“情景教学”激活普通高中生政治课学习热情
情景教学中学教师如何通过情景模拟提高学生的学习效果
情景教学中学教师如何通过情景模拟提高学生的学习效果情景教学是一种通过模拟真实生活场景来开展教学活动的教学方法。
在情景教学中，学生可以亲身体验、参与和探究，从而更好地理解和应用所学知识。
而学教师通过情景模拟的设计和引导，可以达到提高学生学习效果的目的。
本文将探讨在情景教学中，学教师如何通过情景模拟提高学生的学习效果。
一、了解学生的需求和实际情况在进行情景教学之前，学教师需要充分了解学生的需求和实际情况。
这包括学生的知识基础、学习兴趣、学习方式等方面。
通过这些信息的了解，学教师可以有针对性地设计情景模拟，使其更具吸引力和针对性，从而增强学生的学习动机和学习效果。
二、选择适合的情景模拟方式情景模拟可以采用不同的形式和方式，如角色扮演、案例分析、实地考察等。
学教师应根据教学目标和学生特点选择适合的情景模拟方式。
例如，对于语言学习，可以通过角色扮演来模拟真实的语言使用场景；对于历史学习，可以通过实地考察来还原历史事件的情景。
选择适合的情景模拟方式有助于提高学生的参与度和学习效果。
三、设置真实、具体的情景在情景模拟中，学教师应力求设置真实、具体的情景，以增强学生的情感体验和记忆效果。
例如，在教学英语口语时，可以将教室打造成一家咖啡馆，学生扮演服务员和顾客，在交流中学习口语表达。
这样的情景模拟不仅使学生可以亲身参与，还能够激发学生的学习兴趣和积极性，促使他们更好地掌握口语表达能力。
四、提供丰富的资源和支持在进行情景模拟时，学教师应提供丰富的资源和支持，以帮助学生更好地参与和理解。
例如，对于历史模拟的情景教学，可以准备相关的图片、视频、文献等资料，让学生对历史事件进行深入了解和研究。
同时，学教师还应提供必要的指导和解释，引导学生思考和总结，提高学生的学习效果。
五、及时反馈和评价在情景模拟教学结束后，学教师应及时给予学生反馈和评价。
这可以通过讨论、展示、小组分享等方式进行。
学教师可以针对学生的表现和表达进行肯定和指导，帮助学生发现自己的不足和进步之处。
高中政治“情景教学”中的五个原则
高中政治“情景教学”中的五个原则作者：王霞来源：《中国校外教育(下旬)》2016年第06期学生是学习的主人。
在学生的高中政治学习过程中，教师要注重对于学生的引导，给学生创设有效的课堂学习情境，激发学生学习兴趣，促进学生在课堂上积极探究。
教师在创设课堂学习情境时，要关注用情境去诱发学生的学习主动性，强化学生学习的感受性，突出学生学习的创造性，并且在情境中渗透教育性，贯穿情境的实践性，促进课堂效率的提高。
通过教师的指导和学生的实践，学生的探究能力就会在潜移默化中提高，促进课堂效率的提高。
高中政治情景教学主动性感受性教育性实践性创造性在传统的高中政治教学中，教师往往比较关注知识的灌输，只是让学生被动地接受知识，长此以往，学生就是去了学习兴趣，感觉课堂学习是枯燥、无聊的。
新课改形势下，教师要通过有效的课堂情景来吸引学生主动探究的积极性，调动学生的学习欲望，促进学生成为课堂的主体，主动地学习知识，提高能力。
通过有效教学情景的设置，学生会被新颖和形象的情景所吸引，产生身临其境的感觉，从而激发学生的学习动力，认真地探究知识，从感性认识形成理性认识，提高理解能力，实现潜能的充分爆发和综合素质的提高。
一、诱发主动性，学生身临其境苏霍姆林斯基曾经说过：“没有自我教育就没有真正的教育。
”学生是学习的主人，只有学生产生了学习的欲望才会在课堂上积极主动，只有学生主动，进行探究和思考，学生才能够在思维上形成自己的认识，深刻理解知识，掌握知识的内涵和本质。
所以，教师在课堂上创设的教学情境要关注诱发学生的学习主动性，成为学生进行知识探究的“导火索”。
在探究中学生会内化知识，提升对于知识的认识和理解，形成深刻的认识和体验。
教师关注诱发学生主动性的情境创设，会使学生主动探究知识。
学生在学习过程中不再是被动地接受知识，而是主动地探索知识。
可以说有了情境的帮助，学生的学习观念和行为方式都发生了转变。
例如在学习《维护世界和平促进共同发展》的时候，教师就可以给学生提出问题：当今时代的主题是什么？他们的关系是什么？有了问题的设置，学生投入到了课堂情境中，积极地思考，主动地探究。
高中政治课堂教学情境创设的探究
高中政治课堂教学情境创设的探究【摘要】本文探讨了高中政治课堂教学情境创设的重要性及方法。
首先介绍了教学情境创设的概念和特点，强调了其能够增强学生学习主动性和参与度。
接着阐述了高中政治课堂教学情境创设的必要性，指出通过情境创设可以提高学生的学习效果和教学质量。
然后探讨了实施教学情境创设的具体方法和策略，包括案例分析、角色扮演等。
随后讨论了教学情境创设在高中政治教学中的应用，揭示了其带来的积极影响。
最后对教学情境创设进行了评价和反思。
结论部分总结了教学情境创设对高中政治教学的启示，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地指导高中政治课堂教学，提高教学效果，激发学生学习兴趣和积极性。
【关键词】高中政治课堂教学情境创设、教学情境创设、高中政治教学、概念、特点、必要性、方法、策略、应用、评价、反思、启示、研究方向。
1. 引言1.1 研究背景高中政治课堂教学是培养学生思想政治素养、提高政治素养的重要环节。
传统的政治课堂教学往往以内容灌输和死记硬背为主，缺乏足够的互动和引导，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
为了提高高中政治课堂教学的效果，更好地培养学生的思辨能力和创新意识，教学情境创设成为一个备受关注的话题。
教学情境创设是指教师通过创造具有真实性和启发性的教学环境，引导学生在情境中进行思考、讨论和互动，以达到更好的教学效果。
在当前教育改革的大背景下，教学情境创设逐渐成为高中政治教学的一个新兴趋势。
通过创设具有启发性和挑战性的情境，可以促进学生的思考和学习兴趣，培养他们的批判性思维和创新能力。
深入探讨高中政治课堂教学情境创设的概念、方法和效果，对于提高政治教学的质量，培养学生的思辨能力和创新意识具有重要的意义。
本文将从教学情境创设的概念和特点入手，探讨其在高中政治教学中的必要性和方法策略，分析其在政治教学中的应用效果，并对教学情境创设的评价和反思进行深入探讨，力求为高中政治教学提供新的启示和思路。
1.2 研究意义高中政治课堂教学情境创设具有重要的研究意义。
基于核心素养的高中政治情境式教学实践探究
基于核心素养的高中政治情境式教学实践探究1. 引言1.1 背景介绍高中政治教学是培养学生政治思想素养、政治能力和政治品德的重要途径，而情境式教学是一种强调情境创设和学生参与的教学方式。
随着社会的不断发展，传统的教学模式已经不能满足学生全面发展的需要，因此探索基于核心素养的高中政治情境式教学实践具有重要意义。
目前，我国高中政治教学普遍存在政治素养培养不足、学生思维能力不强等问题。
为了解决这些问题，本研究旨在通过构建情境式教学模式，促进学生政治素养的全面提升。
通过对核心素养理论的深入探讨，结合高中政治教学的具体特点，探索适合高中政治教学的情境式教学模式，为教育改革提供参考。
本研究旨在探究基于核心素养的高中政治情境式教学实践对学生政治素养的影响，为我国高中政治教学改革提供理论指导和实践支撑。
通过开展本研究，可以有效提升学生的政治思想素养和综合能力，进一步推动高中政治教育的发展和进步。
1.2 研究目的研究目的旨在通过探究基于核心素养的高中政治情境式教学实践，深入挖掘学生的综合素养，促进学生的政治学习兴趣及能力的提升。
具体目的包括：一是探索如何将核心素养理论应用于高中政治教学实践中，以促进学生的参与性、合作性和实践性学习；二是探究情境式教学模式在高中政治教学中的运用效果，提升学生的问题解决能力和思维品质；三是分析实践操作路径，指导教师如何有效地组织和设计情境式教学活动，以达到最佳的教学效果；四是通过案例分析和讨论，总结实践中的成功经验和不足之处，为今后的教学实践提供借鉴和启示；五是对教学成效进行评估，考察情境式教学对学生政治素养的提升效果，为进一步完善教学模式提供依据和建议。
通过上述目的的达成，将有助于进一步完善高中政治教育教学模式，培养更多具有综合素养的政治人才。
1.3 研究意义高中政治作为培养学生综合素养和培养国民核心素养的重要学科，在教学实践中应该注重提高学生的综合素养能力。
本研究旨在通过基于核心素养的高中政治情境式教学实践探究，探索有效的教学模式，提升学生的核心素养水平。
情境教学法在高中政治教学中的应用
情境教学法在高中政治教学中的应用随着教育教学理念的不断更新和发展，情境教学法逐渐成为了一种备受重视的教学方法。
情境教学法是指根据学生的实际生活情境和学习需求，通过模拟真实情境和问题情境进行教学，让学生在实际的情境中主动参与学习，通过问题解决和合作协商等方式获得知识和技能的一种教学方法。
在高中政治教学领域中，情境教学法的应用能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果，有助于培养学生的思辨能力和团队合作精神。
本文将探讨情境教学法在高中政治教学中的应用，并举例说明其在教学中的具体操作方法。
一、情境教学法在高中政治教学中的意义1.激发学生学习兴趣在传统的政治教学中，学生往往只是被动接受知识，缺乏主动参与的机会。
而情境教学法通过创设生活情境和问题情境，可以让学生在实际情境中主动参与学习，从而激发他们的学习兴趣。
可以通过角色扮演、模拟游戏等方式设置政治情境，让学生在其中主动参与，增强学习的趣味性和吸引力。
2.提高学生的参与度和学习效果情境教学法强调学生在实际情境中的主动参与和合作协商，这有利于激发学生的学习动机，提高他们的学习积极性和参与度。
学生在实际情境中解决问题，思考逻辑，进行讨论，可以更好地理解和掌握政治知识，提高学习效果。
3.培养学生的思辨能力和团队合作精神情境教学法注重学生在情境中的探究和解决问题的能力，这有利于培养学生的思辨能力和合作协商能力。
在实际情境中，学生需要运用自己的思维和知识去解决问题，同时需要和同学进行合作讨论，这有助于培养学生的团队合作精神和实际操作能力。
二、情境教学法在高中政治教学中的应用方式1.模拟真实情境进行教学在高中政治教学中，可以通过模拟真实的政治情境，让学生在其中进行学习和讨论。
针对某一历史事件或国际事务，可以模拟联合国大会、政治会议等情境，让学生扮演各个国家领导人或代表，进行政治谈判和协商，从而加深他们对政治知识的理解和掌握。
2.问题情境教学通过设置特定的问题情境，激发学生的思辨能力和合作意识。
高中政治情境化教学设计
高中政治情境化教学设计引言：在高中政治教育中，情境化教学设计是一种有效的教学方法，它通过设置具体的情境和场景，使学生能够更好地理解和应用政治知识。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方法等方面介绍高中政治情境化教学设计。
一、教学目标：1. 培养学生的政治思想觉悟。
通过情境化教学设计，使学生能够在实际情境中思考和感受政治的重要性，提高他们的政治思想觉悟。
2. 增加学生的政治知识掌握程度。
通过情境化教学，使学生能够在具体情境中掌握政治知识，提升他们的学习兴趣和学习效果。
3. 培养学生的政治能力。
通过情境化教学设计，使学生能够在相关情境中灵活运用政治知识，培养他们的问题解决能力和分析能力。
二、教学内容：本文以《中国特色社会主义理论与实践》为例，介绍高中政治情境化教学设计。
1. 情境一：学生扮演党的一名干部，面对一个贫困村庄，通过学习党的十九大报告中关于脱贫攻坚的政策，设计如何帮助村庄脱贫致富的方案。
通过情境化的学习，学生能够深入了解脱贫攻坚政策，并能够理解和运用相关的政治知识。
2. 情境二：学生扮演一名参与环保工作的志愿者，通过学习党的十九大报告中关于生态文明建设的政策，设计如何保护当地环境和生态系统的举措。
通过情境化的学习，学生能够了解生态文明建设的重要性，并能够运用相关的政治知识来保护环境。
3. 情境三：学生扮演一名社区治安志愿者，通过学习党的十九大报告中关于社会治安综合治理的政策，设计如何提高社区治安水平的措施。
通过情境化的学习，学生能够了解社会治安综合治理的重要性，并能够应用相关的政治知识来提高社区治安水平。
三、教学方法：1. 情境导入法：通过引入具体的情境和场景，激发学生的学习兴趣，使他们能够主动参与到教学中。
2. 团队合作法：将学生分为小组，让他们在小组内合作，共同解决情境中的问题，培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
3. 角色扮演法：让学生扮演情境中的角色，通过角色扮演，使他们能够更好地理解和运用所学知识。
巧设教学情境让政治课从-枯燥无味-到-津津有味-
巧设教学情境让政治课从”枯燥无味”到”津津有味”【摘要】政治课堂教学情境的合理创设，可以帮助学生架起现实生活与课本知识之间、具体问题与抽象概念之间的桥梁，让原本枯燥无味的政治知识生动活泼起来。
创设具体生动的教学情境，使学生进入一种身临其境的教学意境，让学生在已有知识经验的支持下，自主能动地探究，激起他们的学习热情，挖掘他们的发展潜能。
【关键词】政治课堂；教学情境；创设形式【中图分类号】g631提起政治课很多学生马上会想到：严肃、枯燥、抽象、乏味、不想上。
为什么会有这样的看法？我想原因肯定不在于政治学科本身，而在于教师是否演绎好了课堂。
因此，如何演绎好课堂，是每位政治老师必须思考的重大问题。
笔者认为政治课堂教学情境的合理创设，可以使学生较为轻松地、形象地掌握知识和技能目标，可以在学生参与教学情境时实现过程与方法目标，可以”以境生情”，实现情感、态度、价值观的升华，最终更好地实现”三维目标”。
同时，使原来严肃、枯燥、抽象、乏味的政治理论知识变得生动形象、富有情趣。
只有在这样的课堂中，学生才会有思维火花的碰撞，并通过碰撞与思考，学会探究学习，学会思考人生，学会思考国家的命运和民族的未来，这也是我们政治教学的根本目的。
教学情境的创设可以多种多样，它因人因时而异，同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。
根据教学理论并结合自己的教学实践，笔者认为政治课堂中教学情境的创设有以下几种形式：一、以”图文声像”为依托，创设教学情境图文声像作品具有形象性、典型性、情感性等特点，诸如通过音乐、故事、漫画、视频等形式，能够渲染气氛、烘托课题、活跃思维，吸引学生的注意力，引发学生的思考，使学生更好地理解教学内容。
教师在政治课堂教学中呈现真实的情境，可以唤起学生情感，引起共鸣。
例如：在《世界是普遍联系的》一课中，对于”联系具有普遍性”与”任何事物之间都有联系”的易错易混点。
学生普遍认为，联系具有普遍性就是世界上任何两个事物之间都存在联系。
情境式教学在思政课中的应用
情境式教学在思政课中的应用《情境式教学在思政课中的应用》哇塞！一提到思政课，好多同学可能会觉得有点枯燥，无聊。
可要是用了情境式教学，那可就完全不一样啦！就拿我们班的思政课来说吧，老师不再是干巴巴地讲那些大道理，而是给我们创造了好多有趣的情境。
比如说，有一次讲爱国主题，老师没有直接说爱国多么多么重要，而是让我们想象自己是一个古代的士兵，要保卫自己的国家。
“同学们，假如你们现在身披铠甲，站在城墙上，敌人的大军就在眼前，你们会怎么做？”老师这么一问，大家都兴奋起来了。
“那我肯定会勇敢地战斗，绝不退缩！”小明一下子站起来大声说。
“对呀，这就是爱国！为了国家，不惜一切！”老师笑着点头。
还有一次，讲诚信，老师把我们分成小组，模拟做生意。
有的小组一开始就不诚信，缺斤少两，结果很快就没人跟他们合作了。
“这可怎么办呀？”他们着急地挠头。
“这就是不诚信的后果呀！”老师趁机说道。
通过这样的情境，我们一下子就明白了诚信的重要性。
这不就像我们交朋友吗？如果你总是说谎，谁还愿意跟你做朋友呢？情境式教学就像一把神奇的钥匙，打开了我们对思政课的兴趣之门。
以前觉得思政课就是一堆理论，现在感觉就像是在玩游戏，在故事里学习。
它让那些抽象的概念变得具体起来。
比如说，讲团结，不再是简单的“团结就是力量”这句话，而是让我们一起做一个搭积木的比赛，看哪个小组团结协作得好，能搭出最高最稳的积木塔。
这可比单纯地说教有意思多了，不是吗？而且呀，这种教学方法还能让我们更好地记住知识。
就像吃了一块美味的蛋糕，让人回味无穷。
不像以前，上完课就忘得差不多啦。
难道情境式教学不是很棒吗？它让思政课变得生动有趣，让我们在玩中学，学中玩。
我觉得以后的思政课都应该这样上，这样我们才能真正喜欢上思政课，才能真正学到那些重要的道理！。
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/情景教学0激活普通高中生政治课学习热情田国生内容提要情景教学是按新课程标准开展教学方法创新的有效性选择。
也是提高政治课教学有效性的活水源头。
因为它对学生主动参与、积极思维、增强自信有着重要的作用。
关键词政治课情景教学新课程标准田国生,南京市金陵中学副校长、中学高级教师210005一、对情景教学的基本认识情景教学的研究,起源于二十世纪九十年代,现广泛运用于各个学科教学领域。
情景教学是指在教学过程中,教师有目地的引入或创设具有一定情绪色彩、形象、生动、具体的场景,激活学生的情绪态度体验,帮助学生理解知识的形成过程,使学生心智机能得到充分发展的教学方法。
以情景方式所展开的思想政治课教学,可以较好地体现对学生认知活动的组织和对学生思维活动的激发与导引。
有利于学生智力因素与非智力因素(或理智活动与情意活动)的统一。
新课程标准实施以来,对政治课传统教学方式进行有效的反思已经迫在眉睫。
教师有目的的创设与学生现有知识和经验相适应的教学情景,对有小地引起学生强烈的态度体验有着重要的作用。
创建教学情景,为学生营造一个良好的学习思想政治的窗口,使学生从现有的知识和经验出发,通过这个窗口进行相关的观察、猜测、推理与,通过探究学习与合作学习,自主地形成并表达结论,能够更好地帮助学生理解教材,并在知识的获取和运用中,培养学生观察问题、收集资料、整合分析和解决问题的能力。
新课程标准提倡学生主体性教育,使学生成为教育教学的真正主人。
学生的主体性能否发挥,关系到教育教学过程是否优化有效,教育教学目标是否顺利实现。
通过创设有序合理的教学情景,使学生在恰当的学习情景中,拥有思考的空间,创新的方向。
在知识情景中,学生可以根据自己的需要去领会知识的内涵、探求获取知识的途径;在信息情景中,学生通过对信息的吸收消化,能够体验到获取信息的成功和快乐;在活动情景中,学生参与社会实践,运用所掌握的知识信息去理解分析社会具体现象,解决实际生活中遇到的现实问题。
因此,创设教育教学情景是发挥学生主体性功能的最有效途径。
政治课教学力求达到两大功效,一是通过对党的路线、方针政策和国家法律法规的教育,使学生深刻领会国家意志,培养和树立国家观念;二是通过对社会现实的认识和思考,结合政治课知识具体分析各种社会现实,使学生融入社会现实生活。
教学内容如何体现国家的意志?教学过程怎样发挥学生的自主学习的功能?创设有利的教学情景,让学生进入情景中感受/党的方针、政策0对社会发展和人民生活水平提高带来的影响,这正是现代政治课教学的趋势。
同时,社会现实的多样性和发展性,也为政治课教学提供新的机遇。
新一轮教改要求政治课教学实施开放性教学,就是充分发挥学生的主体作用,坚持教学内容的可选择性和学习方法的自主性,学生完全能够根据不同的信息需求选择不同的学习路径,在多样化的知识情景中获取多样化的信息,随着社会的发展,科技的进步,教学情景在不断拓展,学生获取知识的空间和路径在不断延伸。
二、情景教学在政治课教学中的作用(一)激励学生主动参与西方教育界流行着三句话,即/你告诉我,我会忘记;你给我看,我会记住;你让我参与,我会理解0就十分重视让学生参与学习,探究知识形成过程的重要性。
美国教育家彼得#克莱恩也强调: /学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。
0新课程标准的本质是素质教育和创新教育,其实质是要求学生学会学习,使学习成为学生自主探索与发现的亲身实践活动,而不是被动地接受知识。
要使政治课鲜活起来,创设教学情景使学生主动参与学习就是一种有效的办法。
政治课教学中,可以根据教学内容采取表演、竞赛、辩论、集体讨论、社会调查等多种形式,激励学生主动参与,让学生得到亲身体验。
例如,在高一5经济生活6/市场交易原则0的教学中,可以鼓励学生依据课本知识,通过观察社会,自编自演小品如:5卖瓜6、5时装拍卖6等。
这种让学生唱主角,把学生变成课本知识的直接参与者,演绎教材内容,体验知识的形成过程,既生动活泼,又能提高学生探究性学习的能力及表演能力,更重要的是学生通过参与和体验,加深了对政治课教学内容的理解,学习兴趣和主动性得到了提高,提高了课堂教学的有效性。
(二)引导学生积极思维思想政治是一门理论性特别强的学科,这对长于形象思维而不善于抽象思维的青少年学生来说,既难产生兴趣,又不易理解、掌握。
因此,创设形象教学情景,变抽象为具体,对吸引学生注意力、丰富学生的想象力、调动学生的积极性变得尤为重要。
现代教育信息技术是创设形象教学情景最好的载体。
例如,在教学/矛盾具有各自的特点0时,可以利用多媒体教学手段给学生播放5三国演义6中围绕/赤壁之战0的几个精选片段,通过音画再现情景,使学生视、听等感官充分调动起来,引导学生化抽象为形象,在可感可觉的情景中,学生很快明白正是由于孙刘联军与曹军具有各自不同的特点,诸葛亮选用/火攻0之计才能获得成功,从而很好理解了/矛盾双方具有各自的特点0的教学内容。
(三)增强学生学习信心创设成功教学情景就是教师根据学生的特点,想方设法创设一个学生饱尝努力探求,勤奋思考后获得知识,取得成功的情境,以此增强学生学习的信心,满足学生学习欲望,从而使师生都能一起分享成功带来的喜悦。
例如,通过课前时事快讯、政治小论文、绿色环保等实践活动,让学生看到自己的成果,体验成功的喜悦,以此激发其学习的积极性,增强学习政治的信心和决心。
在组织政治课教学中,每节政治课前可以安排5分钟时政演讲,围绕学生演讲内容,教师引导学生展开讨论,并尽可能动用所学知识来加以分析。
对于学生的精彩演讲和学生发表的独到见解,教师则给予肯定和鼓励,让学生体验成功的喜悦。
另外,鼓励学生参加社会实践,根据调查研究的结果,加以提炼,积极撰写政治小论文并组织各种类型的小论文竞赛。
通过创设成功教学情境,学生的努力得到肯定和回报,为学生增强学习政治课的信心提供了有力的支点。
三、建构情景教学应该遵循的原则(一)有效整合知识结构教学目标的确定,必须根据教材内容和学生的认知特点,对教材知识进行重新组合和增减,以便提高课堂教学的效率。
在取舍教学内容时,不能只满足于对课本知识的全面讲解,应该对教材内容和结构进行大胆调整,不拘泥于对课本知识具体详尽的讲解,一些知识性内容完全可以放手让学生自学,腾出时间补充相关的课外知识或选取有价值的能力型热点问题进行讨论,启迪思维。
在讲授市场交易原则内容时,象市场交易原则的含义和作用的内容,我只是放手让学生自学,而把重点放在违反市场交易原则的危害性和如何改善我国市场环境的内容上,这样既突出了重点又能合理安排时间。
(二)寻找相应的情境素材情境材料的主要来源有:自己和学生在现实生活中碰到的现实情况;报刊杂志上的各种事例。
广播、电视中展现的情景材料。
图书馆和Internet上的有关资料。
实地考察获得的资料。
其他途径获得的资料。
前四种方法特别是网上查资料的方法在今天更为常用。
在/金钱观0综合探究活动中,可以安排学生分组收集资料,通过上述几种方法获得资料后判断、分析,形成自己的观点。
老师可以结合时下社会不同的金钱观,提炼出相应的观点,让学生分组进行讨论。
同学们在收集资料的同时,既学会了观察社会生活,把生活和教材有机联系起来,也提高了学生自己动手收集资料,筛选资料的能力,这些都对学生的终身学习能力大有裨益。
(三)对情境材料进行加工要符合学生生活实际根据不同的教学内容和教学目标,可设置不同的教学情境,以便更好地发挥情境在学生探究学习中的前提和基础性作用。
(1)思想政治课教学十分重视理论联系实际,强调学以致用。
以事实为依据创设材料情境是思想政治课教学的一种重要的理论联系实际的形式。
因此,教师必须紧密结合当代社会生产和人们的日常生活,以现实生活热点为背景,或以对现实有直接影响的史料为背景设置材料情境,使学生在材料情境所展现的自然、社会现象面前,能根据自己已有的知识和观点,有效地提取材料情境所提供的各种信息,发现事物的区别,把握事物的联系,透过现象认识事物的本质。
教师利用事实材料,就如同把学生引进现实生活中,向他们展现现实生活的复杂与多样,让学生在典型的环境中,综合运用知识发现、解决现实问题。
因此,在教学中结合教材,有机地利用事实材料。
不仅可激发学生的学习兴趣,加深对知识的理解,而且有利于启迪智慧,开拓他们的思维。
在同学们的观察和搜集资料的基础上,可以结合课本内容,安排三个学生编排一个/市场商品交易0的小品,作为这堂课的典型教学情景,并以这个小品贯穿于整个课堂,把生活与课堂融为一体,这样既有利于课堂教学生动活泼,又有利于学生提高解决实际生活问题的能力。
(2)问题情景的设计要与学生的生活实际相结合,与学生的学习实际相结合,把所学的知识放在问题中,使问题情景处在学生心理的最近发展区,使问题情景能够使学生充分发表自己的见解。
在市场交易原则内容的教学中,可以安排学生模拟市场商品交换的情景,当学生表演完小品,可以安排学生讨论以下几个问题:如果你是短剧中的消费者,你会有何感想?市场交易是否需要规则?为什么?这一问题将学生带回小品中,小品为学生提供了一个思考情景,结合同学们的生活经验,从感性出发,学生就能认识到市场交易也需要规则,从而引出市场交易原则的含义。
在学生回答为什么的时候,也就可以引出市场交易原则的作用,这就将本节第一个问题一带而过。
根据小品,你认为在市场交易中应该遵循那些原则?为什么?这是本课最中心的问题,要注意引出自愿、平等、公平、诚实信用原则,并使学生认识到各个原则的地位和重要性。
这时要结合小品中的内容,先让学生找出小品中表现出的不合理的交易行为,追问违反了什么原则,社会生活中这种行为有什么危害?从而归纳出该原则的地位和重要性。
同学们不难找出小品中的交易存在的不合理的现象,也能说出这些行为的一些危害,可能说得不准确,这时教师不要急于给出标准答案,而是应该对学生加以引导,调动同学们思考问题,回答问题的积极性。
生活中你还了解哪些违反市场交易原则的事例?这些现象有哪些危害?请你为治理这些现象提出合理化建议?这部分是需要学生理解的知识,要求学生能结合生活中的一些实例验证所学理论,使理论联系实际能力得到锻炼。
现在学生接触的媒体比较广泛,报纸、电视特别是网络都是他们接触社会的途径,所以举出一些实例还是比较容易的。
在分析这些事例后,让学生自己体会出违反市场交易原则的危害,再由教师归纳总结。
这个问题一方面让学生懂得关心时事,关注社会。
另一个方面也要提高他们通过社会现象看本质的能力,引导学生正确看待社会中存在的问题,认识到假冒伪劣现象不是由市场经济引起的,而是由市场经济发展不完善引起的。
让学生提出合理化建议,这是一个开放性的问题,锻炼学生发散性思维。
通过这个问题,可以提高学生认识解决问题的能力和社会参与能力。