教育技术与语文教学整合的误区与对策
浅谈语文课堂教学中现代教育技术运用的误区
浅谈语文课堂教学中现代教育技术运用的误区随着信息技术迅猛发展，现代教育技术——多媒体技术凭借以它传统教学媒介不具备特点和优势进入课堂，迅速成为广大教师乐衷于使用的教学辅助手段，深受师生的青睐，在教学实践中应用越来越广泛。
但由于人们没有从思想上认清多媒体和传统教学媒体一样，只是一种教学的辅助工具，不能以之代替教学。
因此，在现实教学过程中发现，不少教师不考虑学科内容特点和教学实际，为课件而课件，没有发挥出多媒体教学手段的真正作用，使其运用发生错位，让其走进误区，造成运用不当和课堂教学效率低下的现象，时有发生。
一、为做课件而做课件目前，因种种原因，多媒体技术运用于课堂教学尚未普及，一些学校往往存在这样一个情况：即一位老师为了上好一节公开课或研究课，在学校领导、同学科教师或团队的帮助下（这点当然无可厚非），费尽心力，日夜奋战，把大部分时间和精力都耗费在了课件的制作上，各种课件制作软件挑来选去，为了一个诸如首页字体设计、背景颜色之类的细小问题改来改去，甚至花重金聘请专业人员制作，反而忽略了更为重要的对教学内容的本质理解，对重点的把握和难点的突破，对教学环节可能出现偶发事件和学生可能出现的情况充分设想，对各部分关键衔接语言的慎重考虑。
二、画蛇添足，喧宾夺主由于对多媒体使用条件的认识不够深入，笔者发现，在多媒体课堂上教师们往往过分追求一种“全程”效果，整节课从头到尾都使用课件，从课时开始时的“师生问好”到课时结束时的“再见”，均以课件形式予以呈现，画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且大量使用动画和声音效果。
这样“花里胡哨”的课件，只能是画蛇添足，违背了学生在认识事物时在特定时间内只能接受最主要信息的认知规律，冲淡了学生对学习重点的关注，以致忘记了多媒体技术只是课堂教学的一种辅助手段。
如此一来，本是教学辅助工具的多媒体就成了课堂的主角，教学活动的主体——学生和教师却沦为了配角，不可谓不是角色错位，喧宾夺主。
如我曾经听过一位一年级老师用多媒体上《比尾巴》一课，老师首先复习生字拼音，屏幕上出现了一辆豪华火车呼啸着。
教育资源整合引起的语文教学问题及解决办法
教育资源整合引起的语文教学问题及解决办法教育资源整合对于语文教学的促进作用是不可忽视的，但也不可避免地会引起一些问题。
本文将对教育资源整合引起的语文教学问题进行探讨，并提出相应的解决办法。
1. 教材选择问题：随着教育资源的整合，教育部门往往会有一些新的教材出版，但是教师和学生不断更换教材会造成教学稳定性问题，因为不同教材的知识点、教学内容和教学方式可能存在差异。
解决办法：教育部门应该尽量减少教材的更换频率，确保教材能够使用一段较长的时间。
对于已经更换的教材，教师要主动研究新教材的内容和要求，及时调整教学方法和教学内容，以适应新教材的要求。
2. 师资力量问题：教育资源整合可能导致教师需要跨区域授课，但是教师的数量和素质可能不一致，甚至可能存在教师不够用的情况，对语文教学质量造成一定的影响。
解决办法：教育部门应该加大对教师队伍的培养和选拔力度，提高教师的素质。
要加强教师的培训和交流，使教师能够更好地适应跨区域授课的需要。
3. 管理体制问题：教育资源整合可能引起教育管理体制的调整，可能存在管理权限不清晰、管理层次复杂等问题，对教育资源整合的推进和语文教学的顺利进行造成一定的阻碍。
解决办法：教育部门应该加强对教育管理体制的规范和完善，在教育资源整合的过程中，要明确各级管理部门的职责和权限，简化管理层次，加强对教育资源整合的领导和监管。
4. 评价体系问题：教育资源整合后，可能导致不同地区、不同学校之间的评价体系不一致，给学生的评价和升学造成困扰，对语文教学的推进产生一定的不利影响。
解决办法：教育部门应该对评价体系进行统一规范，制定全国统一的评价标准和考试制度，确保学生在不同地区、不同学校之间具有公平的竞争条件。
教育资源整合对于语文教学有着积极的作用，但也会引起一些问题。
解决这些问题需要教育部门和教师的共同努力，加大对教师队伍和教育管理体制的培养和改革力度，制定统一的教材和评价体系，以提高语文教学的质量和效果。
教育资源整合引起的语文教学问题及解决办法
教育资源整合引起的语文教学问题及解决办法教育资源整合，是指通过各种渠道获取教育资源，然后进行整合使用、利用的过程。
在教育教学领域，教育资源整合也被广泛应用于语文教学。
因为语文教学涉及内容广泛，覆盖领域广泛，所以教师需要从各种渠道获取资源，以更好地开展语文教学工作。
然而，教育资源整合也会引起一些语文教学方面的问题，下面是我们提供的相关内容。
1. 资源的质量难以保证。
因为从各个渠道整合使用的资源，教师没有办法逐一检查和筛选，就可能使用到质量比较差的教学资源，导致学生效果不佳。
2. 资源内容不统一。
各种渠道获取的教育资源在内容方面比较零散，很难形成有机的、有连贯性的教学内容体系，影响学生的学习效果。
3. 资源使用对学生的影响差异大。
因为各种渠道的教育资源，往往都有自己的特点和风格，教师要在整合使用中将它们统一起来，但这个过程会产生不同的影响，造成学生接受程度上的差异。
解决办法：1. 定期更新和筛选资源。
教师在整合使用教育资源时，应该定期检查和筛选资源，删掉质量不好的教学资源，定期更新教学资料，保证资源的质量。
2. 建立科学合理的教学体系。
教育资源整合可以增加资源的丰富度，但教师也应该根据教学内容的需要，尽量建立科学合理的教学体系，以确保学生能够接受有机、连贯的知识体系，成为完整的语文知识结构。
3. 统一资源使用风格。
教师在整合使用教育资源时，要注意将资源的风格、特点整合进教学中，做到信息的整合和统一，以避免风格的差异给学生带来的认知困难。
同时，教师也应该做出适当的调整，让学生更好地接受教学资源。
总而言之，教育资源的整合需要教师积极的参与和管理，整合好教育资源，可以成为推进语文教学质量提升的关键之一，但需要避免教育资源整合引起的质量问题和不统一性问题，坚决优化语文教育质量。
传统小学语文教学的问题与现代教育技术的结合
传统小学语文教学的问题与现代教育技术的结合2023年的传统小学语文教学问题与现代教育技术的结合随着时代的变迁和社会的发展，教育理念也在不断地更新和转变。
尤其是在21世纪这个信息时代，随着互联网等科技的普及，教育技术也在不断地创新和应用。
对于小学语文教育而言，许多传统的教学方式已经无法适应现在的教学需求，必须结合现代教育技术进行创新。
因此，本文就2023年的传统小学语文教学问题与现代教育技术的结合展开讨论。
一、传统小学语文教学问题传统小学语文教学采用的是“听、说、读、写”为主的教学方式，强调“朗读课文、默写生字、背诵古诗”等内容。
这种教学方式存在许多问题。
其一，传统小学语文教学重形式而轻意义。
学生在诵读和背诵课文时，形式化地掌握了很多句型、词汇，但对于意义和真正的理解，却并不能深入。
这样让语文学习变得枯燥无味，学生在学习中缺乏较好的体验和收获。
其二，传统小学语文教学缺少互动和参与。
学生往往是被动地听老师讲课，朗读或者背诵课文，缺乏互动的学习过程和多元化的表现手段。
这样不能激发学生的兴趣和积极性，也无法帮助学生更好地掌握知识和技能。
其三，传统小学语文教学缺少实践和动手能力训练。
传统小学语文教育中重视印记和背诵，缺少动手能力训练。
然而，实际上，“练习毛笔字、写小作文、阅读材料并解答问题”等实践操作对于学生的语文学习来说也是很重要的。
因此，传统的语文教学是学生依靠默写和记忆渐进学习的，这样不仅浪费时间，也不能很好地提高学生的语文水平。
二、现代教育技术与传统小学语文教学相结合目前，在日益发展的互联网科技以及教育技术条件下，传统的语文教学方案已经不能完全满足家长和教师的期望。
如何利用先进的技术手段来辅助传统的语文教育，将成为小学语文教育面对的首要问题。
现代教育技术的运用大大拓展了教育资源与学习场景的有效范围，从而创新性地帮助传统的语文教育向深度和高效的方向发展。
其一，利用多媒体辅助教学。
教师可以借助多媒体技术来展示具体的案例或实例，通过影像化、图像化等形式，更生动、更直观地向学生阐释理论。
高职语文教学中运用现代教育技术的误区及对策
高职语文教学中运用现代教育技术的误区及对策【摘要】高职语文教学中运用现代教育技术存在着过分依赖技术、忽视语文教学本质和缺乏有效的指导和培训等误区。
为了解决这些问题，应当合理运用技术、强化语文教学本质以及加强教师培训。
通过这些对策，可以有效提高高职语文教学的质量，促进学生综合素质的提升。
未来，随着技术的不断发展和教育理念的更新，高职语文教学中运用现代教育技术将更加普及和深入，为学生提供更加优质的教学资源和学习体验，推动教育教学工作不断向前发展。
【关键词】高职、语文教学、现代教育技术、误区、对策、教师培训、合理运用技术、语文教学本质、指导、背景介绍、问题意识、研究目的、总结回顾、展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍高职院校语文教学中存在着许多问题，其中运用现代教育技术的误区尤为突出。
随着信息技术的迅猛发展，高职院校语文教学中普遍存在着一些误区，例如过分依赖技术、忽视语文教学本质以及缺乏有效的指导和培训。
这些问题不仅影响了教学质量，还制约了学生的语文学习效果。
本文旨在分析高职语文教学中运用现代教育技术的误区，并提出相应的对策，以期能够更好地促进高职院校语文教学的发展。
在高职院校，语文教学的现代化已经成为发展的必然趋势。
过分依赖技术却成为了当前语文教学中的一个严重问题。
许多教师在教学中过分侧重于技术手段的运用，忽视了教学内容和教学方法的选择。
这导致了教学效果的不佳，甚至影响了学生的学习兴趣和积极性。
如何合理运用技术成为了当前高职语文教学中亟待解决的问题。
1.2 问题意识在高职语文教学中运用现代教育技术的过程中，我们逐渐意识到存在一些误区和挑战。
我们需要针对这些问题进行深入的思考和分析，以便找到有效的应对策略。
问题意识是我们解决问题的第一步。
在当前的高职语文教学中，存在着过分依赖技术、忽视语文教学本质以及缺乏有效的指导和培训等问题，这些问题直接影响到教学效果和学生学习质量。
我们需要认真思考这些问题，并积极探讨相应的对策，从而有效提升高职语文教学的质量和效果。
浅谈现代教育技术在语文教学中的弊端及对策
我们经 常在公开课 上看 到这样 的情 景 ：教 学的每 一个环节 安
排得 井井有条 ， 课件 的展示与教 学 内容 配合得天 衣无缝 。 我们敬 佩
的优势 ，为学生 的学 习和发 展提供 丰富 多彩 的教育环 境和 有力的 学 习工具 。
语 文世界 是个 丰富 多彩 的世界 ， 文地理 、 物历史 、 章典 天 人 文 籍、 国家 民族 、 图片视频无所 不包 。仅 凭一块黑 板 、 支粉笔 ， 一 根本
变成程序 化的流 水线生产 。 新课 改理念 告诉我 们 。 教学 活动 中学 生 是主体 ， 教师只是 教学活 动的组织 者和 引导者 ， 学生 才是课 堂的主
无法展示 语文丰 富多彩 、 罗万象 的内容。 包 而信息 技术 以其 图文并
茂、 声像俱 备的优 势弥补 了语 文课 堂教 学的不 足 ， 因此 受到许 多教
师和学生 的喜爱 ， 到一定 程度 的推 广。 得
但是 ， 们在教 学实践 中也 发现 ， 息技术 在语文课 堂 中的使 我 信
人 。 堂教学应 该是 “ 课 以学定教 ”而不是 “ 。 以教定 学” 按 照课件程 。
序 进行教 学 ， 这是 明显 的“ 以教定 学” 只是 为 了完成 教 师设 计的教 ， 学任务 ， 而忽视 了学生 的主体地位 。
师， 日苦战 ， 力协作 。 数 通 几易其 稿 ， 能“ 方 千呼万 唤始 出来 ” 。造成 这种 现象 的原 因有多 方面 ， 例如 ， 学校 硬件 设施 不到位 ， 师想 用 教 而不 可能 ； 师技术不 熟练 ， 时使 用意识 不强等 。 教 平
对策 ：
四、 教师 用得 多 。 学生用得 少
多媒体课 件在语 文教学 中的应 用大都体现 在教学 内容 的呈现 上， 如背景知 识 、 资料 图片 、 内容概括 等 ， 其作 用大抵相 当于过 去的 板 书 、 图等 ， 挂 只不 过 手段 先进 而 已 。 没有 做 到 “ 生的 学 习方 并 学 式 、 师 的教 学方式 和师生 互动方式 的变革 ” 教 。现代教 育技术仅 仅
论语文学科与现代教育技术整合存在的一些误区
论语文学科与现代教育技术整合存在的一些误区摘要:随着21世纪的来临，以多媒体和国际互联网为代表的当代现代教育技术正以惊人的速度改变首人们的生存方式和学习方式。
现代教育技术是当前各类学校教育的重要内容，也是课程改革的重要技术手段。
现代教育技术与学科教育的整合，提高了教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位。
关键词：现代教育技术整合语文素养现代教育技术在语文学科中的运用，为我们语文教师的教学提供了更为丰富的资源，为学生创造了多样化的学习环境，已成为教师备课和教学的工具，能有效地培养学生利用现代教育技术进行自主探究，解决问题的能力，使学生提高学习效率，但是在语文教学与现代教育技术整合的实践中还存在一些误区，我们必须给予充分关注。
一、不宜忽视语文学科特点，过分追求课件展示游戏。
现代教育技术作为促进语文教学的一种手段，它们不是简单“拼合”，或勉强“掺和”，它们必须以语文学科的特点为基础来融合。
众所周知，人文性和工具性是语文学科的特点，也是我们语文学科的灵魂。
新课标指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言诉积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
可以说，新课标全面而具体的确定了语文的基本内涵，也为怎样上好语文课指明了方向。
运用现代教育技术，无疑能使某些抽象概念的教学变得生动活泼，但语文教学中必须借助形象色彩才能解决的问题并不太多，必须从语文教学自身的特点来考虑，它对课件的使用通常不在于把某些知识结论展示出来，而在于得出结论的过程是否得到优化，也就要求我们对现代教育技术的应用做到以下几点：⑴内容的选择上要有利于教学目标的实现。
本人认为凡是能用语言、文字等表现清楚的内容，就没有必要花费大量时间和精力去搜集影像资料、制作动画，这样不但投入过大，也显得得不偿失。
谈现代教育技术与语文课堂教学的整合
谈现代教育技术与语文课堂教学的整合随着教育技术的快速发展，如何将其与传统的语文课堂教学有机地整合起来，成为了目前教育领域中亟待解决的问题。
本文将探讨现代教育技术在语文课堂中的应用，以及如何将教育技术与语文课堂教学无缝连接，使教学效果更加优化。
教育技术在语文教学中与其他学科的应用不同，语文涉及到丰富的人文内涵和情感体验，教学重点在于培养学生的语文素养和语感。
因此，现代教育技术在语文课堂中的应用必须与课程目标相契合。
1.智能化教学工具的应用现代教育技术中的智能化教学工具，如计算机、平板电脑等，可以极大地促进语文教学的效率和互动性。
通过多媒体展示、在线讨论、网络百科、生动的教学视频等多种手段，教师可以使教学内容更加形象、生动，满足学生的视觉、听觉等多重感受，激发学生的兴趣，提高学习效率。
2.网络教学平台的应用网络教学平台（如MOOC、博客、微信公众号等）为学生提供了更加自由、灵活的学习方式。
教师可以通过成果展示、游戏式互动学习、课堂小测等多种方式，让学生在网络上进行集体互动、课程分享和学习兴趣发展。
这种教育方式带给学生的便利性、可互动性和可拓展性是传统教学方法无法比拟的。
二、如何将教育技术与语文课堂教学无缝连接1.巧妙组合，创新教学方式传统语文课程中，教师只能通过讲授文字、文学作品等教学内容。
但是，在实际教学过程中，可以通过与学生开展一些互动性较强的活动，如口语表达、写作实践、文学阅读互动游戏等，来调动学生的学习积极性和创造力。
同时，通过配合智能化教学工具的应用，可以使这些活动更加形象化、感性化，更加符合学生的学习习惯。
2.通过互联网平台探索新模式当前，因着网络教育发展，涌现了各种互联网平台，这些平台让我们看到了语文教育的另一种可能性。
可以在网络平台上建立传统文化学习的资源库，将语文教学与跨文化教育、全球化、创新创业等领域相互结合，丰富学生的知识背景，培养学生的综合素质。
同时，还可以借助社交网络、博客、微信和学生之间等多种互动方式，建立在线互帮互学的学习社区，让学生可以自由地表达和交流。
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努力营造学生可参与的教学环境， 促进教学的最 优化 。 （ ） 二 掌握相 应 的信息 技术 能力 信息技术与学科教学的整合需要广大教师具 备 相应 的信息技 术能力 。在语 文教学 中利用信 息 技术 发展 的基本 趋 势是 网络 化 、 多媒 体化 的计 算 机辅助 教学 ， 会较 多地使用一些教 学软件 、 课件 和 网络 资源。 因此 ， 握计算机 的基本 操作 、 备课 掌 具 件制作 的基本技 能、 会利用 网络 资源 ， 学 是语 文教 师必备 的能力 。否则 ， 只能被动 进行 ， 有 整合 很难
体和尽可能漂亮的课件， 否则就不现代 了， 陷入 了 技 术决定 论 的歧 途 。】 具 体表 现 为 ： 些教 师 ［（ 】 一 有 意搞很 多新 奇的 画面 、 有趣 的动 画 、 特 的声 音 奇 和花 哨的表演 ， 把课 上 成 了现 代 教 育 技 术 的演 示
① ［ 稿 日期 ］０ ０— ５一 ６ 收 ２ １ ０ ｏ
随着 信息技 术的不断 发展 和 成熟 ， 代教 育 现 技术 也 以其 独特 的辅 助教学 功能在 语 文教学 中得 到广 泛的运 用 。越来越 多 的教师运 用它 来改进 教 学方 式 、 优化 教 学过 程 、 提高 教学 效 率 ， 实 际行 用 动促进 教育 技术 与语 文教 学 的整合 ， 动语 文 教 推 育 的现代化 。 同时 ， 也应该清 醒地 看到 ， 有一些 教 师在语 文教 学 中盲 目滥用 现 代 教 育技 术 ， 者 用 或 现代 教育技 术来 强化 落后 的传 统 教 育 ， 教育 技 给 术与语 文教 学整合带 来 了严 峻 的挑 战 和严重 的负 面效应 ， 妨碍 了整合 的深人进 行 。
效 率 的 目的 。
二 、 合 误 区 的应 对 策 略 整
（ ） 立现代教 育观 念 一 树 “ 息技术 的最 大 教育 价 值 在 于使学 生 获 得 信 学 习上 的 自由 ， 被 动 的按 受式 学 习为 主动 的探 变 索 式学 习 ” 其 实 现 的前 提 之 一 是 教 师 必 须 树 。 立 以学 生 为 主 体 、 师 为 主 导 的现 代教 学 观 念。 教 如 果教师 还是持 落 后的 “ 师 中心论 ” 那 么 不 仅 教 ，
２１ ０ ０年 １ ０月
思茅师 范 高等专科 学校学 报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｉ ｏＴ ａ ｈ ｒ ’Ｃ ｌ ｚ ｏ ｒａ ｍａ ｅ ｃ ｅ ｓ ｏｌ ｅ ｏＳ ｅ
０ｃ． ０１ ｔ２ ０ Ｖｏ ． ６ Ｎｏ ５ １２ ．
第２ ６卷
第 ５期
教 育 技 术 与 语 文 教 学 整 合 的 误 区 与 对 策
一
课， 虽然 吸 引和刺激 了学 生的感 官 ， 但却 淡化 了教 学 内容 ， 分散 了学生 学 习的注意 力 ， 严重 影响 到教
学 效果 。 （ ） 三 忽视 文本
、
教 育 技 术 与语 文 教 学 整 合 的
误 区
（ ） 一 现代 教育技术 主宰课 堂 在 运用 现代教育技术 上 ， 一些教 师 走 了极 端 ： 不管 教学 内容是否需 要 、 课型 是否适 合 ， 节节课 都 用 ， 且预设 过 多 ， 互 太少 ， 繁 操 作 。结 果 造 并 交 频 成媒 体牵着 教师走 ， 生围着 屏幕转 ； 师失 去 了 学 教 灵活 主 导 的空 间 ， 生 没 有 了 主 动探 究 的余 地 。 学 久而久 之 ， 仅会 把本 应 充满 灵 性 的生 动 活跃 的 不 语 文课 上死 了 ， 而且 还会造成 学生 的思 维 隋性 ， 导 致 思维 水平 的退化 。 （ ） － 表现 技术 ， 而不实 华 现 在有 一种 比较普 遍 的看 法 ： 为利 用现 代 认 教育技 术就是 尽 可能 地用 最 先 进 的 教 学设 备 、 媒
在语 文教 学 中 ， 应 更 多地 强 调学 生 从 字里 本 行 间体 味其所 蕴含 的思 想 意义 ， 把握 语 言和 文 字 的无穷魅 力 。然 而有 些 语 文课 件 讲究 视 听 冲击 ， 用 图 片、 频 、 书来 代 替文 本 ， 及人 物形 象 描 视 板 涉 写 ， 展 示 有 关 人 物 的图 片 ； 及 环 境 或 景 物 描 便 涉 写， 便剪辑 相关 的 画面 ； 或者 干脆 用简 洁的概括 来 代 替某些 文本 片段或 整个课 文文 本… …其 实绝 大 多 数课文 文本 所蕴 含 的丰 富 内涵 ， 不是 几 张 图 远 片、 几段视 频 、 几个词 、 几个 句子就 能穷尽 的 ， 再精 美恰 当的图片 、 视频 、 书也绝不 能等 同于文本 。 板 （ 课 件 生搬硬 套 四） 有些 教师不 懂 制 作技 术 和 为 了省 时省 心 ， 照 搬 网上 和其他 教师 的课件 ， 或者请 他人制 作 ， 者 或 搞 简单 的“ 大杂 烩 ” 。这样 生 搬硬 套 的课 件 ， 基本 没 有考虑 教师本 人 和所教 学生 以及 教学 内容 的实 际需要 ， 乏灵 活性 和交互 性 ， 以达到提 高教学 缺 难
陈 再 平
（ 宁职 业技 术 学院 ， 北 咸 湖 成 宁 ４ ７０ ） ３ １０
［ 摘 要 ］ 在 大量调查 的基础 上 结合教 学 实践 ， 析信 息技 术与语 文教 学整合 存在 的 问 分 题， 并提 出 了相 应的对 策 ， 以期对 整合 的深入 有所裨 益 ， 对语 文教 学改革有 所推动 和促进 。 ［ 键词 ］ 教 育技 术 ； 文教 学 ； 关 语 整合 ； 区 ； 误 对策 ［ 中图分类号 ］ ６２ ［ Ｇ４ 文献标识码 ］ ［ Ａ 文章编号 ］０８— ０９ ２ １）５－ １３ ０ １０ ８５ （００ ０ ０２ － ２
【 作者 简 介 ］ 陈再 平 （ ９２～）， ， 宁 职 业技 术 学 院讲 师 ， １７ 女 成 主要 从 事 语 文 方 面 的 教 学 与研 究 。
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思茅师范高等专科学校学报
很难发挥 教育技 术 的特长 ， 反还 为 落后 的教学 相 模式提供 了现代 化 的技术 手段 ， 成适 得 其反 的 造 效果 。因此教师 要通 过 自习 和培 训 ， 用现 代化 的 教育理念 武装头 脑 ， 生 的学 习兴趣 ，