浅淡聋校语文教学
聋哑学校语文教案
聋哑学校语文教案【篇一：浅谈如何对聋哑学生实施语文课教学】浅谈如何对聋哑学生实施语文课教学特殊教育面对的是一群特殊群体。
基础教育难，特殊教育更难。
特殊教育中的语文教育难上加难。
多年从事聋哑教育的老师都会有这样一种感觉：聋哑生的语文最难教，花的精力最大而收效较小。
这是什么原因?是否有良策可治?我对这个问题进行了多年的探索和实践，也做了一些有益的尝试，在实践中也制定了一些具体的方法和措施，现我的体会如下：一、抓好语文学科的主阵地聋哑学校语文教学大纲中这样写到：语文是对聋哑学生“进行发音、听话(看话)、说话和祖国语言文字教学，使学生具有一定的听话(看话)、说话、阅读和作文能力，发展观察和思维能力，并受到生动的思想品德教育和审美教育”。
（一）、低年级要打好字词基础。
聋哑学校低年级语文要求学生掌握398个普通话常用音节的读音(直呼音节)，这样有利于学生借助拼音学词识字和说话。
在汉语拼音教学的同时要打好字词基础，让学生在理解、掌握课文中词语的基础上，认识生活中遇到的生字新词，激发他们的学习兴趣，拓宽识字学词的渠道。
称之为“每日一词。
”（二）、中年级要严格进行句和段的训练。
随着年级升高，在句子教学中，不但要通过直观让学生理解复杂的句意，而且要重视培养学生认识事物间关系的逻辑思维能力，在学生正确理解句意的基础上，懂得句子间的内在联系。
运用多种练习方法(如句式练习、用词造句、缩句、扩句、改换句式、仿造句子、看图写句、看演示写句子等)，使句子教学生动有趣，让学生在各种练习中逐步掌握句子，为连段成篇打好基础。
称之为“每日一句，逐句成段。
”（三）、高年级进行篇章的综合练习。
作文练习，主要形式有“片段练习”、“看图作文”、“命题作文”、“应用文练习”、“对话练习”。
除抓好这些教材规定的篇章练习外，还要结合本地实际和聋哑生活动范围增加一定数量的篇章练习。
如“日记”、“书信”、“读书笔记、“参观记”等。
称之为“每日一段，逐段成篇。
浅谈聋哑学生语文教学技巧
４ 演 示 叙 述及 情 景 叙 述 教 学
学生认识世界的主要途 径是凭借观察 ， 有意识地让学生观察事 物， 并指导学生把观察的情况如实地记录下来 ， 再让他们 用 自己的 话 去写所要表达的事物 ， 往往能收到预期效果 。看演示叙 述 ， 对于 培养聋生运用语言的实际能力 ， 更有现实意义 ， 它在叙述 教学中 占 有相当重要 的地位 。图面上的情景 ， 是经过作者删选的， 主题突出 ， 内容明确 ， 是不变的静态 ， 活中的实际情况是综合场面 ， 而生 是变化 着的动态。看演示说 话、 写话 ， 把事情的动态 。直接展 现在学生跟 前， 通过练 习． 使他们能准确地运用语言 ， 来表达眼前所见 的动作演 示。例 ： 让学生叙述“ 商场购物” 整个过程时 ， 师先 到商场里拍录 教 像， 先拍一些货架 上的商品 ， 然后找一位 同学把购物 的过程演示一 遍： 推着推 车 ， 先来 到食 品货架 前 ， 选 自己喜欢 的吃 的东西 ， 挑 然 后看看商品 的标价 ， 再把 食品放进推 车 ； 接着 到别的货架前 ， 最后 到收银 台付 钱。根据 这一连串 的动作 ， 全班同学细心 观察 并体 让 会 ， 架上有 些什么东 西 ， 货 购物时用 了哪些 动作 。 先说重 点动词 ， 然后根据这些动词 让学生按先后顺序进行 叙述。由于聋生抽象思 维的 局限性 ， 难一下 子把整 个过程 叙述 出来 ， 很 这时可 采取 让学 生 看一个演示 动作 ， 述一句话 ， 叙 逐步发展到 看几个连贯动作 ， 叙 述几句 意思 连贯话 的方法 ， 到学生能很好 地把整套 动作通顺地 直 叙 述出来为止 。 观察一个 简单的情景进 行叙述 ， 是演示叙述 的发展 和提高 ， 是 培养聋生较完整地表达一件简单 的事 的能力 ， 为以后的作 文打下 良 好 的基础 。生活 中每个学生都处在情景 中， 如升国旗、 课堂学 习、 班 会、 六一文艺汇演 、 打扫卫生 、 吃饭 、 开学典礼 、 休学典礼等 ， 这些都 是学生 生活的真实情景 ， 也是叙述的好 内容 。另外 ， 对聋生生活 针 范围狭窄 ， 生活 内容单调的弱点可 以把他们带 出教室 ， 参与社会 ， 或 教师创设情境 ， 让学生叙述 ， 进行直接观察能力 的培养 。如一位 同 学的书掉在地上 ， 另一位同学帮他捡了起来 ， 书的同学说 ： 掉 谢谢。 另一位 同学说 ： 不用谢。又如 ， 一位学生在教室里拾到一块橡皮 ， 他 把橡皮交给 Ｘ 老师 ， 老师 问同学 们 ： ｘ 橡皮是谁掉的？ ｘ ｘ 站起来说 ： ｘ 橡 皮是我 的， Ｘ老师把橡皮给 ｘｘ ＸＸ ： ｘ 。Ｘ 说 谢谢。 Ｘ老师说 ： 不用谢。 还 可以让学生说 一说今天食堂里有什么菜 ， 我最喜欢 哪一个 ， 味道怎 么样等 。通过这样反复让学生把生活 的情景叙述 出来， 仅提高 了 不 聋生的观察能力、 语言表达能力和思维能力 ， 而且 激发 了学生叙述 的兴趣 。 ５ 结 论 聋生 不但要尝试叙述 ， 发展 语言， 而且更要多读课外书， 拓宽知 识 面， 丰富语言 ， 提高语言的表达能力 ， 为今后写好文章打下坚实 的 基础。生命的意义在于创造 ， 创造是人类智慧 的最 高境界 ， 民族 是 振兴的希望 ， 在语文教学 中我们要努力培养学生 的创 造能力 ， 开发 他们的智力资源 ， 就能实现陶行知先生所说 的“ 处处是创造 之地 ， 天 天是创造 之时 ， 人人是创造之人” 的美好理想 ， 就能为祖 国现代化建 设培养 出大量具有创造能力的新世纪英才 。
浅析聋哑学校语文教学存在的问题及解决策略
３ ． 加强语言文字教 学 ， 从 多方面着力提 升语 文教 学水平 是结合实际 ， 注重语言文字环境的创设。 教室是学生学习 的主要 。比如在低年级教室里 ， 可 以以汉语拼音 、 看 图写话和识 字
２ ０ １ ３年 ６ 月
总 第２ ８ ２ 期
特殊教育
浅析聋哑学校语文教学存在的问题及解决策略
热 汗古 丽
（ 阿克苏地区启明学校 ， 新疆 摘 要： 本 文对聋哑 学校语文教 学的现 状和存在 的 问题进 阿克苏 ８ ４ ３ ０ ０ ０ ）
问题 之一 ，造成聋 生在读句子及理解 时出现这样 或那样 的错 误。 聋 哑学生 由于生理缺陷而脱离 了语境 ， 产生“ 短路 ” 现象。 虽
聋哑学生在 日常生活 中直接接触到汉语的机会较少 ，对汉
语基本的语法规则了解不够多 ，因此很难打出正确通顺的手势 汉语。 这就为学生在语文课的学习带来一定 的困难 。目 前， 在我 国的聋哑学校 ， 语文是聋哑学生 的第二语言， 可见语文教学在我 国聋哑学校 中的重要性 。而手势汉语是聋哑学生学好语文课 的 必然基础 。所 以， 在实际的语文教学过程中， 教师应该规范手势 汉语的使用 ， 通过生动形象 的方式准确表达 出汉语词汇的意义 ，
３ ． 缺 乏对语 法教 学的重视 聋哑学生语 法水平低下是 聋哑学校语 文教学存 在 的主要
于高年级贝 Ⅱ 可以采取选登优秀 日 记、 读 书笔记等方式 ， 还可以建
聋校语文 教学 忽视 聋生 的语 言实际和语言学习的特点 ， 脱 离聋生实际 ， 拔 高要 求 ， 用 普通教育 的要 求和普通教 育 的方 法 来要求聋 校课 堂教学 的现象仍 比较严重 。教学内容深 ， 教 学要 求高， 教学递进坡度大 ， 结果是句子教学不 扎实 ， 句群 教学虚晃 而过 ， 篇 章教学上不 去 ， 教 学花得力气 大 ， 效益 差 ， 聋 生语文 能 力很难得 到提 高。 ２ ． 教 学模式 陈旧， 教 师苦教 ， 学生苦学 如低年级是 反复地 、 枯燥乏味地学词 、 学句 ， 却忽略 了词 、 句在实际生活中的运用； 中、 高年级语文教学则是被“ 教师灌 输—分析 段落大意—反复 练习” 的方式 占据 了主阵地 ， 一些教 师在“ 以学科为本 ” 的同时 ， 忽视 了教育对象 的发展 ， 把聋生 当 成机器 的复制 品。本应是学 习主人 的学生 一直 处于被动 、 压抑 的地位 ， 只有被动接 受的资格 。这样 的教育教学模式根本不 能 适应 听障学生 的学 习要求 ， 也更谈 不上提高教学效率 了。 ３ ． 语文教 学的 面越来越窄 往往是教师一学期 只讲一本 书，学生 一学期只读一本书 ， 几乎没有其他阅读材料。 聋生的语言障碍使得他们也就只有一 本 书的知识获取量 ， 学 生在校学 了九 年乃至十二 年 ， 也只 阅读 了不足五百篇 的课文 。由于聋校分散 的客 观原 因 ， 各校之 间缺 乏经常性 的沟通和应有 的交流探讨 ， 教师长期处于闭塞 的境况 中， 自身素质和教学 水平的提高受 到很 大的限制 。
浅谈聋校低年级语文识字教学
浅谈聋校低年级语文识字教学在聋生的识字教学中，往往存在着这样一些现象：学生所写的生字不是缺点少横，就是添撇多捺，错误率比较高。
而且到了中高年级，回生率也非常高，有些学生一篇短短的课文，不能拼读的字高达百分之三十以上。
读拼音、打指语、写句子这一类练习中错字率也比较高，只要是同音字信手就写上，全然不顾这个句子要表达的内容，如出现拼音“shí”，不管是时、石，还是识、实、食、拾，学生大笔一挥写上“十”，让人啼笑皆非。
形成这种现象的原因分析：一、本身的生理缺陷造成的在学习中，同时使用听觉和视觉可以提高记忆效率和记忆效果。
而聋生由于听力的缺失，不能规范地进行阅读，主要靠视觉来获取知识，是造成这种现象的主要原因。
二、读得过少，又得不到运用，是造成这种现象的又一重要原因聋生在语文学习上，最大的一个缺点就是不愿读，无论是字、词、句子还是课文，都不愿开口说话，即使发出了声音，任凭你怎么辨听，似乎全都是一个声音，没有什么区别。
聋生只有在课堂上，在老师的要求监督下，才勉强读几遍，课后和同学交流用手势语，和父母无法交流，学生的知识得不到运用。
在知识得不到运用的情况下，在大脑中保留的知识就会变得支离破碎。
三、手势语的不连贯性学生无法用手势语正确流畅地表述一个事件，他只能表达最主要的内容，是跳跃性的。
而且学生完全颠倒了口语和手势语的地位，变口语为主、手势语为辅为手势语为主、口语为辅，忽略了口语，甚至不用口语。
学生的朗读仅仅停留在一边打手指语一边读生字新词，一旦打手势语，也由于手势语的含义比较丰富（一个手势语可以表示一个词语甚至更多的含义），学生的朗读又变成了手势语；不能做到一边朗读一边打手势语，即使他们认为自己在朗读，也只是毫无意义的恩啊之声，在他们的头脑中保留的仅仅是不连贯的手势语。
四、不加记忆的机械书写据我观察，有很多学生很热衷于书写，不论你布置多少遍，他（她）都会不打折扣地完成。
一旦把书和练习本合上，让他们回忆一下刚才写得是什么并进行默写，有相当一部分学生正确率是百分之二十、三十。
浅谈聋哑学校语文教学
何辉
【 摘
要】多年从事聋教 育的老师都会有这样一种感觉： 聋生的语文最难教 ， 化的精力最大而收效较小。一般九年制的聋校毕
业 生 ， 写好 文章 的 不 多见 ， 能 而词语 颠 倒 、 句不达 意 、 结构 紊乱 的 为数 不 少 。‘ 文是 学好 文化 知识 的 工具” 语 文学好 了对 其 它学科 ‘ 语 ，
力 ， 受到 生动 的思想 品德 教 育和 审 美教 育 ” 并 。 中年 级 要严 格 进行 句和 段 的 训 练 。在 低 年级 的教 学 中学
语言文字教学情况，近年来我们开展 了跨学科的教学研究活
动 。 是跨 学 科的 互相 听课 。 们对 各科 老 师规定 每学 期 的听 一 我
课量 ， 其中要求听本学科的占 ６ ％ ， ０ 其它学科的占４ ％。 ０ 二是
聋校 语 文 教 学 大纲 中这 样 写 到 ： 文 是 对耳 聋 学 生 “ 行 语 进
发音 、 话 （ 听 看话 ）说 话 和 祖 国 语 言 文 字教 学 ， 学 生 具 有 一 、 使
定 的 听话 （ 话 ）说 话 、 读 和 作 文 能 力 ， 展观 察 和 思 维 能 看 、 阅 发
翻出， 使聋 生在 校生 活 处处能 学 到语言 文 字。
国统 编 教材 与普 通小 学 教材 相 比较 ，语 文学 科 明 显低 于 数 学 学 科 的 要求 。其 它学 科还 未 能形 成体 系 ， 地聋校 所 用 的教材 各 还 不 统 一 。数 学 、 常识 、 品等 学科 中 出现 大量 字词 超 前 于 语 思 文学 科 ， 对该 学科 的教 学 带来 一定 影 Ⅱ。最突 出 的是 数学 学 这 向
报 低 年 级 应 出 些汉 语 拼 音 、 图识 字 、 图 写话 ； 看 看 中年 级 可 出 每 日一句 、 句子 训 练、 看图 学句 ； 年级 可 出 日记选 登 、 章节 高 文
聋校语文教学方法
聋校语文教学方法浅析摘要聋校的语文教学肩负着教会聋童说话，掌握语言文字工具，发展他们的抽象思维、智力，让他们融入社会进行沟通交流的重任。
教师应认识到语文学科的综合性和语文教学目标的多元化特点，发挥不同智能在教学中的不同作用，采用多元化的、灵活多样的教学方法和手段来提高课堂效果。
关键词聋校语文教学直观教学方法特殊教育的教育对象是一个特殊的群体，在教育教学的方式方法上有别于普通教育。
聋校的语文教学肩负着教会聋童说话，掌握语言文字工具，发展他们的抽象思维、智力，让他们融入社会进行沟通交流的重任。
因此，聋校的语文教学是一项对聋童意义十分重大的教学工作。
如何选择正确的教学方法对教育教学起着至关重要的作用。
一、选用教学方法要适合聋童学习语文的特点聋校语文教学中选用哪种方法，除了从语文教学的目的、教学内容考虑之外，更要从聋童学习语文的特点去考虑。
1.应该广泛运用聋童的残存听觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉器官去直接感知事物，让他们与语言文字描述的对象去发生联系，去认识它们，从而正确理解语句的意思和课文内容。
因此，演示法是最适宜的。
“依文学语”是聋童学习语文的特点，所以，要提高语文教学实效，应充分运用读书指导法。
2.在运用语言为基础的教学方法时，运用的语言必须是聋童具有感性经验的。
在运用直观教学法时，要注意和相应的语言结合起来。
尽一切可能让聋童运用语言这一完善的手段去理解、掌握知识。
3.聋校语文教学不能只用口语讲解知识，也不能在教学中只采用一种方法。
否则，就会出现聋童对课堂教学不感兴趣，注意力不集中，出现教师用手敲桌子、用脚蹬地板等聋校特有的办法去吸引、维持聋童的注意力的现象，这样做是不能获得良好的效果的。
二、直观教学方法在聋校语文教学中有重要意义1.人的认识活动，是从感性开始的，教学中采用直观教学方法，能使聋童充分运用感觉器官，观察、接触所要学习的事物本身，或观察事物形象媒体，使聋童获得的概念鲜明、完整，充分而真实，具体而精确。
浅谈聋校初中语文教学
中国科教创新导刊
Ｃ ｉａ Ｅ ｕ ａ ｉｎ Ｉｎ ｖ ｔ ｎＨ ｒ ｌ ｈｎ ｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ａ ｉ ｅ ａ ｏ ｏ ｄ
生每 人 必 须备 齐 语文 工具 书 （ 典 、 典 、 字 词 成 选确定 了方 向。
语词典 等） 是聋生 学习语文 的拐棍和 凭仗 ， ， 这 而且 我还特 别注意 引导 聋生利 用 工具书 课前 点 ， 总领 全篇 。
预 习 ， 决课 文 中 的字 词及 有 关语 文 内容 的 解
学 ， 有章 可 循 的 。 是 态 、 言表 达 方式 ， 而 学 到知 识 ， 到思 维 语 从 得 能 力的 训 练 ， 提高 自身的 素 质和 修 养 。 因此 ，
４重 写作
写作是综 合运用语 言文字能 力的体现 ， 是 语文素 质和能 力的创造性 显现 。 写作水平 的高
１抓 基础
学 习语文 的 良好 习惯 。 这样 每 课的 字 词及 有
明确 ， 因而 ， 点往 往隐 含其 中 ， 心揣摩 ， 要 细 不
（） ４ 看段 首句 。 段首 句往往 与 中心句结 合 ， 精 炼地概 括全 段的 大意 ， 么抓 住 段首句 ， 那 即
关语文 内容 、 课文结 构 的一些基 础 知识 ， 检 难 筛选 出要 点 。 在 查预习 中就基本 解决 了。 课上 聋生听起课 来就
汉语 教 学 中找 单 句主 干 的方 法保 留主 语 、 谓 语、 宾语 中心 词 。 在 政府 文 件 和 各 种 学 报 现
都要求设定 “ 主题 词 ” 一 般 保 留三 四个 词 ，
３强 阅读
阅读 是接受信 息的前提 ， 是提高 聋生认识 语 。 种 方 式 可 拿 来 作 为 概 括 的 训 练 的 方 这
浅谈听障学生的语文教学
浅谈听障学生的语文教学随着现代科技的不断发展，听障学生的社会地位得到了不断的提高。
然而，在语文学习方面，由于聋哑学生在语言听觉和口语表达方面存在困难，他们往往面临着比普通学生更多的障碍。
因此，听障学生的语文教学显得尤为重要。
本文将从以下几个方面谈及如何开展听障学生的语文教学。
一、学生特点听障学生的语文教学要根据他们的特点来制定相应的教学策略。
首先，聋哑学生对听觉的依赖很小，他们难以从语音中获取正确的信息，因此语音讲解对他们来说不太有效。
其次，听障学生表达能力存在局限性，他们不仅表达能力差，而且表达方式单一，这给理解沟通造成了很大的困难。
此外，听障学生的感知能力与普通学生有所不同，他们的触觉、视觉等其它感官相对更为敏感。
二、教学方法和技巧针对听障学生的语文教学，我们可以采取以下的教学方法和技巧。
1、视觉传达视觉传达就是通过图像、图片的形式向学生传递信息，这种教学方法在听障学生的语文教学中尤为有效。
我们可以通过对精彩图片的呈现，让学生对教学内容产生兴趣并易于理解。
2、手语讲解手语是聋哑学生生活中最为常用的表达方式之一。
在听障学生的语文教学中，我们可以首先列举一些有关手语的基本表达，例如“你好”、“我爱你”等基本表达。
通过这些基本的手语教学，学生可以较为快捷地掌握与他人的沟通和表达方式。
3、策略讲解策略讲解是指根据听障学生实际情况与需求，对学生提供有针对性的策略指导。
对于语文学习，我们可以通过举例说明、词汇补充等讲解方式帮助学生更快地掌握语文知识。
三、鼓励和激励如果学生对学习没有信心，主动热情地学习语文的积极性也会降低。
因此，在听障学生的语文教学中，我们要注意对学生的鼓励和激励。
可以通过对学生的成绩表扬、奖励等方式鼓励学生，提高他们的积极性和主动性。
四、教师角色在听障学生的语文教学中，教师是非常重要的。
教师除了具备专业的语文知识，还应该对聋哑学生有足够的了解和关爱，并且在教学过程中注重听障学生的需求和心理。
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浅淡聋校的语文教学
聋校小学语文教育教学大纲强调指出:“在教学过程中,要加强聋生自己的语文实践活动,引导他们在实践中自主地获取知识,形
成能力,开发他们学习潜能,发展个性。
指导他们掌握基本的语文学习方法。
并鼓励他们采用适合自己的方法学习,逐步提高自学能力,做学习的主人”。
这些充分阐述语文教学中的必要性和重要性。
因此,必须要注重语文专教法与学法指导并处理好教法指导的关系,
不断探索学法指导的方法,开展思维的能力和创造能力。
学法指导的范围较广。
如果是教学过程的预习,听课、复习、作业及阅读方法、思想方法、质颖方法、笔记方法、时间利用方法、自学学法、自己体验法等,我认为在语文教学中,教法与学法指导过程必须做到“三要”
一、要处理好教法与学法的关系。
陶行知先生说过:“教的法子必须根据学生的法子。
”换言之,就是教要适应学,学要适应教,教法应成为学法的示范,学法在教法的启示中自然顿悟,再通过反复实践。
正如叶圣陶先生说:“语文教学,教是为了不需教。
”要把过去的“教”为主的课堂结构变成为“学”的课堂结构,使课堂教学的第一个环节都成为教法与学法,教书与
育人,传授知识与培养自主能力的有机结合。
学法指导实质就是一种教法的设计,要使聋生在教学中感知学习方法,首先要引导聋生
会发现问题。
学源于疑,常有疑点,才能常有思考,常有探索,常有创新。
古人云:这起于思,思起于疑。
质疑是创新的源泉。
科学独创,
贵在质疑,如果牛顿没有发现苹果掉下地不向外丢,就不会发现地
球的吸引力。
发现问题,不足,发现规律,需要有创造的想象力。
它是创新发明的开始,是培养聋生创造性思维素质的重要途径。
例如《熊妈妈收菜》一课,教师针对蔬菜不同部位食用情况,根据课文原有词、句列表对比板书:
蔬菜不同部位的食用情况:
“不要吃”“不能吃”和“不好吃”,“最好吃”和“才好吃”等词意上的细微差别,大大增强了聋生质疑能力。
根据聋生质疑问题,教师引导聋生“通篇会意”,让聋生打破段落界限,从全文中去寻找发现线索与解决问题方法,使聋生明白不同蔬菜的食用部位是不同的。
抓住重点词、重点句去理解课文主要内容。
教师在教学中点拨学习方法,聋生很容易体会到熊妈妈在收菜时教小熊怎样区别蔬菜的食用部位。
又如《送雨衣》一文,可以从观察周总理工作图,让聋生发现三个问题。
1、从办公室的灯还亮着,以可知道夜很深了,总理还在工作;2、从周总理神态可以知道周总理工作认真、仔细;3、从台面摆着厚厚文稿,可想总理工作量大,工作多么辛苦。
图文结合,由聋生验证自己所判断的问题是否正确,并总结学习方法。
可见,疑是思维的火花、思维总是发现问题开始,解决问题告终。
每一次从学生疑到释疑的转化都闪烁着创造的火花,促进聋生智能和创造力的发展。
二、在学法指导中要找到结合点,提高学生读写能力,小学语文
是按单元编排的,每组课文有一个训练重点。
这些重点组成了语文教学的知结构链,因此围绕单元训练重点、难点。
抓好阅读和写作好结合点,不失时机地向学生进行恰当的学法指导,就能不断将知识转化为能力,例如教学“帽子”一词,教师在出示与教材插图相同的实物时,还准备了皮帽、安全帽、军帽、草帽等多种式样的帽子。
聋生通过整体体感知后,初步认识“帽”的含义,再经过音形的教学与词的强化,不仅懂得“帽子”可以戴在头上,而且还懂了“帽子”的种类很多。
又如,在一年级语文学习“糖是甜”“盐是咸”的等一组词句时,把糖、盐、醋、酒等一些实物分别出示在聋生面前,让他们通过眼观、鼻闻、手摸、口尝后,从而对“酸、甜、苦、辣、咸”有了充分的感性经验和认识,不但认识了这些事物,而且把这些事物用词和句的语言形成保持在自己的记忆中。
这样的学法指导、直观地示范如何描写事物的概念。
学生还知道了要把实物描写得生动,必须抓住不同的特点,为深化主题服务。
三、在教法指导中要注重引导学生揭示客观而普遍的规律。
如:1、阅读课文。
要让聋生掌握读课文的程序,即“逻辑性初读”,整体感知课文内容,解决字词:“细读”课文,理清顺序,探索思路,实现对课文理解:“精读”课文,加深理解,接受教育。
吸收精华。
举一反三,教此导此,培养聋生的自学能力和迁移能力。
2、写文章。
聋教语文教学大纲要求,小学生要会写一般文章和常用的应用文。
聋生看到叙事、记人、状物写景等不同题目,往往不知从什么人手写,大多数聋生写出文章思路不清,层次混乱,句子颠三倒四,使人
看了眉头紧皱,难以下笔修改。
因此,必须重视教给学生不同文章写作规律。
叙事文章必须交代清楚事情起因、经过、结果怎样,写出感受或教育,写人要抓住人物形象、品格特点,写出人物美好的心灵或对自己的影响;状物要写清楚物品外形、部分、特点、用途,借我抒情等。
这样学法指导,可以逐渐实现。
“不需要教”达到使聋生终身受用的。
通过教学实践,归纳教法与学法指导方式主要有四种:1、价值澄清法:采用集体讨论和角色扮演的方法。
先创设两难情境,然后让聋生完成全凭自己的习惯去扮演角色,其他学生作为观察者作出各自评价,集体讨论,比较分析后纠正偏差,从而使学生学会客观地分析问题和正确处理人际关系。
2、体验法:让聋生亲自体验各种感受,如在人际交往中被冤枉,商品买卖中成为受害者,学生在检验、比较、思考中逐渐建立起自己的判断力和思维能力,学会辩证地、全面地看待周围的事和物,学会从对方角度考虑问题,多为他人想,从而树立起符合社会规范行为方式和职业道德。
3、阅读法:通过课外阅读,扩大聋生的信息获取量,拓宽他们的生活知识面,通过对读物内容的认同、净化、领悟,达到心理层面的暗示和投射作用,潜移默化中学会用动态的,调整自己的人生定位和努力方向。
4、变换法,是把教师以前的一篇课文或本节课教的首段或重点段段落的学习方法,通过学生亲自操作——探索研究——发现问题——解决问题。
以上教法与学法指导,能使学生受用无穷,因此只有注重教法与
学法指导并灵活运用指导方法,才能激发学生学习兴趣。
锻炼意志,开发思维能力和创造力。