小议在聋校语文教学中渗透心理健康教育
谈聋校初中语文教学中心理健康教育的渗透
谈聋校初中语文教学中心理健康教育的渗透随着社会的发展和进步，教育领域对学生的综合素质要求越来越高，其中心理健康教育的重要性日益突显。
作为学生的语文教学工作者，我们需要将心理健康教育的理念融入到聋校中期初中的语文教学中。
我们应该通过学生的语文学习来培养其情感的健康发展。
在语文教学中，我们可以开展各种形式的文学鉴赏活动，让学生去感受文学作品中的情感，并引导他们积极表达自己的情感。
我们可以组织学生朗读经典文学作品，让他们通过朗读去感受其中的情感表达，并从中获取共鸣。
我们还可以鼓励学生在语文课上自由表达自己的情感，可以通过写作、朗读、演讲等方式来展示自己的情感世界。
通过这种方式，可以让学生更好地理解自己的情感，并学会如何处理和表达情感，从而达到心理健康的目的。
我们应该通过学生的语文学习来培养其自我认知和自我评价的能力。
在语文教学中，我们可以开展各种形式的阅读和写作活动，让学生去思考和反思自己的行为和思想，并通过语文学习的成绩和进步来进行自我评价。
我们可以组织学生进行读书笔记和读后感的写作，让他们去思考书中的人物的行为和冲突，并找出自己与其中人物的相似之处，并通过对比和反思来认识自己的不足之处。
我们还可以通过学生的作文和口语表达来了解学生的思维方式和思考能力，并进行针对性的指导和辅导，让学生能够对自己的思维和表达能力有一个正确认识和评价。
通过这种方式，可以培养学生的自我认知和自我评价的能力，帮助他们树立积极的人生态度，从而提高心理健康水平。
我们应该通过学生的语文学习来培养其人际交往和合作的能力。
在语文教学中，我们可以通过小组讨论、合作写作等方式来培养学生的团队合作意识和能力。
我们可以组织学生进行小组讨论，让他们共同解决问题和运用语言进行交流，通过学生之间的互动和合作来培养学生的交往和合作能力。
我们还可以组织学生进行合作写作，让他们共同策划和完成一篇作文，并通过合作的过程来培养学生的团队合作和协作能力。
通过这种方式，可以让学生学会与他人进行有效的沟通和合作，培养他们的人际交往能力，提高心理健康水平。
谈聋校初中语文教学中心理健康教育的渗透
谈聋校初中语文教学中心理健康教育的渗透随着社会的发展，心理健康教育已经成为了教育领域的重要组成部分。
在聋校初中语文教学中，如何将心理健康教育渗透进去成为了一项重要任务。
本文将通过探讨聋校初中语文教学中心理健康教育的渗透，来分析其意义和方法。
引入心理健康教育的目的在于培养学生良好的心理素质和自我管理能力。
对于聋校初中生来说，他们面临着特殊的生活和学习环境，需要更加关注他们的心理健康。
将心理健康教育渗透到语文教学中，可以通过语文文本的选择和分析，激发学生的情感共鸣，提高他们的情商和自我认知能力。
要实现心理健康教育的渗透，需要注重教材的选择和设计。
语文教材中的文本应该涵盖多方面的内容，既有传统文化的传承，也有现代生活的呈现。
可以选择一些带有心理健康教育意义的文本，比如表达情感、探讨友谊、揭示人生真理等等。
通过对这些文本的阅读分析，学生可以从中感受到情感、情绪和人生经验的共通之处，从而培养他们的情感认知和情绪管理能力。
要把心理健康教育渗透到语文教学中，需要注重教学方法的选择和运用。
传统的教学方法注重知识传递和技能培养，而心理健康教育强调的是情感与意义的共同创建。
在教学过程中可以通过引导学生分享、讨论和交流，激发他们的情感共鸣和思考。
教师还可以运用一些心理教育的技巧，比如情感指导、情感调控等，来帮助学生更好地处理情绪和困惑，增强心理健康。
心理健康教育的渗透还需要借助家校合作和社会资源的支持。
家庭是学生心理健康的重要依托，家长和教师应该保持密切的沟通和合作，共同呵护学生的心理健康。
利用社会资源开展心理健康教育活动也是必要的。
可以邀请心理专家、社工人员或研究者来学校进行专题讲座或开展心理健康教育活动，增加学生和家长的心理健康知识和意识。
聋校初中语文教学中心理健康教育的渗透具有重要的意义。
通过语文教学和心理健康教育的有机结合，可以培养学生良好的心理素质和自我管理能力，帮助他们理解和管理自己的情感和情绪。
在实践中，我们可以注重教材的选择和设计，选取具有心理健康教育意义的文本；还要注重教学方法的选择和运用，通过情感共鸣和思考来提高学生的情感认知和情绪管理能力；还需要家校合作和社会资源的支持，共同呵护学生的心理健康。
听障生语文教学中融入心理健康教育的对策探讨
听障生语文教学中融入心理健康教育的对策探讨【摘要】本文探讨了在听障生语文教学中融入心理健康教育的对策。
首先分析了听障生语文教学的现状，接着阐述了心理健康教育在听障生语文教学中的重要性，并提出了融入心理健康教育的具体对策。
提出了提高教师心理健康教育水平和创设积极、健康的教学环境等方法。
结论部分强调加强心理健康教育可以提升听障生语文学习质量，促进听障生全面发展。
本文旨在指导听障生语文教学实践，促进听障生的全面发展。
【关键词】听障生、语文教学、心理健康教育、融入、对策、教师、教学环境、提升、学习质量、全面发展1. 引言1.1 问题背景听障生是指患有听力障碍的学生，在语文教学中常常面临沟通困难、学习障碍等问题。
由于其听力障碍导致语言发展不完整，听障生在语文学习中往往存在理解能力差、表达能力弱的情况。
传统的语文教学模式往往无法满足听障生的学习需求，导致他们在词汇、阅读、写作等方面的学习成绩不理想。
由于听障生在成长过程中面临着与健全学生不同的心理压力和困扰，心理健康问题也成为影响他们学习和发展的重要因素。
在当前教育环境下，听障生的教育问题备受关注。
在听障生的语文教学中，心理健康教育往往没有得到充分重视和融入。
缺乏心理健康教育支持的听障生往往面临着情绪波动大、自信心低、学习动力不足等困难。
如何将心理健康教育融入听障生的语文教学中，提升他们的学习积极性和心理健康水平，成为当前亟待解决的问题。
1.2 研究意义研究意义：听障生在语文学习中面临着诸多困难和挑战，而心理健康教育可以有效帮助他们克服这些困难，提高学习积极性和学习成绩。
通过将心理健康教育融入听障生语文教学中，不仅可以增强他们的自信心和自尊心，提高学习动力，还可以促进他们的心理健康发展，缓解焦虑和抑郁情绪。
教师的心理健康教育水平对于听障生的学习效果和成长具有重要影响，因此加强教师的心理健康培训也是非常必要的。
通过本研究的探讨和对策提出，可以为听障生语文教学实践提供一定的借鉴和指导，有助于提高听障生的语文学习质量，促进他们全面发展，最终实现听障生的教育目标和社会融合目标。
谈聋校初中语文教学中心理健康教育的渗透
谈聋校初中语文教学中心理健康教育的渗透聋校是指专门为聋人设计的学校，其学生普遍会存在一些特殊的心理困扰。
如何在聋校初中语文教学中渗透心理健康教育，对于学生们的身心健康和未来的成长有着至关重要的作用。
一、聋校初中语文教学应注重生动形象的教学聋人因听力障碍，语言交流存在较大的困难，需要非常清晰、生动、具体的语言表达方式才可以更好的理解和记忆。
教师应在语文教学中注重知识的实用性和生动形象的教学，同时运用多种交流方式，如肢体语言、图片、视频等手段辅助教学。
与普通学校不同的是，在聋校初中语文教学中，教师需要更加关注学生个体差异和现实生活困扰，掌握学生的身心健康状况，了解他们的需求和心理问题，并通过教学与生活服务结合、多角度、多方位等手段予以关照和解决。
三、聋校初中语文教学应强调情感教育通过聋校初中语文教学，教师可以在课堂中加强情感教育，例如阅读文化名著时，可以通过分析主人公特点、评价主人公的行为，培养学生的道德情操和价值观念；在讲述历史文化时候，教师可以通过解读历史事件，引导学生思考与历史有关的道德和意义，同时激发学生对国家的爱和对文化的热爱。
在聋校开展初中语文教学时，应因材施教，给予不同的学生组织心理课程和活动，例如心理辅导、思想汇报、谈话等，帮助学生排解情感问题、缓解学习压力的同时也可以让学生积累实际生活经验，更好的适应社会。
五、聋校初中语文教学要加强与家长、社会合作除了学校自身开展的心理健康教育之外，家长和社会机构也应积极参与这项工作，形成合力。
对学生长期的身心成长进行监护、健康教育和技能培训，包括帮助学生解决困难和抒发情感，亦可以提高学生全面发展和国家的建设。
总之，在聋校初中语文教学中渗透心理健康教育，不仅是课堂教育的一部分，还可以帮助学生从多方面得到实际的帮助，同时完善聋校教育教学体系，为学生的身心健康和未来的成长提供持续的服务。
在聋校语文教学中如何渗透心理健康教育
在聋校语文教学中如何渗透心理健康教育摘要：语文教学本身就蕴含了十分丰富的心理健康教育资源，是可以充分利用的。
在语文教学中进行语言文学训练与心理健康教育二者应相辅相成。
语文教学中的心理健康教育不仅是教育者对受教育者教育的过程，也是受教育者自我教育的过程。
我们要充分挖掘教材中的心理教育素材，在进行语言文字教学的同时有意识地渗透心理健康教育。
教师还要用良好的教学态度和方式去营造课堂健康的心理气氛。
教师还应鼓励学生自觉锻炼自己的意志，正确面对挫折，学会调适心理。
关键词：聋校语文教学渗透心理健康教育心理健康教育的目的是什么？用一句最简洁的话来说，就是促进学生心理素质健全发展。
同时，帮助学生克服其成长过程中的心理适应不良或心理偏差。
语文教学本身就蕴含了十分丰富的心理健康教育资源，是可以充分利用的。
在语文教学中进行语言文学训练与心理健康教育二者应相辅相成。
下面谈谈我在小学语文教学中渗透心理健康教育的体会:一、结合语文教学内容，培养学生的自我教育的能力语文教学中的心理健康教育不仅是教育者对受教育者教育的过程，也是受教育者自我教育的过程。
良好的心理素质的形成，有赖于相应心理知识的掌握，更需要具有自我教育的能力，这样，学生才能不断调整自己的心态，发挥心理潜能，保证心理健康。
因此，在语文教学中还应结合教材，培养学生自我调控情绪、主动塑造性格、养成良好习惯等自我教育能力。
例如：在聋教版第十册《新衬衫》一课的教学时，根据我们班一些学生不懂得谅解别人的实际情况，我设计了这样一段谈话：平时，我们同学之间有时因为一点小事而闹不团结，你给我起个外号，我就要回敬地骂你一句；同学不小心踩了你一脚，即使她向你说了“对不起”，你也不原谅她，马上就要找机会报复她。
甚至有同学在无意中说了某位同学学习成绩不佳的事之后，便遭到这位同学无休无止的纠缠，这说明同学们彼此之间不能做到心胸豁达，谅解宽容，甚至还有报复心理。
今天我们来学习《新衬衫》这篇课文，你们想不想知道“我”是怎样处理新衬衫被陆倩倩弄脏这件不愉快的事呢？我的话刚说完，学生就迫不及待地翻开了课本，读了起来。
谈聋校初中语文教学中心理健康教育的渗透
谈聋校初中语文教学中心理健康教育的渗透随着社会的发展进步，心理健康问题日益引起广泛关注。
对于聋校初中生来说，他们面临的心理压力与听力正常的学生不同，因此在聋校初中语文教学中渗透心理健康教育显得尤为重要。
聋校初中语文教学中的心理健康教育应注重个体的情感培养。
聋校初中生在面对交流和沟通方面存在一定的困难，容易感到孤独和无助，因此需要教师在教学过程中注重培养他们的情感表达能力。
在语文教学中，教师可以通过让学生朗读诗歌、诵读经典文章等方式培养他们的情感体验能力，引导他们通过文字表达内心感受，并有针对性地进行情感交流，让他们感受到关怀和理解。
聋校初中语文教学中的心理健康教育应注重学生的自尊心培养。
聋校初中生往往由于听力损失等原因受到一定的歧视和排斥，容易出现自卑心理。
在语文教学中，教师可以通过选取与聋校初中生生活经验相关的课文，如描述聋哑人的故事等，激发他们对自己的尊重和自信，逐渐建立起自尊心。
教师应在评价学生的作文时注重给予鼓励和肯定，避免过多批评和负面评价，使学生感受到肯定和自信。
聋校初中语文教学中的心理健康教育应注重学生的人际交往能力培养。
聋校初中生由于听力障碍，与同学之间的交流存在一定的困难，容易出现交流能力不足、沟通障碍等问题。
在语文教学中，教师可以通过小组合作、角色扮演等活动来培养学生的人际交往能力。
教师还可以通过教授相关的交流技巧和沟通方式，引导学生学会与他人进行有效的交流和沟通，提升他们的人际交往能力。
聋校初中语文教学中的心理健康教育应注重学生的压力管理能力培养。
聋校初中生由于在学习和生活中可能会面临更大的困难和挑战，容易产生压力和焦虑。
在语文教学中，教师可以通过讲授相关的心理调节方法和压力管理技巧，帮助学生认识并解决自己的心理问题。
教师还可以在教学过程中注重营造积极的学习氛围，鼓励学生树立正确的学习态度和价值观，培养他们的自信心和应对能力，使他们能够有效地应对各种压力和困难。
聋校初中语文教学中心理健康教育的渗透对聋校初中生的健康成长和综合素质的培养具有重要意义。
谈聋校初中语文教学中心理健康教育的渗透
谈聋校初中语文教学中心理健康教育的渗透随着社会的发展，人们对于中小学生的心理健康教育越来越重视。
聋校学生因为听觉障碍的原因，相对于普通学生更容易面临心理问题。
因此，在聋校初中语文教学中渗透心理健康教育意义重大。
本文将从以下几个方面探讨初中语文教学中心理健康教育的渗透问题。
一、侧重培养聋校学生的语言表达能力，帮助学生学会表达内心情感在聋校初中语文教学中，注重培养学生的语言表达能力，帮助学生学会用文字、手语等方式表达内心情感。
培养学生的语言表达能力，不仅有助于学生的语文学习，还能够帮助学生更好地表达自己的情感。
同时，老师也应该引导学生学会理性表达情感，避免情绪失控，给自己和他人带来伤害。
二、利用文学作品引导学生情感体验，提升学生情感认知水平在聋校初中语文教学中，常常通过文学作品引导学生情感体验，进一步提升学生的情感认知水平。
学生可以通过文学作品体验各种情感、情绪，深入了解人性和生活，进而提高自身的情感认知能力。
同时，学生在情感体验的过程中，也可以理解并接受自己的情感变化，参透情感背后的道理，有助于培养学生健康的情感认知水平。
三、注重学生的情商教育，帮助学生掌握情绪管理和人际交往技巧在聋校初中语文教学中，应该注重学生的情商教育，帮助学生掌握情绪管理和人际交往技巧。
情商教育是一项必不可少的教育内容，尤其是在聋校这种特殊环境下更加重要。
通过情商教育，学生可以更好地控制自己的情绪，增强自信和自尊心，更好地与他人交往，增进友谊，提高人际关系质量。
四、创设良好的课堂氛围，丰富多彩的课堂形式，营造积极向上的学习氛围在聋校初中语文教学中，营造积极向上的学习氛围非常重要。
老师们可以创设良好的课堂氛围，如开展文学沙龙、诗歌朗诵、手语表演等活动，以丰富多彩的课堂形式激发学生的学习兴趣，营造积极向上的学习氛围。
通过这些活动，学生不仅可以增强语文能力，还可以更好地体验情感，提升情感认知水平和情商。
总之，在聋校初中语文教学中，注重心理健康教育的渗透，有助于改善聋校学生的心理状况，培养学生健康的情感认知能力和情商。
谈聋校初中语文教学中心理健康教育的渗透
谈聋校初中语文教学中心理健康教育的渗透心理健康教育是指通过一系列的教育技术和方法，把心理健康方面的知识、技能和态度渗透到学生的学习和生活中，以提高他们应对社会、应对生活中种种问题的能力。
在语文教学中，许多教学内容都可以包含心理健康教育的元素。
例如，写作教学中，老师可以帮助学生表达内心的情感和思想，以发泄负面情绪，达到心理宣泄的效果。
同时也可以培养学生的情感表达能力，让他们更好地理解自己和别人的思想感情。
阅读教学可以帮助学生了解生活和人性，感受他人的情感和感受，培养同情心和爱心，增强人际交往能力。
同时，教学内容也可以鼓励学生树立正确的价值观和积极的人生态度，提高他们的心理韧性。
课文分析是语文教学中一项重要的技能，通过分析文本，帮助学生了解作品中的情感和思想，以及作者表达这些情感和思想的方式和手段。
这种分析能力不仅可以提高学生的阅读水平，还可以帮助学生理解自己和别人的情感和思想，增强他们的情感表达能力和人际交往能力。
除了教学内容，教学方法也可以渗透心理健康教育。
例如，小组合作学习可以帮助学生发展沟通、合作和解决问题的能力。
同时，课堂组织也需要注重学生的心理健康问题，不仅应该关注学生的成绩，也要考虑学生的情感需求，例如，在考试评价方面，应该综合考虑学生的学习表现、思维能力和心理状态，给予鼓励和支持，让学生更好地发挥自己的能力和潜力。
总之，聋校初中语文教学中心理健康教育渗透是必要的。
语文教学有其文化、价值和智力教育的特点，并且与学生的个性、心理和情感息息相关，这为心理健康教育的渗透提供了很好的契机。
在实践过程中，语文教师应注意结合实际情况，采用恰当的方法和策略，将心理健康教育实施得尽善尽美，帮助学生全面发展。
浅谈在聋校课堂教学如何渗透心理健康教育
浅谈在聋校课堂教学如何渗透心理健康教育课堂教学是学生的主要活动，课堂是学生最重要的活动场所。
所以，如果能在课堂教学过程中渗透心理健康教育，无疑是学校心理健康教育最有效、最有意义、最有价值的途径。
新课改中“为了每一位学生的发展”的理念，它比过去的教育教学更关注每一位学生的喜怒哀乐，更关注人的情绪生活和情感体验，更关注人的道德生活和人格养成，更关注学生的尊严。
的确，我们要培养的不仅仅是知识性的人才，更重要的是培养适应新时代竞争社会的人――心理上的强者。
因此在课程改革中科学、有效地开展心理健康教育显得尤为重要。
下面我谈两点自己在工作中的尝试和思索：一、教师应建立新的课堂教学效益观课堂教学效益观，将直接影响到教育长远目标的实现。
一堂好课的标准不只是教师教得有多么精彩、学生学到了多少知识。
而要从多元化的角度，从全面素质培养的角度来评判。
我们的教师应该认识到：一堂好课，除了知识的传授与被掌握的程度、多少外，还应包括师生在课中积极情绪体验的状况，包括学生由此获得的在生活中的启示以及进一步学习相关知识、技能的兴趣，包括学生在这堂课中心理健康发展的习惯培养与问题的纠正，以及其表达能力、交往能力、动手能力、参与意识、思想教育等各方面都有所体现。
教师应建立新的课堂教学效益观，努力地将心理健康教育渗透到课堂教学中去。
1、创设和谐轻松愉快的学习环境。
良好的课堂心理环境是高质量教学的有力保证。
心理学研究表明：和谐、愉悦的氛围有助于学生积极参与课堂活动，而紧张、冷漠的气氛会大大抑制学生学习的热情。
如何减轻消除学生学习上的心理压力，培养学生对学习的一种良好心态？教学中，教师要扮演好一名引导者、组织者、协作者的角色，创造最佳的心理氛围，使学生情感得到体验，心灵得到沟通，理念得到认同，情绪得到调节，行为得到训练，让学生充分地展示自我，从而使学生能学得懂、学得好、学得轻松。
这样不仅增强学生的学习兴趣、信心和勇气，而且培养了学生相互协作，共同探究的精神。
谈聋校初中语文教学中心理健康教育的渗透
谈聋校初中语文教学中心理健康教育的渗透随着社会的进步和教育的发展，学校教育不仅仅注重学生的知识学习，也更加关注学生的全面发展，包括心理健康的培养。
目前在一些聋校初中语文教学中已经开始渗透心理健康教育，旨在促进学生的身心健康发展。
下面将就在聋校初中语文教学中心理健康教育的渗透进行讨论。
心理健康教育可以通过语文教学中涉及的文学作品来实现。
在语文教学中，教师可以选择一些具有代表性的文学作品，例如经典名著、优秀小说等，通过阅读和分析这些作品，培养学生对人性和社会问题的理解和思考能力。
教师还可以引导学生从作品中感受和体验人物的内心世界，了解他们的情感和困惑，进而启发学生对自己内心世界的觉察，培养良好的情感表达和情绪调节能力。
这样的语文教学不仅可以提高学生的语言表达能力，也能够渗透心理健康教育的内容，促进学生的心理健康发展。
语文教学过程中的课堂讨论和交流也是心理健康教育的重要环节。
在课堂上，教师可以引导学生进行自由的言说和思维交流，鼓励学生共同探讨和解决存在的问题。
通过合理的讨论和交流，学生不仅能够学到知识，也能够培养团队合作和交流能力，增强自信心和自尊心。
课堂上的讨论还可以引导学生关注社会热点，提高他们的社会责任感和公民意识，促进身心和谐发展。
语文教学过程中的课堂讨论和交流是心理健康教育的有效途径。
学校可以通过一些心理健康教育的特色活动来渗透进初中语文教学中。
在语文课程中组织学生进行朗诵比赛、诗歌创作比赛等，通过这些活动促进学生的表达能力和创造力的发展，同时也为学生提供一个展示自我、释放情感的平台。
学校还可以组织一些主题班会或座谈会，邀请专业人士来进行心理健康教育的讲座和培训，帮助学生更好地了解和掌握心理健康知识，提高心理健康教育的深入度和广度。
通过这些特色活动的组织，学校可以更好地渗透心理健康教育的内容，促进学生的全面发展。
心理健康教育是聋校初中语文教学中重要的组成部分。
语文教学中可以通过文学作品、课堂讨论和交流以及特色活动等方式渗透进心理健康教育的内容，培养学生的情感表达和情绪调节能力，提高他们的交流和合作能力，促进他们的全面发展。
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《 越的科学 家竺可 桢 》一 文中表现 卓
小 议在 聋校 语 文教 学 中
了竺 可 桢 严 谨 治学 的态 度 和 献 身祖 国 科 学 事 业 的崇 高 精 神 ；聋 校 语 文 教 材 第 十六 册 《 是 最 可 爱 的 人 》一 文描 谁 写 了 中 国军 人 在 抗 美 援 朝 的 战 场 上 表
一
责任 感 ，对 社 会 集 体 的荣 誉 感 ，对 同 “ 能 克 服 困难 ” 我 ，并 创 造 机会 ，适 当 正是 道 德 教 育 的主 要 内容 。例 如 ，聋 悦 。有 一 次 学 习 小 组 在 汇 报 成 果 时 ，
、
构 建 良好 的课 堂心 理 教 育环 学 的友 谊 感 及 国际 主 义 情 感 等 ，而 这 降 低难 度 ，使 他 们 也 能享 受 成 功 的 喜
主任 工 作 中 ，都 应 注重 对 学 生 心理 健 基本 要 求 。
作并存 的人 际关系 。
康 的教 育 ，这 是 心理 健 康教 育 的 主要
聋 校 语 文 教 材 中有 许 多 课文 内容
为 使 聋 生 在 学 习 过 程 中 的积 极 主 “ 能 行 ” 我 ，
途径 ” 。语 文 作 为最 重 要 的学 科 ，在 表现 了对 祖 国 的爱 ，对 民族 的 自豪感 动 性 得 到 充 分 发 挥 ， 并 达 到 最 佳 状 渗 透心 理 健 康教 育 方 面具 有 得 天独 厚 和尊 严 感 ，对 社会 劳 动 和 公 共 事 务 的 态 ，我 鼓 励 他 们 学 会 说 的条件 。
随 着 时 代 的 发展 与 进 步 ，社 会 竞
争越 来 越 激 烈 ，聋 哑学 生 要 适 应 社 会 健康 教 育 的 内容 ，对 聋 生进 行 心 理 健 他 同 学进 行 交 流合 作 ，不 仅 促 进 了知 的发 展 ，必 然 有 更 大 的 心 理 压 力 。教 康 教 育 ，应 是 每 一 个 语 文 教 师 义 不容 识 技 能 的学 习 ，还 有 利 于合 作 、信 任 师 “ 学 科 教学 、各项 教 育 活 动 、班 辞 的 责任 ，也 是 切 实 推 行 素 质 教 育 的 与责 任感等方 面的锻炼 ，形成 竞争 与合 在
气氛 ” 。要 使 课 堂 气 氛 和 谐 、宽 松 ， 面 ，反 映 了 人 民群 众 热 爱 共 产 党 ，热 轮 到 他 发 言时 ，他不 敢 说 。这 时 ，我
教 师要 缩 小 与 学 生 之 间 的 距 离 ，把 微 爱 毛 主 席 ，热 爱 解 放 军 的思 想 感 情 ， 发 动 小 组 其 他 成 员 对 他 说 鼓 励 的话 ，
便 ，聋 生 因 视 觉 疲 劳 也 会 注 意 力 转 情 。有 的 课 文 表 现 人 格美 ，如 《 夜 们信 任 和鼓 励 的 目光 中 ，慢 慢 地 讲起 一
境 ，激 发 求 为 ： 成功 校 语 文 第 十 六 册 教 材 中 《 国 大 典 》 小组中一名学生成绩较差 ，平时很少 “ 开
的教 学 依 赖 于 一 种 和谐 、安全 的课 堂 揭 示 了 中华 人 民共 和 国成 立 的 盛 大 场 发 言 ，在 其 他 成 员 都 作 了 精 彩 发 言 ，
师 走 上 讲 台 的 时 候 ，如 果 精 神 焕 发 、 感 。聋 校 小 学语 文 教材 中 培养 学 生 审 生还 是 一 言不 发 ，也 不 敢 打 手 语 ，我 情绪 饱 满 ，手 语 、 口语 和板 书都 有 板 美 感 的课 文 举 不 胜 举 。有 的课 文 表 现 又 让 全体 学 生 鼓 掌 鼓 励 他 ， 向他 伸 出 有 眼 ，铿 锵 有 力 ，聋 生 听课 的情 绪 也 自然 环 境 的 美 ， 如 聋 校 教 材 十 六 册 大拇 指 。我 又 适 时 降 低 要 求 ，让 他 先
容 上 ，从 而 形 成 一 种 积 极 的 学 习 情 长 江 三 峡 有 一 定 的 感 性认 识 ，从 而 培 了极 大 的鼓 舞 。我 又 鼓 励 他 说 出 为 什 绪 。反 之 ，若 教 师无 精 打 采 、随 随 便 养 学 生 赞 美 三 峡 、热 爱祖 国 的思 想 感 么最 喜 欢 这 个 句 子 ，他 在 老 师 和 同学
会 受 到 感 染 ，对 教 师 充 满 期 望 和 信 《 爱 三 峡 》描绘 了 三 峡 独特 的 景 色 ， 渎 读 自己 最 喜 欢 的 句 子 ，在 他 读 了 我 任 ，把 兴 趣转 移 到教 师 所 教 的学 科 内 教 师 恰 当地 利 用 图 像 资料 ，使 学 生 对 后 ，大 家 报 以热 烈 的 掌 声 ，使 他 受 到
笑带 进 课 堂 ，把 激励 带 进课 堂 ，多 向 是对 学 生进 行 爱 国教育 的好 教 材 。
“ 害 怕 ，你 一 定 行 ” “ 紧张 ，你 别 ， 别
聋 生 伸 出大 拇 指 表 示赞 美 与 赏识 。教
审 美 感 是 人 的 一 种 高 级 社 会 情 再 想一 想 ” “ 们 支持 你 ” ，我 。可这 个 聋
教育 的最 佳 机会 。 三 、优 化 课 堂 教 学 ，培 养 学 生 良 在 语 文 课 堂 教 学 中 ，我 组 织 聋 生
二 、挖 掘 语 文教 材 潜 在 心理 教 育 好 的心 理 素 质 因素 ，渗 透 心理 健 康教 育 充 分 挖 掘 教 材 中有 利 于 进行 心理 采 取分 组 合 作 式 学 习 ，鼓 励 学 生 与 其
现 出 的铮 铮 铁 骨 、视 死 如 归 、不 怕牺
渗 透 心理 健康 教 育
口 王
［ 关键 词 ］聋哑学 生； 心理健康 习 内容 的理 解 。 一
教 育
牲 的精 神 。对 这 些 感 人 的文 章 ，要 求
聋生 写 出读 后 感 。在 聋 生 手 语 表 达 受
芳
局 限 的情 况 下 ，写 作 教 学 是 渗 透 个 性