安徽教师资格证幼儿心理学精讲一：新行为主义
《行为主义发展理论导学案-幼儿心理学》
《行为主义发展理论》导学案第一课时一、导学目标：1. 了解行为主义发展理论的基本概念和理论核心；2. 掌握行为主义发展理论在教育实践中的应用；3. 能够运用行为主义发展理论指导个体的行为和发展。
二、导入问题：1. 你知道行为主义发展理论是什么吗？2. 行为主义发展理论和其他发展理论有哪些区别和联系？3. 行为主义发发展理论在你的生活中有哪些应用？三、知识讲解与普及：1. 行为主义发展理论是20世纪初期由心理学家Watson提出的一种心理学理论，认为个体的行为是对环境刺激的反应，行为是可以被调节和改变的；2. 行为主义发展理论的核心是强调对个体行为的塑造和调节，通过奖励和惩罚来激发和巩固行为，例如帕文提出了“条件反射”理论；3. 行为主义发展理论与其他发展理论如认知发展理论、社会文化发展理论等有所不同，主要关注个体的具体行为和反应，更加强调外部环境的影响和调控。
四、案例分析与讨论：1. 请列举一个你自己或身边人的行为，在行为主义发展理论的视角下进行分析，并思考是如何受到外部环境的影响；2. 你认为在教育实践中，行为主义发展理论有着怎样的指导意义？请举例说明。
五、拓展延伸与应用：1. 如何在日常生活或工作中运用行为主义发展理论来引导自己或他人的行为，提高行为效果？2. 你认为行为主义发展理论对于教育、管理和心理咨询等领域有怎样的启示？请阐述你的观点。
六、总结反思：1. 行为主义发展理论作为心理学的重要理论之一，对于了解个体的行为和发展有着重要意义，需要我们不断深化理解和应用；2. 在日常生活中，我们可以通过行为主义发展理论的视角来解读和引导个体的行为，更好地进行行为设计和调控。
七、拓展阅读：1. 《心理学与生活》2. 《行为主义心理学导论》八、课外拓展任务：1. 调查并总结一下你所了解的行为主义实验及其结果；2. 分析一部影视作品中的角色行为是如何受到外部环境和刺激的影响的。
以上为《行为主义发展理论》导学案，希望同学们通过导学案的学习和讨论，加深对行为主义发展理论的理解和运用，提升自身的行为设计和调控能力。
教师幼儿学前教育心理学串讲笔记第一章绪论
第一章绪论一、教学目的与要求1. 了解教育心理学的定义、性质和发展趋势。
2. 理解幼儿教育心理学的创建与发展，定义与性质、任务与意义、研究对象和研究方法，初步形成对幼儿教育心理学的整体认识。
本章重点：幼儿教育心理学的定义与学科性质、任务与作用。
本章难点：幼儿教育心理学创建与发展，幼儿教育心理学与教育心理学、幼儿心理学和幼儿教育学等相关学科在研究对象上的区别和联系。
二、课程内容第一节教育心理学概述（一）教育心理学的定义与性质1. 教育心理学的定义及其含义2. 教育心理学的性质及其取向（二）教育心理学的研究对象和学科体系1. 教育心理学的研究对象及指向（学习与教育过程中人的心理现象）2. 教育心理学的学科体系（三）教育心理学的创建与发展趋势1. 教育心理学的创建：教育心理学独立的年代及标志，教育心理学独立的背景（学校教育发展的需要和心理学发展的必然）2. 教育心理学发展历程3. 教育心理学的发展趋势：教学心理学的兴起，教育社会心理学的兴起，关注实际骄傲学策略和元认知研究，关注年龄特点、个别差异与个性化教学研究。
第二节幼儿教育心理学概述（一）幼儿教育心理学的创建与发展1. 幼儿教育心理学创建的动因：鉴于心理学体系的结构性分化一幼儿教育科学体系的结构性整合：幼儿教育、特别是幼儿教育发展的客观需求2. 幼儿教育心理学的发展过程及其基本阶段3. 幼儿教育心理学、儿童心理学和学习理论的贡献（二）幼儿教育心理学的体现结构1. 一个理论基础：学习理论2. 两条主线：幼儿学习与幼儿园教育活动3. 两点附记：幼儿教师心理与家庭教育心理（三）幼儿教育心理学的任务和作用1. 幼儿教育心理学的基本任务：理论构建和实践指导2. 幼儿教育心理学的主要作用：测试与描述、预测与控制、理解与说明第三节幼儿教育心理学研究方法（一）幼儿教育心理学研究的原则1. 客观性原则2. 发展性原则3. 教育性原则（二）幼儿教育心理学研究方法1.观察法2.实验法3.调查法4.测验法（三）幼儿教育心理学研究的新变化1.研究课题的多元化2.研究手段的现代化3.研究程序的规范化4.研究内容的本土化四、考核知识点（一）教育心理学概述1. 教育心理学的的定义2. 教育心理学的性质3. 教育心理学的研究对象4. 教育心理学独立的年代5. 教育心理学的独立的标志6. 教育心理学的创建7. 教育心理学的发展历程8. 教育心理学的发展趋势（二）幼儿教育心理学概述1. 幼儿教育心理学的创建2. 幼儿教育心理发展过程及其基本阶段3. 幼儿教育心理学的研究对象4. 幼儿教育心理学学科性质5. 幼儿教育心理学的研究对象6. 幼儿教育心理学与教育心理学、幼儿教育学、幼儿心理学在研究对象上的区别和联系7. 幼儿教育心理学的基本任务8. 幼儿教育心理学的主要作用（三）幼儿教育心理学研究方法1. 幼儿教育心理学研究的原则（1）客观性原则（2）发展性原则（3）教育性原则2.幼儿教育心理学研究的方法（1）观察法（2）实验法（3）调查法（4）测验法3. 幼儿教育心理学研究的新趋四、考核要求（一）教育心理学概述1. 教育心理学（识记）2. 教育心理学的性质（识记）3. 教育心理学的研究对象（识记）4. 教育心理学独立的年代（识记）5. 教育心理学独立的标志（识记）6. 教育心理学的创建（了解）7. 教育心理学的发展历程趋势（了解）8.教育心理学发展趋势（了解）（二）幼儿教育心理学概述1. 幼儿教育心理学的创建（了解）2. 幼儿教育心理发展过程及其基本阶段（理解）3. 幼儿教育心理学研究对象（识记）4. 幼儿教育心理学的学科性质（识记）5. 幼儿教育心理学与教育心理学、幼儿教育学、幼儿心理学在研究对象上的区别和联系（了解）7. 幼儿教育心理学的基本任务（理解）8. 幼儿教育心理学的主要作用（理解）（三）幼儿教育心理学研究方法1. 幼儿教育心理学研究的原则（理解）（1）客观性原则（了解）（2）发展性原则（识记）（3）教育性原则（识记）2. 幼儿教育心理学的研究方法（应用）（1）观察法（应用）（2）实验法（理解）（3）调查法（理解）（4）测试法（应用）3. 幼儿教育心理学研究的新趋势（了解）（本资料素材和资料部分来自网络，仅供参考。
幼儿心理学讲解
幼儿心理学是一门深入探究幼儿心理发展规律和特点的学科，它为我们揭示了幼儿从出生到学龄前这一关键阶段的心理成长奥秘。
幼儿心理学的研究不仅涵盖了幼儿的认知、情感、社会交往等多个方面的发展，还关注他们与环境的互动以及这些互动如何塑造他们的心理世界。
首先，我们来看幼儿认知的发展。
幼儿期是认知能力迅猛发展的时期。
在感知方面，幼儿的感官逐渐变得敏锐，他们开始能够区分不同的颜色、形状、声音和味道。
他们的注意力也从一开始的短暂和不集中，逐渐发展出能够长时间专注于某一事物的能力。
在记忆方面，幼儿从最初的即时记忆逐渐发展到能够记住一些简单的信息和事件，甚至能够形成一些初步的概念和表象。
在思维方面，幼儿的思维逐渐从直观和感性过渡到具有逻辑性和抽象性的思维，他们开始能够进行简单的分类、排序和推理。
其次，幼儿心理学也深入研究幼儿情感的发展。
情感是幼儿心理发展的重要组成部分，对于他们的心理健康和人格形成具有至关重要的影响。
在这个阶段，幼儿开始形成自我意识，他们逐渐认识到自己的存在和价值，开始对自己的情绪有了初步的认识。
同时，他们也学会了通过表情、语言和动作来表达自己的情感，并尝试理解和回应他人的情感。
此外，幼儿还逐渐学会了控制自己的情绪，不再像婴儿时期那样频繁地哭闹或发脾气。
再者，幼儿心理学还关注幼儿的社会交往能力的发展。
幼儿在与家人、同伴和教师的互动中，逐渐学会了与他人建立关系、沟通和交流。
他们开始懂得分享、合作和互助，也学会了解决冲突和适应集体生活。
这些社会交往技能对于幼儿的社会适应和未来发展具有重要意义。
在教学过程中，教师可以根据幼儿心理学的原理，采用寓教于乐的方式，为幼儿创造一个充满乐趣和刺激的学习环境。
通过游戏、故事、音乐、绘画等多种活动形式，教师可以激发幼儿的学习兴趣，促进他们的全面发展。
同时，教师还需要密切关注每个幼儿的心理变化，了解他们的需求和困惑，提供及时的指导和支持。
综上所述，幼儿心理学为我们深入了解幼儿心理发展规律提供了有力的工具。
【心理咨询师资料】心理咨询师考试辅导笔记新行为主义
20世纪30年代以后发展起来的后期行为主义心理学理论体系。
主要代表人物有E.托尔曼、C.赫尔和B.F.斯金纳。
新行为主义的产生，主要是由于早期行为主义无视有机体的内部过程，引起了不少人的非难和反对。
托尔曼首先提出了“中介变量”的概念，试图用在刺激和反应之间的有机体内部发生的变化来解释刺激- 反应公式所不能解释的事实。
赫尔认为有机体内部进行的事实，应该用严格的逻辑，演绎出一系列互相连结的定理，从而建立一种可靠的行为科学理论体系。
斯金纳认为，心理学应该研究观察不到的心理活动。
早期行为主义把意识经验排除在科学之外的做法是不明智的。
他提出操作条件反射的概念，复杂行为是由强化而建立的操作活动。
斯金纳还把他的理论应用于解决社会问题。
他的小说《华尔登Ⅱ》在美国具有广泛影响。
新行为主义比早期行为主义更注意内部过程，同时扩展了行为主义所研究的问题。
行为主义者扩大了行为主义学说和方法论，远远超出了沃森的一套概念。
他曾用简单化的术语把行为描述成“紧随一些即定刺激而产生的、有横纹和没有横纹的肌肉及腺体变化”，这个观点后来被称作“肌肉抽动心理学”。
有一阵子，他的信徒们坚持这个观点；如其中的一“所有行为似乎都是相对简单的肌肉和腺体活动复杂程度不位沃尔特?汉特在1928年所写的：一的组合。
”然而，要就行为的复杂形式说一些有意义的话，就必须以其未受损坏的形式来观察，如一些有特性和意义的行为。
一只筑巢的鸟不仅仅是对若干刺激采取若干反射的有机体，它还是一只筑巢的鸟──有一种带有目的的复杂行为。
如一位行为主义者埃德温?霍尔特在1931年所言，行为是“有机体正在做的事情”──觅食、示爱，等等──它是一个有机的整体，不仅仅是一系列用来构成其特性的反射，不仅仅是一个算术和，不仅仅只与加减关系有关。
可是，霍尔特不愿把目的归于动物本身；这会意味着思维的影响，即它会向前预测目标，然后努力实现这个目标。
反过来，他将复杂行为的目的性归结于刺激──反应单元组合的过程：动物每一个步骤中的寻找与回避，构成了集合起来的刺激──反应单元，其方式是这种行为组合看起来好像是有意而为的。
新的新行为主义
（一）行为预测理论
罗特认为，一种行为被选择的可能性， 取决于行为者认为它所能够带来的回报 （强化）的多少，以及他认为他实施该 行为能带来该回报的可能性（即有多大 的成功率）。
看书
在追求目标的过程中，基于人们各自面临许多 问题情境时的独特的经验，个体会发展出如何 对情境作出最佳的建构的类化的预期或态度， 叫做问题解决的类化的预期。
主要思想：观察学习
案例
一个六岁的儿童，经常坐爸爸的车外出，每逢堵车 或有人超车时，爸爸总是口出不逊，张嘴就骂，不是 骂警察就是骂别的司机。一天，妈妈放学接他，正见 他站在校门口对另一个同学口吐狂言：“小子！你给 我等着，明天老子就收拾你，小兔崽子，敢惹你大爷 我！”妈妈吃惊小小的孩子竟能说出这样的话来。
3、强调学习过程中的社会因素和认知过程 在学习中的作用，在方法论上注重以人为被 试的实验，改变了行为主义以动物为实验对 象、把由动物实验中得出的结论推广到人类 学习现象的错误倾向。
4、他的概念和理论建立在丰富坚实的实验 验证资料的基础上，其实验方法比较严谨， 结论比较有说服力。
1、由于班图拉的理论具有开放性特征，导致了它 缺乏富有内在统一性的理论框架。
3.自我效能从本质上讲是自我生成的能力。
1.行为的成败经验：经由操作所获得的信息或直接 经验。
2.替代性经验：指个体能够观察他人的行为获得关 于自我可能性的认识。
3.言语劝说：包括他人的暗示、说服性告诫、建议、 劝告以及自我规劝。
4.情绪唤起：认为情绪和生态状态也影响自我效能 的形成。
5.情境条件：不同的环境所提供给人们信息是大不 一样的，某些情境比其他情境更难以适应与控制。
班图拉(Bandura,A.)1925年生于加拿大北 部阿尔伯达省。大学毕业后，班图拉去美 国依阿华大学攻读临床心理学，1952年获 博士学位。
教育心理学讲座3行为主义
• 行为主义概述 • 行为主义学习理论 • 行为主义在教育中的应用 • 行为主义的批评与反思 • 行为主义的未来发展
01
行为主义概述
行为主义的基本概念
行为主义主张心理学应该研究可观察的行为，而不是研究无法观察的内心过程或意 识。
行为主义强调环境刺激对行为的影响，认为行为是环境刺激和个体反应之间的相互 作用的结果。
05
行为主义的未来发展
综合行为疗法
综合行为疗法是一种将不同行为疗法技术结合在一起的方法 ，旨在解决复杂的行为问题。这种方法强调多种干预措施的 结合，以适应不同个体的需求。
综合行为疗法注重评估个体在多个领域的行为问题，包括情 绪、学习和社交技能等方面。通过全面的评估，治疗师可以 制定个性化的治疗方案，帮助个体克服各种行为障碍。
04
行为主义的批评与反思
对行为主义的批评
01
02
03
忽视内在心理过程
行为主义强调可观察的行 为，但忽视了内在心理过 程和认知因素对行为的影 响。
简单化的行为解释
行为主义倾向于将复杂行 为简化为刺激-反应模式， 无法解释行为的多样性和 复杂性。
忽视个体差异
行为主义强调环境对行为 的决定性作用，但个体差 异在行为反应中的影响被 忽视。
要意义。
ห้องสมุดไป่ตู้
03
行为主义在教育中的应用
程序教学
程序教学是一种基于行为主义学习理论的教学方法，它通过将学习内容 分解为小步骤，并按照一定的顺序逐步呈现，以帮助学生逐步掌握知识 和技能。
程序教学通常采用教学机器或计算机辅助教学软件，通过让学生回答问 题、完成练习等方式，逐步引导学生进行自主学习。
程序教学有助于提高学生的学习效率，减少教师的负担，尤其适用于大 规模的在线教育和学生自主学习。
教资科目二行为主义心理学
教资科目二行为主义心理学教育是一门科学，而教育心理学则是教育的重要支撑。
作为教育心理学的一部分，行为主义心理学对于教育的影响是不可忽视的。
本文将以教育心理学中的行为主义心理学为主题，探讨其原理、应用及对教育实践的意义。
行为主义心理学是一种关注个体行为的心理学派别，它认为行为是可以被观察和测量的，而且行为是由环境的刺激引起的，与个体的内部心理过程无关。
行为主义心理学在教育领域中有着广泛的应用，其核心观点是通过外部刺激和反馈来塑造和改变学习者的行为。
行为主义心理学的核心原理是“刺激-反应-强化”，即学习是通过刺激和反应之间的联系来实现的。
根据这一原理，教育者可以通过给予学习者适当的刺激，引发他们的正确反应，并通过正向强化来增强他们的行为。
这种教学方法被称为正向强化。
正向强化是一种积极的教学策略，通过奖励学习者的正确行为来增强他们的学习动机和兴趣。
这可以是物质奖励，如小礼物或表扬，也可以是非物质奖励，如口头表扬或鼓励。
正向强化可以促使学习者重复正确的行为，加深他们对知识和技能的理解和记忆。
除了正向强化，行为主义心理学还强调学习的连续性和反馈的重要性。
行为主义者认为，学习是一个渐进的过程，通过不断的重复和练习，学习者可以逐渐掌握新的技能和知识。
而及时的反馈则可以帮助学习者纠正错误，加深对知识的理解。
在教育实践中，行为主义心理学提供了一系列有效的教学方法和策略。
例如，教师可以通过给予学生明确的目标和任务，激发他们的学习兴趣和动机。
同时，教师还可以通过结构化的教学设计和活动，引导学生进行有针对性的学习和实践。
此外，教师还可以利用正向强化和及时的反馈，促进学生的学习效果和提高他们的学习能力。
然而，行为主义心理学也存在一些限制和批评。
一些批评者认为，行为主义忽视了个体内部的心理过程，过分强调了外部刺激和反应之间的联系。
此外，行为主义的教学方法可能过于机械和刻板，忽视了学生的个性和需求。
尽管如此，行为主义心理学在教育领域中仍然具有重要的意义。
幼儿园教师教育心理学基础知识
幼儿园教师教育心理学基础知识一、心理学基础1.心理学基本定义和特点：心理学是研究人类思维、情感与行为以及其发展和变化的科学。
心理学的特点是研究对象为人类，研究方法多样化，包括实验法、调查法等。
2.发展心理学：发展心理学研究儿童的各个发展阶段，包括身体、认知、情感和社会的各方面。
重要的理论有皮亚杰的认知发展理论、弗洛伊德的心理发展理论等。
3.认知心理学：认知心理学主要研究人类的思维、知觉、记忆、语言、决策等方面。
重要的理论有信息处理理论等。
4.行为主义心理学：行为主义心理学主张只研究行为，而不研究内在的思想、情感等。
经典的实验包括巴甫洛夫的养狗实验、斯金纳的箱子实验等。
二、儿童心理发展1.儿童认知发展：皮亚杰认为，儿童的认知发展经历着四个阶段：感知期、预运算期、具体运算期和形式运算期。
2.儿童情感发展：儿童情感发展与家庭环境、学校环境、社交环境等因素密切相关。
3.儿童社会发展：儿童社会发展包括情感交往、角色认同等方面，成长环境对其具有决定性影响。
三、儿童行为和心理健康1.行为问题：儿童常见的行为问题包括攻击行为、逆反行为、情绪不稳定等。
幼儿园教师可以通过自我激励、指导规范行为等方式帮助孩子正确处理这些问题。
2.心理健康问题：常见的儿童心理健康问题包括焦虑、恐惧、抑郁等。
幼儿园教师可以通过教育、心理干预等方式，帮助孩子保持心理健康。
四、教育心理学的应用1.课堂管理：幼儿园教师需要了解行为管理技巧，可以采用表扬、惩罚、时间管理等办法，减少儿童行为问题的发生。
2.教学策略：幼儿园教师应该掌握有效的教学策略，帮助儿童更好地学习，包括游戏教学、探究学习等。
3.团队合作：有效的团队组织与管理，可以促进教师工作效率和工作满意度。
综上所述，作为一名幼儿园教师，了解教育心理学基础知识对于提高教育质量具有非常重要的意义。
通过了解心理学基本概念和儿童心理发展，可以帮助幼儿园教师更好地了解儿童的心理状态，制定具有针对性的教学计划和方法，解决儿童遇到的难题，提高儿童的心理健康水平。
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安徽教师资格证幼儿心理学精讲一：新行为主义
大约从20世纪20年代华生建立行为主义心理学以后，这个学派一直在心理学，包括儿童心理学研究中保持着强大的势力，它的强调S—R的简明而又富于实用主义的观点，它的强调环境作用和实验方法的机械唯物主义的科学的外貌，都对西方的心理学界有很大的吸引力。
但是，第一，这个学派只能很好地研究一些较低级的心理过程的发展，如感知觉、动作、情绪等等，而把思维、语言、智力、动机等等统统排斥于研究课题之外。
第二，这个学派的S—R公式虽然简单明了，但却非常粗糙、贫乏，缺乏一种系统的、深刻的理论。
由于这种原因，各种以“新”行为主义作为旗号的学派先后出现。
这些新学派的一个重要特点，就是承认S—R之间有一个机体的内部过程作为中介，而不是S对于R的简单的、直线的决定作用。
关于这些新行为主义派别的评述不是本书的任务。
在这里只想指出对儿童心理学研究有较多影响的一个学派，即以斯金纳(B. F.Skinner)为首的这一派别。
在属于这一派别的比乔(S. W.Bijou)和贝尔(D.M.Bear)等人关于儿童发展的研究工作中，他们标榜自己的观点是自然科学的发展观点，他们声言只研究那些可以观察的行为，而不研究他们认为不能观察的东西(如动机、冲动、欲望等等)。
他们根据S—O—R公式，主张研究操作性的(operant)行为，即根据对儿童过去历史和现在情况的了解给以刺激，以引起所要引起的可以控制的行为。
为了控制儿童行为的发展，在进行研究工作时要考虑四种条件的变化：
(1)第一基线水平，即儿童在实验操作以前的状态，例如小学一年级新生上课时的不安定、下位子等表现；
(2)第一实验期间，即给予一定刺激(如指示儿童坐好并加以强化)，观察儿童行为的变化(与安静坐下的关系)；
(3)第二基线水平，即取消第一实验期间所给的刺激，以检查第一实验条件的作用(如不加指示和强化以观察对儿童安静坐好行为的关系)；
(4)第二实验期间，即把第一实验期间给予的刺激再度给予儿童，从而确定第一实验期间所给予的刺激的作用。
根据以上的实验处理可以画出儿童行为变化的曲线，找出行为变化的规律。
他们就用这样的方法来研究儿童心理各个方面(感知、运动、语言、学习、情感等)的发展。
新行为主义儿童心理学根据斯金纳的思想，特别强调操作性或工具性(instrumental)条件反射和积极的有步骤的强化。
所谓工具性条件反射和巴甫洛夫
古典的条件反射最大不同之点在于：条件反射(如动物学习开门跑出去的行为)是它在学习中逐步发现的，无条件刺激(如食物)对条件反射起着积极的奖惩作用，即强化作用，使条件反应不断在改进。
而巴甫洛夫实验中的唾液反应(条件反射)则和学习关系不大。
而且，新行为主义主张为了形成和控制一种行为(如儿童学习词汇)，还必须有大量的、及时的强化。
斯金纳的程序教学或机器教学就是根据这个观点提出的。
随着计算机辅助教学中软件程序编制的需要，随着儿童早期发展和早期教育的要求，新行为主义的这些观点和技术是有一定积极作用的。
但他们把人和动物等同起来，忽视人的主观能动性的机械观点则应当坚决加以反对。