浅谈如何优化英语教学情境

浅谈如何优化英语教学情境
情境教学法的理论与实践的突破口是“情境”的创设，而情境教学法中创设的“情境”，我以为实质上应当是优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。

情境教学不是为创设情境而创设情境，而是力图将人的主动参与、主动发展置于核心地位，通过创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境、氛围，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用中，使学生的情感、心理发生共鸣，从而，获得生动活泼、主动、和谐的发展。

由于情境的创设立足于学生的活动需要，具有主体明确、情感伴随等鲜明特点，因而它极易使学生全身心地沉浸其中。

通过自身的感悟、操作、体验、探究、发现，得到充分的主动的发展。

下面我结合平时在教学实践中的摸索和尝试，浅谈如何创设和优化英语情境。

1、音乐欣赏、渲染情境。

音乐的魅力是无穷的，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。

在warm up 环节，让全班同学集体唱英语歌，像字母歌、数字歌与一些朗朗上口的英语歌曲，由此可调整学生积极学习的心态，为其上课作好准备。

有时，还可依据学生熟悉的调子编歌填词，费时较少，收效甚多。

另外，
还有一些简单易记的语法歌谣，也是帮助学生掌握语法的好方法。

比如：初一教be动词的用法时，我这样编，我（I）用am，你（you）用are，is跟着他（he）她（she）它（it），单数is，复数are。

变疑问往前提，句末问号莫忘掉。

变否更容易，后加not就可以。

句首大写莫迟疑。

我们知道，人对声音是非常敏感的，特别是许多孩子对动物的声音更是感兴趣。

在学习动物名称时,可采用听音辨动物的方法，先将小动物的声音录制下来,让学生听声音来猜是哪一种动物，大家纷纷举手，猜对后再引出一个个新单词，学生们对此感到特别兴奋，学生的兴趣达到了高潮，几乎全班都举起了手，争先恐后地回答问题，这样整堂课的气氛非常活跃。

再把这些单词编成顺口溜，例如,dog,dog,汪汪汪,sheep，sheep，咩咩咩…… 这样，学生就会很有兴致。

枯燥的词在学生口中变得生动起来，这样就可以很快被学生记住。

这种聆听声音，创造情境的方法也可以用在学习交通工具上，如car, bus , train 等，把它们的声音录制下来，听了以后猜是哪种交通工具,，引出要教的内容，这样能极大地调动学生上课的学习积极性。

这既加强了学生对知识的巩固和理解，加强了学生的参与意识，又增强了学生学习英语的信心，避免了枯燥乏味的教学。

2、语言描述、贴近情境
教师课堂上应该尽量用英语教学或者双语教学，尽可能为学生创设一个纯英语环境。

带动学生多说英语并且培养英语思维。

教学中运用语言手段创设情境的方式较多，运用相当广泛。

设置问题情境，拓展学生思维。

创设问题情境就是向学生提出具体目标，激发思维的火花，使学生处于积极活跃的思维状态，从而变知识接受为知识吸取，优化教学过程，增强教学效果。

因此，教师应设计具有启发性、迁移性和求异性的问题，鼓励学生全方位、多角度地思考，培养其发散思维能力。

例如，在学习表示颜色的词时，老师拿来了几个瓶子，里面装上纯净水，在瓶盖内部涂上不同颜色的颜料，老师可以拿出其中一个瓶子用力摇一摇，水立马会变成颜料的颜色。

这个时候，学生一定会非常惊讶，水为什么会变颜色？趁着学生们都很好奇的时候，向学生们提出问题：“What color is it？”学生们回答：It is ....。

如果能答得上来，就可以请他来摇一摇水瓶。

以这样的方式来引入要学习的单词，如此一来，学生们的注意力会一直被老师牢牢抓住，有效地提高的课堂效率。

再例如：教师给出下列词形变换的题，让同学们去观察：
（1）dance——（跳舞者）
（2）sing——（歌手）
（3）teach——（教师）
（4）write——（作家）
（5）drive——（司机）
（6）run——（跑步的人）
同时提出下列引导性问题帮助思考：
（1）以上所给的六个单词都是什么词性？
（2）变化得到的这六个词又是什么词性？
通过观察思考学生给出了下列正确答案：
①dancer ②singer ③teacher
④writer ⑤driver ⑥runner 。

最后给出下列问题：以上动词变名词的方法是什么？共有几条细则？根据观察以上例子，学生很快找出了规律。

3、实物直观、演示情境。

演示情境是英语课堂教学中较常用的一种方法，它形象直观、生动活泼，往往取得事半功倍的效果。

实物和直观教具常用于演示教学，这不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以帮助他们迅速理解所学内容。

例如，在教“Do you like...?”时事先把准备好的苹果、梨子、香蕉、橘
子，汉堡薯条等等装在一个大纸盒里，然后请一个学生上来，伸手进去摸摸，看能不能猜出来是什么东西。

如果猜出来了，那么老师会问他：”Do you like ...? “学生回答：”Yes,I do.”或者”No,I don`t.”这样学生们就来兴趣了，都争着想来试一试。

这样的实物情景对话使学生的兴趣倍增，在真实的生活背景下学习并运用了语言。

再例如，在学习How much is/are ...?时。

可以创设真实的售卖情境，老师准备一些商品，请两个同学分别扮演售货员和顾客。

顾客选好商品之后询问售货员：”How much are they？”售货员回答他：”They are...”.学生会很乐于参与这样的活动。

在真实的情境中掌握了这堂课的主要句型。

4、图画教学、呈现情境
用简笔画、挂图、课文插图等来呈现课文情境，实际上就是把课文内容形象化具体化，学生的抽象想象能力还不够成熟，需要用直观的图像来刺激。

例如：在教学天气名词（sunny，rainy，cloudy，snowy...)时，可以用图形来表现,非常直观，学生一眼就能看得出区别，将单词和意思迅速联系起来。

再者，英语课本中的插图在教学时不容忽视，我们若能充分巧妙地运用好这些插图，不仅能提高学生听说读写和应用英语的综合能力，还能使学生德、智、体等全面发展。

5、角色扮演、体验情境。

角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，突出了能力培养和思想教育，发展了学生个性品质。

例如在学习打电话用语时，老师可以事先准备好道具--两台手机。

让学生操练”May I speak
to ...?”其它的看病、问路、售卖等话题都可通过角色扮演来巩固，提高实际的口语运用能力。

6、媒体运用、展示情境
日前，多媒体的广泛运用，以及新型教学工具---交互式电子白板的出现，逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性，真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化。

并且拓宽了学生的学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。

培养学生学习的兴趣，有效地激发学生的思维，激活英语课堂教学，变枯燥繁杂低效的英语教学为生动直观高效的课堂学习。