基于证据推理思维培养的化学课堂教学策略
发展初中学生推理思维的化学教学技巧(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
发展初中学生推理思维的化学教学技巧第一篇范文：发展初中学生推理思维的化学教学技巧化学是一门以实验为基础，以推理为灵魂的科学。
推理思维是化学学科核心素养的重要组成部分，发展初中学生的推理思维对于培养学生的科学素养具有重要意义。
本文从教学实践出发，探讨如何运用教学技巧发展初中学生的推理思维。
二、教学策略1.创设情境，激发兴趣兴趣是学生学习化学的动力。
教师可以通过生活实例、化学实验等创设情境，引发学生的好奇心，激发学生学习化学的兴趣。
在兴趣的驱动下，学生更愿意主动参与课堂讨论，发挥推理思维。
2.引导观察，培养感性认识化学实验是化学教学的重要手段。
教师应引导学生细致观察实验现象，通过感性认识积累化学知识。
在实验过程中，教师可以提出问题，引导学生运用推理思维分析实验现象，从而培养学生的推理能力。
3.逻辑推理，揭示本质教师应善于运用逻辑推理，将化学知识系统化、网络化。
在教学过程中，教师可以采用归纳推理、演绎推理等方法，引导学生揭示化学现象背后的本质规律。
通过逻辑推理，学生可以更好地理解化学知识，提高推理思维能力。
4.思维训练，提升能力教师可以设计一些富有思考性的练习题，让学生在解答过程中运用推理思维。
此外，教师还可以组织学生进行小组讨论、竞赛等活动，激发学生的竞争意识和团队精神，进一步提升学生的推理思维能力。
5.反思评价，促进发展教师应注重对学生推理思维的评价，通过评价了解学生的发展状况，为下一步教学提供依据。
在评价过程中，教师要关注学生的过程表现，既要肯定学生的成果，也要指出学生的不足，引导学生正确对待批评与表扬。
三、教学实践案例以初中化学《分子与原子》单元的教学为例，教师可以采用以下教学技巧发展学生的推理思维：1.创设情境：通过多媒体展示分子与原子的概念，让学生了解分子与原子的基本性质。
2.引导观察：让学生观察分子与原子的模型，引导学生运用感性认识理解分子与原子的结构。
3.逻辑推理：教师提出问题，如“分子与原子有什么区别？”，引导学生运用归纳推理揭示分子与原子的本质差异。
基于证据推理的高中化学实验探究教学
基于证据推理的高中化学实验探究教学化学实验是学生客观、系统认知化学知识的重要途径，而证据推理则是学生转变自身学习思维、拓展理论知识视野以及强化实验技能的有效方式。
教师应结合学生的化学实验基础，立足课本教材内容并对实验进行进一步深入探究，以切实提高学生的实验兴趣、激发其创新思考的意识。
同时针对学生在化学学习过程中存在的疑问，教师可以用证据推理的方式帮助学生逐步形成自我分析、共同讨论、实验总结的学习方式，以提高学生的化学综合素养。
一、基于证据推理的高中化学实验探究意义1.深挖化学教材内容，培养学生的证据收集意识。
基于证据推理的高中化学实验需要教师引导学生从不同的角度出发深入研究，同时结合素质化教学要求来转变化学基础知识教学策略。
比如在学生学习“从实验学化学”这部分知识时，应从化学实验安全、化学实验基本方法以及结合化学基础知识内容进行合理推理的层面入手，引导学生快速掌握相关实验技巧。
学生在进行化学实验的过程中需要清晰的实验思路、辩证的化学思维以及细致入微的观察能力，这样才能让学生掌握化学实验证据推理式的学习技巧。
同时教师应鼓励学生大胆思考并设计相应的实验流程，并根据自己的猜想来进一步搜集相应的理论、证据支撑，进而让学生养成合作学习、互动交流、总结归纳的学习习惯，切实提升学生的创新学习意识。
教师应遵循学生的学习特点，实施互动式化学教学方式，鼓励学生大胆思考、创新实践，以切实突出学生的学习主体地位。
例如：在“钠”相关知识的讲解中，教师可以先通过“滴水生火”这样反常规的标题来吸引学生的注意力，再通过信息化教学工具为学生展示为什么钠需要保存在煤油之中。
然后再通过课堂实验来让学生观察“滴水生火”的原理是什么，并大胆思考为什么把钠放入水中会燃烧。
实验完的钠能否再放入原试剂瓶中？通过这些问题的指引来让学生进入到课堂案例之中。
通过实验案例来为学生介绍钠作为一种强还原剂为什么不能直接用手去拿，以及钠在生活中常见的用途有哪些等，以此来引导学生形成正确的认知、科学的学习观念与积极的学习态度。
发展初中学生推理思维的化学教学技巧
发展初中学生推理思维的化学教学技巧第一篇范文：初中学生学习方法技巧化学是一门以实验为基础，研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学。
初中化学不仅要求学生掌握基本的化学知识，还要求学生具备一定的推理思维能力。
为了帮助学生更好地学习化学，发展他们的推理思维能力，本文将从以下几个方面介绍化学教学技巧。
一、学好化学的重要性化学与我们的生活息息相关，它不仅涉及到食品、药品、环保等领域的知识，还能培养学生的科学素养和创新精神。
学好化学，有助于提高学生的综合素质，为他们的未来发展奠定基础。
二、主要学习内容初中化学的主要学习内容包括：物质的组成、结构、性质、变化规律等。
学生需要通过学习，掌握基本的化学概念、原理和方法，能够运用所学知识解决实际问题。
三、学习注意事项1.注重实验操作：化学实验是学习化学的重要手段，学生要在实验中培养观察、思考、分析问题的能力。
2.理解概念：学习化学概念时，要注重理解其内涵和外延，避免死记硬背。
3.注重知识整合：化学知识具有较强的系统性，学生要学会将零散的知识点整合起来，形成网络结构。
四、主要学习方法和技巧1.分类记忆法：将化学知识点进行分类，有助于提高记忆效果。
例如，将元素、化合物、化学反应等分为不同类别，分别进行记忆。
2.联想记忆法：通过联想，将抽象的化学知识与生活实际、其他学科知识等联系起来，提高记忆力和理解力。
3.绘制思维导图：利用思维导图，将化学知识点进行可视化呈现，有助于梳理知识体系，提高学习效果。
五、中考备考技巧1.掌握核心知识点：中考化学试题主要考察学生对核心知识点的掌握程度，学生要重点复习教材中的重要概念、原理和公式。
2.培养解题能力：平时要多做练习题，特别是中考真题和模拟题，提高解题速度和准确率。
3.关注实验题：中考化学试题中实验题占有较大比重，学生要注重实验操作和实验原理的学习。
六、提升学习效果的策略1.制定学习计划：合理安排学习时间，确保每个知识点都得到充分复习。
基于“证据推理与模型认知”的高中化学实验教学研究
基于“证据推理与模型认知”的高中化学实验教学研究摘要：化学作为一门关系到一个民族经济发展的重大课题，其培养人才的需求具有十分重大的现实意义。
针对国内高中学生成长发展基本素质，结合我国高中化学教学的内涵，本文从特定角度阐述了中学化学教学的基本特征。
“证据推理和模式认知”是指在化学基础上，通过证据推理、分析、建立相应的化学知识体系，并通过数学建模来证明自己的观点。
虽然，当前化学实验教学课堂上仍然存在许多问题有待解决，需要一线化学教师从自身教学经验出发找到最适宜的措施予以解决。
化学对社会的发展具有促进作用，具有十分重要的实践价值，因此学校以及教师都必须充分重视化学课程，提供充足的实验设备，为顺利进行化学实验打下坚实的基础。
关键字：证据推理；模型认知；高中化学；实验教学引言在科技飞速发展和教育改革的背景下，教师在课堂上由单纯的实验式的技术培训转变为以思考为核心的教学方式。
其中最值得注意的是在化学教学中必须要具有探索精神，该精神是对化学的认识和运用。
化学教师应当帮助高中生建立探索思维，让学生在学习的路上能够走得更加长远。
在化学实验中，证明性推理是研究中的一个重要环节。
它不仅反映了学生的基本素质，而且还能帮助学生解决其他教学科目中存在的问题。
对“证据推理”进行实证分析的思维模式进行探讨，以阐明其涵义、建构具有动态运行机理的思维模式，实现对本质进行梳理与系统化。
一、证据推理与模型认知的概念“证据推理”一词最初是在20世纪60年代被 Dempster提出的。
之后被其弟子 Shafe归纳成一种不确定性的推论，也就是所谓的“D-S”推理。
柯小路和马荔瑶等人表明“证据推理”是一种可以在不经过知识检验的情况下，分辨出未知和不可知的一种学说。
然而，化学专业的“证据推理”并不能与“Dempster-Shafe”的“推理”相提并论。
在新课程标准中，“证据推理”被用来描述“根据证据的推论”，而“证据”则是指化学事实、实验现象和化学反应的原理和规律。
初中化学教学中证据推理素养培养的策略
新教育 上旬刊59基于化学学科核心素养视角来看，证据推理素养指的是收集各种有效的信息作为证据，并对证据进行分析、归纳、筛选、推理等，在此基础上用来解决或者解释相应问题、现象等，在此过程中，确定形成科学结论所需要的证据。
初中化学教师在平常教学中需格外关注对学生证据推理素养的培养，使其学会通过搜集、整理、推理化学原理，得出科学结论，使其对化学知识的认知由感性上升至理性，促进他们化学学科核心素养的形成。
一、把握理论知识讲授，培养证据推理素养1.发挥问题导向作用，明确证据推理方向初中化学教师讲授一些理论知识时应极力发挥出问题的导向作用，驱使学生有针对性地进行思考、搜集证据和推理，让他们在方向准确的前提下进行课堂探究。
比如在教学“空气”一课时，教师先拿出一个透明塑料袋，在空中抖开，询问：塑料袋中有没有物质？假如有，里面是什么？学生结合生活经验及个人认知会知道塑料袋里面装有空气，借机引出本节课的知识主题，让他们知道本节课主要学习研究与空气相关的知识。
接着，教师设置疑问：空气是一种看不见、摸不到的物质，大家有什么方法证明空气确实存在吗？引导学生根据问题自主设计与实施实验方案，如将空塑料瓶倒放入水中，水无法将整个瓶子占满；用注射器在空气中抽一下，再往水中推挤，会出现气泡；用扇子在空气中扇一下，有风的感觉；用打气筒给车胎打气等，让学生在实验中收集证据与展开推理，让他们发现空气的确存在。
之后，教师继续设问：你能描述一下空气是什么样的吗？空气是一种单一物质吗？利用问题激起学生的求知欲望，使其自主阅读教材内容与寻找证据，根据证据推理和讨论空气的组成。
2.鼓励学生常态反思，提升证据推理意识初中化学教师应该鼓励学生学会自我反思，使其在自发性的反思行为中加深对证据推理这一行为的印象和思考，让被动的证据推理行为变成一种自发的学习习惯和方式。
如在实施“原子的结构”教学时，当学习完“相对原子质量”这部分内容以后，学生能够应用概念计算原子的相对原子质量，了解原子的实际质量与相对原子质量的区别与联系，他们还会查相对原子质量表。
以证据推理为主线的化学课堂——“探究碘钟反应”教学设计
騎教予扮工 ________________________•:中口畤教学参考'I Ml VM l IIAOM !•： ( \N K \()tA 证据推理为主线的化学诵窒*—“探究碘钟反应”教学设计卓峻續(重庆市南开中学校重庆4〇〇〇30)摘要：以碘钟反应奇妙的实验现象为线索，通过对碘钟反应不同阶段现象的分析和现象背后反应的探讨，并结合自 主设计实验进行分析探索，培养学生分析推理能力，激发学生学习化学的兴趣。
关键词：碘钟反应；氧化还原；证据推理；教学设计文章编号：1002-2201(2021)024X )11*02中图分类号:G 632.4文献标识码：B一、 教学背景在人教版高中化学必修1第二章第三节“氧化还原 反应”一节，对基本的氧化还原规律进行了简单介绍。
笔者认为在此基础上，可以利用现象奇妙的碘钟反应， 通过证据推理，进一步让学生体会氧化还原反应规律, 培养学生分析推理能力,激发学生学习化学的兴趣。
二、 教学目标1.宏观辨识与微观探析。
能够观察并准确描述碘 钟反应现象，记录反应周期；能够改变实验条件，设计实 验比较溶液颜色变化的周期；通过比较实验结果，可以初步体会“化学反应速率”的概念。
2. 科学推理与逻辑思维。
学生通过实验现象能推 导出12浓度呈周期性变化的规律，并结合相关实验试剂 写出反应方程式,培养学生的分析推理能力。
3. 科学探究与创新意识。
学生在教师演示实验的 基础上，观察现象，改变条件，得到结论，体会对比实验在科学研究过程中的重要作用。
4. 科学态度与合作意识。
在教师的引导下，学生亲 自参与实验方案的设计，动手做实验，认真观察，并且客 观科学地记录实验现象,进而分析讨论，最终进行总结， 培养学生合作意识和尊重事实的科学态度。
根据溶液颜色变化和氧化还原规律推导反应过程 中各物质的转化关系是本节课教学的重难点。
三、 教学过程设计课前准备，配制5种溶液：15% H 202溶液，0. 2 mol/L KIO ,溶液,0• 2 m 〇l/L H 2S 04 溶液，丙二酸（0. 15 m ol /L ) -MnS 04(0.02 m ol /L )混合溶液（简称催化剂溶 液）,0.3%淀粉溶液。
基于证据推理的高中化学教学策略
基于证据推理的高中化学教学策略侯宣红林耀浙江省宁波市镇海龙赛中学 315201摘要学科核心素养的培养，蕴含了现代教育环境下学生学习方式和教师教学模式的变革。
高中化学的教学应让学生在与现实生活紧密关联的、真实性的问题情境中展开，在不断尝试问题解决的过程中形成化学学科观念、思维模式和学科技能，切实落实化学学科核心素养的培养任务。
关键词证据推理核心素养教学策略2016年9月，北京师范大学举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会，正式对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。
从党和国家层面来看，核心素养体系是党的教育目标的具体体现，是连接宏观教育理念、培养目标及课程与教学目标的关键环节，也是建构科学的教育质量评价体系的依据。
从素质教育改革的角度来看，核心素养研究体现了以“学生发展”为核心的教育视角的变化，是深化教育领域改革的迫切需要和必然趋势。
如何将核心素养从一套理论框架落实与推行到具体的教育教学活动中，是一个现实而紧迫的命题。
在化学学科的教育教学中，应将学生核心素养落实为化学学科核心素养。
学科核心素养的培养，蕴含了现代教育环境下学生学习方式和教师教学模式的变革。
教学应在与现实生活紧密关联的、真实性的问题情境中展开，要采用基于问题的、基于证据的、基于体验式的、合作探究的建构模式进行学习，在不断尝试问题解决的过程中形成学科观念、学科能力和学科品格，切实落实学科核心素养的培养任务。
1高中化学核心素养的提出高中化学学科核心素养包括了“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“实验探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”五个方面，是学生发展核心素养的重要组成部分，既展现了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，也全面体现了学生通过化学学习所需要形成的关键能力和重要品格。
这五个方面的素养都充分立足于学生化学学习的过程，各有侧重点，并相辅相成，它们将化学学科的知识与技能的学习、化学思想观念的建构、科学探究与解决问题能力的发展、创新意识和社会责任感的培养等方面的要求融为一体，形成了完整的化学学科核心素养体系。
基于证据推理的初中化学课堂教学策略探寻
基于证据推理的初中化学课堂教学策略探寻摘要：证据推理是指通过对已有事实和资料的分析和评估，推断出其背后隐藏的因果关系或逻辑关联，从而得出更加全面、准确的结论或决策。
对于初中化学教育，证据推理是十分重要的。
它可以帮助学生更好地理解和领会化学原理和应用方法，也可以提升学生的问题解决和创新思维能力。
因此，文章立足于初中阶段的化学课程展开探究，分析如何在证据推理思想的影响下强化课程教育质量，促进学生核心素质的培养。
关键词：证据推理；初中化学；策略分析证据推理强调对事实和数据的深入分析和处理，在解决化学问题时，此技巧可以帮助学生更清楚地认识问题的本质、定性和量化表达之间的关系，并帮助学生发现错误和缺陷，同时也能更好地提高学生面对复杂问题时的独立思考与判断力。
在具体教育过程中，教师要不断挖掘证据推理的思维，把握学生的实际学习情况，这样才能不断提高学生的积极性、促进学生核心素质的培养。
文章立足于这一核心思想，首先探究初中化学课堂教学存在的问题，然后分析证据推理思维的应用方式。
一、初中化学课堂教学存在的主要问题分析（一）理论脱离实际一些教师在教授化学概念和原理时过于抽象和理论化，缺乏与实际生活相结合的例子和应用场景。
这会导致学生难以理解和记忆化学知识，并且难以感受到学习化学的乐趣【1】。
例如，当教师讲解化学元素周期表时，仅仅停留在最基本的级别上，没有与实际应用进行联系。
如常见元素铁、铜、铝等分别处于哪个区域，都具有哪些不同的物理、化学特征，它们在日常材料制作、环境保护等方面有哪些应用等等，都没有充分结合。
（二）实践不足实验是化学课堂教学的重要环节，但有些教师只是简单地展示实验流程和结果，欠缺引导学生参与和自主实验设计的步骤，导致学生可能因此缺乏直观感受，认为化学就是死板的操作而无法真正体会科学实验的应有乐趣。
例如，有些教师为了保险起见，可能使用授课规划的实验器材简单演示后即结束，整个过程学生都只是旁观而不能实操，导致他们很难在短时间内理解及体验实验活动。
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基于证据推理思维培养的化学课堂教学策略作者：曹国新杭进华
来源：《中学教学参考·理科版》2019年第10期
[摘; ;要]为培养学生基于证据推理的思维方式，可通过创设问题情境，唤起学生的证据意识;通过知识结构化，夯实学生的证据推理逻辑;利用创新实验，启发学生的证据推理思维。
[关键词]证据推理;思维方式;教学策略
[中图分类号]; ;G633.8; ; ; ; [文献标识码]; ;A; ; ; ; [文章编号]; ;1674-6058（2019）29-0072-02
一、问题的提出
《普通高中化学课程标准（2017年版）》提出了包括“宏观辨析与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“实验探究与创新意识”“科学精神和社会责任”等五个要素的高中化学学科核心素养（简称“化学核心素养”） [1]。
其中，“证据推理和模型认知”占有一席之地。
扬州大学的吴星教授多次提出“要培养学生基于证据推理的思维方式”。
笔者认为“基于证据推理”，就是要尊重事实，注重收集证据，在此基础上进行判断和推理，得出化学知识和原理，并在学习的过程中逐步形成“基于证据推理”的化学学科特有的思维方式。
目前，在权威期刊中搜索“基于证据”这一关键词，相关的文章主要是研究教育政策的，关于化学学科教学的文章并不多。
那么在化学教学中，如何培养学生基于证据推理的思维方式呢？首先，要创设能够产生问题的情境，整节课围绕情境解决问题;其次，要根据问题提出猜想，设计实验方案;最后，展开实验探究，采取定性和定量相结合的方式，组织学生进行归纳总结，从而得出结论，达成思维上的共识。
二、教学策略
1.创设问题情境，唤起学生的证据意识
苏州大学附属中学的张援老师说过，一节好课首先要有“一个让眼前一亮的开头”。
其实就是要创设一個好的情境，激发学生的学习兴趣，让学生在真实情境的引导下解决问题。
如在讲解《钠的性质与应用》时，可以创设这样的问题情境：
[问题情境1]展示一瓶金属钠，并提问：“为什么钠不能暴露在空气中？”接下来课堂就要解决这个问题。
教师引导学生从空气的成分出发进行大胆的猜测。
学生可能会提出很多猜想，如钠与空气中的氧气反应等;接着猜测生成物是什么，并尝试写出化学方程式;然后通过实验来
进行取证：在空气中，钠用小刀切开后截面会变暗，由该实验现象推理得出：钠与氧气反应得到氧化钠。
[问题情境2]钠在空气中加热的条件下，还是得到氧化钠吗？根据这个问题，可以设计将一小块金属钠放在易拉罐底部加热的实验。
学生通过实验可以收集证据，证明得到的淡黄色固体是过氧化钠。
[问题情境3] 金属钠能置换出硫酸铜溶液中的铜吗？该问题激发了学生的探究兴趣。
依据金属活动性顺序表，金属钠排在铜的前面，理论上有可能置换出硫酸铜溶液中的铜。
学生通过实验发现，生成的是蓝色沉淀，并没有得到预期的铜。
意外生成使学生重新思考收集证据的思路，改用金属钠与水反应，通过实验现象，推理出钠与硫酸铜反应的实质是，钠先与水反应，生成氢氧化钠，氢氧化钠再与硫酸铜反应，得到氢氧化铜沉淀。
通过问题情境的创设，引发了很多有意义的问题，以问题为依托，学生在收集证据的过程中进行推理分析，体验了化学学习的快乐，获得了思维的提升。
2.知识结构化，夯实学生的证据推理逻辑
严谨的逻辑结构是一节好课成功的关键。
如《氯气的制备》这一节课的教学中，可设计以下问题以驱动整节课的教学。
[问题情境1]氯气在自然界中为什么不能以单质存在？
[问题情境2]如何由氯离子获得氯气？
[问题情境3]生产氯气时需要哪些设备和仪器？
这三个问题紧紧相扣，分别从存在、结构和性质的角度进行提问。
第一个问题，可以从氯气的活泼性来解决;第二个问题，可以从氧化还原反应的角度进行推理，通过电解的方法获得;第三个问题与生产技术相结合，涉及氯气的生产过程、提纯过程、收集过程以及尾气的处理过程。
在解决问题的过程中，学生形成了严谨的知识结构，经历了规范的、严谨的逻辑推理，锻炼了理性思维。
3.创新实验，启发学生的证据推理思维
现行苏教版教材《化学2》对氢氧燃料电池的原理做了介绍，但缺少相关的实验呈现，学生对其没有通电就能产生电流表示怀疑;还有学生觉得氢气和氧气在燃烧条件下才能发生反应，没有燃烧怎么会有电流。
笔者从教学实际出发，对实验进行了创新设计，即先利用电解法制得氢气和氧气，将氢气和氧气预先储存在储气瓶中，再通过导气管通入燃料电池模块，使小电扇转动。
在教学过程中，设计了如下问题情境：
[问题情境1]小电扇为什么会转动？
学生看到实验现象后很惊讶，因为氢气与氧气并没有燃烧，但是小电扇却发生了转动，确确实实产生了电能。
该问题激发了学生寻找小电扇转动动能的兴趣。
经过对已学知识进行分析推理，学生得出了小电扇转动的原因是电路中有电流产生，而电子的定向移动能够产生电流。
学生的思维豁然开朗。
[问题情境2]电子来源于哪里呢？
燃料电池模块由两个电极和质子交换膜组成，通氢气的一极失去电子发生氧化反应，通氧气的一极得到电子发生还原反应，质子交换膜作为传递H+的介质，只允许H+通过。
负极：H2-2e-=2H+
正极：O2+4e-+4H+=2H2O
宏观上，学生看到小电扇转动，说明电路中有电流产生，有利于学生从微观电子转移的角度认识燃料电池的原理。
在学生收集证据的过程中，笔者发现，由于知识水平的限制和实验条件的制约，很多实验没有办法去完成。
在教学过程中，教师要想方设法，通过一些技术手段，使平时“看不见”的一些实验现象能够“看得见”，为学生的证据推理提供技术保障。
三、教学反思
1.基于证据推理的思维是需要一个培养过程的，其关键在于问题情境的创设。
问题情境创设得好不好，能不能统领整个课堂，能不能激发学生的学习兴趣，都会影响学生思维的深度。
在情境素材的使用过程中，教师要注意提出的问题要贯穿整个课堂，即要让学生经历一个完整的证据推理过程，自主解决所遇到的问题，否则就失去了思维培养的意义。
2.对化学而言，证据意识也可以认为是实验意识，实验是化学学习的“根”，证据推理是问题研究的“魂”;实验目的就是收集证据，收集证据的目的就是为了得出结论。
在教学过程中，教师要强化实验教学，尤其是一些不容易在课堂上展示的实验，对其进行实验改进，为学生的素养培养提供实验保障。
在课堂上要多开展一些学生活动，让学生充分展示自己，使推理论证成为一种学习习惯。
[; 参; ;考; ;文; ;献; ]
[1]; 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
（责任编辑罗; ;艳）。