启发式案例教学法
小学数学教学中的启发式教学——以“分数与小数的互化”为例
教学·现场小学数学教学中的启发式教学———以“分数与小数的互化”为例文|郭利雯启发式教学是指通过引导学生主动思考和探索，培养其解决问题的能力和创造力的一种教学方法。
与传统的直接教学相比，启发式教学注重培养学生的思维能力和问题解决能力。
启发式教学作为一种新兴的教学方法，逐渐在小学数学教育中得到应用。
本文就以“分数与小数的互化”的教学为例探究启发式教学在小学数学教学中的作用和效果，并提供一些实践经验和建议。
【教学目标】1.理解并掌握分数和小数互化的必要性和方法。
2.通过计算练习，能真正掌握将简单的分数化为有限小数和将有限的小数化为分数的基本方法。
3.通过启发式提问，引导学生自己思考和探索，培养学生合作学习的品质以及解决问题的能力。
【教学重难点】能够熟练地进行分数和小数的互化。
【教学准备】百格图、小数尺、多媒体课件。
【教学过程】一、情境导入师：前面我们学习了分数和小数，现在我们先来复习一下上节学习的内容。
1.请同学们说一下下面各个分数所表示的意义。
23，45，58，712，472.填空。
（1）根据分数与除法的关系，4÷5=（）（2）0.6表示（）分之（）0.05表示（）分之（）0.026表示（）分之（）6.18表示（）又（）分之（）（设计意图：回顾前面所学关于分数和小数的知识，为本节分数与小数大小比较进行铺垫。
帮助学生建立自信，激发学生对新内容学习的欲望。
）二、自主探究师：同学们对分数和小数的这些知识掌握得非常好，今天，“分数王国”和“小数王国”的很多小朋友来到了我们的课堂，它们要一对一比大小，大家能应用所学的知识帮助它们完成比赛吗？（板书：分数和小数的互化）（设计意图：通过情境设置，将分数与小数拟人化，引出本节要学习的内容，激发学生的学习兴趣。
）师：比赛马上就要开始了，“分数王国”出场的是120，“小数王国”出场的是0.06，大家能比出它们的大小吗？学生讨论交流，教师巡视指导。
师：我们以前只学习过分数和分数比大小，小数和小数比大小，现在一个是120，一个是0.06，如果直接进行比较，就无法帮它们完成今天的比赛，那同学们有什么好办法吗？生1：可以把分数转化成小数，然后按照小数比较大小的方法来进行。
优秀教师教学案例分享
优秀教师教学案例分享教师是教育事业中的中坚力量，他们的教学案例对于推动教育的发展和提升学生的学习效果起到了至关重要的作用。
下面将分享一些优秀教师的教学案例，以期为广大教师提供一些可借鉴的经验和方法。
I. 案例一：启发式教学法一位初中数学教师在教授平面图形时采取了启发式教学法。
她让学生通过观察、实践和比较的方式来发现平行线的性质。
学生们在小组中合作讨论，通过自主学习和探索，激发了他们的学习兴趣和动力。
这种启发式教学法不仅培养了学生的独立学习能力，还提高了他们的问题解决能力和创造力。
II. 案例二：合作学习法一位小学语文教师在教授作文写作时采用了合作学习法。
她组织学生分为小组，让每个小组成员扮演不同的角色，如写作指导员、审稿人等。
通过合作学习，学生们可以交流彼此的想法和建议，互相帮助改进作文。
这种合作学习法激发了学生的合作意识和团队精神，提高了他们的写作水平和表达能力。
III. 案例三：多媒体教学法一位高中物理教师运用多媒体教学法来讲解抛体运动。
他使用动画、视频等多种媒体资源，生动形象地展示了抛体运动的规律和特点。
通过多媒体教学，学生们对物理的抽象概念有了更深刻的理解，提高了他们的学习兴趣和学习效果。
IV. 案例四：情景教学法一位小学老师在教授英语时采用了情景教学法。
她通过创设情景，如购物、旅行等，让学生在真实的语境中应用所学的英语知识。
学生们通过角色扮演和情景对话来增强对语言的理解和运用能力。
这种情景教学法培养了学生的语言交际能力，提高了他们的学习动力和记忆效果。
V. 案例五：差异化教学法一位初中英语教师在面对班级中不同学习水平的学生时，采用差异化教学法。
她根据学生的能力和特点，设计了不同的教学内容和任务。
通过分组合作、个别指导等方式，她满足了每个学生的学习需求，并激发了他们的学习兴趣和积极性。
这种差异化教学法促进了学生成绩的提高和个性发展。
VI. 案例六：引导式提问法一位初中地理教师在教授气候变化时采用了引导式提问法。
能引起学生思考的教学方法是
能引起学生思考的教学方法是教育是培养学生思维能力和创造力的重要途径。
而能引起学生思考的教学方法，则是促进学生积极思考、主动参与和深度思维的有效手段。
下面将介绍几种能够引起学生思考的教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法是一种以问题为引导，让学生通过探究和实践，主动发现和解决问题的教学方法。
在启发式教学中，教师可以提出一个引人入胜的问题，激发学生的好奇心和求知欲。
通过解决问题的过程，学生不仅深入理解知识，还能培养分析问题和解决问题的能力。
二、案例教学法案例教学是一种以实例为基础，通过具体事例来引发学生思考和探讨的教学方法。
教师可以选取一些真实或虚拟的案例，让学生在具体情境中进行分析和解决问题。
通过案例教学，学生可以从实践中感知问题，培养批判性思维和判断力。
三、合作学习法合作学习是一种通过小组合作、讨论和互助来促进学生思考和学习的教学方法。
在合作学习中，学生可以在小组中共同探讨问题，交流观点，相互补充和纠正错误。
通过与他人合作，学生不仅可以听到不同的声音，还能培养合作能力和团队精神。
四、问题解决教学法问题解决教学是一种以问题为导向，让学生通过提出问题、调查研究和解决问题的方式来学习的教学方法。
教师可以提出一个开放性的问题，激发学生的思考和求解欲望。
学生不仅需要收集和整理相关信息，还需要进行推理和判断，最终找到解决问题的方法和答案。
五、探究式学习法探究式学习是一种以学生自主探究和发现为主导，通过实践和探索来促进学生思考和学习的教学方法。
教师可以提供一系列的实际问题或实验任务，让学生通过实践和观察来积极主动地探索和发现。
学生在探究的过程中，不仅能够深入理解知识，还能培养发现问题和解决问题的能力。
总结起来，启发式教学、案例教学、合作学习、问题解决教学和探究式学习都是能够引起学生思考的教学方法。
这些方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养学生的思维能力、创造力和解决问题的能力。
教师在课堂教学中应根据学生的年龄、程度和兴趣选择合适的教学方法，并根据实际情况进行灵活运用，以提高学生的学习效果和能力发展。
浅析启发式教学与案例教学在道德与法治课中的运用策略
浅析启发式教学与案例教学在道德与法治课中的运用策略【摘要】道德与法治课在学生道德素养和法律意识培养中起着重要作用。
启发式教学和案例教学是两种有效的教学方法。
启发式教学通过激发学生思维，培养学生独立解决问题的能力；案例教学通过具体案例引发学生探究和思考。
结合运用启发式教学和案例教学能够更好地激发学生兴趣和提高学习效果。
教师在运用这两种教学方法时需要注意引导学生深入思考、培养判断能力。
启发式教学与案例教学的有效性已经被证实，未来应进一步探索二者结合的更多可能性。
在道德与法治课中充分发挥启发式教学与案例教学的优势，能够为学生的道德与法治素养提供更全面的培养。
【关键词】道德与法治课、启发式教学、案例教学、应用策略、结合运用、互补运用、教师注意问题、有效性、未来发展、总结1. 引言1.1 道德与法治课的重要性道德与法治课在教育中占据着重要的地位，它不仅仅是一门学科，更是培养学生道德观念和法治意识的重要途径。
道德与法治课旨在引导学生正确看待道德问题和法律问题，培养学生正确的价值观和法治观念，使他们成为遵纪守法、思想正派、有社会责任感的公民。
通过道德与法治课的学习，学生可以了解社会规范、法律法规，增强自我保护意识，提高自我约束能力，预防和避免违法犯罪行为的发生，从而构建和谐稳定的社会环境。
道德与法治课的重要性不仅在于培养学生的法治观念和道德素养，更在于塑造学生的人格品质和社会责任感。
通过道德与法治课的学习，学生可以认识到自己是社会的一员，应该承担起维护社会秩序和法治的责任，遵纪守法、弘扬正气、助人为乐。
道德与法治课还可以帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，使他们具备正确的行为准则和行为规范，成为品德高尚、道德正直的社会主义建设者和接班人。
道德与法治课在培养学生的道德品质、法治意识和社会责任感方面扮演着不可或缺的重要角色。
1.2 启发式教学简介启发式教学是一种基于学生自主探究和思考的教学方法，强调启发学生自主学习和解决问题的能力。
教学教案中的启发式教学方法
教学教案中的启发式教学方法启发式教学方法是一种以学生为中心的教学方式，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，培养其思维能力和解决问题的能力。
在教学教案中，运用启发式教学方法不仅能够提高学生的学习效果，还可以促进他们的创造力和创新意识。
本文将探讨教学教案中常见的三种启发式教学方法及其应用。
一、问题启发式教学法问题启发式教学法主要通过提出问题，引发学生思考，并从实际问题出发进行教学。
教师可以设计一系列开放性问题，激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
例如，在教授数学知识时，教师可以提出一个实际生活中的问题，让学生探索解决方案，并引导他们从中发现数学规律。
问题启发式教学法的优势在于能够培养学生的独立思考和解决问题的能力，增强其对知识的理解和应用能力。
此外，问题启发式教学法还能够激发学生的学习兴趣，增加教学的趣味性。
二、案例启发式教学法案例启发式教学法是通过真实或虚拟的案例，引发学生对问题的思考和讨论。
教师可以选择一些实际案例或者虚拟情景，让学生通过分析和讨论来寻找解决问题的方法。
例如，在教授历史知识时，教师可以选择一个历史事件作为案例，让学生通过分析事件的背景、原因和结果，培养其历史思维和问题解决思维。
案例启发式教学法的优势在于能够将抽象的知识与实际问题相结合，增强学生的学习兴趣和动力。
同时，通过案例的引导，学生能够在实践中学习，加深对知识的理解和应用。
三、发现启发式教学法发现启发式教学法是通过提供问题情境，引发学生发现和探索真理。
教师可以创设各种情境，让学生通过实际操作和观察，发现其中的规律和原理。
例如，在教授科学实验时，教师可以提供一些实验装置和材料，让学生通过实验过程和观察结果，自主发现科学原理。
发现启发式教学法的优势在于能够培养学生的观察力和实践能力，激发他们的创新意识和实验精神。
通过自主发现，学生对知识的记忆和理解更加深刻，并能够将所学知识应用到实际生活中。
综上所述，教学教案中的启发式教学方法拓宽了传统教学的局限性，能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
万有引力定律的教学方法
万有引力定律的教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法是一种启发性的教学方法，它强调学生的主动性和实践性，通过引导学生进行实验和演示，来让学生深刻理解和记忆万有引力定律的内容。
比如可以让学生进行小球自由落体实验，引导学生探究物体之间的相互作用力的本质，进而理解万有引力定律。
二、案例教学法通过案例教学法，教师可以让学生通过具体的案例，深入探究万有引力定律的实际应用。
比如可以引导学生探究斯隆大气层跳伞的过程，从而更好地理解万有引力定律中的引力概念。
借助案例教学法，不仅可以让学生理解教材中的抽象概念，而且可以增强学生的兴趣和探究精神。
三、合作学习法在教学万有引力定律过程中，教师可以采用合作学习法，让学生在小组中协作完成任务，共同探究万有引力定律的内容。
通过合作学习，学生可以从各自的角度和经验出发，头脑风暴，从而更好地理解万有引力定律的内容。
同时，合作学习也可以帮助学生培养团队协作能力和交流沟通能力。
四、多媒体教学法多媒体教学法是一种现代化的教学方法，能够充分借助现代电子技术，让学生以图像和声音的形式更好地理解和记忆万有引力定律的内容。
通过多媒体手段，教师可以运用图像、动画等多种手段，更直观、生动地向学生展示万有引力定律的内容，提高学生的视觉体验和学习兴趣。
五、游戏式教学法游戏式教学法是一种有趣的学习方式，可以让学生在愉悦的氛围中更深入地了解和掌握万有引力定律的内容。
比如可以让学生玩一些小游戏，让他们在游戏中通过操作体验物体间的引力作用，从而深入理解万有引力定律。
同时游戏式教学也可增强学生动手能力和操作技能，有利于学生将知识转化为实际能力。
教学万有引力定律需要采用一些新颖、实用的教学方法，以帮助学生更好地理解和掌握万有引力定律的内容。
启发式教学、案例教学、合作学习、多媒体教学和游戏式教学是几种比较有效的教学方法。
当然，不同的教学方法适用于不同的教学场合和学生群体，应根据实际情况选择最为适宜的教学方法，提高教学效果。
启发式教学的经典案例
启发式教学的经典案例启发式教学是一种基于问题解决和探究的教学方法，通过激发学生的思维活动和自主学习，培养他们的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
案例教学法是一种传授知识与培养能力并重，并已被实践证明很有效的教学方法。
它是指教师根据课堂教学目标和教学内容的需要，选择和利用一个具体的案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，以提高教学质量和效果，培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力的一种教学方法。
以下是十个经典的启发式教学案例，每个案例都有详细的描述和分析。
1.调查实验：学生被要求设计一个调查实验，以回答一个特定的问题。
例如，他们可以研究植物在不同光照条件下的生长情况。
学生需要提出假设、设计实验、收集数据并进行分析。
这个案例可以帮助学生培养科学研究的能力和数据分析的技巧。
2.探索数学模式：学生通过观察和探索来理解数学模式和规律。
例如，他们可以通过将不同长度的棒子组合成三角形、正方形和长方形，探索边长与面积之间的关系。
这个案例可以培养学生的数学思维和推理能力。
3.设计解决方案：学生面临一个现实生活中的问题，并被要求设计一个解决方案。
例如，他们可以设计一个环保包装材料，用于替代塑料袋。
学生需要调研、分析需求、提出创意解决方案，并评估其可行性和效果。
这个案例可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4.问题解决小组：学生组成小组，共同解决一个复杂的问题。
例如，他们可以研究如何减少交通堵塞问题。
学生需要合作、调查、分析数据、制定解决方案，并展示他们的成果。
这个案例可以培养学生的团队合作和沟通技巧。
5.模拟实验：学生参与一个模拟实验，以了解特定的科学或社会现象。
例如，他们可以模拟地震的发生和影响。
学生需要收集数据、分析结果，并从中得出结论。
这个案例可以帮助学生理解复杂的概念和原理。
6.历史角色扮演：学生扮演历史人物，在模拟的情境中体验历史事件。
例如，他们可以扮演美国独立战争中的重要人物，亲身感受当时的挑战和决策。
老教师的教学方法
老教师的教学方法引言在教育领域中，教师的角色至关重要。
其中，老教师更是具有丰富教学经验和技能的代表。
他们在教学过程中采用独特的教学方法，结合自身的专业知识和经验，为学生提供高质量的教育。
本文将探讨一些老教师常用的教学方法，以期给予其他教育工作者和年轻教师们一些启示和借鉴。
一、启发式教学法启发式教学法是老教师们常常采用的一种教学方式。
这种方法通过提出问题、激发学生思考、发展学生的自主学习能力，使学生在主动探索的过程中获得知识和技能。
老教师按照学生的认知能力和学习兴趣，设计具有启发性的问题，引导学生进行探索和思考。
通过启发学生的思维，激发他们学习的积极性和主动性，提高学习效果。
二、案例教学法案例教学法是老教师们经常使用的另一种教学方法。
这种方法通过引入实际生活中的案例，提供真实的背景和挑战，激发学生的学习兴趣和动力。
老教师会选取有代表性的案例或者故事，让学生通过观察、分析和解决实际问题来获取知识和技能。
案例教学法培养了学生的问题解决能力和创新思维，使他们能够在实际生活中运用所学知识。
三、互动式教学法互动式教学法强调师生之间的互动与合作。
老教师常常通过提问、讨论、小组活动等方式，鼓励学生与他们以及其他学生进行互动交流。
这种互动能够促进学生对知识的理解和运用，增强学生的学习积极性和合作能力。
老教师会定期组织课堂活动和游戏，让学生在互动中体验学习的乐趣和成就感。
四、示范教学法示范教学法是老教师常用的一种教学策略。
这种方法通过老教师的示范展示和操作，使学生能够观察和模仿。
老教师会演示正确的方法和步骤，并给予学生及时的指导和反馈。
示范教学法使学生能够直观地了解学习目标和要求，提高学生的学习效率和成果。
五、评价与反馈老教师注重对学生学习过程和成果的评价与反馈。
他们会定期进行测验、考试或其他评估工具，了解学生的学习情况。
在评价过程中，老教师会关注学生的进步和问题，给予积极的反馈和建议。
这种评价与反馈可以激发学生的学习动力和自信心，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。
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启发式案例教学法1、启发式案例教学法——授人以“渔”，学会学习的学习方法。
通过大量的案例分析，启发学生对问题的思考，引导学生的学习思路，通过正确的学习思路，学会学习的方法，运用正确的学习方法，去理解和掌握本门课程的各个知识点，将会达到“事半功倍”的效果。
2、主动参与式讨论教学法——变被动学习为主动学习，培养合作意识、团队精神。
教师拟定小测试范围，学生分组讨论确定测试题目，分组交叉考试，各小组推出人选台上讲题，学生台下交叉判卷。
使学生参与到“教”的活动中来，激发学生的学习兴趣和竞争意识。
因为出题的过程也是思考的过程，上台讲解也是一个无形的竞争；同时也对培养学生合作意识、团队精神及语言表达能力等综合素质的提高有帮助3、改革教学方法，重视突出启发式与参与式教学方法为了培养创新性和应用性的人才，改变传统课堂教学以讲授为主的授课方式，灵活运用多种教学方法——课堂讲授、案例分析、仿真模拟实习、问题分析式、课堂讨论、实训基地训练等多种教学方法，有效地调动学生自主学习的积极性，促进学生积极思考，充分挖掘学生的潜能，注重对新知识的引入和学生知识运用能力、创新能力的培养，收到了很好的教学效果。
4、由于受传统教育观念的影响，会计学专业课程教学基本上是采用单一的课堂讲授式，单一的课堂讲授式不利于激发学生主动学习的积极性及能力素质的培养。
为此，我们积极进行了教学方法与教学手段的改革。
提倡“参与式”教学，课堂着重讲解重点、难点和疑点，评论争论焦点，对于训练和提高学生的思维能力和学习的自觉性，取得了好的效果。
都特别注重从培养学生的基础知识应用能力入手，做到多种教学方法灵活使用，使学生由被动式学习变主动学习，在学习过程既有“参与”，又有“独立思考”。
5、教学方法单一。
在会计教学方法上，目前基本上还是采用“填鸭式”、“满堂灌”的旧有教学方法，没有科学的应用案例教学、启发式教学、学生讨论式教学、实验教学、模拟教学等现代化教学方法。
教学内容多注重会计理论，忽视了理论同会计实务的结合，严重影响了学生的学习主动性与积极性。
单一的“填鸭式”教学方法，学生只是被动的接受知识，缺乏师生之间、同学之间的交流与沟通。
导致学生缺乏分析问题、批判性思维和解决实际问题的能力。
6、改进教学方法。
新型的会计教学方法应实现以“教师为中心”向“学生参与式”的转变。
课堂教学是会计教学的主要组成部分，课堂的作用在于提供给教师和学生一个共同交流的场所或平台。
在课堂教学上，要由以教师为中心转变为以学生为中心，以学生需求为依托，以培养能力为导向，采用“启发式”、“案例式”、“讨论式”、“模拟式”等教学方法，开展互动式、参与式的教学活动。
这些新的教学方法要求在师生双边关系中，以学生为主体，在教与学的过程中以学生参与为重点，根据学生及社会的实际需要，制定教学内容。
7、变被动学习为主动学习在“教”与“学”这对矛盾中，“教”虽然重要，但毕竟是外在的东西，“学”才是内在的。
学生要获得知识、培养能力、使身心得到健康的发展，归根结底要依靠他们自己的努力，学校和教师不能包办。
因此，要树立“以学为本”、“教是为了不教”的观念。
强调学生学习的主动性和积极性以及主动构建自己知识与能力结构的自主性；强调学习上的责任感，培养学生独立学习的能力和方法，是“学为主体”的具体体现。
在提倡教师为主导，学生为主体的教育思想的前提下，在课堂教学中，运用启发式教学，彻底摒弃“满堂灌”的教学方式，采用课堂讲授和讨论相结合的方式，给学生应有的思维时间，以利于提高和培养学生的独立思考和分析问题的能力。
案例教学法在中职会计教学中的具体运用所谓“案例教学”，是指教师本着理论与实际有机结合的宗旨，遵循教学目的要求，以案件教材，通过师生、生生之间的双向和多向互动，积极参与，平等对话的研讨，并使学生充分理解的重要教学形式。
案例教学法，作为一种启发式教学方法，是实证研究在教学中的运用，是提高教学质量的有效方法，特别是在职业教育中，尝试“案例教学”更有意义。
将企业会计案例应用于课堂教学，通过教师的讲授，学生的参与讨论以及教师采纳去实现企业会计课程的教学目的。
几年来的教学实践证明，案例教学在巩固学生所学企业会计知识，发挥学生潜能与提高学生专业实践能力，调动学生参与性和主动性等方面，具有不可比拟的优越性。
一、案例分析，教学难点更易理解通过案例分析来阐述会计理论知识，把抽象的理论寓于生动具体的案例中，通过分析与思考，便于学生对会计理论知识的理解和巩固。
例如：在会计等式的关系教学中，资产和权益是同一资金的两个方面是一个难点，在教学中可这样设计：（1）给出案例：某公司要创办下属原料工厂，首先要解决什么问题?（2）引导学生分析：首先公司要有资金，资金可以自己投入或别的单位、个人或外商投入，也可向外界金融机构借人。
通过学生的分析、讨论、总结可知资金来源有两条途径：一是投资投入→形成所有者权益二是向债权人借入→形成债权人权益（负债)权益（3）启发思考：公司筹足了资金后如何运用呢?（4）学生讨论：公司要用筹集的资金建造厂房、购买机器设备、无形资产、原材料等。
（5）教师概括与总结：公司用这些资金建造厂房、购买的机器设备、无形资产、原材料，是一个资金运用的过程，最终形成了企业的资产。
从而得到下面的结论：资产=权益资产=负债+所有者权益通过以上讨论分析，学生充分理解了“资产和权益是同一资金的两个方面”这一知识难点，“资产=负债+所有者权益”这一会计恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。
实践证明，通过以案释教，突破教学中的难点问题，克服死记硬背，而且通过学生的积极性参与，可以不断培养、提高学生解决问题的能力。
二.案例讨论，学生互动热情更高案例讨论是案例教学的实质及高潮所在。
通过课堂上互动式的教学，充分调动学生积极性和充分激发学生的发散性思维，针对某一问题，从多角度进行讨论，争辩、探究，以达到发展学生智力和学生分析问题的能力。
1.发散式案例。
案例中采用发散性问题对学生进行提问，能较好地激发学生思维的灵活性。
例如：公司接受外单位投资方式的研究，其思维角度有：（1）以现金资产投入借：银行存款贷：实收资本（2）以非现金实物资产投入借：固定资产（净值)贷：实收资本借：原材料（包装物)贷：实收资本（3）以无形资产投入借：无形资产贷：实收资本在此案例中还应向学生区分“实收资本”与“资本公积”在核算上的不同点，这是学生理解上的一个难点。
以投资方式取得的原材料，设备等，应计算投资份额，投资方以取得利润为目的，而捐赠取得的资产是无偿性的，捐赠方不以回报为目的，因此应作为公积金为各投资方所供有。
诸如此类问题使学生思维向各个方向发展，使学生的思维过程灵活、全面，充分培养学生的想象力。
2.变换式案例。
通过增减问题的限制因素和条件，或变换设问的角度或方向，使学生根据不同角度、不同侧面分析解答问题。
该类案例为学生摆脱习惯性思维束缚，学会随问题的条件，灵活的解答问题，创造条件。
例如：（1）采购员张丹丹（本班学生）预支差旅费1000元，填写借款单预支差旅费，并签字。
据借款单作：借：其他应收款——张丹丹1000贷：库存现金1000（2）张丹丹现回厂报销800元，余款以现金退回。
要编制会计分录：借：管理费用800库存现金200贷：其他应收款――张丹丹1000演变案例：若采购员回厂报销准予报销1200元，则不足部分以现金补给，编制会计分录如下：借：管理费用1200贷：其他应收款――张丹丹1000库存现金200通过原案例分析思考，演变案例的再思考，最好让学生归纳解题的技巧：多退少补。
这样，增强了学生在不同情况下解决问题的能力，同时也掌握了解题的技巧。
三.案例对比，课程内容思路更清对于一些相近或相关的帐务处理，往往均有其相同和区别之处，学生常常容易混淆，以案例对比的方式则可以给学生加深印象，理清思维，避免帐务处理中的混乱现象。
例如：万友公司有一台机器设备，原价为10万元，预计使用寿命为5年，预计净残值为4000元。
分别用双倍余额递减法和年数总和法计算各年折旧额。
1．双倍余额递减法：年折旧率＝2÷5×100％＝40％各年折旧额计算表(双倍余额递减法)金额单位：元时间年初账面净值年折旧率年折旧额累计折旧年末账面折余价值第1年10000040%400004000060000第2年100000-40000=6000040%240006400036000第3年100000-64000=3600040%144007840021600第4年100000-78400=21600/（21600-4000）÷2=88008720012800第5年100000-87200=12800/88009600040002．年数总和法：年折旧率＝尚可使用年限÷预计使用年限的年数总和第1-5年年折旧率分别为：5/15、4/15、3/15、2/15、1/15各年折旧额计算表(年数总和法) 金额单位：元时间尚可使用寿命原价—预计净残值（应计提折旧额)年折旧率年折旧额累计折旧年末账面折余价值第1年5960005/15320003200068000第2年4960004/15256005760042400第3年3960003/15192007680023200第4年2960002/15128008960010400第5年1960001/1564009600040003．对比：两种折旧方法相同之处：（1）两种方法均为固定资产折旧方法中的加速折旧法；（2）两种折旧方法五年内累计折旧总和相等,均为96000元.。
两种折旧方法不同之处：（1）双倍余额递减法年折旧率固定，而年数总和法年折旧率不固定，呈逐年递减；（2）两种方法各年折旧额不等，双倍余额递减法折旧加速更快。
四.案例演示，教学内容更为直观多媒体演示是现代化教学必不可少的主要手段之一。
通过多媒体，可以将声音、图像、动画和文字溶为一体，为教学提供了相当优越的条件。
在财会教学中，教师可以通过多媒体把企业业务的发展过程及其财会处理过程形象、生动、真实地在大屏幕上展示出来，这样，一方面可以加大信息输出量，另一方面可以调动学生的积极性，提高学习效率。
尤其是对一些动态的经济活动，采用多媒体演示手段则效果更佳。
比如某厂购进材料的案例，在讲述这个案例时，订合同---购进材料验收入库----办理款项结算的过程，可以通过各个步骤所涉及的填制、传递、财会人员记账的过程，通过多媒体形式展示，就像放电影一样，把业务的全过程通过声音、图象、文字，生动形象的展示出来，并且教师可以随时根据需要辅以讲解。
这种方法对学生来说，其学习效果比亲临企业去实习要好。
五.案例模拟，理论与实际联系更紧所谓“案例模拟”，就是通过模拟现实情境，组织学生进行案例模拟训练。