大学语文教学中“教”“学”矛盾的应对策略与实践
教研活动中的困惑(3篇)
第1篇在当前教育改革的大背景下，教研活动成为了提高教育教学质量、促进教师专业发展的重要途径。
然而，在实际的教研活动中，许多教师都会遇到各种困惑，这些问题不仅影响了教研活动的效果，也制约了教师的专业成长。
以下是一些常见的教研活动中的困惑及其分析。
一、教研活动主题的困惑1. 主题选择困难教师在选择教研活动主题时，往往面临以下困惑：（1）主题过于宽泛，难以深入探讨。
例如，选择“如何提高课堂教学效率”这一主题，涉及面广，难以在短时间内取得实质性成果。
（2）主题过于狭窄，限制了研讨的深度和广度。
例如，选择“如何运用多媒体技术辅助教学”这一主题，容易陷入技术层面的探讨，忽视了教学理念和方法的研究。
2. 主题与实际教学脱节有些教研活动主题虽然选择得较好，但与实际教学存在较大差距，导致以下问题：（1）教师参与积极性不高。
由于主题与实际教学脱节，教师认为研讨内容与自己教学实际关联不大，从而降低参与积极性。
（2）研讨效果不佳。
由于主题与实际教学脱节，研讨过程中难以形成有效的解决方案，导致研讨效果不佳。
二、教研活动形式的困惑1. 活动形式单一当前，许多教研活动形式较为单一，如讲座、观摩课、研讨课等，容易导致以下问题：（1）教师参与度不高。
由于活动形式单一，教师容易产生审美疲劳，降低参与度。
（2）研讨效果不佳。
单一的活动形式难以激发教师的思维，导致研讨效果不佳。
2. 活动组织混乱部分教研活动在组织过程中存在以下问题：（1）时间安排不合理。
活动时间过长或过短，影响研讨效果。
（2）环节设置不合理。
环节设置过于紧凑或过于松散，影响研讨进程。
三、教研活动效果的困惑1. 教师参与度不高部分教研活动存在以下问题：（1）教师对教研活动的重要性认识不足。
部分教师认为教研活动是额外负担，不愿意积极参与。
（2）教师缺乏参与教研活动的动力。
部分教师认为参与教研活动无法带来实质性收益，从而降低参与动力。
2. 教研成果转化率低部分教研活动虽然取得了一定的成果，但成果转化率较低，以下原因可能导致成果转化率低：（1）教研成果与实际教学脱节。
如何处理学生之间的矛盾与冲突
如何处理学生之间的矛盾与冲突学校教育环境中，学生之间的矛盾与冲突时有发生，这不仅对学生的成长和学习产生负面影响，也给教师和学校带来了一定的挑战。
因此，学校和教师应该采取积极的措施来处理学生之间的矛盾与冲突，为学生们创造一个和谐的学习环境。
本文将探讨一些有效的策略和方法。
1. 亲自了解处理学生之间的矛盾与冲突，首先教师应该主动了解当事学生的背景和问题的起因。
这样可以更全面地了解矛盾的本质，并为解决问题提供有针对性的建议和措施。
2. 鼓励沟通与表达学生之间的矛盾和冲突常常源于沟通不畅和情绪无法有效表达。
因此，教师应该鼓励学生积极交流，表达自己的想法和感受。
可以组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生们充分倾听对方的声音，理解对方的观点。
3. 培养解决问题的能力解决学生之间的矛盾与冲突需要一定的解决问题的能力。
教师可以在日常教学中注重培养学生的解决问题的能力，比如提供解决问题的方法和技巧，引导学生分析问题的原因和解决方案，并积极评价和肯定他们的解决能力。
4. 引导合作与团队意识学校可以组织学生参与一些团队合作的活动，如课程项目、社团等，培养他们的合作意识和团队精神，从而减少学生之间的矛盾和冲突。
教师可以引导学生意识到合作的重要性，并在课堂上进行相关的活动和讨论。
5. 建立公正的纠纷解决机制学校和教师应该建立公正有效的纠纷解决机制，以妥善解决学生之间的矛盾与冲突。
这可以包括课堂纪律规范、学校纠纷调解委员会等机构的建立，以及相关的纠纷调解流程和程序的制定。
通过建立这样的机制，可以让学生们感受到公正和权益得到保护。
6. 加强家校合作学生之间的矛盾与冲突也常常与家庭教育有关。
因此，学校和教师应该与家长保持良好的沟通与合作，共同关注学生的问题与需要。
可以定期举办家长会、家校沟通会等活动，及时了解家庭情况，发现并解决学生之间的矛盾与冲突。
总之，处理学生之间的矛盾与冲突需要教师和学校的共同努力。
通过积极了解学生、鼓励沟通和表达、培养解决问题的能力、引导合作与团队意识、建立公正的纠纷解决机制以及加强家校合作，我们可以创造一个和谐的学习环境，为学生的成长和发展提供良好的保障。
大学语文教学改革“微”建议
中 国大学开 设大学语文从 ２ ０ 世纪２ ０年代至今 已有 近百年 的历史 ， 期 间， 大学语文 的发展有 高潮， 有低谷 ， 有复兴 。从 最初 大一学生 的必修课 “ 大一 国文” 到１ ９ ４ ９ 年后改名为大 学语 文。近 年来 ， 旨在提高大学生人文素养和汉语应用能力的基础学科却成 为了“ 添头” ， 甚至很多大学已取消了这门课程。 １ 高校大学语文教学 中存在的 问题 １ １地位尴尬 大学语 文是 培养语 言素养、 人文素养和综 合文化素质的基础 人文学科 ， 在高等教育体 系中具有 不可替代 的地位 。多年的应 试 教育导致大学生们 的人文素养下 降、 写作水 平下滑 ， 这 已成为 令 人担忧的普遍 问题 。而语文恰是对学 生人文素质 、 语言表达 、 欣 赏和理解能力 的培 养的基础 ， 无论学 习什么专业 ， 学生都离不 开 文字 、 语言 。但在实 际教学中 ， 大学语 文的地位很尴尬 。虽然 很 多高校在人才培养方案中将大学语 文放 在公共 必修课模 块中， 但 课时却和选 修课一样 ， 周学 时一般为 ２ 学时 ， 教材内容较多和 课 时严 重不足形成矛盾 。有些高校 直接 在人才培养方案 中将大 学 语 文放在公共选修 课模 块中 ， 甚至将其 取消。此外 ， 非 中文专 业 的学生语 文素质相对 较差 ， 任课老师教起 来费劲 ， 不乐意上； 学生 学起 来没劲 ， 也不乐意上， 并认 为大学语 文可学可不学。 １ ２ 教材脱离应用性 高校选 用的教材 不同 ， 课 程的 内容 也有别 。据统计 ， １ ９ ７ ８ ～ ２ ０ ０ ８年 间， ３ ５ ０种大学语 文教材尽管在不断 的演进 ， 融人 了素 质 教育元素 ， 总体上仍 然存 在着重文学性 、 脱离应用性等问题 。多 数教材不顾及 大学的专业针对 性， 大量地把古今中外的优 秀文学 作 品作为主要教学 内容 ， 以拓宽高校大 学生阅读视野 ， 提 高其 文 学素养， 增强其综 合文化素质， 培育其高雅 审美趣 味， 提升其人格 修养。将文学性作为 学习基础 ， 将人文 性作为 学习重点 ， 脱离 了 工具性和应用语 文的内容 。这 与教育部 高教 司颁布 的《 大学语 文 教学 大纲》 所要求 的“ 适应 当代人文科学 与自然科学 日益交叉渗 透 的发展趋势 ” 相悖 。 １ ３ 教学模式落后 目前 ， 很 多高校 的老 师教授 “ 大学语 文’ 课程 时仍采用传统 的 中学语 文讲课模式 ， 侧重 给学生讲解词句 ， 分析篇章结构 。这种 传统 的教学方法无法使得信息 内容变得 丰富形象 ， 导致教学枯燥 无 味， 使得 学生 的排斥心 理越 来越强烈 ， 教学效果越来越差 。上 课形式 的一成不和考试形式模式 的单一死板 ， 学生仅仅简单机械 地应付 考试 ， 死记硬背 ， 考试过后 ， 知识全抛诸 脑后 ， 素养和能力 的提 高变为空谈 。这种传 统的教学模式和 方法不利于培养学生 的人 文素质 ， 更无法适应 当代学生 的需求 。
影响大学生学习大学语文的不利因素及对策
影 响 大 学 生 学 习大 学 语 文 的 不 利 因素
代文 的字 词句篇基 本 知 识 ， 住 许多 古 典名 篇 ， 记 了解 《 不朽—— 我 的宗 教 》 胡 适 ） 关 人 生 不 朽 的议论 、 （ 有 课文 的作 者基本情 况 、 文 主题 和写 作 特点 等 知识 ， 《 课 论快乐 》 钱钟 书） 矛盾是 智慧 的代价 。这是 人生 （ 中“ 培养古文 阅读能力 和现代文 的读写能力 ， 培养初 步 的 对于人生 观开 的玩 笑 ” 大学 生难 于理 解 。因此 ， 等 年 文学鉴 赏能力 ， 这是低 层次 的 ， 较容易达 到 ； 理解 课文 轻不利 于大学生 理解和接受深 奥复杂 的思想 。
周 家洪
（ 湖北农 学 院 ， 湖北 荆州 ４ ４ ２ ） ３ ０ ５
摘 要 ： 文 主要 论 述 了年 轻 、 本 阅历 浅 、 时代 差异 、 学知 识 与能 力 不足 等 因素对 大 学 生 学 习大 学 文 语 文的 不利 影 响 ， 并提 出 了应 对措 施 。 关 键 词 ： 学语 文 ； 大 不利 因素 ； 策 对
许多 因素 ， 中接受 者 的年龄 、 历 、 其 经 时代 、 文学 知识 非强迫性 的过程 ” 他 人或 学生 自己 的强 迫都 不能 使 ， 和能力 等是重要 因素 。 学 生产生 相应 的情感 体验 ， 只有学 生 自己被 感动才 能 （ 年轻对 大学生 学 习大学语 文的不利影 响 一） 感 悟课文 所表达 的情 感甚至共 鸣 。由于年轻 ， 大学 生
大学语 文一般在 大学一年 级上学期开 设 ， 生年 难 于感悟 作品所表 达的年龄性很 强 的情感 ， 学 如古典 文 龄 １ ８岁左右 。课 文作 者绝 大 多数 ３ ０岁 以上 。如徐 学 名篇《 江花月夜 》 春 表达 的感伤 青春流逝 、 青春苦 短
高校中文学科汉语类课程教学现状及应对策略
高等教育面临着十 分严 峻的形势 ，高等教育质量严重下滑 已经成为不争的事实，高等 学校 的教育教学改革 成为教育 热点问题 。
汉语类 课程是 高校 中文学科 的重要组成部分 ，是汉语言文学和其他 学科学习以及人们生活生产不可或 缺的基础和 工具 。 目前汉语类课程在中文学科教学 中面临着前所 未有的巨大挑 战。 高等教育 改革 的持续推进 ，学生需要学习的实用技能如英语 、计算机 、普通话等越来越多 ，学生需要 掌握 的各种职业技 能要求越来越高，大量的挤 占了原来的汉语类 课程 （ 包括其他传统课程 ）的学习时间，
同课程交叉重复 出现 的，哪些 内容是陈旧的、与现
实关系不紧密的，在当前大量 削减课时的情况下 ， 我们应该在教学 内容上予 以清 除，避 免冲击必须知 识和技能的学习时间。现在，高校教学各 自为政 ， 哪些内容重点讲解、哪些 内容一般讲解 、哪些内容 不讲解在各位教师那里随意性大 ，互相缺乏沟通与 交流，不利于形成合力 ，不利于提高教学质量。 （ 二）整合课程资源 在全面摸清课程底细的条件下，整合教师 、学 生、教学 内容等课程资源 ，调查学生的学习情况 ， 了解他们的学习兴趣 、学习难 点以及他们对教师 的 希望； 根据教师的学术专长 、 爱好等整合教学内容 ，
学生学习积极性、主动性。
（ 四）注重实践 精心 设计各类 课程 的练 习实 践，巩 固教 学 内 容， 语言的本质是人类最重要 的交际和 思维的工具 ， 高等学校中文学科的学生学习语言大多数应该立足 于应用 ，增强语言能力 ，因而，语言练 习和实践就 具有特殊重要 的作用。当前，汉语类课程 的练习和
课 时越来越少 （ 据本人 近 ８ 来观察 ，各 门理论课 、专业课 的学 习时间削减超过一半 ） 年 ，需要掌握的 内容越
大学生语文试卷题目(含答案)
大学生语文试卷题目（含答案）下载温馨提示:该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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浅谈师生文化冲突背景下提高通识教育课程效能的对策
本 质 的追 问、 人生 价值 的探 寻等 ， 化对 于 民族传 统 强 文化 “ 知识 系统 、 为 系 统 、 行 价值 系统 的 内化 ” 并 使 ， 之与大 众文 化 的新 鲜 元 素 得 到融 合 与 整合 ， 达到 大
学人 文教育 的最 终 目的。 ３ 构建 “ 谐 ” ． 和 的教 学 境 界 。所谓 “ 和谐 ” 的教
通， 是师生 精神 成果 的“ 和而 不 同 ” 的展 现 。其 次 式 是课 堂教 学观 的修 正 ， 堂 不仅 是 传 播 人 类 文化 积 课
累和科学 经验 的地 方 ， 是 引 导学 生 形 成 对 多种 文 还
的空间内， 打开师生思想感 情交流 的闸门， 使学 生 “ 沉浸在教师创设 的情境中” “ ，达到获取知识 、 启迪
的 主要工 具 ” 还 肩 负 着 培 养 学 生 探 究 未 知 领 域 的 ，
１文化 内容 选择 不 同带来 的冲突 。教师群 体崇 ．
能 力 以及精 神 成 长 的重 要 任 务 ， 养 学 生 对 于 “ 培 真
善 美 ” 生境界 的追 求 。课 堂 教 学 无疑 是 实 现上 述 人
２ 文 化择取 方 式差异 产 生 的冲突 。教师 阶层往 ． 往 通过对 文化 经典 的 阅读 接 受 社 会 主流 文 化 ， 也希 望 以同样 的文 化择 取方 式传 达 给学生 。就通 识教育
观、 思维方式 、 信念以及行为模式 ” 从教学实践看 ， ， 课堂文化诸要素相互作用的过程是很复杂的， 教师 的 目的和学生的欲求之间不能耦合 ， 教与学之间的
化 内容 ， 由此形 成 了高 校 师生 间 的文 化 冲 突。其 具 体 表现形 式则 是多 样 复 杂 的 ， 言之 主要 有 以 下几 概
班主任如何处理学生与科任教师的矛盾冲突
班主任如何处理学生与科任教师的矛盾冲突架设心灵间的桥梁【案例故事】这是一个普通高中的一个平行班，大多数学生上高中是抱着对大学的渴望来的，在城市中能考上高中的学生基本上在初中还是比较要求上进的，他们对老师还是比较尊敬的，但也有一些学生是家长逼进高中的，或者是择校进高中的，他们原先的文化与要求就与大多数学生有差距，在老师的统一管理与要求下，尤其是在现在的教育背景下，高考的压力转化为升学指标由社会传递到学校，由学校分解到班级，对于那些不学或者与班级整体差距较大的学生，老师的严格管理就变成了对他们的歧视与敌意，师生的冲突在所难免，这时班主任如何协调，用什么办法协调，这就是一件富有挑战的工作了。
而且不同性格的班主任的处理的方式方法也不同，有强硬派的，也有温和派的。
好药不能治百病“老班，不好了，王刚和物理老师要动手打起来了，你快去看看。
”班长冲进办公室就喊。
我赶紧放下手上的事，和班长一路小跑来到教室门口，只见物理老师拉着王刚的胳膊，表情严肃，“不许走，我们把问题说清楚。
”王刚在拼命的挣脱，喊道：“放开我，不是你逼我走的吗？现在拉住干嘛？老子不读了，你凭什么不让我走，再不放手，我就动手了。
”我赶忙上去，抓住王刚要挥动的拳头，“王刚，有问题先和我谈谈，你这一拳头下去，问题的性质就变了。
”同时，我对物理老师说：“这件事我先处理，你继续上课，问题不大，王刚和我还是很好沟通的。
”一场风波终于没有闹大。
我把王刚带到学校的长廊，问他：“这里没有人，你把事情的详细情况说给我听听。
”此时的王刚情绪仍很激动。
“老班，我反正是不读书了，读也读不下去，你也别管我了，过几天，我就来办退学。
”“这么小的一件事，你就不读书，放弃了，后面还有更大的挑战呢!亏你还是一个男孩!今天到底是怎么一回事?你说给我听听”。
“今天，我上物理课实在是困的不得了，就睡觉了，物理老师几次把我叫醒，又说再睡就出去，我就问他烦不烦，不就睡个觉吗？反正我又听不懂。
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法． 实现老师主导教 学与师生互动对话式教 学的对接 ： 优化教学手
段， 实现传 统 阅读 鉴 赏方 式 与现代 多媒 体技 ， 教” 学” 实现教 学 目标设定与教 学效果之 间
然而政策和理论上的重视难以掩盖大学语文在实际教学中的
困境。笔者在讲授大学语文的过程中发现 ， 在功利主义、 实用主义
价值取向的影响下，非中文专业的学生对大学语文澡匿 盛 缺乏
的角度来看 ， 这些年代久远 、 脱离现实情境的经典在标新立异 、 追 逐潮流的“ｏ 学生那里又能激起多大兴趣呢？ ９ 后” 事实上， 在这 喧 嚣浮华的现代社会 ， 学生浸淫在 由平面媒 体、 电视 、 网络等构成的 媒体环境之中 ， 深受大众文化 、 网络文化的影响。 针对这一特点 ， 我 们可以尝试关注当下语文生活 ， 关注学生所熟悉的大众文化文本 。 在多元文化语境中 ． 借鉴丰富的语文资源 。 实现经典作品与大众文 化之间的对接 ，同时培养学生对当下语文现象的鉴别能力和批判
立场。 ２ ．将通俗文本引入经典文本讲解之中 ．１ Ｉ
重视。 基于大学语文多重功能的观念， 老师通常会对文学经典敞全 方位、 多角度的深入立体 阐释 ， 从文学史到文化 史 ， 不可谓不 内容 丰富 ， 却仍然难以勾起学生的兴趣禾 向 课堂上常常出现老 应。 师讲得如痴如醉 ，学生听得昏昏欲睡的尴尬场面。实践 中产生的 “ “ 矛盾的问题不能不引发我们的深思和反省。 教”学” 在赋予并强化大学语文的多重功能的同时 ， 片面强调以“ 教” 为中心 ， 老师以知识 的占有者和传播 者自居， 以学术精英的姿态对 学生进行知识的启蒙和思维 的改造。尽管讲授的内容相对于中学 语文得到了文学 、 人文 、 文化等多维度的深化拓展 ， 但究其实质仍 然难以摆脱“ 传授一 接受” 的传统教学模式。 这一模式将学生放置在 被动接受的位置上 ，先人为主地认定学生对于讲授的知识会无条 件全盘接收 。“ 、学” 教”“ 两者之间仅仅是单方面 、 单向度 的知识传 递， 没有实现交互共生的状态 ， 不仅忽略 了调动学生的参与性和积 极 陛、 发挥他们主动思考并自主获取知识的能力 ， 还无视学生的知 识背景 、 ＂ｋ ４ｇ ￣历 、 兴趣爱好所产生的特殊需求 ， 由此激化了“ 教” 和“ 的矛盾。当重功利和实用的价值取向大行其道 ，没什 么用” 学” “ 又“ 高高在上、 自说 自话” 的大学语文就成为了学生们眼中的鸡肋 。
、
从 目前大学语文教材的选篇来看 ，传统意义上的经典名篇占 据了主要地位。“ 从篇 目 数量上来看古代作品多于现 当代作品． 中 国作品多于外国作品。 内容上看更是以‘ 从 理想的读者’ 为主， 经典 多于非经典。” ， ‘ 当然 选择经典的初衷可以理解 ， 为了继承母语文 本中的精华部分 、 弘扬高尚的思想情操 、 传承深厚的文化底蕴 、 培 养高雅的审美隋趣 。 这显然是从“ 教授” 的精英 、 启蒙立场做出的考 虑， 过分强调传统经典文学作品对学生的熏陶作用。 如果从“ 接受”
１ 问题 提出的背景
大学语文作为各大高校面向非中文专业学生开设的公共必修 课， 其基础 ｌ和重要ｌ 生 生已经得到社会的充分肯定。 学界普遍认 为大 学语文是在中学语文基础上 的全面深化 、 拓展 、 升华 。 其功能集工 具『 审美 陛、 生、 人文性为—体， 还有学者提出要构建“ 语文一 人文一 文 化”的内容拓展模式。大学语文不仅在提高大学生的母语表达能 力、 审美素养、 人文精神等方面发挥着重要作用 ， 更担负着陶塑品 格、 涵养陛情， 促使大学生 “ 精神成人” 的重要使命。①
的有 效衔接
现 “ ”学” 教 “ 双方 、 目标 的设定与实现之间的有效衔接 ． 教学 我认为
在具体教学实践中可尝试采取以下应对锏略。 ２Ｉ ．丰富教学内容 ， 实现经典作品与大众文化的对接
关键词 ： 大学语文；教”“ ； ； ； “ ；学”矛盾 策略 实践 中图分类号： ６ ２ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ：６ ３２ １（０ ２０ － ３４０ １７ － １ １２ １ ）７０ ５ －２
文化万 象
大学语文教学 中“ ＂ 学” 教 “ 矛盾 的应对策 略与实践
徐晓利 。曾一佳
（ 后勤工程学 院 基础部 ， 重庆 ４ １３ ） ０ ３ １
摘要： 由于片面地以“ 为中心、 教” 忽视 学生实际造成 了大学语 文“ “ 矛盾。针对这一矛盾， 教”学” 要在“ 以学生为主体” 理念的引导
下， 丰富教 学 内容 ， 实现 经典 作 品 与 大众 文化 的对 楼 ； 合教 学 方 整
教育过程中的积极作用 ， 重视学生已有的经验、 兴趣爱好 ， 并将此 作为教育活动 的出发点 ， 引导他们从原有的知识经验 中“ 生长” 出 新 的知识经验 。教师在进行教学设计时， 理应将教学目的 、 功能与 学生的知识需求 、 兴趣爱好对接 ， 根据学生的特点选择教学内容并
加深学生对经典作品的理解。 再如 ， 可以联 系当前流行乐坛 上刮过的“ 中国风” 展开古典诗
其实经典作品并没有远离我们的视野 ． 对它们的加 工、 改编 、
再创造的工作从来就没有停止过 ，衍生出很多大家耳熟能详的通 俗作品。 这正是经典艺术永 叵的体现 。在具体教学实践中 ， 可以将 这个通ｆ 谷演绎与经典作品的介绍结合起来。很多老师都提到从邓 丽君的歌曲《 在水一方 》 切入 ， 引出对《 诗经 ・ 蒹葭》 的讲解 ， 用曼妙 的歌声优美的旋律勾起学 生的兴趣。 但我以为可以进一步深入． 将 《 在水一方》 的歌词与《 蒹葭》 进行对照阅读 ， 体会这个通俗 演绎 的 版本如何使原作的艨胧多义变为具有较明确的意义指向陛，由此