启发式诱导教学模式在小学中年部的课堂实践的研究
启发教学法在小学数学教学中实践探析
启发教学法在小学数学教学中实践探析
启发式教学法是指通过创造性的、有趣的、有挑战性的问题和任务，促进学生自主探
究和合作学习，激发学生学习兴趣和自信心，使学生在探索中体验到数学的美妙和乐趣。
在小学数学教学中，启发式教学法有着广泛的应用价值。
一、创设情境
启发式教学法强调通过创设情境和场景，将学生置身于实际生活中的问题和任务中，
从而引发学生的兴趣和思考。
比如，小学一年级学生学习加法时，教师可以设计一个拍卖
场的情境，让学生扮演出拍卖师和竞拍者，通过手势和口号的方式进行加法运算，激发学
生对数学运算的兴趣和动手能力。
二、引导探究
启发式教学法要求教师在设计问题和任务时，遵循由易到难的原则，逐步引导学生进
行探究。
比如，在小学三年级学习平均数时，教师可以设计一个小组活动，先给学生简单
的数据进行计算，然后逐渐增加数据的难度，引导学生通过讨论和合作寻找规律和方法，
提高学生的思维能力和协作能力。
三、强调体验
启发式教学法要求学生在探索过程中，要不断进行实验和实践，从中获得体验和认知。
比如，在小学四年级学习分数时，教师可以设计一个游戏任务，让学生用分数表示测量长
度的结果，通过游戏的方式使学生深入理解分数的概念和运算。
四、发扬主动
启发式教学法强调发扬学生的主动性和积极性，鼓励学生在合作中自主探究和发挥才能。
比如，在小学五年级学习解方程时，教师可以设计一个小组活动，让学生自主分工合作，根据不同的方程式进行解答和对答，通过这种方式提高学生的自主思考和解决问题的
能力。
启发教学法在小学数学教学中实践探析
启发教学法在小学数学教学中实践探析1. 引言1.1 背景介绍启发教学法在小学数学教学中的应用早已引起了教育界的广泛关注。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，启发教学法逐渐成为小学数学教学的一种重要方法。
在过去的传统教学模式中，学生大多是被passively 接受知识，而启发教学法则致力于通过激发学生的思维、培养他们的学习兴趣和探索能力，使学生能够更加主动地参与学习过程，充分发挥他们的创造力和想象力。
1.2 研究目的本研究旨在探讨启发教学法在小学数学教学中的实际应用情况和效果，旨在通过对启发教学法的概念和特点进行深入剖析，分析其在小学数学教学中的具体运用方式，并通过实践效果的评估，总结启发教学法在小学数学教学中的优缺点。
本研究旨在提出启发教学法在小学数学教学中的应用建议，为教师提供可行的教学策略和方法，促进学生数学学习的质量和效果。
通过本研究的深入分析和探讨，进一步凸显启发教学法在小学数学教学中的重要性，并展望未来研究方向，为教育教学领域提供有益的参考和借鉴。
2. 正文2.1 启发教学法的概念与特点启发教学法是一种以激发学生思维和发展潜能为目的的教学方法。
其特点主要包括以下几点：启发教学法注重培养学生的自主学习能力和创造性思维能力。
通过激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生主动探究和解决问题，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
启发教学法注重以学生为中心的教学理念。
教师在教学过程中更多地扮演引导者和促进者的角色，鼓励学生发表自己的观点和想法，倡导学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作精神。
启发教学法提倡多元化的教学手段和方式。
教师可以通过讨论、实验、观察、游戏等多样化的教学活动来激发学生的学习兴趣，并帮助学生更好地理解和运用所学知识。
启发教学法注重培养学生的批判性思维和创新意识。
通过让学生从多个角度思考问题，培养学生的批判性思维，引导学生发现问题并提出解决方案，培养学生的创新能力和创造性思维。
启发式教学模式在小学数学教学中的实践探析
启发式教学模式在小学数学教学中的实践探析摘要：学生的学习离不开教师的启发与诱导，在小学数学教学过程中，教师能做的并不是给学生灌注多少知识，而是通过相应的启发，让学生逐步掌握自主获取数学知识的方法，让其有能力运用相应知识解决所遇到的数学问题。
启发式教学充分发挥了自身的利用价值，不仅提高了数学课堂的教学水平，也给学生核心素养与数学能力的提升打好了基础。
关键词：小学数学；启发式；教学1应用启发式教学进行数学教学的优势启发式教学是指在具体的教学实践中依照教学的标准和要求，在全面了解了学生学习水平的基础上，采取科学的手段和方案启发学生的创造性思维和想象空间，使其可以在此过程中锻炼自己的能力，养成自主学习的好习惯。
结合当前的实际情况分析，启发式教学的特点就是依照学习的需求将特定的情境营造出来，由此找寻合理的启发点，鼓励学生们自主学习，充分彰显出自身的自主性。
作为必学科目，数学具备逻辑性较高的特征，且较为繁琐，小学生的认知水平和基础能力还不成熟，如果使用以往的方式将数学公式或概念直接的灌输给学生，会使学生产生厌学情绪或烦躁心理，不仅无法培养学生的数学学习能力，还会使学生失去自己思考、自主学习的意识。
就目前来看，小学数学课堂教学的现状不容乐观，落后的思维和单一的教学模式严重阻碍了学生的数学思维与自学能力。
这要求小学数学教师意识到教学模式中的不足，将提高学生的自主思考能力、培养学生的个性化发展为目标，改变教学方式与教学理念，通过新型的教育教学体系引导学生自行探索并掌握数学知识。
启发式教学就是在此背景下应用于小学数学教学当中，在启发式教学的影响之下，小学生的理解能力得到了有效的提升，而在教师的引导之下，学生的探索能力和自学意识也得到了改善。
另外，适当应用启发式教学后，数学课堂氛围越来越活跃，学生在课堂中有充足的时间用于自行讨论和学习，真正兼顾了个性化和科学性的原则。
2启发式教学模式在小学数学教学中的实践策略2.1利用预习引导学生发现问题在小学数学课上，教师可以指导学生发现问题。
启发式教学在小学语文课堂中的实践
启发式教学在小学语文课堂中的实践引言启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在通过激发学生的思维与创造力来促进学习。
尤其在小学语文课堂中，启发式教学可以帮助学生更好地理解和运用语言，培养他们的思维能力和语言表达能力。
启发式教学的理论基础启发式教学强调学生的主动参与与自主学习。
通过提问、讨论、合作等多种方式，教师引导学生在探索中发现知识，从而增强学习的兴趣和深度。
这种教学方式不仅注重知识的传授，更关注学生综合素养的培养。
实践案例案例一：阅读理解在阅读课中，教师可以通过启发式的提问激发学生的思考。
例如，在讲解《小王子》时，教师可以提出以下问题：“你认为小王子代表了什么？”“书中有哪些地方让你感到触动，为什么？”通过这样的提问，学生可以自由表达自己的看法，教师则在其中引导学生进行更深入的讨论，从而加深对文本的理解。
案例二：写作训练在写作课上，教师可以使用头脑风暴的方法来激发学生的创意。
例如，在主题为“我的家乡”的作文写作中，教师可以先进行分组讨论，并提出一些启发性的问题：“你的家乡有哪些特别的地方？”“在家乡，你最喜欢的活动是什么？”学生在讨论中积极参与，分享自己的见解和经历，这不仅丰富了他们的写作素材，还帮助他们理清思路，提高写作能力。
案例三：诗词学习在诗词学习中，教师可以通过分析诗句的意境来引发学生的兴趣。
例如，在学习《静夜思》时，可以先问学生：“你晚上躺在床上，想到什么时，怎样的情景会让你感到思乡？”这样的提问能够让学生表达自己的情感，进而引导他们更好地理解诗的内涵，同时培养他们的想象力和情感共鸣。
启发式教学的实施策略创建良好的课堂氛围：教师应鼓励学生积极发言，勇于表达自己的观点，营造轻松愉快的学习环境。
多样化的教学方法：运用小组讨论、角色扮演、情景模拟等多种教学方式，提升学生的参与感和兴趣。
关注个体差异：根据不同学生的特点，适时调整教学策略，以满足各类学生的学习需求。
及时反馈与激励：教师应给予学生积极的反馈，赞赏他们的探索与努力，增强他们的学习动机。
启发教学法在小学数学教学中实践探析
启发教学法在小学数学教学中实践探析引言一、启发教学法的理论依据启发教学法是一种以学生为主体，以问题为导向，通过学生自主探索和发现，引导学生积极参与，解决问题的教学方法。
它的理论依据主要有以下几个方面：1. 认知发展理论的支持启发教学法符合认知发展理论的基本原理，强调学生的主动参与和体验，使学生在实际操作中逐步建立数学概念及数学思维。
这样的学习过程更符合学生的认知发展规律，能够更好地促进学生的思维发展。
2. 问题解决能力的强调启发教学法注重培养学生的问题解决能力，通过提出有挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，使他们在思考问题的过程中不断探索、发现、总结，从而提高学生的问题解决能力和数学思维能力。
3. 学生主体性的强调启发教学法倡导以学生为主体，教师充当引导者的角色。
教师在教学过程中应该从学生的实际情况出发，从学生的兴趣和认知水平入手，引导学生主动地参与到教学过程中，形成学生为中心的教学模式，提高学生的学习积极性和主动性。
1. 设置情境引发兴趣启发教学法强调在教学中设置情境，引发学生的兴趣。
在小学数学教学中，可以通过一些趣味性的情境引发学生的兴趣，激发学生对数学的好奇心和求知欲。
在教学中可以通过故事、游戏、实物等方式，让学生在愉快的氛围中学习数学，提高他们的学习动力和积极性。
4. 鼓励学生表达启发教学法注重培养学生的思维能力和表达能力。
在小学数学教学中，教师应该鼓励学生敢于表达自己的想法，勇于提出问题，积极参与讨论。
通过讨论和交流，可以促进学生之间的启发式互动，激发他们的思维，提高他们的自信心和表达能力。
5. 引导学生总结启发教学法强调学生通过自主探索和发现来获取知识。
在小学数学教学中，教师应该引导学生在探索和实践中不断总结归纳，形成属于自己的数学认识。
通过总结，可以加深学生对数学知识的理解，提高他们的学习效果。
2. 发展学生的数学思维能力启发教学法注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，通过启发式教学，可以引导学生在实际操作中得到数学知识，培养他们的逻辑思维和分析能力，发展他们的数学思维能力。
启发式教学在小学数学中的运用研究
启发式教学在小学数学中的运用研究【摘要】本文研究了启发式教学在小学数学中的运用。
在首先介绍了研究的背景，说明了启发式教学在教育领域中的重要性；然后阐述了研究的目的，即探讨启发式教学对小学生数学学习的作用；最后指出了研究的意义，为小学数学教学提供新的思路和方法。
在首先介绍了启发式教学的理论基础，然后探讨了在小学数学中实际运用启发式教学的方法，并通过案例分析展示了启发式教学的效果；接着分析了启发式教学对学生学习的影响以及存在的不足之处。
在探讨了启发式教学在小学数学中的应用前景，提出了改进策略，并进行了总结。
研究认为，启发式教学对小学生数学学习具有积极作用，但也需要不断改进和完善。
【关键词】启发式教学、小学数学、研究、理论基础、实际运用、案例分析、学生学习、影响、不足、应用前景、改进策略、结论、引言、正文1. 引言1.1 研究背景通过对启发式教学在小学数学中的应用研究，可以更好地探讨如何利用启发式教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本研究旨在深入探讨启发式教学在小学数学中的应用，为教育教学提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨启发式教学在小学数学中的运用研究，旨在通过对启发式教学理论基础的剖析，揭示启发式教学在小学数学教育中的具体应用方式和效果。
通过对启发式教学案例的分析，深入挖掘启发式教学在实际教学中的实践经验和教学效果。
研究将探讨启发式教学对学生数学学习的影响，分析启发式教学在提高学生学习兴趣、激发学生学习动力等方面的作用。
本研究还将探讨启发式教学的不足之处，指出存在的问题并提出改进策略。
通过本研究，旨在为小学数学教师提供启发式教学的实践指导，为教学改革提供实证支持，促进小学数学教育质量的提升。
1.3 研究意义启发式教学在小学数学中的运用研究具有重要的研究意义。
启发式教学能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创造思维和解决问题能力。
通过引导学生自主探究和发现，可以提高他们对数学知识的理解和掌握程度。
小学数学课堂中的启发式教学研究
小学数学课堂中的启发式教学研究数学是一门需要学生主动思考和积极探索的学科。
传统的数学教学往往强调知识的灌输和机械的运算，导致学生对数学缺乏兴趣和主动性。
为了激发学生的学习兴趣和思维能力，启发式教学成为了小学数学课堂中的一种重要教学方式。
一、启发式教学的概念和特点启发式教学是一种以引导学生进行探究、发现和解决问题为基础的教学方法。
它注重培养学生的思维能力和创新意识，通过积极参与的方式来提高学生的学习效果。
启发式教学与传统的直接教学相比，具有以下特点：1. 强调学生的主动参与：启发式教学鼓励学生积极思考和主动参与，通过自主探索和讨论来构建数学知识。
2. 以问题为中心：启发式教学以问题为起点，引导学生观察问题、分析问题、解决问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
3. 提供多样化的学习资源：启发式教学注重提供多样化的学习资源，包括实物、图片、动画等，以丰富学习内容和激发学生的学习兴趣。
二、启发式教学在小学数学课堂中的应用启发式教学在小学数学课堂中得到广泛应用，对学生的数学学习产生了积极的影响。
1. 培养学生的自主学习能力：启发式教学鼓励学生自主思考和自主解决问题，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
2. 激发学生的学习兴趣：传统的数学教学往往把数学知识呈现为一种机械的运算，容易让学生产生厌恶感。
而启发式教学通过问题引导和探索，使学生能够主动参与，激发学生的学习兴趣。
3. 发展学生的思维能力：启发式教学注重培养学生的思维能力和逻辑思维能力，使学生能够通过观察、分析和推理来解决问题。
4. 促进合作学习和交流：启发式教学注重学生之间的合作学习与交流，通过小组合作、讨论、分享等方式促进学生之间的互动与合作。
三、启发式教学的实施策略和方法为了有效地实施启发式教学，教师可以采用以下策略和方法：1. 设计具有挑战性的问题：教师可以设计一些具有挑战性的问题，引导学生思考和解决问题，激发学生的学习兴趣和求知欲。
2. 创设情境引导学习：教师可以通过创设情境或使用教具等方式引导学生进行学习，帮助学生理解抽象的数学概念。
启发教学法在小学数学教学中实践探析
启发教学法在小学数学教学中实践探析
启发教学法（Heuristic Teaching Method）是指通过提供问题、材料和引导来引发学生思考，培养学生的思维能力和解决问题的能力的一种教学方法。
在小学数学教学中，启发教学法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
本文将从教学目标、教学过程和教学评价角度探析启发教学法在小学数学教学中的实践。
启发教学法注重培养学生的数学思维能力。
在小学数学教学中，启发教学法通过提出具体问题和情境，让学生动手思考和解决问题，培养他们的分析、推理和创造能力。
在教授小学生加法运算的时候，可以通过给学生一些实际问题，让他们自己设计计算的方法，从而培养他们的数学思维能力。
启发教学法注重学生的参与和互动。
在小学数学教学中，启发教学法通过组织小组讨论、合作学习等方式，让学生参与到教学活动中，提高他们的学习积极性和合作能力。
在教授小学生分数的时候，可以组织学生进行小组讨论，互相交流和比较各自的解题思路，从而提高他们的学习效果。
启发教学法注重教学评价的多样性。
在小学数学教学中，启发教学法通过观察学生的解题过程和结果，以及听取学生的思考和意见，对他们的学习情况进行评价。
在教授小学生面积和体积概念的时候，可以通过观察学生的测量和计算过程，以及听取他们对于面积和体积的理解和运用，对他们的学习成果进行评价。
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启发式诱导教学模式在小学中年部的课堂实践的研究
作者：许东慧
来源：《新课程·上旬》2018年第12期
摘要：随着素质教育的不断普及和发展，传统的教学模式被淘汰，教育越来越强调学生在课堂上的主体地位，新课程改革要求教师重视学生的主体需求，这就要求教师不断创新教育理念，摒弃传统的教育思想，改变教学方式和方法，促进学生更快更好地发展。
而启发式诱导教学模式就是一种先进的、受广大师生推崇的教学模式，并且得到了进一步的应用，启发式教学有利于学生思维的发展和创新能力的不断提升，所以教师进行启发式诱导教学模式势在必行。
关键词：启发式；诱导教学；实践研究
启发式诱导教学是最近兴起的新教学模式，是一种先进的教育模式和思想。
启发式诱导教学模式强调的是学生在课堂中的主体地位，以及学生独立思维和自主创新能力的培养。
这种教学模式要求教师运用多种教学手段和方法，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣和思维，通过提出问题或者师生互动等方式促进学生思维的发展。
让学生通过自主分析观察得出结论，培养学生独立思考的能力。
比如鼓励学生自己阅读并且总结感悟，掌握读书的方法，充分调动学生的求知欲，让学生积极主动地学习。
一、通过举例启发帮助学生理解
四年级的语文教材已经具备一定深度，个别学生理解能力有限，不能切身体会教材中所表达的内涵和感情，这时教师就要分析教学实情，根据学生的认知能力，进行举例启发教学帮助学生理解，教学范例要贴近学生的日常生活，让学生有身临其境的感觉，可以启发学生的思维，当学生接触一些不好理解的课文时，能够与作者产生共鸣，充分体会作者所表达的意图和中心思想。
启发学生，让学生可以在思维的运转中触类旁通。
例如，在学习四年级下册的《将心比心》一课时，教师可以在上课前先列举生活中关爱他人的例子，也可以引导学生想一想如果自己的爷爷奶奶腿脚不便，在坐公交车时希不希望能有好心人给他们让座呢？学生的回答是肯定的，教师可以继续提问为什么希望呢？因为同学们都爱爷爷奶奶。
那么，你坐公交车时是不是也会给其他老人让座呢？如此启发后，再让学生学习这篇课文就简单了许多，学生就能理解为什么护士阿姨帮妈妈推开门，而妈妈也对静脉穿刺未能一次成功的护士十分宽容，因为大家都有爱心，如果能够宽容一下别人的错误，并且多帮助别人，那么我们也会得到别人的关爱。
由此提升了学生的共情能力，启发学生理解宽容和互相帮助的重要性，并且能运用到生活中去。
二、充分运用简笔画帮助学生启发思维
小学生的抽象思维能力较差，在学习一些与地理方位和空间概念有关的文章时，往往会力不从心，无法在脑海中再现作者描写的景象，这样就限制了学生的思维发展，这时教师就要运用启发式诱导教学模式，帮助学生打开思维，教师可以运用简笔画的模式帮助学生明确空间和地理位置的概念，让学生充分理解作者的表达意图。
例如，在学习《记金华的双龙洞》一课时，作者按照空间顺序和各种地理位置参照来描写双龙洞的景观，但是学生的抽象思维能力较差，往往不知道作者描写的事物所处的位置，也体会不到作者笔下的美，这时教师可以制作出双龙洞的图纸，各个洞口的位置和泉水流出的位置等等，然后带领学生一起画出完整的双龙洞景观简笔图画，让学生找出画的不足之处，以及对思维有偏差的地方进行改正，这样学生就会对文章印象深刻。
三、合理利用多媒体，启发学生想象
小学生年龄较小，视野不够宽阔，所以思维的发散性不强，在看到一些文字后无法将其有效转换，不能深入体会文章的意境美。
教师单纯的口述教学往往达不到很好的效果，这时教师就可以科学运用多媒体技术，让学生通过感官直观地了解课文，开阔学生的视野，将作者笔下的文字变成现实的场景，提高学生的思维能力。
以《桂林山水》一课为例，都说桂林山水甲天下，文章中作者运用的比喻也很多，将桂林山水的美描写得淋漓尽致。
“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
”可是学生可能没见过翡翠，无法想象作者笔下漓江水到底有多美。
教师这时就可以运用多媒体，先给学生放一张翡翠的图片，然后再给学生播放一段漓江水的视频，让学生近距离地感受漓江水的清澈和美丽。
之后教师再次展示翡翠的图片，让学生进行对比，漓江水的颜色是不是和翡翠一样绿得清澈。
学生就会理解作者运用的修辞作用，并且感受到作者笔下描写的美景。
并且在以后的写作中也可以触类旁通，运用此类描写，启发学生的思维，开阔学生的视野，让学生对语文的感知力和理解能力都有一定的提升。
随着教育体制的改革，素质教育的深化，启发式诱导教学模式越来越受到关注，教师应该改变传统的教育观念，不断创新教学方式，启发学生思维，促进学生学习能力和独立思考能力的发展。
教师不仅是知识的传授者，还要做学生的引导者，启发学生的思维，帮助学生养成良好的学习习惯，不断完善启发式诱导教学模式，打造小学语文教学的新时代。
参考文献：
[1]盛明华.催生语文创新胚芽：浅析小学语文教学中启发诱导教育[J].小作家选刊（上旬），2012（6）.
[2]程丽华.浅谈小学语文课堂中的启发式教学[J].课程教育研究（新教师教学），2016（6）：138-139.
注：本文系广州市新一轮“百千万人才培养工程”小学名教师（第三批）培养项目课题：《启发诱导教学模式在小学中年部语文课堂的实践研究》的研究成果。
编辑温雪莲。