义符研究20年：理论探讨、实验证据和加工模型
护理研究复习资料
护理学研究复习资料一、单项选择题6.当样本例数n≥100时，均数的假设检验用B.u检验11．某医院各抽出30名外科和内科护士进行技术考核，其中外科考核平均分为82.08±5.13分，内科考核平均分为86.15±4.24分，若两组数据均呈正态分布，应首先选择下列哪一种统计学方法进行内外科护士平均分之间差异的比较？B．t检验11.某医院各抽出40名外科和内科护士进行技术考核，其中外科护士技术考核合格率为75%，内科护士技术考核合格率为82%，应选择下列哪一种统计学方法进行内外科护士合格率间差异的比较？ A.t检验13．某医院护理部对内、外科各100名护士进行有关预防院内感染的相关知识的考核，内科护士考核的平均得分为95.17±8.32分，外科护士考核的平均得分为90.32±5.19分。
若两组数据均呈正态分布，请问应首先考虑选择下列哪种统计学方法进行内、外科护士考核平均分之间差异的比较？C．t检验12.某护士欲研究患者在2pm与4pm时的体温变化情况，随机抽取了100名患者对其2pm 与4pm的体温进行了测量，若欲对两组数据的差异进行比较，应首先考虑的统计学分析方法是 B.t检验11．某医院护理部对内外科各100名护士进行有关预防院内感染相关知识的考核，内科护士考核的平均得分为95.17±8.32分，外科护士考核的平均得分为90.32±5.19分。
若两组数据均呈正态分布，应首先考虑选择下列哪种统计学方法进行内外科护士考核平均分之间差异的比较C．t检验16.在甲、乙两所医院共抽出护士l00人进行考试，甲医院参加考试者38人，合格28人；乙医院参加考试者共62人，合格30人。
若计算甲、乙两医院护士考试合格率有无显著性差异，应首先选择的统计学分析方法是A.配对t检验13.某护士使用抑郁自评量表对100名高干病房的老年患者和100名普通病房的老年患者分别进行了评定，如欲比较两个病房的老年患者抑郁情绪的发生率有无差异，应首先选择下列哪一种统计学分析方法? D.两独立样本的t检验9.某医院对本院从2004年1月至2004年12月的院内感染发生率进行了统计，欲用统计图的形式反映出各个月的院内感染发生率的变化趋势，应最好选用下列哪一种类型的统计图? B.线图15.某杂志社对本社一本护理杂志自2001年至2005年每年发表的科研论文占全年发表文章总数的百分率进行连续性统计，若用统计图形式反映每年发表科研论文的变化趋势，最好选用C.线图8.某护理学院对本院内教师从1998年到2002年5年内总的论文发表情况进行了调查，若用统计图反映历年来论文发表情况的变化趋势，应选择以下哪一种类型的统计图? B.线图14．某大学人事部门对各学院教师的职称构成情况进行调查并获得了相应数据，欲用统计图的形式表示出各职称的构成比，应最好选用以下哪一种图形？ C．百分条图9．某大学人事部门对各学院教师的职称构成情况进行了调查并获得了相应数据，欲用统计图的形式表示出各职称的构成比，应最好选用的图形是C．百分条图单选题1、科学精神最根本的一条是（C） C、实事求是2、下列哪一项不属于尊重原则的内容（D）D、知情同意权1、科研论文是（C） C、科研工作的书面总结1、医学研究过程中最关键的阶段是（B）B、选题和确立问题过程2、一个研究课题的确立过程主要依据（C）背景资料、相关理论和实践基础33.研究问题的陈述内容可用以指导（B） B、科研设计1、选择研究对象要服从于（A）A、研究目的2、实验性研究和非实验性研究是按下列哪项来分类（A）A、按研究设计内容不同3、质性研究和量性研究是按下列哪项来分类（B）B、按研究性质不同4、回顾性研究和前瞻性研究是按下列哪项来分类（D）5、科研设计中的指标（观察项目）是反映下列哪项的一种现象标志（C）C、研究目的6、前瞻性研究又称（D）D、队列研究7、按研究目的进行研究的方法是（B）B、预期性研究8、下列哪项属于非实验性研究的特点（C）C、没有干预1、下列哪项对于信度和效度关系的描述是正确的（D）D、信度高的工具效度可能低2、下列属于信度的主要特征的选项是（B）B、内在一致性1、若想用统计图表示某医院医生学历构成情况，选择下列哪种统计图较为合适 D、圆图2、下列哪项是统计学中认为差别有统计学意义的界限（B）B、P≤0.051.文题不能太长，一般不超过 A．20个汉字2.下列护理科研论文的参考文献(期刊)的书写格式正确的是D.序号作者名.文章题目.杂志名称，年，卷(期)：起止页3．写综述的框架是 A．文题、前言、分析问题、解决问题4．专科护理论文的前言包括的四要素，下列哪项是错误的 B.陈述目的5．摘要包括四部分，下列哪项是错误的B.范围6．判断论文科学性、先进性、创造性与实用性的主要依据是B．资料与方法7．论文的核心部分是C．结果8．证实论文言之有据,及对他人的尊重.是论文的哪一部分C．参考文献9.一篇文章的图表不宜选用太多,以多少为宜 B. 2～3个10.讨论部分的陈述应注意一些问题,下列哪项是错误D.可大量抄录文献资料11.文章的精华部分是 C.讨论12.文章富有生命力的标志是具有B.创新性13. 下列哪项不符合论文逻辑性的要求C. 结论准确14.一篇文章可选多少个关键词 C.3～5个15.下列哪一项不符合前言的陈述 C.自我评价2.下列不属于一次文献的有（B）B、医学文献索引2.三次文献包括（A）A、综述3、电子型文献是指（D）D、利用计算机进行阅读的文献4、识别某一本图书的唯一标识是（D） D、ISBN号5、检索语言可分为（D）D、规范化语言和非规范化语言6、利用逻辑“与”运算，检索式可写成（A）A、“A and B”7、下面哪些是文摘型检索工具（C）C、《中国医学文摘.护理学》8、《中文科技资料目录》（医药卫生）是中国医学科学院医学信息所编辑出版的型检索工具。
智商随年代的发展变化述评
智商随年代的发展变化述评智商随年代的发展变化述评12级心理系师范班 10120330131 李敏摘要关于智力的研究在一个多世纪以来一直是人们关注的，热衷探讨的。
智商则是用来衡量智力水平的一个标准，随着智力的研究不断深入，国内外有些研究提出人的智商随年代而提高。
从智力的概念、智力测验到智力的本质有各种不同的见解,不同方向的智力研究相互补充与结合有利于全面客观的了解该现象。
本文将通过对智力理论的发展变化，及相关的智力测验方法的讨论来探讨分析该命题的真假。
关键字智力智商年代发展变化1 智力及智力理论的发展1.1智力自从1904年斯皮尔曼提出最早的智力理论以来,如何定义理解智力的本质及其发展就是心理学家热烈探讨的一个课题。
从智力的定义到智力的本质各有不同见解。
而这些偏重点的不同比然造成智商测定的偏重点不同。
但我们现在普遍都承认智力是多个维度多层面的不同能力的综合。
如果我们的智力探讨各个时期具有不同偏重点，则我们看到的智商变化发展则不甚可靠。
一下是智力概念的发展1.1.1 20世纪60年代以前Binet和Simeon认为智力是正确地进行理解、判断和推理的能力。
Wechsler认为智力是个体有目的地行动、理性地思考、有效地应付环境的能力1.1.2 20世纪80年代多颇有影响力的智力理论,比如斯皮尔曼的二因素论、瑟斯顿的群因素论、吉尔福德三维结构的多因素理论、卡特尔的三层智力理论等,都从属于这一理论阵营。
这些智力理论,虽然在构成智力的因素数目以及层次上存在分歧,但都承认存在着一个一般的智力。
这一模式的智力理论的共同特点是认为智力是人脑内部有待发现的能力构成,建构这一模式理论的主要方法是因素分析方法。
其中最具代表性的理论有Spearman 的二因素论,Thurstone的群因素论,Guilford 的三维智力结构理论,Gattell的流体和晶体智力理论以及Vernon的层次论等。
他们主要对智力进行静态的因素分析。
2021回顾综述二语习得研究方法范文2
2021回顾综述二语习得研究方法范文 1.引言 二语习得作为一门独立学科大概形成于20 世纪 60 年代末 70 年代初.二语习得研究属于多学科交叉研究,研究者从语言学、心理学、教育学、社会学等角度研究学习者在掌握母语之后如何学习另一套新语言体系(戴炜栋 2008).随着二语习得研究的深入发展,其研究方法也呈现出跨学科、多样化特点,而不同研究方法产生了不同研究结果,致使各研究之间的可验证性、可对照性削弱.由此,回顾综述二语习得研究方法对于推进二语习得研究更加科学、有效地发展具有十分重要的意义. 2.研究现状 为客观准确地描述国内外"二语习得研究方法"的研究现状,我们采用以下步骤分别检索中文和外文期刊数据库:(1)通过试查相关专业数据库确定中英文检索词及其扩展同义词和近义词:第二语言/二语/语言/外语/英语(secondlanguage or language or foreign language orEnglish)、习得 / 学习(acquisition or learning)、研究方法( research method).(2) 厘清专业术语之间的逻辑关系,编制检索式:不同检索词用"* "或"and"连接,同义词和近义词用"+ "或"or"连接.(3)为保证检索的查准率和查全率,根据检索结果反复调整检索式,得到最切合本研究文献检索的中英文检索式:(第二语言+ 二语 + 语言 + 外语 + 英语)* (习得 + 学习)*(研究方法)(second language or language or foreign language or English ) and (acquisition orlearning) and (research method*) (外文数据库中"* "指截词符,在此检索式中"* "表示可检索含词干"method"的所有词). 在综合类外文期刊数据库EBSCOhost 中我们以题名为字段对 1984 -2013 年的数据进行高级检索,共得到源自国外知名外语学术期刊的 12 篇二语习得研究方法论文.在中国学术期刊全文数据库中以相同方式进行检索,共得到 25 篇相关论文,其中 10 篇来自外语类核心期刊.由此可见,国内外二语习得研究领域关于研究方法的论述较受重视却并不多见.对 37 篇学术论文题名、关键词和摘要的统计分析结果显示,约 65% 的论文是关于二语习得研究某一方面的研究方法,如习得顺序、词汇习得、普遍语法框架下的二语习得等的研究方法,约 35%的论文较全面地概述了二语习得的研究方法,这表明全面综述二语习得研究方法的论文更为少见.此外,这类论文中引用率指数最高的《二语习得研究方法 35 年:回顾与思考》(文秋芳,王立非 2004)一文是概述社会科学研究普适的量化、质化等研究方法,且发表至今已过去十余年.有鉴于此,结合近年来快速发展的二语习得研究状况,基于其本身的研究特点和研究焦点对主要研究方法进行梳理总结,无疑有助于我国二语习得研究者从中获得理论和实践研究的参考借鉴. 3.研究方法综述框架 在综述二语习得研究方法的论文中,不同学者对二语习得研究方法提出了不同归类方法.Ellis和 Barkhuizen(2005) 将学习者语言样本分为非语言使用样本、学习者口头或书面语言样本和学习者关于自己学习情况的报告,并依此介绍语言样本的收集和分析方法.Litosseliti(2010)将二语习得研究分为观察、实验和准实验研究.Mackey 和Gass(2012)认为二语习得研究框架可主要分为基于语言学的、基于心理学的和基于社会学的框架.吴旭东(2002)根据研究目的将二语习得研究分为探索性、描述性和解释性三类.文秋芳、王立非(2004)根据研究方法将二语习得研究分为定量研究和定性研究.总体来看,上述学者大致采用两种思路对二语习得研究方法进行分类:(1)社会科学研究的普适分类,即分为定量、定性和混合研究方法;(2)结合二语习得研究本身的特点,根据研究对象和研究视角进行方法归类. 本文采用第二个研究思路,基于二语习得多学科交叉研究的特点,从语言学、心理语言学、社会文化、认知等视角梳理国内外二语习得研究方法.同时,学习者语言样本分析研究一直是描述二语习得过程、解释二语习得特征及启示二语教学实践的重要途径,对二语习得研究至关重要,因此本文把学习者语言准确性、复杂性、流利性的测量方法和基于语料库的研究方法作为补充研究视角. 4.各研究视角下的二语习得研究方法 4.1 基于语言学的研究视角 语言学研究视角下的二语习得研究主要关注语言表征,着重分析语言形式.这类研究多以普遍语法为理论框架,以描述和解释二语学习者的语言系统为目的,以目标语者的语言使用为外部参照标准,认为二语习得由规则主导,并尝试回答学习者的语言能力是否受到或在多大程度上受到普遍语法的支配等问题. 基于语言学理论视角的研究者通常将二语习得视为二语语法习得,因此语法判断(gram-maticaljudgment test)的研究方法成为这类研究的主要数据获取手段.国外研究者纷纷运用语法判断来验证二语习得中是否存在普遍语法(如 Ellis 2009;Kweon & Bley-Vroman 2011),国内也有研究者运用语法判断来探究普遍语法在二语习得中的作用(如刘艾娟,戴曼纯 2009;倪锦诚 2012).这类研究主要运用提示应答(prompted responses)和提示产出(prompted production)方法收集数据,聚焦某些特定语法知识,针对二语学习者特定语法结构的习得情况进行调查探讨. 就我国二语习得研究的实际状况而言,研究者可根据各自研究目的和研究对象的语言水平采用合适的研究设计.研究单个语法形式习得时采用单句语法判断便能满足研究需要,研究学习者对某些语法形式的应用能力时则应结合特定语境设计相关测试任务.对低水平二语学习者一般采用可接受性判断(acceptabilityjudgments)、对错判断(true-value judgments)和句子配对(sentence matching)等任务复杂度较低的提示应答形式,对高水平二语学习者则可采用诱导模仿(elicited imitation)、结构式诱导(structured elicitation)、句子组合(sentence combi-ning)、图画描述(picture description)和故事讲述(storytelling)等任务复杂度相对较高的提示产出形式. 普遍语法在研究方法方面为二语习得研究提供了一套可证伪的假设,将其置于解释性的理论框架之下(Larsen-Freeman& Long 2009),但是以普遍语法为理论框架的研究属于理论先于研究的范式,研究结果只能证明习得结果的外在语言形式.语法判断的研究方法源于测量被试母语的隐性语法知识以推断其语言能力,而我国英语学习者的语法知识主要通过课堂显性教学获得,凭诱导数据推测所得的语言能力往往不能准确反映学习者的实际语言水平,因此这类研究方法通常存在外部效度不高的缺陷.其次,语言学研究视角下的二语习得研究多以目标语者的语言使用为外部参照标准,因此容易出现所谓的"比较谬误"(comparative fallacy). 最后,语言学视角下的二语习得研究大多采用静态描述方法,即很多研究只是采集一个时间点上学习者的语言样本,甚至有些历时研究也只是分别在几个时间点上进行语料收集,并没有建立语类之间的联系,因此也就很难描述语言习得的过程. 4.2 基于心理语言学的研究视角 心理语言学视角下的二语习得研究主要关注在二语习得过程中发挥实际作用的加工机制及影响这些机制的因素.研究的主要问题包括二语的加工表征、加工机制、加工技能、加工策略、个体差异等因素对加工的影响. 基于心理语言学的二语习得研究在采集学习者二语加工表征的数据时通常关注自然情境下学习者语言产出中的犹豫、停顿、自我修正等现象,在犹豫、停顿的时长及位置与二语系统是否出现故障及故障的位置之间建立关联,从中推测加工是自动化加工(automaticprocessing)还是控制性加工(controlled processing)、加工了语言的哪些方面、哪些方面存在加工困难等问题的答案.自我修正是指学习者意识到所产出话语中存在语法、词汇、内容等方面的问题而尝试改正的行为.反应时(reaction time)也常常被用作二语加工的测量指标.心理语言学家一般认为,句子反应时越长表明所需的加工"能量"越大,判断不合法语句的反应时比判断合法语句更长. 二语加工机制研究始终关注的一个重要问题是二语学习者两种语言的概念、词汇、句法等表征是共享还是独立的,即激活一种语言的词汇、句法是否会激活另一种语言的对应部分,二语学习者对两种语言的加工处理是否是交互进行的.对二语加工机制的研究主要借助启动实验(priming).实验设计是呈现启动项和目标项,以某种方式诱导受试对目标项做出反应,当目标项受到启动项影响时即产生启动. 研究者探讨二语加工技能和策略等问题时通常采用词汇联想(wordassociation)的任务设计以分析学习者的语义网络,比较其二语和母语心理词典结构.Wilks 和Meara(2002)设计的词汇联想任务是通过计算机呈现某词语,诱导受试联想其他词语,并通过分析其联想到的词语,比较一语和二语的词汇网络密度(lexical network density). 在探究个体差异对加工的影响时研究者较多采用自控速度阅读、眼动(eyemovement)等在线研究方法准确、科学地记录二语学习者的加工速度和成果.此外,研究者还会采用心理学研究常用的实验方法,如句子解读(sentence interpretation)、词汇判断(lexical decision)、跨模态启动(cross-modal priming,如视觉和听觉模态的启动)、动窗(moving window,屏幕上每次只显示一个词,下一个词出现时前一个词自动消失)、由词和背景色彩构成的斯特鲁普测试(StroopTest)等. 心理学实验研究方法的优势在于把时间作为测量二语加工产出的维度之一,能够较好地区分加工过程中的显性知识和隐性知识运用,因为显性知识运用需要时间.换句话说,研究通过控制反应时间,间接使被试在有时间压力的情况下无法依靠显性知识进行加工,由此对其二语自动化加工能力做出评价,使二语加工过程在一定程度上实现了"可视化".但是,因心理学实验研究方法抽象的理论基础及不太常见的实验设备,大多数教师研究者很难将其运用于实际研究. 4.3 基于社会文化理论的研究视角 基于社会文化理论的二语习得研究主要关注社会文化在语言习得中的调节作用,研究任务类型和对话者的性别、身份、地位等社会语境因素对二语产出的影响,强调语言习得发展的复杂多变性,更关注人与社会文化之间的相互作用.社会文化理论为研究学习者的语言提供了全方位视角,使学习者与社会融为一体,使语言知识学习和语言使用密不可分. 社会文化视角下的二语习得理论主要包括Vygotsky 等创建的社会文化理论(SocioculturalTheory)、Bakhtin 的对话理论 ( Dialogic Theory)、Lave 和Wenger 的情景学习理论 ( SituatedLearning Theory).社会文化理论认为,学习者与教师或学伴的互动合作对话引导语言学习,最终使语言形式和功能内化,学习者达到自我调控(self-regulation)的状态.调节理论(MediationTheory)、活动理论(Activity Theory)、最近发展区(Zone of Proximal Development)和支架理论等是社会文化视角下的二语习得研究运用较多的理论. 这一视角下的研究者认为纯数据统计中的平均值可能会掩盖个体变异性,因此更推崇定性研究的方法,通过日记、对话、个人叙述、个案研究等方法研究语言习得的发展.Bailey(1990)详细描述了日记研究的五个步骤.Schumann(1998)对学习者日记的研究发现,"日记本身也可能成为辅助语言学习的工具",日记中关于焦虑等情感问题的详细描述表明个人情感因素可能促进或阻碍二语学习.由此可见,通过日记可详细了解学习者对学习过程的反思,学习者在日记中自然流露的对不同社会语境的态度和情感也可作为研究社会和个体变量的证据. 对话研究是从会话参与者的视角按话轮逐一分析学习者在会话过程中如何使用和学习语言,其目的在于发现有助于二语习得的会话特征.对话研究可采用角色扮演(roleplay)、话语完成测验(discourse completion test)、录像回放解读(video playback for interpretation)和配对变语(matched guise)等方法. 个人叙述可采用即时或延后的内省、刺激回忆、有声思维、自我评估等方法.诱导叙述可借助访谈、无声电影(silentfilms)、最少对白电影短片(film strips with minimal sound)等开展. 个案研究源于社会科学领域,是一种通过观察、访谈、历史数据和档案材料搜寻等途径收集数据,并运用可靠技术分析数据以得出具有普遍性结论的研究方法.个案研究可以是单一个案研究也可以是多重个案研究,可以是描述型个案、解释型个案研究也可以是探索型个案研究.个案研究的实施步骤是:(1)选取个案,选取时要坚持关键性、独特性和启示性原则;(2)收集材料,材料可来源于文献、档案、访谈、直接观察、参与性观察、实物、网络资源等;(3)分析,分析技术包括描述性分析(叙事法)、类别构建(通过不断比较的方法构建证据)、理论建构(分析多重个案的独特"层级",包括"个案内"分析和"跨个案"分析).个案分析除了开展人工分析外,还可运用某些质性分析软件(如NVivo).个案研究具有情境真实性、深入性、全面性、灵活性等优点,但同时也存在主观性、难于普适和推广的局限. 社会文化视角下的二语习得研究大多采用不操纵环境、不干预受试的主位(emic)原则. 研究出发点是在语言习得的真实环境下对学习者进行全面观察和描写,重视社会文化因素与语言习得之间的关系;研究目的是发现关键变量(keyvariables)及变量之间的相互关系,从多角度分析第二语言习得与发展的规律;研究成果推动了语言习得研究与语言教学实践的有效互动.但是,这类研究也存在耗时长、对研究对象的配合要求高等实际困难,材料收集时社会语境的特定性及阐释阶段研究者主观性强等因素也给验证性研究带来了不便.我国二语教师研究者已经开始关注并尝试初步运用课堂话语分析、教学日志、访谈等质化研究方法,但因时间跨度大等原因尚未大量采用人种志法、纵向个案研究等方法. 4.4 基于认知的研究视角 认知视角下的二语习得研究主要关注学习者的语言认知过程及其影响因素,探讨学习者的语言输入输出、语言学习能力和策略运用能力等问题. 语言能力是人类认知能力不可分割的一部分,语言习得过程具有人类一般认知过程的特点,因此在学习过程中可用的认知资源、认知能力成为认知视角下二语习得研究关注的焦点. 这类研究常用的测试有学习能力测试、工作记忆测试、语言学习策略量表测试等. 语言学习能力测试为预测学习者未来语言学习成效而设计,其中最常用的测量工具包括Carroll和 Sapon(2002)研制的现代语言学能测试( Modern Language Aptitude Test)、Grigorenko等(2000)设计的外语习得创新认知能力测试(Cognitive Ability for Novelty in Acquisition of Lan-guage as Applied to Foreign Language Test)、Pimsleur(1966) 研制的皮姆斯勒语言学能量表(Pimsleur Language Aptitude Battery)等. 记忆分为短时记忆、长时记忆和工作记忆.工作记忆涉及信息储存能力和加工处理能力,与二语习得的加工和产出最为相关.二语习得研究中运用的记忆理论主要有工作记忆的能力论、注意性控制论、激活论等.最常用的记忆测量手段包括计数广度任务(countingspan task)、运算广度任务(operation span task)、阅读广度任务(reading span task)和句子广度任务(sen-tence span task).计数广度任务的要求最低,适合对学龄儿童或语言水平较低非本族语者的测试.测试步骤是先向受试呈现图形,要求受试数出图形的数量并对总数进行记忆.完成系列试题后,受试按试题顺序依次回忆所出现的图形数.运算广度任务是先给受试一道数学算式,让其判断是否正确,随后给出一个单词,再给出几道数学判断题之后要求受试回想之前看到的单词.阅读广度任务是先呈现 2 -6 个句子,让受试判断句子的真实性、可接受性、语法或语义的正确性,然后要求受试回忆每个句子的最后一个词或字母. 二语学习策略研究大多采用Oxford(1990)的二语学习策略理论模式和相应的策略量表(Strategy Inventory for Language Learning).认知视角下测量学习者学能、记忆、策略等个体因素的二语习得研究方法的优势在于能够突显组间趋势,从宏观层面刻画语言发展过程,但是将语言认知这一复杂现象分割成单个参数分别加以研究,忽视多重因素的交互影响,往往无法捕捉认知过程的动态变化.此外,这些量表是否能直接运用于我国二语习得研究还有待进一步验证.比如,徐爽(2008)证实 Oxford 的二语学习策略理论模式与其研究对象(高校非英语专业二年级学生)的数据拟合,而于元芳、刘永兵(2009)研究中的验证性因子分析结果表明 Oxford 策略量表中的六分法不适合参与调查的我国大学英语学习群体.总之,我国二语研究者应结合本土学习者的具体情况设计科学合理的测量量表,同时综合、动态考量各种认知因素对二语发展的影响,并进行本土化的二语习得理论构建. 4.5 对学习者语言准确性、复杂性、流利性的测量 从语言准确性、复杂性和流利性三方面分析学习者语言有助于更全面、更平衡地得到关于学习者语言的信息(Ellis& Barkhuizen 2005),具体包括口语和书面语信息.准确性一般指语言产出接近目标语语言规则的程度(Skehan & Foster 1999).不同研究者对准确性提出了不同测量标准:Foster 和 Skehan(1996)运用无错误句的百分比测量准确性;Wigglesworth(1997)将准确性规定为语言形式与目标语的接近程度,分别使用必需场合诱导得到的目标语产出的正确率和错误的自我改正率;Mehnert(1998)使用每100 个单词的错误率为测量指标;Foster 等(2000)认为准确性还涉及语法层次.刘国忠和秦晓晴(2010)总结指出二语写作准确性的测量工具主要包括整体性测量(holistic scales)、无错误 T 单位总数(number oferror free T-units)和错误总数(number of errors). 流利性指语言产出的流畅性、连贯性和语言可接受性.Lennon(1990)把口语流利性分为广义(口语水平的总称)和狭义(语速和流畅程度)流利性,并列出了12 项可量化指标.Towell等(1996)采用语速、发音时间比、发音速度、停顿间的平均无间断语流长度等时间性指标测量口语流利性.此外,也有研究者使用内容指标和语言指标对口语流利性进行测定,如张文忠和吴旭东(2001)采用所述必要事件与全部必要事件之比考察围绕特定话题展开的信息内容的连贯性及语言的可接受性.在书面语流利性研究方面,Latif(2009)把写作流利性测量指标分为成果指标和过程指标,前者主要包括频数测量、比率测量和总体量表测量;后者是基于写作过程的测量,涉及语段长度、语块和处理负荷等指标,并使用录像、有声思维、眼动跟踪或击键记录(keystroke logging)等方法收集写作过程中的相关数据. 复杂性研究一般涵盖词汇和句法两个层面.测量词汇复杂性的维度主要包括词汇复杂度(lexicalsophistication)、词汇变化性(lexical variation)、词汇密度(lexical density)和词汇独特性(lexical originality)等.句法复杂性的量化对象主要包括产出单位的长度、从句嵌入量和结构类型的范围等(Ortega 2003),常用测量指标包括:(1)T 单位长度(T-unit length)和子句长度(clause length);(2)T 单位复杂性比率(T-unit complexity ratio)和从属句比率(dependent clauseratio). 对学习者语言准确性、流利性和复杂性的测量是收集学习者语言水平数据的有效途径,但是研究者应始终关注测量的信度和效度.在研究中国学习者二语习得时,研究者首先应对中国学习者语言准确性、流利性和复杂性进行本土化的概念界定,从多角度采用多维度、多层面评估方法.其次,研究者应从操作层面关注自然语境下社会文化因素对交际的影响,并注重语言交际能力评估. 4.6 对学习者语言的语料库分析运用语料库分析 学习者语言主要有基于语料库(corpus-basedapproach)和语料库驱动(corpus-driven approach)两种方法(Mackey & Gass 2012),前者利用语料验证假设,后者量化分析收集的语料.基于语料库的研究方法又可分为计算机辅助的错误分析和中介语对比分析,这些方法能够为研究母语迁移、中介语过度概化、中介语发展路径、输入偏见(input bias)、语域影响(genre/register influence)等问题提供语料证据. 语料库研究方法在二语习得研究领域应用非常广泛,既可用于检验和发展二语习得理论的基础研究,又可用于指导教学的二语习得应用研究.在二语习得研究中应用语料库的优势在于能够借助丰富的真实使用的语言材料,并且能够运用科学便捷的分析技术,如自动词性赋码器(如Brill,CLAWS7)、语法标注器(如 POSTagger)、词目归并器(如 Lemma)、检索软件(如WordSmith,AntConc)、统计分析软件(如 SPSS)等,获得客观量化的研究数据.需要指出的是,我国二语习得研究者在运用语料库研究方法时,应充分考虑所选用的中国学习者语料库与目标语参照库的语料在库容量和语料来源上的可比性,自建语料库时还应充分考虑语料的代表性、时间性和有效性等问题. 5.国内二语习得研究方法应用现状及发展方向 基于不同研究视角和问题对国际二语习得研究方法的回顾梳理不仅有助于掌握国际二语习得研究发展的总体状况,也有助于揭示我国二语习得研究现状,进一步推动国内二语习得研究发展.由此,我们总结了我国二语习得研究方法的应用现状,并相应提出了研究方法的发展建议. (1)二语习得定量研究占多数,定性研究逐渐增加,有机结合两者的研究欠缺(尹丽雯2011).从研究方法的角度来看,定性和定量研究都有其不完善之处,这表明各种研究方法本身没有对错优劣之分,也不专属于某一研究领域.在今后二语习得研究中,研究者可根据具体研究问题和研究对象灵活恰当选择和组合运用不同研究方法,开展多方验证以推进二语习得研究科学化发展. (2)不少二语习得研究设计都缺少试测(pilotstudy)环节.从上文对不同研究视角下研究方法的分析可以看出,语言样本的采集计划和工具难免会有疏漏之处.为严谨起见,研究者在开始正式研究之前,可通过小规模试测考察研究方案的可行性和恰当性,并进行相应调整和修改,以便顺利开展客观、科学的研究. (3)复制性二语习得研究尚不多见.二语习得研究通常会因研究方法和研究条件的不同得出截然相反的结论,致使对某些研究问题的探讨无法形成定论.当然,这与二语习得研究问题本身的复杂性有关,但也不能排除研究方法等因素.由此,在二语研究领域进行重复性验证对寻求令人信服、普遍认同的答案非常必要.。
护理研究选择题
以下哪项对护理研究的描述是不正确的？( )正确答案点评∙ A 从实践中发现需要研究的护理问题∙ B 通过科学方法有系统地研究或评价该护理问题∙ C 直接或间接地用以指导护理实践的过程∙ D 对医疗新技术的开展有直接的指导作用∙∙ 2. 研究某些问题或现象中的理论框架属于下列哪一种研究方法？( )∙正确答案点评∙ A 个案研究∙ B 根基理论研究∙ C 人种学研究∙ D 类试验研究∙∙ 3. 下列科研设计中解释研究变量间因果关系最强的是( )。
∙正确答案点评∙ A 实验性研究∙ B 类实验性研究∙ C 非实验性研究∙ D 质性研究∙∙ 4. 某医院对本院从2005 年1 月至2005 年12 月的院内感染发生率进行了统计，欲用统计图的形式反映出各个月的院内感染发生率的变化趋势，应最好选用下列哪一种类型的统计图？( )∙正确答案点评∙ B 线图∙ C 单式直条图∙ D 百分条图∙∙ 5. 《中华护理杂志》的创刊是在( )。
∙正确答案点评∙ A 1950 年∙ B 1952 年∙ C 1954 年∙ D 1956年∙∙ 6. 概率是描述随机事件发生可能性大小的一个度量，统计上用哪种符号表示？( )∙正确答案点评∙ A α∙ B P∙ C t∙ D S∙∙7. 科研论文中针对研究结果的各种现象、数据及资料进行阐述、推理和评价，作出理性的分析和解释的部分是( )。
∙正确答案点评∙ A 前言∙ B 材料与方法∙ D 讨论与分析∙∙8. 评判所提出的问题是否有研究价值及研究内容对临床有无指导意义，是为了评价科研论文的哪一方面？( )∙正确答案点评∙ A 选题∙ B 研究方法∙ C 讨论和总结∙ D 文学性∙∙9. 在“糖尿病自理能力与生活质量相关性”研究中，属于自变量的是( )。
∙正确答案点评∙ A 糖尿病∙ B 自理能力∙ C 病程∙ D 生活质量∙∙10. 观察法的主要优点是( )。
∙正确答案点评∙ A 能准确解释因果关系∙ B 适用范围广且方便∙ C 反映研究的科学性高∙ D 不涉及伦理或隐私等问题∙∙11. 实验性研究和非实验性研究是按下列哪项来分类的？( ) ∙正确答案点评∙ A 按研究设计内容不同∙ B 按研究性质不同∙ C 按研究对象不同∙ D 按研究目的研究∙∙12. 下列哪项不是描述计数资料的统计学指标是？( )∙正确答案点评∙ A 构成比∙ B 百分率∙ C 均数∙ D 率∙∙13. 论文的核心部分是( )。
失落的大师：卡尔·波普尔
失落的大师：卡尔·波普尔【摘要】卡尔·波普尔是一位备受尊敬的哲学家，他在科学哲学领域做出了巨大的贡献。
他对现代逻辑学、认识论和科学方法论都有深远的影响。
波普尔重视科学理论的可验证性和反证性，提出了对于科学发展至关重要的观点。
其著作《科学的两种方法》、《《真理的逻辑》等对后世产生了深远影响。
在当代哲学中，波普尔的学说仍然被广泛讨论和研究，他的理论也对当代科学哲学产生了重要的启示。
波普尔的思想历久弥新，成为了现代科学哲学不可或缺的重要组成部分。
【关键词】卡尔·波普尔、科学哲学、现代逻辑学、认识论、科学方法论、著作影响、当代哲学、思想史、科学哲学、启示。
1. 引言1.1 卡尔·波普尔的学术背景卡尔·波普尔，生于1902年，是20世纪最重要的科学哲学家之一。
波普尔出生在奥地利一个中产阶级家庭，自小就展现出对知识和思考的浓厚兴趣。
他在维也纳大学学习数学、物理学和心理学，并在此期间受到维也纳学园的影响，逐渐形成了自己独特的科学哲学观点。
波普尔的学术背景十分丰富，他曾跟随知名数学家、逻辑学家以及心理学家学习，并在这些领域中积累了丰富的知识和经验。
他的学术背景涵盖了多个学科领域，使他能够从不同角度来探讨科学哲学的问题，形成了他独特的学术风格和理论体系。
波普尔在学术界享有很高的声誉，他的思想影响了许多知名科学家和哲学家，对当代科学哲学的发展产生了深远的影响。
他的学术背景不仅为他的研究提供了坚实的基础，也使他成为了一位备受推崇的学者。
波普尔在学术领域的成就和影响力，使他成为了当代科学哲学领域中不可或缺的重要人物。
1.2 卡尔·波普尔的影响力卡尔·波普尔的影响力在当代哲学界及科学界都是无可争议的。
他以其批判性的思维和对科学方法论的贡献而闻名于世。
波普尔的著作不仅在学术界广泛流传，也对后世的哲学家和科学家产生了深远的影响。
波普尔的思想贯穿在科学哲学的各个领域，他为科学方法论的发展做出了重要的贡献。
社会情绪选择理论概述
社会情绪选择理论概述一、本文概述本文旨在全面概述社会情绪选择理论，探讨其起源、发展、核心观点和应用领域。
社会情绪选择理论作为一种重要的心理学理论，对于我们理解人类在社会互动中的情绪选择和情绪管理具有重要的指导意义。
本文将从社会情绪选择理论的背景、主要内容、研究方法、应用领域以及未来发展方向等方面展开论述，以期为读者提供一个全面而深入的理解该理论的视角。
通过对社会情绪选择理论的深入研究，我们可以更好地理解人类在社会生活中的情绪表现，为情感管理、人际交往、心理治疗等领域提供有益的启示和借鉴。
二、社会情绪选择理论的基本概念社会情绪选择理论是一种解释人们如何随着年龄的增长而调整其信息处理和社交目标的理论。
该理论提出，随着年龄的增长，人们逐渐从追求知识和新奇体验转向追求情感满足和社会联系。
这种转变反映了人们在生命的不同阶段对情绪调节和情绪管理的不同需求。
社会情绪选择理论的核心概念包括“社会情绪”和“目标调整”。
社会情绪指的是个体在社会交往中所体验到的情绪，包括积极情绪和消极情绪。
而目标调整则是指随着年龄的增长，人们会调整自己的社交目标，从追求外在成就和知识获取转向追求内在的情感满足和人际关系。
该理论还提出了“情绪调节策略”的概念，即个体如何调整自己的情绪以适应社会环境和个人需求。
随着年龄的增长，人们可能会采用更加积极的情绪调节策略，如寻求社会支持、参与社交活动等，以缓解压力和焦虑，提升生活满意度和幸福感。
社会情绪选择理论还强调了社会和文化因素在个体情绪选择和目标调整中的重要作用。
不同的社会和文化背景可能会影响个体的情绪体验和社交目标，从而影响其信息处理和社交行为。
因此，该理论提倡在研究和应用中要充分考虑社会和文化因素的影响。
社会情绪选择理论为我们理解个体在不同年龄阶段如何调整其社交目标和情绪管理策略提供了新的视角和思路。
通过深入研究和实践应用，我们可以更好地理解人类情感和社交行为的本质，为提升个体的生活质量和幸福感提供有力支持。
[知识]认知情感系统理论
![[知识]认知情感系统理论](https://img.taocdn.com/s3/m/0b3f9a791fb91a37f111f18583d049649b660ec2.png)
认知—情感系统理论Michel. W和Shoda.Y在多年研究的基础上，于1995年完整地提出了人格新理论——认知-情感系统理论。
这个理论恰好弥补了特质研究的缺点。
因特质研究把跨情境的一致性作为人格，而情境间的差异则当成误差不予考虑。
认知-情感系统理论则认为，个体在不同情境下所表现出来的差异正是内部稳定而有机的人格结构的反映。
人格结构主要由一些协调因子(mediating units)组成，如:(1)编码(encoding)：把外部情境归入自我、他人、事件、场景等；(2)期望和信念(expectations and Beliefs)：关于外部世界、特定情境下的行为结果、自我绩效等内部表征；(3)情感(affects )：感受、情绪和情感反应（包括生理反应）；(4)目标和价值观(goals and values) ：可取的结果和情绪状态，可恶的结果和情绪状态，以及目标、价值观和人生规划；(5)能力和自我调节规划(competencies and self-regulating plans)：人的潜能组织行为、控制结局、影响自己行为和内部状态的计划和策略。
认知——情感系统理论米契尔Walter Mischel （1930- ）英国人格心理学家。
他在人格的结构、过程和发展，自我控制以及人格差异等领域的研究十分著名。
1982年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
米契尔从认知心理学、社会学习理论和社会认知理论借鉴来的模型取代了特质论。
米歇尔认为，我们遇到的事件会与一个复杂的认知——情感系统发生交互作用，并最终决定了我们的行为。
在这个模型中，认知——情感单元是构成我们人格中核心元素的所有心理表象。
【关键词】认知—情感的个性系统认知原型认知情感单元自我延迟满足1 引言米契尔认知情感的个性系统理论深深地受到个性认知理论和早期社会学习理论的影响，在某些观点上可隐见认知心理学家凯利的建构选择论和重视人类动因作用的观点，以及社会学习理论家罗特（Rotter, J B）的价值期望理论和班杜拉相互作用论的观点。
多元智能理论二十年
多元智能理论二十年常常有人问我，最初头脑中是怎样产生有关多元智能理论思想的。
对此，最诚实的回答可能就是：“我不知道。
”但这样一个回答既不能让提问者满意，坦率地说，也不能使我自己满意。
根据事后的回忆，我今天想先谈谈导致多元智能理论产生的初始因素和直接原因。
少年时代我曾经是一个认真而执著的钢琴爱好者，同时还热情地投身于其他艺术。
当我开始学习发展心理学和认知心理学的时候；发现它们基本上不涉及艺术，这使我感到非常困惑。
因此我早期的学术目标，就是想在心理学的研究领域中为艺术寻找一席之地。
时至今日，我仍然在尽力这样做。
1967年，由于对艺术长期的兴趣，使我成了《零点项目》最早的成员之一。
这个基础研究的课题组在哈佛大学教育研究生院，由著名的艺术哲学家纳尔逊·古德曼（Nelson Coodman）创建。
28岁那年，我成了《零点项目》的两名负责人之一。
我很高兴告诉大家，这个机构至今一直生机勃勃。
在我即将结束博士研究生学业的时候，第一次进入了诺曼·格斯温德（Norman Geschwind）的神经学研究领域，并被他的研究内容深深地吸引住了。
他研究那些正常的或者具有天赋的个体，一旦遭受不幸的撞击或脑损伤后，会发生什么现象。
其结果往往出乎人们的意料。
例如失去阅读能力之后的个体不能读单词，却仍然能数数，能说出物体的名字，并能正常地写作。
我改变了原定的计划，开始了20年神经心理学领域的工作，试图理解人类能力反映在大脑中是如何组合的。
因为一直很喜欢写作，在我开始跟诺曼·格斯温德读博士后的时候，就已经出版了3本书。
我的第四本书是《发散的智能》（Shattered Mind），出版于1975年，记述了在脑损伤后的个体身上发生的变化。
我记录了大脑的不同部位是怎样承担不同的认知功能的。
当我写完《发散的心灵》后，开始打算写另一本书，描述人类不同能力的心理学，也就是颅相学的现代版本。
1976年，我列出了书的提纲，暂定名为《智能的种类》（Kinds of Minds）。
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心理科学进展 2014, Vol. 22, No. 3, 381–399 Advances in Psychological ScienceDOI: 10.3724/SP.J.1042.2014.00381381·主编特邀(Editor-In-Chief Invited)·义符研究20年：理论探讨、实验证据和加工模型*张积家1 王 娟2 陈新葵3(1中国人民大学心理学系, 北京 100872) (2江苏师范大学教育科学学院, 徐州 221116)(3广东外语外贸大学政管学院心理学系, 广州 510420)摘 要 义符研究是汉字研究中最具特色的领域之一。
作为汉字的重要构字部件, 义符吸引了众多的研究者关注。
语言学对于义符的研究具有悠久的历史。
当代语言学家多从质的角度和计算层面来探讨义符的种类、表义性、表义度和构字频率。
认知心理学家多从亚词汇加工的角度探究义符对汉字词的识别、语义提取、语法分类和知觉加工的影响, 探讨义符的主观熟悉性、位置、家族大小和一致性的作用。
在研究的基础上, 相继出现了数个义符参与汉字认知加工的模型—— “两个网络系统模型”、“汉字词与图片命名与分类的综合模型”、“义符在词汇通达中表征和加工的综合模型”和“义符影响形声字加工的调节模型”。
模型统合了已有的研究成果, 为形声字认知理论注入了新的内容, 为后续的研究奠定了良好的基础。
在未来, 义符研究中还有许多问题需要探讨。
关键词 义符; 理论探讨；实验证据; 加工模型 分类号B842文字学的研究显示, 形声字在7000常用汉字中占81% (Li & Kang, 1993)。
形声字由提示语义的义符和指示语音的声符构成。
义符(semantic radicals)又称意符、形符或形旁, 是与被构字在意义上有联系的部件。
从部件功能的角度讲, 形声字的两个部分被称为“义符”和“声符”;从部件构形的角度讲, 这个两部分被称为“形旁”和“声旁”。
汉字是一个系统, “它的各项要素都有连带关系, 而且其中每项要素的价值都只是因为有其他各项要素同时存在的结果” (唐兰, 1934)。
汉字研究既要关注整字的性质, 也要关注构成要素的性质以及它们之间的关系。
长期以来, 作为汉字的重要的“一半”, 义符吸引了众多研究者的关注, 成为汉字研究中不可或缺的内容。
义符不仅为汉字研究提供了重要的素材, 也为考察汉字认知提供了良收稿日期:2013-11-25*江苏省高校哲学社会科学研究基金项目(2013SJB190002)、广东省哲学社会科学“十一五”规划项目(GD10CXL04)、江苏师范大学人文社会科学研究项目(12XWRO13)资助。
通讯作者:张积家, E-mail: Zhangjj1955@好的素材。
无论是在语言学领域, 还是在认知心理学领域, 义符研究都取得了许多重要的成果。
1 语言学的义符研究语言学关注义符肇始于对形声字的界定。
义符出现与形声字的发展存在着必然的联系。
文字由图画发展而来, 早期文字的字形由独体象形和合体象形组成, 后来转变为“六书”的象形、指事和会意, 其共同特点是利用文字记录的词义信息来直接绘形。
在象形字发展到一定数量之后, 汉字便以原有的象形字为基础原件, 采用相互组合和层层组合的方式创造出新形, 汉字的构形也就不断地得到了调整和完善, 通过同化、类化的手段由平面组合发展为层次组合, 由象形结构转化为音义、会义结构; 由构件的表形功能发展为表音、表义功能; 由象形的形体转化成音义符号(王贵元, 1999)。
由此, 有表义功能的义符才伴随着早期形声字的产生而出现。
因此, 自汉代开始, 就有学者针对汉字的构造提出了“意符”的概念。
语言学对于义符的研究具有明显的溯源特点。
语言学家对古文字体系的义符进行再分析,382 心理科学进展第22卷发现在汉字发展的初期就出现了义符的雏形。
濮茅左(2000)认为, 在甲骨文中, 就已经存在着相对固定的以同类义符为基础的宽符号系统, 反映我国最早的事物分类的痕迹。
他将同类义符归纳为人体类、植物类、动物类、器皿类、建筑类和其他类。
赵诚(1993)将甲骨文的形体分为两类, 一类是形符, 一类是声符, 形符按功能进一步区分为象形、示意、类别、关系和文饰。
李国英(1996a, 1996b)对9421个正篆中的8233个形声字进行了字源结构分析, 归纳出小篆字系形声字的义符共378个, 将义符的功能区分为示意和类化。
示意功能分为同义性义符(与形声字同义)、类别义符(形声字的上位概念)和标记性义符(形声字所表示词的特征标记)三大类。
王贵元(1999)认为, 在隶书阶段, 汉字构件的形体由象形转化为音义符号, 这既是隶变的实质, 也是古今文字差异之所在。
自近现代起, 西方语言学的理论传入了中国, 给汉字研究提供了有力的工具, 形声字的研究也取得较大的发展, 其中不乏对义符的研究。
陈兆年在20世纪30年代发表了《形声缘起》、《形声释例》和《形声字之字义与形旁之关系》, 甄尚灵在20世纪40年代发表了《说文形声字分析》、《论汉字意符之范围》和《论形声字意符之部位》, 这些文献均属于较为系统的义符研究(李国英, 1996b)。
改革开放以来, 汉字研究出现繁荣景象。
研究者多从质的角度或计算层面关注义符的种类、表意性、表义度和构字频率。
1.1义符的种类和表意性自20世纪80年代起, 形声字构件的功能获得了深入、细致的探讨。
李国英(1996a)认为, 义符具有示意与类化的功能, 声符具有示源与示音的功能。
形声字的区别手段在义符与声符的组合中得以实现：同声者以义别, 同义者以声别, 同类者以源别, 同源者以类别。
义符的区别功能是指在由同一声符组成的形声字中, 不同的义符使得形声字的形体产生了差异, 把它们的记词功能区别开来。
王宁(2001)认为, 形声字靠表示义类的义符和提示声音的声符构成。
与意义联系的是义符, 声符只提示字的读音, 帮助人们找到该字记录的词。
也有研究者通过“右文说”来厘清义符与声符的表义特性的差异。
“右文说”是宋代王圣美对形声字声中兼义现象加以概括而形成的学说, 有两个要点：(1)形声字的义符表类, 声符表义; (2)声符相同的一组字, 具有共同的意义(苏振华, 2009; 党怀兴, 2007)。
表义类型分析是义符表义性研究的重点。
向多林(1987)根据形符在形声字中的表意功能, 把形符分成标类形符(表明事物类别)、相关形符(只与形声字本义相关)、比况形符(起表比喻意义作用)和标义形符(形符义等于形声字之本义)四类。
施正宇(1994)分析了2500常用汉字中167个形符的表义特点。
根据形符表义的直接性, 将表义级类划分为直接表义、间接表义和不表义。
形符与被构字有“见字而知义类”的关系, 称为直接表义。
例如, 用“艹”作形符的汉字：“草”、“菇”指植物与农作物; “芽”、“茎”表示植物的部分; “芬”、“芳”形容植物散发的气味; “荒”、“萌”描述植物的生长状态与生长行为; “芯”指草制品, 这些均属于直接表义的类型。
形符与被构字不存在直接的意义联系, 但可以通过中介对被构字的意义有所提示, 称为间接表义形符。
例如, 用“纟(糸)”作形符的字都与丝织物有关, “纸”不是丝织物, 但“丝”与“纸”的原料“纤维”有联系, 引起“纸”的意义联想。
无论是直接表义还是间接表义, 都可以看作为有效表义。
形符与被构字之间不存在任何直接的或间接的意义联系, 如“艹”与“笑”, “虫”与“闽”等, 属于形符不表义类型。
李国英(1996a)认为, 义符示意有三种类型：(1)义符与形声字同义, 称为同义性义符, 如“船”、“黝”、“眼”等。
这一类义符与形声字的意义关系最为密切, 但缺乏概括性, 难以通过类化形成构形系统。
这一类义符的数量少, 是特殊现象。
(2)义符是形声字的上位概念, 称为类别性义符, 如“桃”、“梅”等, 义符提示的实质是形声字所记词的类义素。
类义素提高了义符的类化程度, 还使义符系统与词的义类、义场形成系统的对应关系, 此为最理想的义符示意方式, 在义符中占有很大的比例。
(3)义符是形声字所表词的特征标记, 称作标记性义符, 又可以分为多种情况：①用形状、行为主体作为标记, 如“群”、“驰”、“精”等。
②用行为工具作为标记, 如“输”、“剖”、“耕”等。
③用物品材料作为标记, 如“桌”、“磨”、“镰”等。
第三类标记性义符与形声字的相关往往带有文化性, 如“群”以“羊”为义符, “精”以“米”为义符, 都不属于必然、唯一的联系, 而是受特殊的文化生活、文化心理所制约。
这一类义符与形声字的意义关第3期张积家等: 义符研究20年：理论探讨、实验证据和加工模型 383系有较大的不确定性, 只是类别性义符的补充。
丁秀菊(2004)认为, 义符的意义大致规定了所属字的类别。
例如, 从“足”的字多与脚有关, 从“手”的字多与手有关, 从“草”、“木”的字多与植物有关, 从“虫”、“鱼”的字多与动物有关, 从“金”的字多与金属有关。
一个部类就是一个义场, 就是一个相对封闭的意义圈。
王贵元(2005)以《现代汉语通用字表》的7000字为材料, 根据义符义与整字义的关系, 将义符的表义类型分为11种：(1)同义关系：义符与被构字同义, 如“爸”; (2)种属关系：义符表示属, 被构字表示种, 如“说”; (3)整体与部分关系：义符表示整体, 被构字表示部分, 如“奶”; (4)人、物与动作的关系：义符表示人、物, 被构字表示动作, 如“吐”; (5)人、物与状态的关系：义符表示人、物, 被构字表示状态, 如“汹”; (6)物体与材料的关系：义符表示材料, 被构字表示物体, 如“杖”; (7)动作与材料的关系：义符表示材料, 被构字表示动作, 如“锢”; (8)动作与动作对象的关系：义符表示动作对象, 被构字表示动作, 如“汲”; (9)状态与表示物的关系：义符为表示物, 被构字表示状态, 如“纤”; (10)状态与处所的关系：义符表示处所, 被构字表示状态, 如“沉”; (11)动作与处所的关系：义符表示处所, 被构字表示动作, 如“渡”。
张翔(2010)考查现代汉字的7000个通用字, 按照形声字与义符的关系将义符的表义功能分为种属关系、事物与事物发出动作的关系、事物与事物状态的关系、同义关系、物品与所用材料的关系、动作与所凭借工具的关系、整体与部分的关系、事物与所造成状态的关系、产生与被产生的关系、动作与动作对象的关系以及其他类型。
总的来看, 向多林(1987)、施正宇(1994)的分类比较概括, 王贵元(2005)和张翔(2010)的分类比较细致, 揭示了义符表义的本质─义符与被构字的关系。