启发式教学
什么是启发式教学启发式教学的特点
什么是启发式教学启发式教学的特点 启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，那么你对启发式教学了解多少呢?以下是由店铺整理关于什么是启发式教学的内容，希望⼤家喜欢! 启发式教学的含义 启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学⽣的实际出发，采⽤多种⽅式，以启发学⽣的思维为核⼼，调动学⽣学习的主动性和积极性，促使他们⽣动活泼地学习的⼀种教学指导思想。
启发式教学的关键在于设置问题情境。
启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。
随着现代科学技术的进步和教学经验的积累,启发式教学将不断得到丰富和发展。
当前，⼀些国家教学法改⾰中的许多创造和见解，都是同启发式教学的要求相关联的。
启发式教学的关键在于设置问题情境。
启发式教学的特点 1、强调学⽣是学习的主体，教师要调动学⽣的学习积极性,实现教师主导作⽤与学⽣积极性相结合; 2、强调学⽣智⼒的充分发展，实现系统知识的学习与智⼒的充分发展相结合; 3、强调激发学⽣内在的学习动⼒，实现内在动⼒与学习的责任感相结合; 4、强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。
启发式教学的基本要求 ①调动学⽣的主动性 ②启发学⽣独⽴思考，发展学⽣的逻辑思维能⼒ ③让学⽣动⼿，培养独⽴解决问题的能⼒ ④发扬教学民主 启发式教学的发展历程 在中国,“启发”⼀词,源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不悱不发”。
朱熹解释说：“愤者，⼼求通⽽未得之意;悱者,⼝欲⾔⽽未能之貌。
启，谓开其意;发，谓达其辞。
”愤与悱是内在⼼理状态在外部容⾊⾔辞上的表现。
就是说在教学前务必先让学⽣认真思考，已经思考相当长时间但还想不通，然后可以去启发他;虽经思考并已有所领会，但未能以适当的⾔辞表达出来，此时可以去开导他。
孔⼦以后，《学记》的作者提出“道⽽弗牵，强⽽弗抑，开⽽弗达”，进⼀步阐发了启发式教学的思想，主张启发学⽣，引导学⽣，但不硬牵着他们⾛;严格要求学⽣，但不施加压⼒;指明学习的路径，但不代替他们达成结论。
启发式教学名词解释
启发式教学名词解释
启发式教学是一种教学方法，它强调学生通过自主探究、发现和解决问题来获得知识和技能。
启发式教学的核心理念是让学生在教师的引导下，通过自己的思考和实践，发现问题的本质和解决方法，从而达到更深入、更全面的学习效果。
启发式教学的特点包括：
1. 强调学生的主动性和自主探究能力，让学生成为学习的主体。
2. 通过教师的引导和帮助，让学生从实践中获得知识和技能。
3. 鼓励学生在学习过程中不断提出问题、思考和探究，以达到更深入的理解。
4. 强调学生的合作和交流，让学生在互动中相互学习和提高。
5. 通过启发式教学，学生可以获得更广泛、更深入的知识和技能，同时也可以提高自己的学习能力和思维能力。
启发式教学在实践中可以采用多种形式，如探究式学习、问题解决式学习、案例分析式学习等。
这些形式都强调学生的主动性和自主探究能力，通过实践和交流来获得知识和技能。
在启发式教学中，教师的角色是引导和帮助学生，让学生在
实践中获得更广泛、更深入的知识和技能。
启发式教学的四个步骤
启发式教学的四个步骤启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在通过激发学生的思维、培养学生的创造力和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
启发式教学的四个步骤包括引入问题、提供信息、激发思考和总结归纳。
1. 引入问题在启发式教学中，教师首先需要引入一个问题或情境，激发学生的兴趣和好奇心。
问题应该具有一定的挑战性，能够引起学生的思考和探索欲望。
例如，在数学课上，教师可以提出一个有关几何形状的问题，如“如何在给定的边长条件下构造一个等边三角形？”这个问题不仅能够吸引学生的注意力，还能够激发学生对几何知识的思考和探索。
2. 提供信息在引入问题后，教师需要提供一些相关的信息或素材，帮助学生理解和解决问题。
这些信息可以是图片、文字、视频等多种形式。
教师应该根据学生的实际水平和理解能力，选择合适的信息提供给学生。
例如，在上述的几何问题中，教师可以给学生提供一个等边三角形的示意图和相关的几何定理，帮助学生理解等边三角形的特性和构造方法。
3. 激发思考在提供了相关信息后，教师需要引导学生进行思考和探索。
学生可以根据提供的信息，运用已有的知识和技能，思考解决问题的方法和步骤。
教师可以提出一些引导性的问题，帮助学生思考和启发他们的想法。
例如，在几何问题中，教师可以问学生“如何利用所给的边长条件构造一个等边三角形？”或者“是否可以利用几何定理来证明所构造的三角形是等边三角形？”通过这样的思考和探索，学生可以逐渐理解并解决问题。
4. 总结归纳在学生进行了思考和探索后，教师需要引导学生总结归纳所学到的知识和方法。
学生可以将自己的思考和解决过程进行整理和梳理，形成一个完整的思维过程和解决方法。
教师可以帮助学生梳理思路，提出一些问题和观点，引导学生进行总结和归纳。
例如，在几何问题中，学生可以总结构造等边三角形的方法和证明等边三角形的几何定理。
通过总结归纳，学生可以加深对所学知识和方法的理解和记忆。
通过以上四个步骤，启发式教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
启发式教学
启发式教学随着信息技术的快速发展，传统的教学方式已经无法满足当今学生的学习需求。
而启发式教学作为一种创新的教学方法，被广泛应用于教育领域。
启发式教学强调学生自主探究和主动学习，通过启发学生的思维，培养学生的创造力和问题解决能力。
本文将详细介绍启发式教学的定义、特点、优势以及如何在教学中应用启发式教学方法。
一、启发式教学的定义启发式教学是一种以培养学生自主学习能力为目标的教学方法。
它通过引发学生的思考、激发学生的学习兴趣，让学生自主探究和发现知识。
启发式教学注重学生的参与和互动，鼓励学生提出问题、探索解决问题的方法，并培养学生的创新能力和批判思维能力。
二、启发式教学的特点1. 强调学生自主学习：启发式教学强调学生是学习的主体，教师是学习的指导者。
通过给予学生一些启发性的问题或情境，让学生自主思考和发现，并积极参与学习过程。
2. 注重学生思维的培养：启发式教学强调培养学生的思维能力，特别是创造性思维和问题解决能力。
通过激发学生的思维活跃度，提高他们的逻辑思维和分析能力。
3. 强调学科知识与生活经验的连接：启发式教学注重将学科知识与学生的生活经验相结合，使学习更加贴近学生的实际生活。
通过与学生的身边事物相联系，激发学生的学习兴趣和动力。
4. 鼓励学生合作学习：启发式教学强调学生之间的合作和互动，让学生能够共同解决问题，分享思考和发现。
通过合作学习，培养学生的团队合作能力和沟通技巧。
三、启发式教学的优势1. 激发学生的学习兴趣：启发式教学通过引发学生的思考和激发学生的好奇心，使学生更加主动积极地学习。
学生在主动学习的过程中更容易产生兴趣和乐趣，提高学习效果。
2. 培养学生的创造力：启发式教学注重培养学生的创造力和创新思维能力。
通过自主探究和解决问题的过程，激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力和创业精神。
3. 提高学生的问题解决能力：启发式教学鼓励学生提出问题、探索解决问题的方法，培养学生的问题解决能力。
启发式教学的的方法
启发式教学的的方法启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在激发学生的思维能力和解决问题的能力。
它与传统的教学方法相比，更加注重培养学生的自主学习和探究精神。
启发式教学的基本步骤包括问题引入、知识探索、思维训练和反思总结。
首先，启发式教学的第一步是问题引入。
教师需要选择一个能够激发学生思考的问题，引起学生的兴趣和好奇心。
问题应该具有一定的挑战性，使学生不仅仅是简单地回答问题，而是需要进行一定的思考和探索。
通过问题引入，学生能够主动参与到教学过程中，从而增强他们的学习动机和主动性。
其次，启发式教学的第二步是知识探索。
在这一步中，教师应该引导学生通过自主学习和合作学习的方式，探索问题的解决方法和相关知识。
教师可以提供一些资源和指导，但更多的是让学生自己去发现和探索。
通过知识探索，学生能够主动地构建自己的知识体系，培养他们的学习兴趣和学习能力。
第三，启发式教学的第三步是思维训练。
在这一步中，教师应该引导学生运用已有的知识和思维工具，解决问题并进行思维训练。
教师可以提供一些解题技巧和策略，帮助学生更好地进行思考和分析。
通过思维训练，学生能够提高他们的问题解决能力和创新思维能力，培养他们的批判性思维和创造性思维。
最后，启发式教学的最后一步是反思总结。
在这一步中，教师应该引导学生对整个学习过程进行反思和总结，回顾他们的学习成果和经验。
学生可以分享他们的思考过程和解决问题的方法，从而互相学习和交流。
通过反思总结，学生能够加深对所学知识的理解和记忆，提高他们的学习效果和学习能力。
总之，启发式教学的基本步骤包括问题引入、知识探索、思维训练和反思总结。
这种教学方法能够激发学生的思维能力和解决问题的能力，培养他们的自主学习和探究精神。
通过启发式教学，学生能够主动参与到教学过程中，提高他们的学习动机和主动性。
同时，教师也需要充分发挥自己的引导作用，帮助学生更好地进行知识探索和思维训练。
只有这样，才能够真正实现教育的目标，培养学生全面发展的能力和素质。
教学教案中的启发式教学方法
教学教案中的启发式教学方法启发式教学方法是一种以学生为中心的教学方式，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，培养其思维能力和解决问题的能力。
在教学教案中，运用启发式教学方法不仅能够提高学生的学习效果，还可以促进他们的创造力和创新意识。
本文将探讨教学教案中常见的三种启发式教学方法及其应用。
一、问题启发式教学法问题启发式教学法主要通过提出问题，引发学生思考，并从实际问题出发进行教学。
教师可以设计一系列开放性问题，激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
例如，在教授数学知识时，教师可以提出一个实际生活中的问题，让学生探索解决方案，并引导他们从中发现数学规律。
问题启发式教学法的优势在于能够培养学生的独立思考和解决问题的能力，增强其对知识的理解和应用能力。
此外，问题启发式教学法还能够激发学生的学习兴趣，增加教学的趣味性。
二、案例启发式教学法案例启发式教学法是通过真实或虚拟的案例，引发学生对问题的思考和讨论。
教师可以选择一些实际案例或者虚拟情景，让学生通过分析和讨论来寻找解决问题的方法。
例如，在教授历史知识时，教师可以选择一个历史事件作为案例，让学生通过分析事件的背景、原因和结果，培养其历史思维和问题解决思维。
案例启发式教学法的优势在于能够将抽象的知识与实际问题相结合，增强学生的学习兴趣和动力。
同时，通过案例的引导，学生能够在实践中学习，加深对知识的理解和应用。
三、发现启发式教学法发现启发式教学法是通过提供问题情境，引发学生发现和探索真理。
教师可以创设各种情境，让学生通过实际操作和观察，发现其中的规律和原理。
例如，在教授科学实验时，教师可以提供一些实验装置和材料，让学生通过实验过程和观察结果，自主发现科学原理。
发现启发式教学法的优势在于能够培养学生的观察力和实践能力，激发他们的创新意识和实验精神。
通过自主发现，学生对知识的记忆和理解更加深刻，并能够将所学知识应用到实际生活中。
综上所述，教学教案中的启发式教学方法拓宽了传统教学的局限性，能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
启发式教学
启发式教学什么是启发式教学?启发式教学（Heuristic Teaching）是一种基于问题解决和发现的学习方法，通过给予学生启发性的指导和学习任务，培养其主动探索、思考和解决问题的能力。
在启发式教学中，教师起到引导者和激发者的角色，鼓励学生发展自主学习和思维能力，激发他们的学习兴趣和动力。
启发式教学的原理和目标启发式教学的理论基础是认知心理学中的启发式思维理论和概念学习理论。
启发式思维是指人们在面对复杂问题时，利用经验和启发性准则进行快速决策和问题解决的能力。
概念学习理论认为学习是通过发现和建立事物之间的关系和规律来实现的。
启发式教学的目标是培养学生的自学能力、批判性思维和创新能力。
通过引导学生主动探索和解决问题，帮助他们理解和掌握知识，培养科学探究和解决实际问题的能力。
此外，启发式教学还注重培养学生的跨学科思维和团队合作能力，以应对现实生活和职业发展的挑战。
启发式教学的教学策略1. 提出启发性问题启发性问题是启发式教学的核心。
教师通过提出富有启发性的问题来引导学生思考和探索。
这些问题通常具有多个解决方案，并且可以激发学生的创造力和批判性思维。
学生在解决问题的过程中，可以尝试不同的方法和策略，培养解决问题的能力。
2. 提供适当的指导在学生面临问题解决困难时，教师需要提供适当的指导和支持。
教师可以给予学生提示、示范和指导，帮助他们理解问题的本质和解决方法。
同时，教师也要注意给予学生足够的自由度和独立思考的空间，以保证他们的主动性和创造性。
3. 鼓励合作学习合作学习是启发式教学的重要组成部分。
通过小组合作学习，学生可以互相讨论和分享思路，促进彼此的学习和理解。
在合作学习中，学生可以相互辅助和支持，共同解决问题，培养团队合作和交流能力。
4. 培养批判性思维启发式教学注重培养学生的批判性思维。
教师可以通过提出挑战性的问题和情境，鼓励学生对问题进行分析和评价，培养他们的批判性思维和判断能力。
此外，教师还可以引导学生进行反思和总结，促进他们对学习和解决问题的思考和认识。
教学过程中常用的教学方法
教学过程中常用的教学方法在教学过程中，教师可以采用多种不同的教学方法来提高教学效果和学生的学习成果。
本文将介绍几种常用的教学方法，包括启发式教学、讨论式教学、案例教学和合作学习等。
一、启发式教学启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在引发学生的思考和主动学习。
教师通过提出问题、让学生进行实验、观察和猜测，引导学生发现问题的规律和解决问题的方法。
这种教学方法可以激发学生的兴趣，培养他们的探究精神和创造力。
例如，在教授数学问题时，教师可以提供一些具体的例子，让学生通过观察和实践，自己总结出解题的方法和规律。
二、讨论式教学讨论式教学是一种以小组讨论为主的教学方法。
教师可以将学生分成小组，每组讨论一个问题或主题，然后再将各组的讨论结果进行总结和分享。
这种教学方法可以增强学生的合作能力和思维能力，激发他们的思考和表达能力。
例如，在教授文学作品时，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们共同解读作品的意义和艺术特点，并互相交流不同的观点和理解。
三、案例教学案例教学是一种以案例为基础的教学方法，通过实际情境和案例分析，让学生将知识应用到实际问题中。
教师可以为学生提供一些真实或虚拟的案例，让他们进行分析和解决问题的讨论。
这种教学方法可以帮助学生理解抽象的概念和原理，培养他们的问题解决能力和综合分析能力。
例如，在教授商业管理知识时，教师可以引入一些实际的企业案例，让学生分析和讨论企业经营策略、市场营销等问题。
四、合作学习合作学习是一种以小组合作为主要形式的教学方法，鼓励学生在团队中互相合作、交流和学习。
教师可以将学生分成小组，每个小组负责完成一个任务或项目，然后再将各组的成果进行展示和评价。
这种教学方法可以培养学生的团队合作精神、沟通能力和解决问题能力。
例如，在教授科学实验时，教师可以要求学生分组进行实验，让他们共同设计实验计划和分工合作，最终达到实验目标。
总结：在教学过程中，教师可以根据不同的教学目标和学生的特点，灵活运用各种教学方法。
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浅议启发式教学
摘要：从发挥教师的主导作用和学生的主体作用出发，对技校课程讲授中采用启发式教学法进行了认真的可行性分析，并就启发式教学法的应用技巧谈了自己的认识，提出了内容与深度、时间与气氛、方式及运用等几种需要把握和解决的问题。
同时，对启发式教学有助于学生全面发展提出了自己的观点。
关键词：启发式；教学法；研究
启发式教学法是发挥教师的主导作用和学生的主体作用，师生共同参与互为主动的方法。
其基本核心是学为主体，导为主线，开发智能，全面发展。
笔者结合教学实践，试就启发式教学法的应用及意义做些粗浅探讨。
一、启发式教学法在技校课程讲授中应用的可行性分析
技校课程突出能力培养，与实际联系紧密，教学内容为应用型专业理论。
如果采用传统的讲授法，就理论泛泛而谈，就会使讲授晦涩难懂，而且没有把学习的主动权交给学生，不能唤起学生的注意和兴趣，导致学习效果不佳。
如果用启发式教学法，通过老师根据教学内容，进行有的放矢地设问答疑，就会使教与学有机地结合在一起，把教学转化成面对面的智力活动，从而活跃课堂气氛，激发学生的求知欲。
比如，在“电功与电功率”一节教学中，对于电阻消耗的功率与电阻值的关系，采用直接的理论讲述，学生在枯燥的公式推导下，势必会感到难以理解。
而教师先用实际电路给学生演示，使学生对现场情景产生好奇，然后再予以解答。
这种效果显然
易于接受。
具体讲，例如：两个额定电压均为220 v的白炽灯，一个电功率为25 w，另一个电功率为40 w，当把二者并联在220 v 电源上时，会发现40 w灯泡比25 w灯泡亮，但如果把它们串联到220 v电源上，则25 w灯泡比40 w灯泡要亮。
教师通过这样的现场演示，学生不禁要问，怎么会出现这种状况？教师这时让学生用所学理论p=u2/r和p=i2r自己进行推导，得出上述结果，这样不仅使学生巩固了所学理论知识，开发了思维，而且将其应用于日常生活和生存中，培养了学生解决实际问题的能力。
启发式教学架起了师生思维的桥梁，将教与学结合在一起，对于培养应用型劳动技术人才的技校来说，采用此方法，更有利于培养学生的综合能力和素质。
二、启发式教学法的应用技巧
启发式教学，贵在启发，重在引导。
设问是使学生开窍，启发学生去认识、分析、解决问题的一种手段。
富有启发性的疑难问题能使学生的求知欲从潜伏状态转为活跃状态，积极主动地寻求解答。
因此教师在启发式教学中必须把握好设问的应用技巧，解决好以下几方面问题。
（一）内容和深度
设问的主题应该有的放矢，紧扣教材内容，在教学重点和难点的内容上发挥作用。
难度要适中，太难的学生无法接受，找不到思维的切入点，太容易的学生不感兴趣。
因此，必须根据教学目的和任务，在技校生已有的理论知识和感性知识的基础上设问，并注重其
适用性和实用性。
设问要少而精，切忌随意性，不能想怎么问便怎么问，想问谁就问谁，要根据问的难易程度选择不能同层次的学生来回答，这样既体现了因材施教的原则，又促进了全体学生能力的锻炼。
（二）时间与气氛
设问的时间把握要注重学生的精神状态，刚上课时，注意力比较集中，除导入新课时的设问外，一般不必设问。
当课进行到重点阶段时，要根据教学内容巧妙地设问，启发学生积极思维。
对于学生的疑问，教师在答疑过程中要根据问题的难易、轻重、缓急、或详答或点拨，或追问，再次启发他们去思考。
在气氛的把握上，启发式教学是师生互动的过程，提问时应创设师生平等、民主、和谐的气氛。
在轻松活泼的气氛中，学生情绪体验强烈，这样可开阔思维空间，激发思维火花，锻炼开拓性思维的能力。
（三）方式及运用
设问的方式很多，可归结为针对性启发设问和延展性启发设问两大类。
前者回答的结果和教师启发提问预料的结果相近，适用于课程小节、复习、回顾，可以了解学生对知识的掌握程度。
后者可诱发学生多思路、多层次、多方位、多结果的主体性思维，适用于对原理、定理、定律的理解和应用，启发适用于教学全过程，其中，可用于导入新课。
例如，在含有电感线圈的电路中，开关突然断开时灯泡会突然亮一下再熄灭。
这是为什么？设问中带着悬念，这就激起了学生强烈的好奇心，会迫使学生对电压互感器教学内容感兴
趣。
还可以用于教材内容的拓展延伸，也可从课堂伸到课外。
如在三相异步电动机工作原理教学时，得出结论：旋转磁场的转速n1
必定大于转子的转速n2。
“异步”因此而得名。
这个结论有强加给学生的感觉，那么n1=n2或n1<n2是否可以呢？这样设问可以在课内讨论，也可以去课外讨论，这种启发式提问，对学生也颇有诱惑力，可以迫使他们去作证。
三、启发式教学有助于学生的全面发展
（一）开发学生智力潜能
启发式教学摈弃了“保姆式”教学。
给学生提出一个主动分析问题、思考问题从而掌握知识的学习机会，学生在听课过程中，自发地启用了注意力、观察力、记忆力、思维能力、想象力五大要素，使其科学思维的能力得以锻炼提高，懂得分析问题，运用知识解决问题，充分调动了学生的知识因素，使“要我学”变成了“我要学”，进一步增强了学习的主动性。
（二）提高综合素质
启发式教学突出了学生学习的主体地位，有效激发了学生的学习兴趣，促使学生自觉地思考解决教师提出的问题，在思考解决问题中，学生不但会回顾过去所学知识，而且会对新知识产生好奇和联想，并通过回答问题提高表达能力、探索能力以及动手操作能力，从而把教学与教育紧密结合起来，全面提高学生的综合素质。
（作者单位山西省汾西煤化高级技工学校）。