历史学科对中学生人文素养的培养
初中历史课堂拓展人文视野范文
初中历史课堂拓展人文视野第一篇范文：初中历史课堂拓展人文视野在当今全球化时代，培养学生的人文素养和跨文化交际能力显得尤为重要。
历史课堂作为人文学科的重要组成部分，不仅要传授给学生丰富的历史知识，更要通过拓展人文视野，激发学生对人类文明发展的思考。
本文将从以下几个方面探讨如何在初中历史课堂中拓展学生的人文视野。
一、挖掘历史人物的精神品质历史人物是历史进程中的杰出代表，他们的精神品质和价值观对后世产生了深远的影响。
在历史教学中，教师要善于挖掘历史人物的精神品质，引导学生学习他们身上的优秀品质，如勤奋、坚韧、爱国、创新等。
例如，在讲述岳飞抗金的历史事件时，可以重点介绍岳飞的忠诚、勇敢和正义感，使学生在学习历史的过程中，从历史人物身上汲取精神力量。
二、探讨历史事件的文化背景每个历史事件都有其特定的文化背景，了解这些背景有助于学生更好地理解历史。
在教学过程中，教师要善于将历史事件与文化背景相结合，让学生在掌握历史知识的同时，了解历史背后的文化内涵。
例如，在讲述唐朝的繁荣时期时，可以介绍唐朝的文化特点，如诗歌、书法、绘画等艺术形式的发展，让学生了解唐朝繁荣背后的文化底蕴。
三、比较不同文明的发展路径历史是人类文明的发展历程，各种文明在不同的地域和时间背景下相互交流、碰撞、融合。
在历史教学中，教师要引导学生比较不同文明的发展路径，分析各种文明的特点及其对人类进步的贡献。
例如，在讲述古代文明时，可以比较中华文明、古埃及文明、古希腊文明等的发展历程，让学生从中认识到不同文明的重要性和多样性。
四、关注历史现象背后的社会规律历史现象是历史发展过程中的表象，背后往往存在着一定的社会规律。
在教学过程中，教师要引导学生关注历史现象背后的社会规律，培养学生的历史思维能力。
例如，在讲述封建社会的更迭时，可以分析不同封建王朝的兴衰原因，使学生了解历史发展的内在规律。
五、注重历史教育的时代意义历史教育不仅要传承历史文化，更要关注现实和未来。
初中历史课堂拓展人文视野(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史课堂拓展人文视野第一篇范文：初中历史课堂拓展人文视野在当今世界，历史教育的重要性不言而喻。
历史是人类社会的记忆，是文化的积淀，是智慧的结晶。
对于初中生而言，历史教育更是一种人文素养的培养，是一种思维方式的训练。
本文将以初中历史课堂为载体，探讨如何拓展学生的人文视野，提高历史教育质量。
二、初中历史教育的人文价值1.传承文化，弘扬民族精神初中历史教育是对学生进行民族文化传承的重要途径。
通过学习历史，学生可以了解中华民族的优秀传统文化，掌握民族精神的核心要素，激发爱国情怀，培养民族自豪感。
2.培养思辨能力，提升人文素养历史学科的特点在于时间和空间的交叉，因果关系的推理。
通过对历史事件、历史人物、历史现象的学习，学生可以培养自己的思辨能力，提高人文素养。
3.理解人类社会发展规律，树立正确的人生观、价值观历史是人类社会发展的镜子。
通过学习历史，学生可以理解人类社会的发展规律，认识到社会进步的艰辛，从而树立正确的人生观、价值观。
1.精选教学内容，突出人文关怀在历史教学过程中，教师应注重选择具有人文价值的教育内容，如民族英雄、重大历史事件、民间传说等，让学生在学习历史的过程中，感受到浓厚的人文关怀。
2.创设情境，激发学生兴趣历史教学应注重情境创设，让学生身临其境地感受历史。
通过故事化、情境化的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高历史课堂的吸引力。
3.多元评价，培养学生的人文素养在历史教学评价中，教师应关注学生的人文素养，采用多元评价方式，如课堂讨论、历史小论文、角色扮演等，全面评估学生的历史素养。
4.跨学科整合，拓宽学生视野历史教育不应局限于单一学科，而应与其他学科相融合，如文学、艺术、哲学等。
通过跨学科整合，拓宽学生的人文视野，提高历史教育的综合效益。
初中历史教育是培养学生人文素养的重要途径。
作为一名历史教师，我们有责任拓展学生的人文视野，让学生在历史学习中，感受到人类的智慧，体验到历史的厚重，培养出具有民族精神、人文素养的新时代青年。
高中历史对学生人文素养培养的作用
高中历史对学生人文素养培养的作用高中历史课程是培养学生人文素养的重要途径之一。
在历史课堂上，学生不仅学习历史事件和事实，还需要对历史背景和文化背景进行深入了解和思考。
历史教育可以帮助学生形成全面、客观的历史观，以及强化学生的人文素养。
首先，高中历史教育可以帮助学生形成全面、客观的历史观。
历史课程对于学生了解世界历史和文化，以及社会经济和政治背景具有重要意义。
历史学科将历史事件和事实融入到一种完整的历史文化的背景之中，对学生的历史观念进行综合锻炼。
从不同的历史角度和历史文化背景中探讨历史事实，可以帮助学生了解到同一事件有不同的解读方法和角度。
这种多元视角和历史文化背景的探究，可以培养学生客观、全面的历史观，为其发展成为成熟的公民奠定基础。
其次，高中历史教育有助于学生对历史事件背后的文化背景进行深入了解和思考。
历史背景和文化背景经常联系在一起，可以在深入了解历史事件的同时，为学生提供一个全面的文化框架，了解文化背景对历史事件产生的影响。
通过这种方法，学生可以得到更全面的历史知识，增强了解历史的能力和全面性。
了解文化背景和历史事件之间的关系，可以帮助学生养成宽广的文化视野和鲜活的思考力，培养学生的人文素养。
最后，高中历史课程还可以帮助学生明确历史事件对现代社会的启示，增强其社会和文化意识。
历史教育不仅要传递知识，还应指导学生了解当前社会的历史基础和文化传承，对历史事件的现代启示和意义进行分析和解释。
历史课程可以帮助学生提高对社会问题的意识，了解社会的现状和未来方向，增强社会责任感和关注社会问题的能力。
综上所述，高中历史课程对于培养学生人文素养具有重要的作用。
通过高中历史课程的学习，学生可以形成全面、客观的历史观，打开多元视角和文化背景的探究，为其成熟为公民打下基础。
通过探究历史事件的文化背景和现代社会的历史基础和文化传承，可以帮助学生增强文化意识和社会责任感，从而提高其人文素养。
在中学历史教学中培养学生的人文精神
在中学历史教学中培养学生的人文精神法国作家孔巴兹曾说：“未来的学校应该培养灵魂，锻炼精神，优化情感，使学生成为热爱世界的主人。
”①但今天，培养人文精神这一教育功能已快被泛滥的科学主义所吞噬，直面诸如环境恶化、生态失衡、人口膨胀、种族隔膜、人际冷漠等一系列人类生存危机的时候，人们开始深刻的反思现代教育的价值取向，于是弘扬教育的人文精神，成为了现代教育的热门课题。
当然，在历史教学中，我们也应重视对学生人文精神的培养。
一、历史教学中培养学生人文精神的涵义什么是人文精神？简单地说，人文精神就是以人为本的精神。
什么是以人为本？就是要把满足人的生存和发展的需要、尊重人的价值和尊严、促进人的身体素质和精神品格健康成长和人格的完善放在首要地位。
对于高中历史教学来讲，以人为本就是要“以学生的发展为本”。
学生的发展首先是为了他们能够成为幸福生活的创造者，并进而成为美好社会的建设者。
那么，历史教学要培养学生什么样的人文精神呢？笔者认为就是《普通高中历史课程标准（实验）》所阐述的情感态度与价值观目标，它可以概括为“一观两情三感四态”。
1.“一观”：通过历史课的学习，从历史中汲取智慧，形成深厚的以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义价值观。
2.“两情”：通过历史课的学习，培养高尚的爱国之情，关爱人类命运之情。
3.“三感”：“通过历史课程的学习，激发强烈的民族自豪感、历史使命感和社会责任感”。
4.“四态”：通过历史课程的学习，形成百折不挠、积极进取的人生态度；求真务实、锐意进取的科学态度；尊重、理解多元文明成果的海纳百川的态度；天、地、人之间和谐发展、顺其规律的自然态度。
②二、历史教学中培养学生人文精神的重要性1、高扬人文精神是历史教师自我实现的要求。
历史教师是人，生活中的人，不是吞吐历史知识的机器，因此历史课总要深深地打上教师个人的烙印。
对于一个热爱生活、酷爱思考的历史教师来讲，课堂就是他展示个人魅力的地方，他的一言一行，一笑一颦，无不源于他对历史的体验、认识。
高中历史教学中学生人文素养培养
高中历史教学中学生人文素养的培养时代的发展、社会的进步，呼唤着国民人文素质的全面提高。
作为一门重要的人文学科，历史学科的教学必须要充分发挥人文教育功能。
因为历史学科内含丰富的人文精神和人文资源，它比其他学科更深刻、更直接地表现了人的本性及人与世界的关系，更能洞察和发展人的存在意义，更有利于培养中学生良好的人文素养。
那么在高中历史教学中如何培育学生的人文素养呢？一、转变观念，增强对历史课学习的认识。
历史是一面镜子，不了解历史就无法把握我们的未来。
历史课对于高中生来讲是不可缺少的“营养课”。
由于学生受传统思想的影响，出现偏科厌学，重“理”轻“文”现象突出。
因此必须改变旧观点，提高对历史课学习重要性的认识。
高中阶段是中学生成长的重要阶段，也是中学生科学世界观、人生观和价值观形成的关键时期。
历史教学在道德教育方面更有得天独厚的优势和其他学科无法替代的地位和作用，特别是中国近代史，是一个多灾多难的历史，正确认识历史有助于高中生树立正确的人生观和价值观。
因此，高中生学好历史尤为重要。
二、充分挖掘教材中的人文因素。
历史是一部人生教科书，对于提高人的人文修养，思想境界，塑造完美人格，陶冶情操，塑造美好心灵都有潜移默化作用。
中华民族五千年的文明史，既是一部中华儿女精忠报国、勤奋好学、尊师敬长、勤劳节俭、励精图治的艰苦创业史，又是一部热情讴歌无数仁人志士和先辈高尚品德的传统美德史，蕴涵着深厚的人文教育资源。
比如从原始人钻燧取火、农人戴月荷锄归等历史场景中使学生受到劳动创造世界的唯物史观教育。
如在讲授《中外历史人物评说》时，可以通过对历史优秀人物的高尚品德的宣扬，如华盛顿、林肯、马克思、孔子、毛泽东、邓小平等杰出的政治家、思想家的人格介绍，来培养学生注重个人的道德品质的发展，学习他们的思想、品格、胸怀和境界，使自己成为一个高尚的人；讲述中外杰出的科学家时，通过学习使学生理解象詹天佑、李四光等的爱国情怀。
充分利用这些活生生的素材，不断对学生进行熏陶和激励，推动学生人文素质的提高。
八年级历史教案上册：历史教学和人文素养的关系
近年来，教育界愈加注重学生的全面发展，人文素养的培养也渐成教育热词。
在历史教学中，人文素养的培养尤为重要。
本文将探讨八年级历史教案上册中历史教学与人文素养的关系。
一、历史教学与人文素养的关系历史教学是人文素养的培养地之一，因为历史教育涉及到人类历史与文化的传承与传扬。
历史教育可以使学生了解人类的社会发展进程，了解一个国家的历史、文化和精神，这是了解世界和自己的必要途径之一。
通过历史教育，我们可以窥见历史人物的情感与人格，了解他们的生活、担当和抱负，可以感受到历史上每个人的先辈与继承者之间的紧密联系。
历史教学能够培养学生的人文素养，使他们具备深厚的思想和人文内涵，促进学生的自我认知、自我提高，以及为社会的和谐发展做出贡献。
二、利用历史教学培养人文素养的方法1.生动形象的案例：在课堂教学中，教师可以通过生动形象的案例，吸引学生的注意力。
例如，在讲述古代帝王、文人雅士或农民、工人等人物时，可以详细描述他们的生活、思想、追求和目标等，让学生情感共鸣，感受到人物的内在性格。
2.培养目标：在历史教育中，教师应明确教学目标，让学生知道这堂课讲什么，以及这堂课要达到什么目标。
通过明确的目标来激发学生的兴趣，培养他们的主动性和积极性，从而更好的掌握所学内容。
3.开展课堂互动：在课堂上，教师应该鼓励学生积极参与讨论，让他们在互动中获得成效。
通过讨论历史事件或人物，可以帮助学生加深对历史文化的理解，同时也可以培养他们的口语表达与思考能力。
4.引导学生立足当下：历史教育的目的是为了帮助学生更好地了解过去、理解现在、展望未来。
因此，在历史教学中，教师应该通过引导学生积极探究问题、分析现象，鼓励学生把历史与现实联系起来，提高他们的现实意识与批判精神。
三、结论历史教学与人文素养的关系密不可分。
本文探究了八年级历史教案上册中历史教学与人文素养的关系，并提出了培养人文素养的方法。
我们应该让学生通过历史教育，更好地了解自己的国家、民族及其文化，从而成为具有世界眼光、人文素养、批判思维、科学态度和创新意识的现代化人才，为推进中国特色社会主义伟大事业做出贡献。
初中历史人文素养教育教案
初中历史人文素养教育教案【教学目标】1. 知识与技能：了解中国古代历史中的人文精神，培养学生对中华文化的自豪感。
2. 过程与方法：通过分析历史人物、事件和文化遗产，提高学生的历史思维能力和文化素养。
3. 情感态度与价值观：培养学生的人文关怀，增强对历史责任的意识。
【教学内容】1. 中国古代人文精神的发展2. 历史人物与人文精神3. 文化遗产与人文素养【教学过程】一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍中国古代人文精神的起源和发展。
2. 提问：什么是人文精神？为什么说中国古代人文精神对现代社会仍有影响？二、历史人物与人文精神（15分钟）1. 教师介绍孔子、墨子、老子等古代思想家的人文精神。
2. 学生分组讨论：这些历史人物如何影响了中华文化？他们的人文精神在现代社会有何意义？3. 各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
三、文化遗产与人文素养（15分钟）1. 教师展示中国古代文化遗产图片，如长城、故宫、兵马俑等。
2. 学生分析这些文化遗产所蕴含的人文精神。
3. 学生分享自己了解到的古代文化遗产，讨论其人文价值。
四、案例分析（15分钟）1. 教师提供案例：某地区在开发旅游资源时，如何保护文化遗产和传承人文精神？2. 学生分组讨论：如何平衡经济发展和文化遗产保护？3. 各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本次课程所学内容。
2. 学生分享自己的感悟：如何将古代人文精神融入现代生活？3. 教师给出建议，鼓励学生在日常生活中关注人文素养的培养。
【教学评价】1. 学生课堂参与度：观察学生在讨论、分享和总结环节的表现。
2. 学生作业：分析学生对课堂内容的掌握和运用情况。
3. 学生反馈：了解学生对课程的意见和建议，不断优化教学方法。
通过本节课的学习，希望学生能够了解中国古代人文精神的发展，认识到历史人物和文化遗产对现代社会的影响，培养自己的人文素养，为成为有责任感、有担当的现代人奠定基础。
历史教学中人文素养的培养与思考
历史教学中人文素养的培养与思考全日制义务教育《历史课程标准》指出：“培养学生的正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。
”然而，长期以来历史教学以追求升学率、及格率和优秀率为最终目的；历史教育与现实相脱离，不能有效地帮助学生通过学习历史而认识现实；历史人文素养教育支离破碎，无系统的教学计划和目标，且方法单一，缺乏趣味，从而使历史人文教育效益不佳。
因此，发掘历史人文素养教育因素，制定历史人文素养教育系统；精心设计教法，努力提高历史课堂人文素养教育效果；强化历史人文素养教育，也就成为我们必须认真研究和解决的问题. 那么如何在教育教学过程中培养学生的人文素养呢？一、历史课堂教学加强情感的投入与陶冶教育心理学研究表明，情感是学生认识活动中一种积极的、炽热的内在活力，教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何；情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果不佳。
丰富的人文素养教育史料，只有通过情感的门户，才能进入学生的心灵，达到内化。
由于情感具有感染性，教师传授历史知识必须根据历史人物和历史事件对人类社会发展所起作用的正负，旗帜鲜明地显示：或爱或憎，或歌颂或批判，或崇仰或鄙视，或赞赏或讽刺，或欢乐或悲戚，或欣喜或愤怒等不同思想感情。
这种情感恰如看不见的清泉，汩汩流进学生的心田，使学生得到心灵上的满足，产生情感共鸣。
历史教师首先必须对历史教学有情感，对学生有情感，这样才能在实际教学中把情感注入其中，从而使历史课堂不再是那么枯燥乏味。
况且历史本身就是丰富多彩和充满情趣的。
古往今来，众多的历史人物，或让我们敬仰，或让我们鄙视；无数的历史事件，或让我们扼腕长叹，或让我们深深思考……历史本身的无尽沧桑，给我们留下了可供发挥的广阔的情感空间和绝好的素材。
当王昭君一曲琵琶飘然出塞，我们怎能不为她的命运不公而叹息，怎能不因她为民族友好而自我奉献的精神所感动？当战乱四起，烽火连天，“白骨露于野，千里无鸡鸣”，我们怎能不为生灵涂炭、山河破碎而忧思？以言感人、以情感人，把强烈的情感色彩有机地注入历史课堂教学，怎能不给学生以极大的感染力，从而引发学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣？教师在这种情感讲述中，必然把历史教育和人文思想无形中注入了教学内容；学生在这种情感碰撞中，必然在不知不觉中接受了我们所要传导的知识和理念，以及其中渗透的强烈的人文精神。
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历史学科对中学生人文素养的培养
人文素养是通过学习知识由内而外体现出来的自身修养及高尚的思想品德，良好的心理素质、思维方式，和谐的人际交往，正确的人生观、价值观。
一个人具有良好的人文素养才能对社会的进步和国家的发展起到促进作用。
尤其是中学生，是祖国未来的建设者和接班人，培养中学生形成良好的人文素养至关重要。
而历史学科包含丰富的人文精神，在历史教学中更有利于培养中学生的人文素养。
所以，在新课程改革的教学理念下，历史教学中要致力于提高中学生的人文素养。
近年来，我国青少年违法犯罪案件屡有发生。
如：2010年3月15日，福建武平实验中学初三2班男学生钟平将同班女同学温某杀害并将其尸体肢解。
看到这些案例，我们无不为之惊讶、寒心和痛心……然而，心痛的同时，我们也在想，他们都是21世纪的青少年学生，他们为何会有这样的行为？是什么让他们丧失了人性，泯灭了良知？反思之后，发现是忽视了人文素养的培养。
长期以来由于受应试教育思想的支配，我国基础教育迷失了正确方向，对青少年思想道德人文素养的教育淡化了，最终在一张以知识为主体的试卷上评判学生的好坏和教师的优劣、教育的成败。
正如德国教
育思想家斯普朗格曾经断言的那样：如果教育仅仅是向学生灌输现成的知识，那么培养出来的人“有悟性，却没有灵魂；有知识，却没有精神；有活动，却没有道德愿望”。
所以历史学科教师要肩负起对中学生进行人文精神、道德素养培养的重要任务。
因为历史学科包含丰富的人文精神和人文资源，更有利于培养中学生良好的人文素养。
如中华民族勤劳善良的思想美德，乐观向上的人生信念，求真务实的处世态度，舍生取义的献身精神，以及种种良好的行为准则和道德规范，都是值得我们借鉴和传承的。
那么，中学历史教师应如何加强对中学生人文素养的培养？
我认为在新课程改革的理念下，历史教学应遵循素质教育目标，在提高中学生人文素养方面发挥重要作用。
“先成人，后成才”。
加强中学生人文素养教育是一个长期性、细致性的工作，需要耐心和坚持，不可能“一日千里”、一蹴而就。
所以，它需要一个科学的教育培养体系，历史教师应该用人类历史中最优秀的文化成果“滋润”学生，使广大学生真正深受启发，融入崇高的精神世界，提高思想认识，从而付诸行动。
一、教师要提高人文素养，树立重视素质教育的教学理念。
教师是知识的传播者，思想的提升者，理念的引导者，
是进行中学生人文素养教育最直接的作用者，也是提高中学生人文素养的关键。
教师在课堂上要坚持“民主平等”、“以人为本”的教学思想，关注每位学生的情感体验和人格养成。
以自己优良的人格魅力影响和感染学生，发挥榜样的示范作用。
这样，才能为社会培养出高素质的人才。
如，在课堂上，我经常提问、鼓励那些学习一般、不善言谈、爱搞动作的同学，课后还找他们谈心，让他们感受到老师的关注和关爱，使他们的内心充满阳光和快乐。
就算学习成绩不算好，但是他们学会了怎样做人，怎样做事，这是生活最基本的原则，也是人文素养提升的基础。
二、拓展历史教学内容，在浩瀚的历史知识海洋中汲取丰富的营养，培养学生的人文素养。
在教学过程中，教师要充分利用历史教材中所蕴含的丰富人文素材，或进行知识拓展，对学生进行激励、感染和影响，滋润和震撼学生的心灵。
如中华文明的人文始祖黄帝，孔子儒家思想，孙中山“驱除鞑虏，恢复中华”，周恩来“为中华之崛起而读书”，邓小平“我是中国人民的儿子，我深深地爱着我的祖国和人民”。
通过学习近代中国自鸦片战争以来的屈辱和中国人民坚持抗争、勇于探索的历史，学生感受伟大的爱国情怀。
例如：我在进行初中八年级上第10课《五四爱国运动》的教学时，通过视频《我的1919》，让学生感受弱国无外交的道理，激发他们的爱国情怀。
在教学“弘
扬五四精神”这一目时，学生纷纷畅言，要努力学习，勇于创新，使祖国更强大，这就表现出了他们能够正确对待个人利益与国家利益，树立远大的人生目标。
在九年级上第4课《亚洲封建国家的建立》，通过了解日本国家的位置和国情，学习古代日本模仿中国隋唐制度进行改革而发展起来及今
天日本的国际地位等，学生感受到日本民族的特点：“居安思危”，善于学习，勇于创新。
在课堂总结启示时，学生群情振奋，纷纷发言：“我们国家也应该学习日本民族的特点，善于向进步国家学习，要善于学习别人的优点。
”“这也是中华民族的传统美德，我们应该继承和发扬。
”……可见这节课的历史人文教育目标已经实现。
其实，历史教学的每一节课都是对学生进行人文素养教育的平台，只是历史教师要善于挖掘历史人物和历史事件的人文精神，使学生深刻体会，并以实际行动追求崇高的生命质量和人生价值。
这样就能发挥历史学科的教育功能，达到教学目的。
三、积极创造和设计多种学习方式，使学生深切感受人文情怀，拉近人文素养教育与现实的距离。
在加强对学生进行人文素养教育的过程中，应多方面积极提供或创造通过历史人文知识竞赛或名人故事励志讲座、参观历史博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园等爱国主义教育基地，外出交流、社会实践等多种途径和机会，帮助学生通过多种途径积累人文知识，增强人文意识，使人文素养教
育与现实结合，真正落到实处，取得实际效果。
如，邀请专家进行励志讲座，激发学生内心的爱。
在台上他们高呼“爸爸妈妈我爱你”、“我一定要好好学习，报答父母的养育之恩”、“我一定要考上理想的大学”，等等。
我们还组织学生到沈阳参观九一八纪念馆，还组织学生观看励志影片和爱国教育影片，如《建国大业》、《长征》等。
布置学生写观后感，学生对那些人物和故事内在的人文精神进行内化，形成了积极向上、不怕困难挫折的人生态度，树立为祖国发展好好学习，勇于奉献的人生信念。
学生经过社会实践，逐渐形成了良好的道德情操，充满对生活美好的向往，这些活动都取得了非常好的效果。
以后我们将继续坚持这种方法，探索和创造更多机会，加强对学生的历史人文素养的培养。
四、动员学校组织学生积极建设丰富多彩的校园，营造班级人文氛围，创造良好的人文教育环境。
校园是学生在校学习和活动的主要阵地，也是对中学生进行人文素养教育的主要场所。
醒目的标语、温馨的提示、感人的画面、宣传的知识等都能对学生的思想和行为产生有力的影响，时刻提醒他们做一个品学兼优的人。
通过外在环境的感染，对学生进行潜移默化的人文教育。
如我们学校大门口的电子屏每天都会有不同内容的文字，欢迎性的、问候性的、激励性的、提醒性的，还有各种表彰，等等；每天在上学、放学时段，校门口有值周老师和保安迎、送学生；校门内有大大的
“欢迎”两字；教学区有小黑板，是值周班级每天写的天气预报等温馨提示，还有“历史上的今天”，写着很多历史大事。
这些都让同学们感受到了贴心的人文关怀，让他们也把这种行为转化为自己的行动。
我们很欣慰，这些细微的人文关怀，确实起到了效果。
学生在校内校外都很有礼貌，表现出良好的中学生应该具备的人文素养，好人好事层出不穷。
五、积极促进学生改变学习方式，以新课程理念引领的学生自主学习、合作探究等，发挥学生的主体性，培养他们的人文素养。
新课程理念下，学生的学习动机真正来源于内心。
所以，自主学习方法是人文素养教育的重要方法，也是必然选择。
一味被动接受，使学生失去主体性、能动性和独立性，从而不利于其积极主动地探索和追求积极向上的人生态度。
教师必须引导学生积极、主动地参与课堂教学，充分发挥学生的主动性用。
合作探究，有利于学生形成合作意识、团队意识，真正体会自我价值与集体利益的关系，真正享受通过自我努力取得成绩的满足和快乐。
培养他们积极乐观的人生态度，激发他们更好地向自己的奋斗目标迈进。
如，我校现在正进行高效课堂的探索，对学生自主学习和合作讨论探究的能力要求很高。
在上历史课前，要求学生先自主独立地完成导学案，课堂上主动参与老师的教学活动，积极思考问题，小组内合作讨论，将自己不同的想法和疑惑提出来，勇于质疑。
虽然这种模式的应用正处于初期探索阶段，但从课堂上学生的表现可以看出，学生已经被调动起来，他们讨论得非常热烈，小组评价时也显示出了较高的水准。
这种模式还要不断优化，将高效课堂对中学生进行人文素养培养的功能体现出来。
德国哲学家亚斯贝尔思指出：“教育要培养一代人的精神，必须使历史进驻个人，使个人从历史中汲取养分。
”在新课程标准注重中学生人文素养教育的背景下，教师应积极转变教学理念，跟上时代步伐，指导学生积极自主地学习，充分挖掘历史知识的内涵，传承和认识人类文明，弘扬人文精神，充分发挥历史学科的教育功能，不断加强中学生历史人文素养的培养，促进学生全面发展，更重要的是为国家的可持续发展作出应有的贡献。