提高初中数学教学质量之我见
初中数学素质教育之我见[论文]
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初中数学素质教育之我见初中数学教学在素质教育中有着极其重要的地位。
作为数学教师，如何在初中数学教学中实施素质教育，提高教学效果，这至关重要。
在本文中，我拟就初中数学教学中的素质教育问题列出了几点粗浅的建议：第一，强调课堂教育，把课堂教育作为教学的基本形式；第二，要把基本数学与思想品德、思想方法融会贯通；第三，把“三基”“双能”作为重点，在此基础上开拓学生思维，重视实践与理论的结合，改进教学方法。
一、关于初中数学教育素质教育的三个强调1.强调课堂教学课堂教育是学科教学的基本形式。
不管是应试教育，还是素质教育，不管是重点实验学校还是普通初中，课堂都是教学的主阵地。
课堂教学的好坏直接关系到教学素质的优劣。
因此，加强初中数学的素质教育，必不可少的一点就是优化课堂教学。
2.强调结合学科特点和教学内容渗透数学思维和基本技能数学的教育功能体现在多方面。
在教学中结合学科特点和教学内容既要让学生掌握扎实的基础知识和基本技能，又要让学生通过数学学习使自身素质得以完善和提高。
数学思维方法能够增强学生对数学的了解，提高获取知识、开拓思维的能力，使得学生在阅读教材时能学会独立思考，运用数学思想方法进行解惑，提高自我学习能力，学会“举一反三”，灵活运用教材内容。
3.强调思想品德教育对学生思想品德和辩证唯物主义观点的教育，是学科教学的重要任务。
在对学科内容讲解的同时，教师可列举中国古今著名数学成就和优秀学生成功事例，引起学生共鸣，增加学生对学习的兴趣，提高思想品德修养。
如，中国著名数学家华罗庚的故事。
他是美国科学院历史上第一个当选为外籍院士的中国学者。
他的名字进入美国华盛顿斯密司-宋尼博物馆，被列为芝加哥科学技术博物馆中当今88个数学伟人之一。
还可以对学生进行爱国主义教育，激起学生的爱国热情，讲述社会主义的优越性、祖国建设的伟大成就等，激发他们建设祖国、为国出力的爱国情结。
学生思想品德的提高亦可以促进其优秀世界观的形成，增强学生联系理论与实践的能力，使德育的空间进一步延伸。
怎样提高初中数学教学质量见论文
如何提高初中数学教学质量之我见【摘要】本文探讨了如何提高初中数学教学质量，作者认为在教学过程能做到教师主导、学生主体，能营造良好的师生关系，通过培养学生的学习能力和思维能力等，可以提高课堂效率，从而提高初中数学的教学质量.【关键词】初中数学；教学质量；提高；方法从新课程改革以来，教学质量成为了社会各界关注的焦点问题. 在过去的初中数学教学过程中，很多数学教学的方式都比较老，教师只注重知识的学习，这使得很多学生丧失了学习数学的兴趣. 这样的教学方式使得教师和学生都显得格外疲惫，教师忙于无尽的选题与备课，学生忙于无尽的上课和题海. 那么，如何才能提高初中数学教学质量呢？我将从以下几个方面来谈谈我的经验和想法.１. 教学过程中要做到：学生主体，教师主导传统的教学理念认为在教学过程中是以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心，而以杜威为主的现代教育理念则认为应该是以儿童为中心、以活动为中心、以经验为中心. 这一教育理念的转变，使得教学观、学生观、教师观都得到了重大的转变. 强调以学生为中心，并不代表忽视教师的地位，在新的教学理念中，教师应该起到主导性的作用.以“探索三角形全等的条件”为例. 学生在教师引导下，积极主动地经历探索三角形全等的条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程. 根据七年级学生年龄、生理及心理特征，还不具备独立系统地推理论证几何问题的能力，思维受到一定的局限，考虑问题不够全面，因此要充分发挥教师的主导作用，适时点拨、引导，尽可能调动所有学生的积极性、主动性，并参与到合作探讨中来，使学生在与他人的合作交流中获取新知，并使个性思维得以发展.首先要设置这样的问题情境：怎样才能画一个三角形与原来的三角形全等？我们知道全等三角形三条边分别对应相等，三个角分别对应相等，那么，反之这六个元素分别对应相等，这样的两个三角形一定全等. 但是，是否一定需要六个条件呢？条件能否尽可能少吗？其次，建立模型，要指导学生按照三角形“边、角”元素进行有序的分类：①一个条件：一角，一边；②两个条件：两角，两边，一角一边；③三个条件：三角，三边，两角一边，两边一角. 这样，从设置情景提出问题，到动手操作，交流，直至归纳得出结论，整个过程学生不仅得到了两个三角形全等的条件，更重要的是经历了知识的形成过程，体会了一种分析问题的方法，积累了数学活动经验，这将有利于学生更好地理解数学，应用数学.这个教学设计体现了以教师为主导、学生为主体，以知识为载体、以培养学生的思维能力为重点的教学思想. 教师以探究任务引导学生自学自悟的方式，提供了学生自主合作探究的舞台，营造了思维驰骋的空间，在经历知识的发现过程中，培养了学生分类、探究、合作、归纳的能力. 如果在教学活动中多一些这样的教学设计，教学质量当然会提高.２. 建立新型合理的师生关系教学是一个教师与学生互动的过程，是人与人互动的活动. 在这样的活动过程中，要想取得良好的效果，就必须建立在相互信任、相互配合的人际关系的基础之上，否则将会影响到教学质量. 要建立良好的师生关系，教师要做到以下几点：一是要信任自己的学生，并因材施教，了解每一个学生；二是使自己的课堂充满活力，使自己的语言幽默活泼，充分引起学生的学习兴趣；三是要平等的对待每一名学生，不能鄙视差生，也不能太重视成绩优异的同学. 而教师也要适当引导学生学会相互尊重以便真正做到平等合理的师生关系.３. 培养学生的学习能力通过前面的“探索三角形全等的条件”的例子，我们也不难发现：师生互动是培养学生学习能力的一个重要举措. 师生互动主要是学生通过交流、讨论、合作对自主学习过程中的成功和问题进行展示，也是教师发挥主导作用、检测学生学习效果的关键时期，教师能否把握学生对学习目标和教材内容的理解与掌握等情况，将对当前和今后教学策略的实施起主导作用. 进行师生互动的过程中，我们应该注意这些方面的问题：一是要改变传统的教学组织形式，适当的采用分组教学、小组互动等方式；二是加强合作学习，在每次合作学习之前要明确学习目标和合作要求，这样以便取得良好的学习效果；三是对学生上课时产生的头脑风暴要进行及时关注，处理好课堂上随即生成的教学目标，积极培养学生多思考、多动脑的学习习惯.４. 培养学生的思维能力思维能力，指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维. 它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的. 我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式. 无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心.比如说训练学生的逆向思维能力，在“从面积到乘法公式”中，因式分解就是一种针对整式乘法的逆向思维能力的运用. 再比如说发散思维的训练，最常见的发散思维能力的训练是让学生一题多解. 如关于运用“截长补短”法证明几何问题的数学题目，我们通过例题来说明.已知：如图，在△ａｂｃ中，∠ａ＝２∠ｂ，ｃｄ是∠ａｃｂ的角平分线，求证：ｂｃ＝ａｄ＋ａｃ.显然这个题目可以通过用“截长补短”法来作辅助线解决. 方法一：在ｂｃ上取点ｅ，使ｃｅ＝ａｃ，连接ｄｅ，然后证明ｂｅ＝ａｄ，即可证明出题目结论；方法二：延长ｃａ至点ｆ，使ａｆ＝ａｄ，连接ｄｆ，然后通过证明△ｂｃｄ≌△ｆｃｄ，即可证明出ｂｃ＝ａｄ＋ａｃ.这是一种典型的一题多解的题目，在这个教学中，可以让学生知道题目一般不是只有一种解题方法的. 一题多解正是发散思维的典型训练方法.总之，教学质量的提升是一个逐渐的过程，不能急于一时，尤其是学生学习能力和思维能力的培养，更不是一朝一夕就能形成的，需要教师的耐心和爱心. 而且，初中数学教学质量的提升的意义是重大的. 初中这一阶段正是学生思维发展的黄金时期，提高数学教学质量不仅仅是提高教育的水平，更重要的是为学生一生的发展打下良好的基础.。
提高初中数学课堂教学质量之我见
【 摘 要】 提 高 学生的数 学 能力 ， 最关键 的就是要提 高 课 堂教 学质量。只有提 高数学课 堂教 学质量 ， 才能培养学生
的独立思考能力和数学创造能力 。笔 者就如何提 高初 中数 学课堂教 学质量谈谈几． 最自己的粗 浅认识。
【 关键词 】 初 中数 学； 教 学质量 ； 提 高策略
不同层次的个体 目标都需 要教师精心设计 ，使每一位学生 都能通过本堂课的教学有所收获 、 有所发展 。例如《 展 开与 折叠》 这 一课 ， 我设计了知识与技 能、 过程 与方 法 、 情感与态 度三步教学 目标 ， 以帮助学生建立 和发展空间概念。 再 次是要精心设计教学流程。理清了教学思路 ， 制定 了 合理 的教学 目标 ， 接下来就该设计每一个教学环节 ， 包括课 堂 的导 人 、 课堂的提问 以及开展探究活动等 ， 任何一个环节 都必须突 出学生的主体地位 。例如《 展开与折叠》 这一课 ， 我 制定 了以提 出问题来导人新课 ，然后 以动手操作来激发学 生探究新知 的欲望 ， 再 以猜想 加实践 ， 来 帮助学生发展几何 直觉 ， 每一环节都突显学生的主体地位。 二、 注重课堂教学中的情景创设 ， 调动学生积极性 新课标指出 ， 数学教学应该从学 生的实际 出发 ， 创设有 助于学生 自主学习的问题情境 ，引导学生通 过实践思考探 索交流 ， 获得 知识 ， 形成技能 ， 发 展思 维 ， 学会 学习。传统的 单凭教师一支粉笔 、 一 张嘴的“ 填鸭式” 、 “ 满堂罐” 教学模式 已远远不适应学生的发展需求 。这需要我们 教师适当地创 设教学情景 ， 通过让学生 自己动手看 一看 、 摸一摸 、 量一量 ， 主动的参与到课堂教学活动中来 ， 调动学生 学习的积极性 。
课堂教学是教师向学生传授知识 的主要途 径 ，也是学 生获取知识的主阵地 ，它直接关系到学生对所 学知 识的吸 引、 ｝ 肖 化和应用的能力。因此 ， 教师必须重视 课堂教 学的质 最 。在具体 的教学过程 巾 ， 教师可 以通过突 出学生 的＿ 丰体地 位， 合娜 设计教学方法 ； 注重 课堂教学 中的情景创 设 ， 凋动 学生积极性 ； 合理运用多媒体 ， 突破教学重 难点以及尊重学 生个体差异 ，创设和谐课堂来提高初 中数学课 堂的教学质
教好初中数学之我见
呢 ？
园丁沙龙
５ ９
教 师 应 当根 据 学 生 现 有 的发 展 水 平 ， 用 适 当 运 的具 有 新 奇性 、 异 性 的具 体 材 料 ， 置 教 学 情 景 ， 差 设 以保证学生思维模式的某种顺应 的出现。在教学情 景 中出现的问题应 尽可能贴近学 生的生活实 际 ， 并 应有意识地提供现 实生活 中的相 关问题 ， 以便引 导 学生认识所学知识 的应用价值 ， 并使他们 了解实 际 生活 ， 以进行有效的思 想教育 。
２ 利 用具 体 材 料进 行 教 学 ．
教 好 初 中 数 学 之 我 见
笔者 认 为 ， 据 学 生 思 根 维 、 力 的 发展 水 平 ， 智 为学 生 提供相应 的学 习活动情 景 ， 使 他 们 在这 种 活 动 情 景 中 自 主地 进 行 数 学 活 动 ，通 过 学 生 自己 的思 维 活 动 获 取数 学 知识 ， 展数 学 能 力 ， 是 发 这 真正落实素质教育的有效措 施 。 同 时 ， 师 要 意 识 到 学 教 生 思维 发 展 的阶 段 性 及 其相 一 应 的思 维 水 平 ， 重 学 生 现 尊 并 芦 有 的学 习 能 力 ， 以此 为 依 制 振 据 ， 定 相 应 的 教 学 策 略 和 以 国 教学 程 序 ， 激 起 学 生 认 知 上 的不 平衡 ， 促使 新 旧知识 相互 作 用 ， 过 同化 或顺 应 ， 通 使学生 达到新 的认 知平 衡 ， 从 而获 得 新 知 ， 进 学 生 的 促 思维发展。 正 确 合 理 使 用教 材 数 学 教 科 书 为数 学 课 堂 教学提供 了线 索 ， 在具 体 但 实 施 课 堂 教 学 时 ， 师 必 须 教 对教材进 行教学 加 工处理 ， 在 处 理 过 程 中 应做 好 下 面 几 项工作 ： １教 师 不 能 照 本 宣 科 ， ． 否则 ， 必然 使学 生 的数 学思 维 活 动 无 法 充 分 展 开 ， 生 学 已 有 的数 学 认 知 结 构 与 新 知 识 之 间 的 相互 作 用 不 充 分 。因此 教 师 要 把 教 材 提 供 的逻辑顺序转变 为数学活动顺序 ， 并结合学 生 的数 学 思 维 活动 进 程 ， 排 恰 当的 数学 课 堂 教 学 情 景 ， 安 以 使 课 堂 教学 活 动 适 合 学 生 的认 知 发 展 规 律 。 ２ 在教学 内容水 平与学 生发 展水 平 相适 应方 ． 面 ， 行 教 科 书 比 以前 有 了很 大 的进 步 ， 是 仍 然 从 现 但 定程 度 上 表 现 出 对 学 生 发 展 水 平 限 度 的 估 计 不 足 ， 些 问 题超 越 了学 生 的 实 际发 展 水 平 。 有 ３ 为学生 获得新知识所需 的具体经验提供 操作 ． 具 体事 物 的 机 会 和 时 间 。 体 事 物包 括 实 物 、 画 、 具 图 表格 等 。 二 、 学生 现 有 的 思 维 发 展 水 平 为 依 据 进 行 教 以 学 根 据 以 上 对学 生 思 维 发 展 的认 识 ， 师 可 以有 教 准备地计划和选择适合学生发展 水平 的学 习材料 ， 为学生设置恰 当的课堂教学情景 ， 使学 生对新 知识 进 行 充 分 的思 维 加 工 ， 过 新 知 识 与 头 脑 中 已有 认 通 知结构的相互作用 ， 使新知识 同化 （顺应 ）到已有 认 知 结 构 中 去 ， 到 对新 知识 的相 应 认识 。 达 １合 理要 求 学 生 ．
初中数学学习方法之我见
初中数学学习方法之我见数学是研究客观世界空间形式和数量关系转换的一门自然科学,重视并加强对数学知识、思想方法的学习,能够有效地促进中学生学习能力的增长和思维能力的提高,掌握科学的数学学习方法,并将其灵活运用到数学的学习中,更有利于学生自身数学素养的提高,下面就数学的学习方法谈谈自己的看法。
一、合理优化学习方法,增强学习效果数学学习是学生在原有的数学知识结构体系的基础上,通过新旧知识之间的“同化”或“顺应”形成新的数学认知结构的过程,而这一过程最终必须由每个学生相对独立地完成,因此在数学学习过程中,教师应在以下几方面进行指导:1. 从思维的“最近发展区”入手,让学生学会积极主动地思考问题。
2. 从创设问题情境入手,开展探索性学习,培养学生刨根究底的思考习惯,即学会深思。
3. 从挖掘“问题链”入手,开展变式训练,培养学生的观察、分析、归纳、推理、概括能力,即学会善思。
4. 从分析解题策略、方法的优劣入手,思在知识的转折点,思在问题的疑难处,思在矛盾的解决上,思在最优解法的探索中,最终达到举一反三、触类旁通,即学会反思。
二、掌握科学的记忆方法,提高学习效率对于数学学科而言,常见的科学记忆方法有如下几种:1. 理解记忆法。
因为只有理解的知识才能记得住、记得牢,所以应“先懂后记”。
2 . 简化记忆法。
它分为两类,一类是把文字“浓缩”之后记忆,如记列方程解应用题的步骤时,把过程“浓缩”为一设二列三解四验五答;另一类是借用字母符号表达抽象记忆,如用字母表示各种公式。
3. 形象记忆法。
内容形象、直观,记忆就深刻、难忘,把知识形象化,能有效地帮助记忆。
如确定一次函数y=kx+b中的k、b符号,二次函数y=ax2+bx+c中的a、b、c的符号时,借助坐标系中的图像就形象、生动,而且记得牢。
4. 对比记忆法。
有比较才有鉴别,把类似的问题放在一起找出区别与联系,分清异同,增强记忆效果。
比如:记完全平方公式和平方差公式用这种方法效果很好。
打造优质高效的初中数学课堂之我见
步 步 的去实 践猜 想 ，并 最终解 决 问题 ，这就是 养成探 究 思维 的
重 要教学 方法 。
创新 思 维 的养 成 ，不是 一朝 一夕 的事 情 ，初 中数 学 教师 要 在 平 时的课 堂教 学 中 ，积极 培养学 生 的创 新思 维 ，比如 一道 数 学 问题 的解题 方法 ，可 能书 本上 只 给了一 种 ，而事 实在 它的 解
课 程 改革 ，素 质教 育最 重要 的一点 就 是培 养学 生 的思维 能
力 ，对 学 生思维 能力 的 培养 ，是初 中数 学 教学 不可 忽视 的重 要
过对 名人 学 习数 学 的了解 ，可 以培养 他 们对 数学 的喜 爱 ，促使
他们 向名人 学习 ，更好 的学 习数学 。导人 新课 的方式 ，除了设 问和趣 味性 的名 人轶 事 、历史 典 故外 ，教师 通过 将生 活 中与数 学有 关 的实 际事 物 ，将 贴 近学 生生 活 实际 的实例 做 为导入 新课 的 内容 ，也是 非 常有效 的方式 ，比如 在讲 平 行线 等分 定理 时 ， 教师 可 以通 过 向学生 出示一 根１ 米 长得 旗杆 ，问学 生 ： “ 大家能
适 应不 同学生 的数学基 础 与 能力。 比如 ，教 师 可 以通 过在 课 堂 上 有针对 性 的将 学 习能力强 与弱的 学生 进 行合 理 的分配 ，使 学 生 可以交 流学 习 ，教 师在提 出一个 问题 后 ，可 根据 问题 的难 易 程 度 ，有针 对性 的选 择 学生 来 回答 ，另外 教 师 也可 以通 过将数
问 题 。初 中数学 要注 重 培养 学生 的探究 思 维 、创造思 维及 拓 展
初中数学教学之我见
初中数学教学之我见摘要：本文主要从教学引导，学生自主学习创新思维，学生应用这三方面具体阐述关于数学教学的若干认识。
关键词：教学引导；自主学习；学生应用一、数学教学中引导1、对智力因素方面的引导在学生的智力活动中．教师的适时引导对学生的思维起”诱发”、”点拨”、”引爆”作用。
引导的方法是千变万化的。
如示范性引导---在学生百思不得其解的情况下．教师要作深人浅出的讲解。
讲解要有见地、有深度，源于课本而高于课本。
针对学生的认知水平，能引导学生在知识、能力方面向更高阶段发展。
使得学生听讲后，不仅仅在知识上得以释疑，更重要的是在如何观察、分析、思考问题方面受到启发．在学习中可仿效和借鉴。
如教师讲解整理知识结构的方法，作专题总结的方法，阅读数学书的要求和方法，等等，都能对学生起示范性引导的作用。
2、对非智力因素方面的引导1）情感因素心理学的研究证明．情感是非智力因素的核心。
对此注意以下几方面：第一，要有良好的教态与表情；第二，教师要通过语言传递自己的情感；第三，要以自己对数学教学的热爱熏陶学生，以情动情；第四，通过评价激发学生的情感。
2）动机因素学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。
教师可从下几方面引起学生学习的内部动机。
第一，以直观为基础，引导学生自己动手。
第二，利用新知识与已学过的知识有密切联系或研究的方法相似的特点，在学习新知识前，先向学生提供线索，引导学生进行联想、猜想、探索。
第三，精心设疑、激疑，使学生产生好奇、悬念及要求释疑的心理，从而转化为强烈的学习要求。
第四讲解数学史和数学与生产生活实际的联系，使学生明确学习数学的社会责任感，强化持久的学习动机。
3）兴趣因素兴趣是入门的向导，是情感的体现，可以促使动机的产生。
二、学生自主学习能力的培养1、教师角色转换一是感情上相信学生，即相信学生的主体意识和能力．尊重学生学习上的能动性、自主性和创造性。
二是时间上支持学生，留给学生足够多的时间进行思考和体验，避免包办代替，避免剥夺学生独立思考的余地。
初中数学有效教学之我见
（ 得意时 ， 我又提 出了“ 在 数 轴 上 已知 两 点 间 的 距离和其中一点表示的数你 知道另一数吗？” 如在数轴上点 Ａ与 点 Ｂ的 距 离 是 ３ ， 点 Ａ是 一１ ， 那 么 点 Ｂ是 什 么 数 ？ （ 如
图 １ ）
很快一个学生就说“ Ｂ是 ２或 一 ４ ” 我问“ 你 是 怎 么 知 道 的 ？能不 能上 台给 我 们讲 一 讲 ” 这位 学 生 上 台 指着 黑 板 ， Ｉ － ． 数 轴说 “ 我 是 看 数 轴 ，在 一 １ 的 左 右 各 数三 个 单 位 就 知道 是 Ｂ
不 起 的 啊 ！”
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－ ３・ ２ ・ １ Ｏ
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— ５ ＿ ４ ． ３ ． ２ ． １ ０ １ ２ ３
目 — — — — ． — — — 』 — — — — 一
三、 体验过程， 导 活 主体 的探 究 行 为 利 用 几 何 画 板 去研 究 解 决 数 学 问 题 ，对 提 高 学 生 自主 探究的学习能力 ， 培养学生的动手能力 、 渗 透 运 动 变 化 的辩
证 思 想 能起 到 不 同寻 常 的作 用 。 案例三 ： 八 年级《 特殊 四边形》 一题作业
Ｗ Ｅ Ｎ Ｌ Ｉ Ｄ Ａ ０ Ｈ Ａ Ｎ Ｇ
课标解读 ／ 豳
初中数学有 效教学 之裁
丈 ／徐 伟 墙
新 课程要求 转变传统 的灌输 式教学 ， 强 凋 自丰 、 合作 、 体 验式 的学 习 方式 ， 提倡能凸现学生主体 ， 构 建 充 满 生 命 活 力 的课 堂 ， 以便 提 高 课 堂 教 学 的 有 效 性 。 因 此 ， 如 何 在 数 学 课 堂教 学 中 充分 发 挥 学 生 的 主体 性 和创 造性 ，创 设 灵 动 的 数学课堂 ， 是 数 学 新 课程 实施 成 功 的关 键所 在 。 怎 样 才 能 凸 现 主体 ， 让 数 学 课 堂 充 满灵 动 性 呢？下 面谈 谈 自己 的几 点做 法 。 师生平等 ， 激 活 主 体 的 求 知欲 望 对于生机勃勃的学生主体 ，教师要建立 师生平等 的观 念、 善于互换 师生角色 、 灵活运用 教学方法 ； 营造 一 种 轻 松 民 主开 放 的 教 学 氛 围 ； 才 能鼓 舞 学 生 的 积极 参 与 ， 激 活 求 知 欲 望 和 表达 欲望 ． 案例一 ： 七年 级《 有理 数》 章节复习 ， 教学 “ 数 轴 上 两 点 间 的距 离 ” 。 先举行 了一场别开生 面的师生对抗赛 ，由学生任意报 两 个有 理数 ， 看 谁 最 快 地 说 出在 数 轴 它 们 之 间 的距 离 ， 课 堂 上， 立 刻 活 跃起 来 。学 生 才 算 出一 两道 题 时 ， 我 已判 断 完毕 。 学生产 生 了疑问 ， “ 为 什 么 老 师 如 此 神 速 ？ 有 什 么 奥 秘 ？” 一 位 学生 思 考 后 就 自信 地说 “ 原 来老 师 的方 法 是 ： 用 大 数 减 去 小 数 就 是 两 个 有 理 数 在 数 轴 的距 离 了 ，也 没什 么 了
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提高初中数学教学质量之我见
在数学教育逐步由“应试教育”向素质教育转轨的过程中,摆在教育工作者面前一项紧迫而又艰巨的任务是:更新观念,开拓创新,大面积提高教学质量。
一、优化教学过程,培养学习兴趣
当前,在数学学科的教学中,“离教现象”较为严重。
所谓“离教现象”,是指在教学过程中,学生偏离和违背教师正确的教学活动和要求,形成教与学两方面的不协调,这种现象直接影响着大面积提
高教学质量。
“离教现象”主要表现在课内不专心听讲,课外不做作业,不复习巩固。
这种现象的直接后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂,不会做”,从而形成积重难返的局面。
在整个教学过程中,怎样消除学生的“离教现象”呢?我的体会是,必须根据教材的不同内容采用多种教法,激发培养学生的学习兴趣。
例如,在讲解“有理数”一章的小结时,同学们总以为是复习课,心理上产生一种轻视的意识。
鉴于此,我把这一章的内容分成“三类”,即“概念关”、“法则关”、“运算关”,在限定时间内通过讨论的方式,找出每个“关口”的知识点及每个“关口”应注意的地方。
如“概念关”里的正、负数、相反数、数轴、绝对值意义,“法则关”里的结合律、分配律以及异号两数相加的法则,在“运算关”强调一步算错,全题皆错等等。
讨论完毕选出学生代表,在全班进行讲解,最后教师总结。
通过这一活动,不仅使旧知识得以巩固,而且能使学生处于“听得懂,做得来”的状态。
又如在上完“二次根式”
一章时,我安排了这样一个游戏,事前我布置学生收集各种有关本章学习中可能出现的错误,并且书写在一张较大的纸上,在上课时由组长在开始前5分钟内召集全组同学把各自找到的错误题拿到一起讨论,安排“参战”顺序。
游戏开始,各队轮流派“挑战者”把错误题贴在黑板上,由其他各队抢答,如果出示问题后一分钟之内无人能正确指出错误所在,则“挑战者”自答,并获加分,如果某队的同学正确应战,指出了错误所在,则应战队加分,最后以总分高的队获胜。
这一游戏使课堂气氛活跃了,挑战者积极准备,应战队努力思考,把有关“二次根式”一章中的错误显露无遗,其效果比单纯的教师归纳讲述要好得多。
二、引导学生培养自学能力
自学能力的培养是提高教学质量的关键。
可自学能力的培养,首先应从阅读开始,初一学生阅读能力较差,没有良好的阅读习惯,教师必须从示范做起,对课文内容逐句、逐段领读、解释,对重要的教学名词、术语,关键的语句、重要的字眼要重复读,并指出记忆的方法,同时还要标上自己约定的符号标记。
对于例题,让学生读题,引导学生审题意,确定最佳解题方法。
在初步形成看书习惯之后,教师可以根据学生的接受程度,在重点、难点和易错处列出阅读提纲,设置思考题,让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学课外材料,还可利用课外活动小组,组织交流,相互启发,促使学生再次阅读,寻找答案,弥补自己先前阅读时的疏漏,从而进一步顺应和同化知识,提高阅读水平和层次,形成阅读——讨论——再阅读的良性
循环。
三、引导学生培养思维能力
素质教育的核心问题是能力的培养,其中思维能力的培养是教学的主要方面。
思维能力的内在实质是分析、综合、推理、应用能力,外在表现是思维的速度和质量。
1.思维速度的训练
就初中生而言,思维速度的训练主要依靠课堂,合理安排课堂教
学内容,利用生动活泼的教学形式训练学生的思维速度是提高教学质量的根本途径。
如讲解完新课后,安排课本中的练习作为速算题;也可精编构思巧妙、概念性强、覆盖面广、有一定灵活性的判断题、选择题、简答题进行专项训练,以提高快速答题的能力。
2.思维质量的训练
思维质量的训练,除利用课堂教学外,还可以组织学生利用课余
时间展开解题思路的讨论,剖析各种解题方法的特点,选择简捷而
有创造性的解题思路,以便提高分析、解决问题的能力。
在拓展学生思路时要尽可能考虑一题多解,或多题一解。
3.逆向思维的训练
启发学生思考与已知过程相反的过程,培养学生倒过来想问题的习惯,考虑与已知条件相反条件下的状况,构思事物反作用的结果,从而开拓思路,找出解题途径,这也是培养学生思维能力的一条途径。
在教学过程中不断摸索新的教学方法,以适应素质教育的较高要求,是教育工作者的责任。
本文仅是教学中的几点体会,希望广大教师共勉,以便在教学工作中进一步改进、完善。
作者单位:四川省泸州市纳溪英才外国语学校。