可数，做读书笔记的语文教师更是少得可怜。
作为语文教师不但要有渊博的学识，而且有独特的人格魅力。
因此要常读文学、史学、哲学、宗教、艺术、美学等各个不同领域的经典著作，并内化成自己生命历程和生活历程中不可或缺的一部分，努力使自己成为一个真诚的人，一个有人文精神的智者，一个
有卓越影响的人，用自己热爱生活、关注社会、感悟人生的姿态担当起传播真善美的使者。
让我们向窦桂梅、薛瑞萍那些爱读书的优秀语文教师学习，凭借自己的人文素养，将教材中蕴涵的人文意识和教材中提倡的人文精神见诸行动，在课堂上形成一种人文“磁场”效应，以此感化学生，使教育达到理想效果。
其次要从源头上把握好挖掘人文财富、丰富学生人文素养的大局观。
语文不仅仅是要学会掌握遣词造句、读书写字上的“技巧”，而懂得一些所谓的“语法结构”和“修辞方法”，能够人为地总结出某些“中心思想”和“段落大意”，也并不意味着就具备了足够的语文能力，进而忽视了对语文的继续学习。
在初中语文课本中，《春》在朱自清的笔下如诗如画，是培养学生审美情趣的最佳教材；《生命，生命》、《敬畏生命》让学生感知到了生命的美好，懂得了生命的意义，会更加珍惜今天的拥有；《敬畏自然》、《斑羚飞渡》引导学生跟大自然建立和谐友好的关系，不但陶冶了性情，而且启迪了学生追求向上进取的人生态度。
在教学中，语文教师一定要用欣赏的目光看待每篇课文，让学生在阅读文本的过程中直接体验作品的人文性。
二、在经典阅读中提高文学素养
经典书是书中的“奢侈品”，每一个品牌都是经过岁月淘洗的，是书中的黄金宝石。
教育部曾规定中学生课外必须阅读一定数量的世界名著，然而现在的中学生阅读的大多数是新书，在很大程度上抵消了课本中经典文章的力量。
一是要培养学生阅读的耐心。
阅读经典作品是一个人精神成长的重要渠道。
一本好书，就是一段人生，甚至就是一段历史。
读书的过程是学生认识人生、发现自我、超越自我的过程，在学生时代形成良好的阅读习惯会使人终生受益。
问题的关键是很多学生无法静下心来，只是停留在名著速读、解读经典、读图听音等“浅阅读”的阅读层次，对于学生人文素养的培养、审美情趣的提高没有丝毫益处，究其原因还是没有阅读耐心。
二是要培养学生甄别的能力。
读书的兴趣会随着年龄的变化而变化，学生到了一定的时候，就会形成一定的阅读趣味，什么喜欢读，什么不喜欢读，什么是好，什么是不好，都会有自己的判断，所谓“萝卜青菜，各有所爱”。
福楼拜、雨果就不喜欢司汤达，托尔斯泰也不喜欢莎士比亚。
因为鲁迅晚年时的文章大多严厉批判了封建的社会制度，对初中同学来说，没有学习的实际意义；而他回忆童年的文章大多是很有代表性的经典作品，比较适合同学们鉴赏学习，比如《风筝》、《从百草园到三味书屋》、《社戏》。
作为当代中学生，应该有一定数量的文学名著知识储备，如果只读新书而不读老书，只读畅销书而不读经典书，读书的营养肯定缺失，会造成精神上的“缺钙”。
其实好的文学“它就在那里，不悲不喜”——等待着读者发现的眼睛。
真正开启心智的书籍，往往在寂寞的角落。
三、在用心习作中展现文学素养
著名语文教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。
”学生的习作是最好
的播种经典之花的园地。
文学语言的恰当运用是学生文学素养的重要表现，是长期语文的习得，学生积累的文学语言、表达方法可以在作文中充分展示出来，藉此增加作文语言的文学性、展现文学素养。
阅读与写作是相辅相成的，写作能让学生对各类情感有一种亲身的体验，在语文教学中，要引导学生主动借鉴写作意识。
任何成功的文学作品，都有其特别的表现手法，叙事性文学作品在刻画人物形象、表现人物心理、表达作者思想时有着独特的方式，比如鲁迅小说中的白描手法、沈从文小说中的心理刻画、曹雪芹小说的细节描写等，都可以充分体现自己的文学修养。
学生在进行写作时，更能充分调动自己的语言积累，并在不断修改的过程中使自己的语言更趋于成熟、精练。
提高文学素养并不是一蹴而就的，这里需要一个过程，需要一个潜移默化的过程，需要一个积淀的过程，而且是一个相当长的过程。
这个过程任重道远、充满艰辛，然而，只要希望之火不灭，我们迎来的必将是胜利的曙光。