聋校语文教学有效提问技巧
谈聋校语文课堂提问的设计和表述-最新教育文档
谈聋校语文课堂提问的设计和表述课堂提问是教学时最常用的教学手段。
聋哑学生从小丧听失语，只能以目代耳观察事物、分析事物，特别到了中高年级以上，课文篇幅加大、加深，学生会无从下手。
要使学生能够正确的读懂课文、理解课文和中心含义，重要的方法之一就是以问促读。
如何及时引导、诱发学生积极思维，使学生在情感意志活动上“进入角色”或“入境”，这就需要教师在课堂提问时仔细斟酌，下一番功夫。
我认为课堂提问，应该围绕课堂重点，少而精，实际的问题要有思考价值，通过老师提供的捷径，达到学习目的。
并还应该依据聋生学习语言直观性的特点，把语言形式和语言内容结合起来，以此发展学生语言文字及思维，提高教学质量，将会受到事半功倍的效果。
以下是我的体会：一、问题的设计聋生在掌握有声语言时，教师应在教学内容的安排上有个知识递进的坡度，还应该遵循先易后难，循序渐进的学习规律。
因此，提问要有层次性。
层次性又包括有序性、层递性和整体性。
有序性课堂提问应从教学目标出发，通盘考虑整堂课堂提问的主次先后，做到重点突出，难点突破，先后有序。
所提问题前后贯通，步步逼近教学目的。
尤其是难点问题，更要注意分解，层层做好铺垫，及时给学生的思路搭一座过渡性的桥梁。
例如：七年级语文《倔强的小红军》，为了让学生在头脑中对小红军的形象有深刻的认识及陈庚的亲身经历对表达中心思想的作用，我设计了以下提问：（1）故事发生在什么时候？（2）小红军给陈赓同志的初步印象是什么？陈赓想帮助他时，他是怎样说服陈赓先走的？（3）陈赓后来怎么发现自己被小红军骗了？（4）课文为什么说小红军是倔强的？这几个问题的设计师是有次序的，并且环环相扣。
层递性提问不能老是停留在一个层次上，必须注意提问向纵深发展，层层推进，使学生深入思考。
但是，提问的跨度不能太大。
并且要注意前后问题的衔接，尤其是分解问题时，更要注意层递性。
如，《落花生》一文，课文最后才说明了用花生的特点喻出做人的道理。
可以设计以下几个问题：（1）花生有什么好处？（2）父亲把花生与什么作比较，目的是什么？（3）父亲希望孩子们做什么样的人？（4）我们从父亲的话中能领悟出怎样的做人道理？这几个问题一个比一个深入，逐步达到所指向的问题，形成一个循序渐进的动态系统。
聋哑学校语文教学常见问题研究
聋哑学校语文教学常见问题研究聋哑学校语文教学是一个全新的、复杂的、有难度、有挑战的教学工作，任教者除了必须使用手语教学之外，还必须掌握有关特殊教育理论知识和技能。
为了更好地完成这项工作，一方面要向有经验的教师学习；一方面要结合学情，亲身实践，有计划有目的的开展教学工作。
1 关于手语的学习语文教师在聋哑学校工作必须过手语关，给聋哑学生上课，不会手语是不行的。
高年级语文教学更是如此，作为教师不能打无准备之仗，要积极学会手语，学好手语，向有经验的教师请教，最好请有经验的教师能演练一次。
每一节课提前准备，把要讲的内容进行演练，遇到不会的手语马上查找手语书，教师不要怕花费时间，手语书没有的要和同事一起研究，直到弄懂为止。
课余时间，和学生一起沟通、交流、嬉戏，学习生活手语。
休息时间，和同事一起，用手语交流工作、沟通情感、探讨人生、研究社会，学习生活手语。
工作时间，和领导研究教学时，探究教法、研究学法、争辩观点，学习学术手语。
只掌握书面手语进行语文教学是不够的，必须掌握过硬的手语，运用自如的手语，成为一名准聋人。
2 关于常规教学教师必须正确对待每一节课的教学工作，认真准备每一节课，认真备好每一节课，备教材、备学生、备教法、备学法，按照标准教案的写法，按部就班的完成教案的书写。
每一节课教师真正做到了有备而来，胸有成竹，游刃有余。
课后及时总结，反思自己的教学，总结经验，弥补不足，形成文字材料。
仔细研究教学参考书，研究聋哑学生的学情，结合聋哑学生身心发展规律，实施相应的教学方法，合理的学习方式。
作业的布置要有实践性，符合聋哑学生的身心特点。
3 关于教学质量的提高提高教学质量是教师永远探讨的课题。
教师必须讲究语言艺术，让自己讲授知识清晰化，条理化，准确化，感情化，生动化；让自己对课文的分析线条清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出；让自己的学识水平，树立全新理念、倡导合作学习、注重研究学习、侧重创新能力，与时俱进；师生处于和谐的关系，让学习学得容易、学得轻松、学得愉快；让课堂上教师讲得少，学生学得多；让学生动手动脑，多体现学习的主体地位；让每一层次的学生都能得到学习锻炼的机会，你的手语像磁石一样吸引着学生，让学生愿意学习语文。
聋校语文教学中课堂提问应注意的几个问题
应 注 意 的几个 问题
在 聋 校 语 文课 堂 教 学 中 ， 几 乎每 堂 课 都 离 不开 提 问 恰 当的 课 堂提 问是 教 学 的重 要手段 ，关 系到课 堂教 学的 戎 败． 不 但 能巩 固知 识 ， 及 时硬 请教 学 ．它 信 息 ， 而且 能激 勖 聋 生 积 极 毒 与 教学 活
是 什 么 买 糸 如 果 别 学 生 的 回 笤 很
局 ：可 能逃 脱 ， 也 可 能被 迫 致 死。 通 好 ， 那 么全 班 多数 学 生是 否理 解 他 的 回 过 对 老 ｌ 提 出问 题 的讨 论 ， 加深 对 课 文 笞 ？如 果 个别 学 生 的 回答 需 要 矫 正 ， 那 Ｊ 币 的理 解 ，并 唔 学 生 的心 灵 带书 震 撼 ， ， 占 其 感 受到 母 爱 的 伟 大 与 无 私 一 ）
展开丰富、 理 的 想 象 ， 除 了体 会 母 爱
的 伟 大 外 ，还 产 生 了对妈 妈 的敬 意 ，耳
懂 得 了 自 己应 该 用 耍际 行 动 求 回 报 父 母
的 爱 ，达 到 教 学 目标 ）
二 、提 问 要 面 向 全体 学 生 教 师 课堂 提 问 鼍 面 向 全体 学 生 ， 下
在 设 计 课堂 提 问前 ， 首 毛要 深 入 钻
研 教 材 ，准 确把 握 教 材 直 根据 不 同 的 课 型 ， 不 同 的教 学 目的 ， 理 出教 学 昀 重
点 、唯 点 ，提 问 的重 点 应 集 中在 壬键 点 上 ， 问最 需要 问 、景 值 得 问 的地 方 ， 以
学 生 为 主 体” 的 教 学 思 旭 ，可 以调 动每 学 生思 考 问题 的 积 极性 ，让 全 体 学 生 薯 与 到教 学过 程 柬 ，让 每 一位 学 生 都 育 回警 问题 的机 会 ． ， 本骚参 与和 成 功 带 采 的 愉 。 对 回 答 锚 误 或 不 套 回 菩 的 学 生 ，耍耐心 引导和 官发 ，提 出问题 后，要 给 学 生一 定的 思 考 时 间 ， 即使 答错 了也
提高聋校语文课堂提问有效性的办法
四、 有 效 开发整 理 聋校语 文教材
教 材 是 教 师 开 展 教 学 活 动 的 主 要 依 据 ，没 有 合 适 的教材 ， 教 师就 无法 设计 有意 义 、 有效 的提 问 。现有 聋 校 教材 的 内容 、 体系 、 结 构 都 与 当前 社 会 经 济 发 展 和 教 育 教 学 实 践 严 重 脱 离 ，很 难 与 聋 生 的 生 活 经 验 联 系 起
一
来， 很难 激 发聋 生产 生学 习兴 趣 。 教材 成 了一个 师 生双
方 都 为 之 束 缚 而 不 得 不 完 成 的条 条 框 框 ，这 就 根 本 谈 不 上 有 效 教 学 了 。所 以 ， 聋 校课 堂教 学 中 ， 需要 教师 开 发、 整 合 符 合聋 生 认知 特 点 ， 符合 当前课 改 方 向 ， 内容 生动 活泼 、 具体形 象 、 引 人 人 胜 的 教 材 。— 套 类 似 于 外
的 困 难 ，仍 不 能 真 正 解 决 课 堂 教 学 中 的 信 息 沟 通 交 流 问 题 。 因 此 ， 聋 校 教 师 要 加 大 相 互 间 的 交 流 、研 究 ，
五、 课 堂提 问后 ， 学会倾 听 和有效 评价 倾 听 学 生 的 回答 结果 是 有效 提 问 的 检 验 标 准 之 一 。对 聋 生 不 成 熟 、 不 完善 的 回答结 果 ， 需要 教 师认 真 倾听 ， 并 作 出评价 和改 善 。有效 提问离 不开 有效 评价 ， 不 要使 用 “ 好极了” 或者“ 你真棒” 等 等这 种 程 式化 的 、
、
规 范和 提 高手语 的运 用 ， 提 问要 明确 、 清晰
作 为 聋 校 语 文 课 堂 教 学 的 重 要 交 流 载 体 ，聋 校 教
提问要有效,课堂要高校——聋校语文课堂提问的误区与对策
为 了 改 变 教 学 现 状 ，提 高 聋 校 语 文 教 学 课 堂 提 问 的
有 效 性 ， 而 实现 课 堂 的高 效 ， 对 上 述 存 在 的问 题 ， 从 针 本
文 提 出 以下 三种 有 效 的对 策 。 １学 会 取 舍 ．
（） 显 琐 碎 问 题 过 多 ， 问 缺 少 整合 性 ， 则 一 堂 １浅 提 少
古 人 云 ： 得 舍 得 ， 舍 才 有 得 ， 舍 不 得 ， 舍 小 舍 有 不 小
得 ， 舍 大 得 。 之 ， 能 得 之 。 得 之 道 ， 我 们 的 课 堂 大 舍 方 舍 对 提 问 很 有 借 鉴 意 义 。我 国 的 教 育 先 贤 老 子 也 说 过 ： 则 多
（ ） 语 不 贴切 ， 思 指 向 不 明。 ４用 意
课有 ２ 多个 问题 ， 则７ 一 ８＋ 问题 。 Ｏ 多 Ｏ ０
（） ２ 目标 模 糊 ， 层 次 ， 能 引 领 聋 生 循 序 渐 进 、 浅 无 不 由
入 深地 学 习语 文 。 （） ３ 问题 脱 离 聋 生 的学 情 和 能 力 ， 么 过 难 ， 么 过 易 。 要 要
下几点。 １ 问题 设 计 本 身 存 在 误 区 ．
节 聋 生 的 兴 奋 点 ， 高 学 习 活 动 的 有 效 性 。 注 意 把 学 习 提
活 动 延 伸 到课 外 ， 伸 到 生 活 中 。 五 ， 堂 的评 价 比较 延 第 课 僵 化 、 一 。课 堂 评 价 要 及 时有 效 ， 且有 激 励 性 ， 聋 单 并 让 生 体 验到 成 功 的快 乐 。
育理 念 ， 能 保证 采 取 有 效 的教 育手 段 。聋 校 教 育 的 目 才
聋校语文教学中的几个常见问题
聋 校 语 文 教 学 中 的 几 个 常 见 问 题
高 山花
（ 主 岭 市 特殊 教 育 学 校 ， 林 公 主岭 ｌ６ ０ ） 公 吉 ３ １ ０ 摘 要 ：对 于 现 在 聋 校 语 文教 学 中常 出现 的 几 个 问 题 ． 本 文 作 者作 了如 下 的 尝试 ， 根 据 聋校 语 文教 学应 该 从 交 际 、 即 语 义 、 法 三 方 面加 强 对 聋 生 的 语 言训 练 、 语 以提 高 他 们 的 实 际 语 言 能 力这 一 原 则 ． 从 三 方 面进 行 了实施 ． 我 同时 结合 具体 问
题 展 开 阐 述 Fra bibliotek关键词 ： 基础 性 教 学
一
语 言 交往 实践 教 学
重视 中高 年 级课 文 教 学 中 词句 的基 础 性教 学 学 生 虽 然 在 低 年 级 学 习 了一 定 量 的词 汇 和 句 子 ， 这 远 但 不 能满 足 学 生运 用 语 言 的 要 求 ， 生 还 必 须 存 中 、 学 高年 级 继 续 学 习 、 累更 多 的 词 汇 和句 子 。 然 《 纲 》 说 ， 、 年级 语 积 虽 大 上 中 高 文 教 学 中 应 侧 重 节 、 、 的 教 学 １， 这 并 不 是 说 就 可 以 忽 段 篇 ’ 但 视词 句 的 基 础教 学 。 因此 ， 中高 年 级 ， 师仍 必 须 先 从 词 句 在 教 入手， 帮助 学 生 弄 清 生词 和句 于 的意 思 ， 累词 语 ． 写 句 子 、 积 听 旬群 ， 后 在 此 基 础 上进 行 课 文 分 析 。 师如 果 没 有认 真 地 运 然 教
、
用 直 观 的 方 法帮 助 学 生 理 解 生 词 、理解 句 意 和语 言 文 字 所 表 达 的连 贯 意思 ， 是 轻 描 淡 写 地 进 行 完 第 一 课 时 的 手 势 通 读 而 课 文 ， 进 入 分 析 课 文 阶段 。 想 而 知 ， 便 可 由于 学 生 词 句 的 基 础 没 打 好 。 师 在 分 析课 文 时就 会 出现 教 师 一 言 堂 ． 生 一 问 三 教 学 不 知 、 而 不 发 的 现 象 。这 样 的教 学 ． 然不 能 很 好 地 促 进 聋 启 显
浅谈聋语文课堂上的有效性提问
浅谈聋语文课堂上的有效性提问【摘要】什么是有效的提问？有效的提问是指能引起学生学习和思考的提问，它是提高教学质量的一种教学手段。
本文结合自己多年教学实践浅谈聋语文课堂上的有效性提问。
【关键词】有效性；有效提问；聋语文课堂什么是有效的提问？有效的提问是指能引起学生学习和思考的提问。
它是提高教学质量的一种教学手段，课堂教学中的有效提问既能启迪学生思维、激发学生登入科学的殿堂，又是促进学生探求知识的动力。
在聋校语文课堂教学过程中，由于手语表达意思的局限性，有些任课教师经常有意无意地把一些交流的内容简要化，使得课堂上对一些问题的阐述最后经常变成“对不对”、“好不好”、“是不是”——成了简单的单项选择题。
这样，问题比较封闭，容易造成孩子思维的局限性和片面性，不能很好地发散学生的思维；有些教师提的问题过于简单，不具有挑战性，同样不利于学生思维的锻炼；有些教师的提问比较单一，往往以“是什么？有什么？做什么？”等问题为主，枯燥、乏味，压抑学生的兴趣和积极性……这些提问对学生的发展有害无益，是无效的做法，在语文教学中应尽量避免。
那么，如何在聋语文教学中做到有效提问呢？笔者从多年的教学工作中进行了一些粗浅的探索，认为在教学活动中应做到以下几个特性：一、提问应有挑战性古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，提问要适合学生的年龄特点，要通俗易懂，让学生容易理解，提问后应尽可能地让学生各抒己见，给他们思考的时间，鼓励他们独立思考、独立解决问题，有时可有意识地设置一些问题或障碍来引导学生“跳一跳摘到果子”。
如，在教学全日制聋校实验教材入学教育的指导看图时，我不急于提出：“图上画了谁？他们在什么地方做什么？”而是问到：“你看到了什么？”我的话题刚一提出，各种答案就出来了，学生你一言我一语地说到：“我看到操场上五星红旗迎风飘扬”、“操场上有两个漂亮的花坛”、“操场中央有一群孩子在跳绳”、“有四个学生在拍球”、“两个孩子在滚小圈”、“三个学生在看墙报，一个同学把手搭在另一个同学的肩膀上”……这样的提问有利于学生仔细地观察画面，对画面产生感性的认识，所以学生对画面能进行详细具体地描述。
浅谈聋校语文课堂的有效性提问
浅谈聋校语文课堂的有效性提问浅谈聋校语文课堂的有效性提问恰当的课堂提问是教学的重要手段，能为学生快速、准确的掌握知识，提供合理简捷的途径，同时也能及时反馈教学信息。
恰当的课堂提问，还能创设良好的教学氛围激励聋生积极参与教学活动，启迪聋生的思维，发展他们的口语表达能力，提高他们解决问题的能力。
课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力，激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。
一、目前聋校语文课题提问的现状及其原因。
长期以来，聋校由于受教学观念陈旧、教材相对滞后等因素的影响，聋校语文课堂的教学效果明显落后于普通小学。
课堂提问作为课堂教学中使用频率最高的教学手段之一，也是造成聋校语文教学质量上不去的一个重要因素。
我从听课及自己的教学实践中进行了总结，课堂提问存在的问题大致有以下几个方面。
(一)、问题多而杂，缺乏中心，没有重点，不能体现一堂课的教学目标。
不管学生需要不需要，也不管与教学目标有没有联系，一堂课是一问到底，大大小小的问题加起来有好几十个，甚至上百个。
这种教学表面上看很活跃，实际上并没有真正激活学生的思维，是一种假热闹。
（二）、问题小而易，缺乏层次。
教师的提问倒是能够抓住教学目标了，但又生怕学生理解不透，考虑不周，索性自己在提问时面面俱到，降低难度，把一个要求学生通过思考解决掌握的问题分化成一个个子问题，然后拿出来提问学生。
长此以往，学生对老师的依赖性会越来越强，遇到问题根本不去，也不会思考，“反正老师会给我们铺好路”。
（三）、提问内容浮于表面，没有深意。
在教学中，有的教师往往只注意了课文语句的意思，除了课文后面有明确要求的，一般并不去挖掘句与句、段与段之间的内在联系。
因为学生都是聋哑人，能够理解语句的意思就已经不错了，想让他们掌握再深一点的知识就太难为他们了。
（四）、提问语言单调、形式呆板。
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聋校语文教学有效提问技巧
摘要：聋校的语文教学有其特殊性，而且也受到各种条件的限制，这样如何实现有效的提问教学就成了一个需要重点解决的问题。
有效的提问是具有针对性、启发性的，能够帮助学生理解语文知识，更能够启发他们的创造性思维。
针对聋校生的特点，探索几点在语文教学中有效提问的技巧。
关键词：聋校语文；有效提问；课堂效率；积极性；针对性
一、巧妙设计统领性的问题，点明课文重点
语文的理解重点在于中心思想，这是文章在描述或是理解时的主心骨。
为了集中聋生的注意力，更好地理解文章，就要以一个纲领性的问题来开启教学。
老师在设计问题时，不能够只关注数量，而要保证量少质高，需要用精炼的语言来让问题显得简单明了。
特别是对于聋生来说，他们更需要一个精简的问题来统领整个理解过程，成为课堂的切入点，这样才能够有利于之后的学习。
小学生在语文理解上有自己的想法，但是往往天马行空，有一个纲领性的问题能够帮助他们更好地展开对文章的思考和探索。
此类统领性的问题，还可以放在课堂最后，作
为一个文章的总结，留给学生去课下思考。
而且和学生在上课之前的回答对比，也能够让学生自己发现自己思维的变化，而这种变化正是学习效果的体现。
而且通过这种效果的对比，老师可以不断修正自己的纲领性问题的提法，以起到最佳的教学效果。
二、注意问题的趣味性和形象性
语文是一门文字的学科，是熏陶情感、表达思想、运用语言的一门艺术，它的趣味性和丰富性应该是其学习的吸引点，在课堂提问时也要很好地将这一方面展示出来。
聋儿小学生和正常孩子一样，本身都具有精力不集中，或是容易走神的特性，只有设计出好的问题才能够激起他们的兴趣，支持他们去探索文章。
虽然他们的听力有障碍，但老师可以结合实际利用一些童话故事、寓言、有趣的社会、自然现象等进行趣味性的提问。
这样让学生先去接受这个问题，有热情去探索，再帮助他们去理解和完善自己的思考过程。
至于形象的这个要求是针对聋生来说的，他们对事物的认知本身就缺少了一些方面，所以理解能力有些欠缺，所以给他们最好的帮助就是运用形象的提问方式。
如老师可以组织小活动，让学生在情境中去体会问题，或者是加入表情、动作等等，让问题不再只是文字的一种输出，而是一种氛围的感染和精神的熏陶。
三、注意问题的连贯性，提问连续性问题
学生的思考应该是连续的。
跳跃性的思维是在此基础上发展而来的。
对于小学生来说，他们重点发展的思维应当是连续性的思维，是思路的“步步为营”，是“稳扎稳打”，这样才能够保证他们的思考方向正确，保证他们的思路是沿着文章主旨来的。
另外，连续性的问题，能够指导学生的思考方向，能够引发学生更深入地思考，而不是全面而范范的一种理解。
用连续性的提问能够帮助聋生更好地理解文章，让他们顺着老师的思路发现新的东西。
有效的提问还是一种交流，需要重视师生之间的交流，连续性的提问能够集中师生之间交流的时间，让老师了解学生的思路走向，防止出现错误。
而且学生也能够向老师发问，及时解答自己的疑惑，更好地跟着老师的思路走。
总之，聋生的语文教学需要老师付出更多的耐心和毅力，要帮助他们理解问题，理解文章，更要理解内涵。
问题的有效与否是要针对学生的不同特点的，不能一概而论，更不可以以偏概全。
老师要在自己的教学过程中不断总结、不断尝试、不断发现。
参考文献：
[1]季佩玉，黄昭鸣.聋校语文教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[2]杨九俊.新课程备课新思维[M].北京：教育科学出
版社，2004.
编辑杨兆东。