AHP方法在高职课堂教学质量评价中的应用
基于AHP／DEA的高职教育效率评价研究
源、 财力资源。 其中： 人力资源包括教职工总数 、 专职教师数 、 中高级职称 比率 ； 物力资源包括校舍面积 、 固 定资产总值 、 教学科研仪器设备价值、 生均图书数量 ； 财力资源包括教育经费总投入 、 生均教育经费、 科研
实训 经费 。产 出水 平指标 则包 括人 才培 养水 平 、 社会 经济 发展 的贡献 率 、 学研 究水 平 。 中人 才培 养 对 科 其
进 行客观合 理 的评价具有 十分 重要 的意义 。
为了客观地分析评价高职教育的效率 ， 本文将运用层次分析法（ ｎ ｙｃ ｉ ａ ｈ ｏｅｓ Ａ Ｍ ｔ ｅ ｒ ｙ ｒ ｓ简称 Ａ Ｐ ｉＨ ｒ ｃ Ｐ ｃ ， Ｈ）
与数据包络分析法（ ａ ｖ ｏｍ ｎＡ ａ ｓ ， Ｄ ｔＥ ｅ ｐ ｅｔ ｎｌ ｉ简称 Ｄ Ａ） ａｎ ｌ ｙｓ Ｅ 相结合的方法进行评价 。为了解决采用 Ａ Ｐ Ｈ 与 Ｄ Ａ各 自 Ｅ 进行相对效率评价指标选取的片面性、 局限性翻 本文采用相对效率评价中的 Ａ Ｐ Ｄ Ａ相结 ， Ｈ 与 Ｅ
层次 分析 法是将 决 策 问题逐 层分 解 ， 首先 明确 问题 ， 后 建立 递 阶层 次结 构 ， 问题 逐 层 分解 ， 到 然 将 直 最底 层 的决 策备 选方 案［ 在分 层 的同时 可 以确 定各 个评 价指 标 的权 重 ， ５ １ 。 最后 根据各 个 指标 的加权 求 和结 在本 文的模 型之 中 ， 根据 研究 目的 ， 确定 投入 指标 和产 出水平 指标 。投 入指标 包 括人 力 资源 、 物力 资
江 苏 技 术 师 范 学 院 学 报 （ 然 科 学 版） 自
Ｖ０．４ Ｎ ． １１ ． ｏ４ Ｄ ｅ． ２ ｏ ｅ． ０ ８
基于 ＡＨＰ ＤＥ 的高职教育效率评价研究 ／ Ａ
基于AHP-FCE法在高职院校人才培养评估中的应用
科技信
高校 理科 研 究
基 于 ＡＨＰ Ｆ Ｅ法在高 职皖 校人才培荠 评估巾响应用 —Ｃ
西 藏职 业技 术 学院 谢 亮
［ 摘 要 ］ 人才培养评估工作是 高职 院校 建设 、 改革和发展 的“ 助推器”是提 高教育教 学质量 的有效 手段 。本文从人 才培 养评估 工作 ，
对西藏职院的重要意 义出发 ， 以西藏职 院评估 指标体 系为 引例 ， 用 ＡＨＰ Ｆ 运 — ＣＥ法构建评 估模 型 ， 将评估 过程 中的模糊性 问题 用精 确数学的方法进行定量化 、 归一化处理 ， 而验证评估 结果的科 学性 和有效性。 从 ［ 关键词 ］ Ｈ Ｆ Ｅ 人 才培养 评估 Ａ Ｐ Ｃ 高职 院校人才培养评估工作 ， 是在系统收集信息 基础之上 ， 对人才 培养质量水平的客观评价和理论 指导。也是对科学 办学 、 规范管理 、 深 化 改革 、 加快发展 、 提高质量 、 提高就 业率和社 会服务能力 等全面 的考 核。 通过人才培养评估 ， 系统总结成绩 ， 出存在 的突 出问题 ， 找 制订并实 施 整改方案 ， 进一 步明确办 学 目标和定 位 ， 规范 办学标准 ， 自觉建立人 才培养质量 自我保障和监控机 制。总结优秀学校 的办学经验 ，树立典 型， 不断增强高职教育人才培养质量 和社 会声誉 的内在 动力 ， 发挥评估 对学校人才培养工作的规范和导 向作用 ， 都具有十分重要 的现实 意义 。 １人才培养评估 工作 对西藏 职院的重要意义 ． 人才培养评估工作是西藏职 院深入 贯彻落实科学发展 观 ， 坚持 “ 面 向西藏 、 服务西 藏” 为办 学理念 ， 循“ 遵 以评促 建 ， 以评 促改 ， 以评 促管 ， 评建结合 ， 重在建设 ” 的指导方针 ， 一步促进学 院理清 办学思路 ， 进 明确 办学定位 ， 加强 内涵建设 ， 深化校企合作 、 走产学结合 的人才培养模式 。 在采取“ 突出重点 ， 完善体系 ， 拓展服务 ， 提高质量” 的发展策 略上 ， 逐步 形成 自我 约束 、 自我 发展 、 自我 完善 的机制 ， 不断提 高人才培养 质量和 办学 水平 ， 区域特 色经济支 柱产业 发展培 养“ 为 靠得住 、 用得 上 、 留得 下” 的高素质 技能型人才 ， 在实施 “ 科教兴藏 ” “ 才强区” 、人 战略中具有 特殊的重要作用。笔者认 为表现在如下几方面 ： 首先 ， 促进 了学 院以科 学发展 观统领全局 ， 健康发 展 ， 促进 学院转 变教育思想观念 ， 清办学 思路 ， 厘 明确办学方 向 ， 改善办学条件 ， 加强教 学工作 ， 深化教学改革 ， 落实教学工作 中心地 位 ， 规范教学管 理 ， 提高教 育质量等方面 ， 发挥 了十分重要的作用。 其次 ， 评估 不仅 是一项 建设工程 、 教学改革 促进工程 、 质量提 高工 程， 更是一项 凝聚人心 、 提升学校 整体办学 水平 的工程 ， 学生是评 估最 大的受益者。通 过评估 ， 取并促进 了主管部门 、 争 援助单位 对学院 的投 入和扶持 ， 强了兄弟 院校 问的交流与合 作关系 ， 增 加快 了学 院建设的发 展步伐 ， 改善了学 院的办学条 件。 显著 第三 ， 在促建 、 改 、 评估 促 促管和促质量 提高的 同时 ， 为推动学院下 步实施 教学改革工作 指引了方 向，有 效促进学院职业教 育与西藏 区 域经济社会 发展紧密结合 ， 凸显 出贴近社会 、 贴近市场 、 贴近专业 需求 的特点。 ２ＡＨＰ Ｆ ． — ＧＥ法 的 模 型 构 建 Ａ Ｐ 模糊综合 评价法 （ｕｚ ｏ ｐｅｅ ｓ ｅ ｖｌ ｔ ｎ 简称 Ｆ Ｅ Ｈ一 Ｆ ｚ Ｃ ｍ ｒ ｎｉ ａ ａ ｏ ， ｙ ｈ ｖＥ ｕｉ Ｃ ） 是一种以层次分析 （ Ｈ ） Ａ Ｐ 为前 提 ， 根据 系统 工程对各要素 的排 序原理 ， 把一个复杂的问题 表示 为有序的层次递阶结构 ， 即层次结构模型 。 评价 模 型构建 的基本思想是先 通过层次分析确定 各指标权重 ，运用模 糊数 学线性变换 原理 以及最 大隶属度原理 ， 考察 关涉指标 的多个 因素 ， 从低 级层次 因素 开始进行评 价 ， 然后逐 级向上 ， 直到最高 目标层 ， 出最终 得 的评 价结果㈣ 。进 而实现对事物的优劣作出科学的 、 定量 的评价 。 基于 Ａ Ｐ Ｆ Ｅ法 的人才培养评价模 型构 建 ， Ｈ —Ｃ 其计算 步骤如下 ： （） １ 评价 指标 集 的 确定 评价指标集 以反应 人才培 养工作为 内涵 ， 表示 ｕ ｆ 一Ｕ） ＝ｕ， ， ＵＵ … ，
高职实训教学质量综合评价研究
素 、因子的评价等级标 准和权值 的基础上 ，运用模糊集合变换 原理 ，以隶属 度描述各 因素及 因子 的模糊界线 。构
高 职 实 训 教 学 质量 综 合 评 价 研 究
的不 断深入 ，教学管理的重心不断下移 ，传统 的 、宏 观的教学质量评价 方法 的改 变势在必行 。构建实训 教学质量
评 价 体 系 ，将 专业 实 训 教 学 纳 入 了教 学 质 量 评 价 中 ，使 得 职业 院 校 更 加 重 视 专 业 实 训 教 学 ，为 学 生 的 实 训 教 学 构
３ 高 职 教 育 实训 教 学质 量 评 价 指 标 体 系
３ ． １ 指 标 体 系设 计原 则
３ ． １ ． １ 针 对 性 原 则
影 响 实训 教 学 质 量 的 因 素 很 多 ，且 其 影 响 程 度 差 异 性 比较 大 ， 因此 选 取 的 指 标 既 要 能 反 映 实 训 教 学 质 量 的 因 子 ，同 时还 应 突 出重 点 ，选 取 影 响 大 、具有 代 表性 的 主 导 因 子 。
行直接的度量 ，该层指标是该指标体系 中的基础指标 ，指标体 系如表 ｌ 。
４ 评 价 方 法
由于 实 训 教 学 质 量 综 合 评 价 是 一 个 多 目标 、多层 次 的 决 策 问题 ，在 多 目标 决 策 中 ，各 个 因 素 同 时 存 在 ，且 相 互 影 响 ，所 以难 以通 过 直 接 判 断 得 到决 策 结果 。所 以 ，该 评 价 需 要 选 取 科 学 合 理 、切 实 可行 的评 价 方 法进 行 。 由 于 影 响 高 职 实 训 教 学 质 量 的 因素 很 多 ，各 影 响 因 素取 值 具 有 一 定 不 确 定 性 ，且 各 因素 间 的 相 互 作 用 机 制 不 明确 。 因此 ，Ａ Ｈ Ｐ — Ｆ ｕ ｚ ｚ ｙ 评 价 方 法 适 合 于该 指 标 体 系 的 评 价 。为 了尽 量 避 免 主 观 因 素 的影 响 。采 用 Ａ Ｈ Ｐ层 次 分 析 法 确 定 各 指 标 权 重 ， 以提 高 模 糊 综 合 评 价 的准 确 性 。 两 种 方 法 结 合 起 来 ，避 免 了非 结 构 性 决 策模 糊 集 分 析 单 元 系
AHP-模糊综合评判法在项目后评价中的应用
后 评 价 中 的 应 用
法 计 算 特 征 向昔 币最 大 特 征 根 ｍａ 通 ｌ １ ｘ。
过 计 算 …致 性 指 标 Ｃ 、 机 一 性 指 标 ＲＩ Ｉ随 敛 和 一 致 陛 比率 ＣＲ做 做 性 检验 。若 检 验 罗曙霞 王化麟 苗永春 中国矿 业大学 （ 北京 ） 北京 １ ０ ８ ０ ０ ３ 通 过 ，特 征 向量 （ 一 后 ） 为权 向量 ： 归 化 即 若 不通 过 ，需 重 新构 造对 比较 阵 。 以一 级 系统 层 次 化 ，通 过 逐 层 比较 各 种 关联 因素 【 文章 摘 要 】 指标 为例 ，得 …判断矩 阵和各 计算 指标 的重 要 性 来 为 分 析 决 策提 供 定 量 依 据 ，其 关 于项 目后 评 价 的 方 法 有很 多种 ， 见表 ２ 。 其 中权 重 ） 中各 层 因 素 权重 的确 定 方 法具 有 较 好 的 科 （ 各 有一 定 的局 限 性 。 本 文结 合 层 次 分 析 Ｗ ＝： ３ｌ ７ ０． ９ ０． ６ ０ ０ ０． ９ ３１ ７ ０ ８ ． 学 性 和 合理 性 ， 学 者 们 广 泛使 用 。 此 ， 被 因 法 （Ｈ ） 模 糊 综 合 评 判 方 法 来 对项 目 ＡＰ和 １ ０． ８ ０９１ １ ３６ 本 文 拟 结 合 ＡＨＰ和 模 糊 综 合 评 价 法 的 优 进 行 后 评 价 分 析 ，为项 目后 评 价操 作 提 依 次类 推 ，计 算 各级 指 标 权 重 以 及最 点 ，通过将 两者结合来对建设项 目进行后 供 参考 依 据 。 终 俞 成 指标 （ 表 ３ ， 指 标 权 重 均通 过 见 ）各 评价 ， 中使用ＡＨＰ的最主要 目的是确立 其 致性检验 。得出 ： 项 目后评 价 各 指 标 的 权 重 ，使 用 模 糊 综 合 【 关键 词 】 Ｗ Ａ一｛ ０ ０ ０ ０ ５ ０． ５ ３ ０． ０． ３ ９ ． ７ ７ １ １ 评 价法 的 日的 是 结 合 项 目的实 际 表 现情 况 后 评 价 ； 层 次 分析 法 ；模 糊 综 合评 判 ０ ８ ｝ ６１ 进 行评价确定。
AHP法在大学生管理中的应用分析
ｍ ｄ ｌ ｆ ｒ ｈｇ ｅ ｏａ ｉｎ ｌ ｏ ｌｇ ｔｄ ｎ ｓ ｅａ ｕ ｔｎ ａｄ ａ ａ ｙ ｉｇ ｔ ｄｎ ｓ ｃ ｍｒ ｈ ｎ ｉｅ ｏｅ ｏ ｉｈｒ ｖ ｃ ｔｏ ａ ｃ ｌ ｅｅ ｓ ｕｅ ｔ ， ｖ ｌａ ｉｇ ｎ ｎ ｌｚｎ ｓｕ ｅ ｔ ’ ｏｐ ｅ ｅｓ ｒ
ｑ ｌｉ ｙ ｕａ ｔ ．
１ Ｈ 法 的基 本 步骤 Ａ Ｐ
１ １ 建 立 层 次 结 构 模 型 ．
首 先 要 明确 问题 的范 围、涉 及 的因 素 ，以便 收集 需要 的信息 。根 据对 实 际 问题 的分析 ，可 以将 里面 涉及 的 各种
体系 只是 注 重 了某 几个 影 响因 素 ，不全 面 ，没 有能 够真 实
检验 一致 性差 异 是否在 所允 许 的范 围之 内，如果 检验
２ ）在Ａ Ｐ 的运算 过程 中 ，从建立 模 型到给 出ｙ 断矩 Ｈ法 － ０ 阵 的过程 中，人为 的主观 因素 在整 个过 程 中作用 较大 ，这 就 会使其 结果 很难 让所 有 的决策 者都 同意 并接受 。针 对这
问题上 具 有很 强 的实用 性和 有 效性 ，它 的应 用遍 及 经济 、
较。设某层有 ｎ个因素，ｘ＝｛ Ｘ， ｝ ，２ …， ，确定各个因素
对 上层 某一 目标 的影 响程 度 。从层 次 结构 模型 的第 二层 开
始 ，对 于影 响每 一 个上 层 因素 的同层 因素 进行 两两 对 比， 然后给 出分 值 。比较时取 １ 尺度 。 ～９
Ａ ｔｒ ｃ Ｔ ｍａ ａｇ ｍｅ ｔ ｆ ｂｓ ａ ｔ ｈｅ ｎ ｅ ｎ ｏ ｈｉ ｈｅ ｖ ａ ｏ ａｌ ｇ ｒ ｏｃ ｔｉ ｎ ｃｏ ｌ ｅ ｓ ｕ ｎ ｉ ａ ｆ ｔ ｂ ｍａ ｆ ｔ ｒｓ Ａ ｏ ｌ ｅｇ ｔ ｄｅ ｔｓ ｓ ｆ ｅｃ ｅｄ ｙ ｎｙ ａｃ ｏ ． ｌ ｔ ｏｆ ｒｅ ｅ ｃ ｒｅ ｕｌ ｓ ｓ ａｒ ｈ ｓ ｔ ｓｈ ｗ ｈａ ｔ ｏ ｅ ｏ ｔ ｔ ｈｅ ｖ ｒａｌ ｑ ｌ ｕａｌ ｔ ｏｆ ｓ ｕ ｎｔ ｏ ｈｉ ｈ ｒ ｏｃ ｉ ｎ ｃ ｌ ｇｅ ｉ ｉｙ ｔ ｄｅ ｓ ｆ ｇ ｅ ｖ ａｔ ｏ ａｌ ｏｌ ｅ ｓ Ｓ ａｆ ｅ ｅ ｂ ｍ ｎｙ ａ ｏ ． Ｔｈ ｔ ａｄ ｔｉ ｎ ｅ ａｌ ｔｉ ｎ ｙｓ ｅ ｉ ｎｏ ａ ｒ ｅ ｅｆ ｅ ｆ ｃｔ ｄ ｙ ａ ｆ ｃｔ ｒｓ ｅ ｒ ｉ ｏ ａｌ ｖ ｕａ ｏ ｓ ｔ ｍ ｓ ｔ ｔ ｕ ｒ ｌ ｃｔｉ ｏｆ ｔ ｄｅ ｔｓ’ ｏｎ ｓ ｕ ｎ ｃ ｍｐ ｅ ｎｓ Ｖ ａ ｌ ｔ Ｉ ｔ ｓ ０ ｒ ｈｅ ｉ ｅ ｂｉ ｉ ｙ． ｎ ｈｉ ｐａ ｅ ｐ ｒ， ｔ ｅ Ａ ｍ ｔ ｄ ｓ ａｂｌ ｓ ｅｓ ｃ ｍ ｅ ｎ ｖ ｑｕ ｌｉ ｙ ｖ ｕａ ｏ ｈ ＨＰ ｅ ｈｏ ｅ ｔ ｉ ｈ ａ ０ ｐｒ ｈｅ ｓｉ ｅ ａ ｔ ｅ ａｌ ｔｉ ｎ
应用AHP法分析影响学生合理选择高职类院校的诸因素
３２ 子准则层： ． 十六条评价因素的主 要内 容 ｃ： １学校的师资力量。是指学校的 师资的 职称和学历结构。 ｃ： ２学校的地理位置。学校处的地理位置越好， 报到率越 高。 ｃ： ３学校的教学质量。学校的教学质量是学校生存与发展
的决定性因素， 也是使提高学生对学校的信任程度的 重要因素
收稿 日期 ：０６一ｌ 一ｌ ２０ 】 Ｏ
作者简舟 ： 秀岩（９ １ ） 男 ， 金 １６ 一 ， 吉林和龙人 ， 副教授 ， 主要从事数 学教 学论研 究。
维普资讯
２０ ０６ Ｈ 法分析影响学 生合 理选择 高职类 院校的诸因素
之一。
Ｃ： ４学校的 学生就业率。就业率是检验学校教学质量重要 标志之一， 是学生关注的 也 重要因素之一。 Ｃ： ５学校的 专业设置。 科学合理的专业设置是成功地培养 符合社会、 场需要的 市 人才的关键， 也是满足学生个人爱好需求
的重要因素。 ｃ： ６学校的 教学设备。教学设备是培养合格人才的重要条
摘要 ： 用 Ａ Ｐ 应 Ｈ 法分析 了学生合理 选择学校的诸 因紊， 于科学合理 地改善 办学番件， 有利 充分发挥 办学优 势和办 学特 色， 高教 学质量 ， 而提 高 提 进
报到率， 高职 院枝得 到长足发展 。评价主要鲒果是 ： 生优先选择 经济较发 达的 中心城市，办高职院校， 次为地 方性 经济 欠发达地 区的公办南职院 使 考 ＾ ＼ 其 校。 再次为民办高职院校。同时反 映出学生是选择 学校的最主要的因素。 次是 学枝 因素 ， 其 而社会因素对学生选择 学校的影响程度相时 比较弱。 关ｔ谰 ：Ｈ 法 ； Ａ Ｐ 学生； 南职； 选择 学校 内田分类号 ：７５ Ｇ １ ＇ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ７ — ３５ ２Ｏ ｌ２ ０２ ｏ １ １ ５６ （Ｏ６ — １ ６ １ ２一 ６
基于模糊综合评判的高职院校实验实训安全评价
基于模糊综合评判的高职院校实验实训安全评价摘要：通过对高职院校实验实训的安全管理进行调查和分析，提出应用层次分析法（AHP）和模糊综合评价所构建的递阶层次模型对高职院校实验实训的安全状况进行评价，并结合实例给出了应用模型进行评价的步骤和方法。
评价结果表明，建立的高职院校实验实训的安全评价体系科学、合理、简单易行，具有可行性和指导性。
关键词：高职院校实验实训安全；评价指标；层次分析法；模糊评价法我国高职院校办学规模近年来不断扩大，高等职业教育已经成为培养高技能人才的主力军。
为适应大规模招生教学需要，高职院校实验实训室也不断扩大建设规模，增加实验人员，增添教学科研仪器设备。
随之而来的实验实训室安全管理问题也变得尤为重要和突出。
如何加强对高职院校的实验实训室安全管理，不仅关系到国家和集体财产保护，而且也关系到对参与实验实训活动的师生生命安全的保护。
因此，高职院校实验实训室的安全管理已成为迫切需要解决的问题。
通过对影响高职院校实验实训安全的因素分析，进而按照层次分析法形成评价指标体系进行分析。
由于影响高职院校实验实训安全的因素发生具有很大的不确定性，而模糊数学理论则能够很好地综合考虑这些因素，并且它已经在可靠性设计及决策和失效模式、影响及危害性分析等领域得到很好的验证。
因此，本文首先对实验实训安全管理中可能存在的并会产生风险的各个因素分析；然后采取专家打分的方式获得分析数据；最后按照模糊数学理论进行评价。
通过采用模糊综合评价的方法确定哪些因素是较重要的因素，可以在今后的实验实训安全管理中更加重视。
一、影响高职院校实验实训安全的因素分析（一）人的因素人的因素是指实验实训中参与的人员因素，主要表现为参与实验实训的师生员工的思想不重视安全、精神注意力不集中、实验实训技能及知识缺乏等。
具体体现为实验实训课教师的安全意识淡薄，未能真正重视实验实训安全，对学生安全教育流于形式，从而由不安全行为导致事故发生。
（二）物的因素物的因素是指实验实训时使用的仪器仪表设备、特种设备、压力容器、水源、电源、热源等。
高职院校《高等数学》教学质量评价研究
高职院校《高等数学》教学质量评价研究作者：王锦瑞来源：《考试周刊》2013年第35期摘要：教师课堂教学评价是高职院校教学质量管理的重要环节，对于我国高职教育的生存及发展具有积极意义和重要作用。
本文提出应用层次分析法（AHP）建立高职院校《高等数学》教学质量评价模型的设想，详细阐述了层次分析法在评价模型构建中的具体应用，为目前高职《高等数学》教学质量评价提供了一种实用而有效的方法。
关键词：高职院校高等数学层次分析法教学质量评价1.引言《高等数学》是高职院校一门重要的基础课程，是各理工科专业学生的必修数学课，也是某些文科专业的必修课。
这门课相对于初等数学来说，研究学习的对象和方法较为复杂，是实现从初等数学教育向高等数学教育过渡的重要课程。
《高等数学》课程的教学对高职学生素质的培养、能力的提高起着举足轻重的作用。
因此，建立科学、规范、有效的高职《高等数学》教学质量评价体系，是提高学生整体教学质量、保证高职教育可持续发展的现实需要。
目前大多数高职院校没有建立系统的《高等数学》教学评价系统。
笔者根据自己的高职高等数学教学经验和体会，运用层次分析法（AHP），对高等数学教学过程进行了评价和分析。
首先从影响高职高等数学教学质量众多复杂的因素中筛选出重要的、关键性评价指标，并根据它们之间的制约关系构成多层次结构模型。
多层次结构模型的建立是评价高数教学质量的前提，结构模型层次的多少由考查问题的复杂性及评价所要达到的精度要求而定。
我们通过分析影响高等数学教学效果的众多因素，并参考相关文献，如［１－２］等，建立一个可操作性、实用性、准确性强的结构模型。
2.建立基于AHP的高职高等数学教学质量评价的模型表1高职《高等数学》教学质量评价层次结构层次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP法）［３－５］是美国运筹学家沙旦（T.L.Saaty）于上世纪70年代提出的，是一种定性与定量分析相结合的多目标决策分析方法。
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１引言课堂教学是教师根据教学大纲中预定的教学目的向学生传递知识和技能的过程，是培养学生的重要途径。
在学校工作中，教学工作是一切工作的中心。
对教师课堂教学质量进行科学、全面和有效的评价，是学校教学评价的主要环节和中心环节；是不断促进和提高教师教学水平和教学质量，确保教学目标、培养目标实现的重要举措。
然而由于传统评价方法只有初步的定量分析，缺乏坚实的科学基础，影响着评价的可信度。
基于此，本文运用层次分析法对教师课堂教学质量进行系统分析，以寻求教学质量评价的合理途径。
２ＡＨＰ评价的基本原理层次分析法（ＡＨＰ方法）是美国著名运筹学家、匹兹堡大学教授萨迪在２０世纪７０年代提出的，是处理多目标、多标准、多因素、多层次的复杂问题，可以进行定性与定量系统分析、决策分析、综合分析的一种方法。
其核心是对决策行为、决策方案、决策对象等进行定量计算，以获得优劣排序，为决策者提供定量的决策依据。
应用层次分析法，可归纳为以下几个步骤：２．１对问题分层、构建评价模型在对问题进行系统分析的基础上，将其分解成为由元素组成的各部分，并把这些元素按属性的不同分为若干组，形成不同层次。
同一层次的元素作为准则对下一层次的某些因素起支配作用，同时它又受到上一层元素的支配。
这种从上至下的支配关系形成了一个递阶层次，该递阶层次结构称为评价指标体系。
高职课堂教学质量指标体系如图１所示。
其中Ｃｉ表示被评价的教师。
图１层次分析法课堂教学质量评价指标体系２．２因素两两比较评分与判断矩阵用专家咨询法对各教学质量影响因素进行两两比较评分。
两两比较评分则以表１所示的分值表示。
经评分可得若干个两两判断矩阵，见表２。
表１要素评价分值表表２两两判断矩阵AHP 方法在高职课堂教学质量评价中的应用吴骏（浙江义乌工商学院，浙江义乌３２２０００）摘要：结合高职院校教师课堂教学质量评价现状，从层次分析法（ＡＨＰ）的基本原理出发，建立高职院校课堂教学质量评价模型，并进行实证分析。
关键词：ＡＨＰ课堂教学质量评价中图分类号：Ｇ７１９．２１文献标识码：Ａ文章编号：１００８－８４１５［２００７］－０５－００３９－０３收稿日期：２００７－０９－１９作者简介：吴骏（１９７９－），男，浙江义乌人，浙江义乌工商学院计算机工程系，助教。
高等职业教育—天津职业大学学报ＨｉｇｈｅｒＶｏｃａｔｉｏｎａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ—ＪｏｕｒｎａｌｏｆＴｉａｎｊｉｎＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌＣｏｌｌｅｇｅ第１６卷第５期２００７年１０月Ｖｏｌ．１６，Ｎｏ．５Ｏｃｔ．２００７师生互动课堂教学质量教师Ｃ１教师Ｃ２教师Ｃ３教师Ｃ４教学态度Ｂ１教学方法Ｂ２Ｂ３教学效果Ｂ４定义分值!ｉｊＡｉ因素与Ａｊ因素同样重要１Ａｉ因素与Ａｊ因素略重要３Ａｉ因素与Ａｊ因素稍重要５Ａｉ因素比Ａｊ因素重要得多７Ａｉ因素比Ａｊ因素极端重要９介于上述两相邻判断尺度的之间２、４、６、８Ａ１Ａ２……ＡｎＡ１ａ１１ａ１２……ａ１ｎＡ２ａ２１ａ２２……ａ２ｎ…………………………Ａｎａｎ１ａｎ２……ａｎｎ"ｉａｉｊ"ｊ３９・・２．３计算各判断矩阵权重、排序，并作一致性检验２．３．１求判断矩阵每行所有元素的几何平均值２．３．２将归一化，计算２．３．３计算判断矩阵的最大特征值上式中，为向量的第ｉ个元素２．３．４计算ＣＩ，进行一致性检验。
在算出后，可计算ＣＩ，进行一致性检验，其公式如下：上式中ｎ为判断矩阵阶数，由表３查随机一致性指标，ＲＩ并计算比值ＣＩ／ＲＩ，当ＣＩ／ＲＩ＜０．１时，判断矩阵一致性达到了要求。
否则重新进行判断，写出新的判断矩阵。
表３ＲＩ取值表２．３．５为获得层次目标中每一指标或评价方案的相对权重，必须进行各层次的综合计算，然后对相对权重进行总排序。
对某一评价方案的某一评价指标而言，设各层次评价的相对权重为，则该评价指标的相对权重为更一般地可写为２．４计算综合总评分获得各评价方案各指标的评分后，计算加权平均值，即得综合总评分。
总评分最高者即为教学质量最优的教师。
３ＡＨＰ评价模型运用示例某职业技术学院计算机系期末运用层次分析法（ＡＨＰ）对４位任课教师课堂教学质量进行综合评价分析，课堂教学质量评价指标如图１所示，因素集的因素重要度由专家评估组给出。
３．１Ａ－Ｂ层次判断矩阵计算。
Ａ－Ｂ层次判断矩阵如表４所示表４Ａ－Ｂ层次判断矩阵Ａ－Ｂ层次判断矩阵相关参数计算如下：１）求判断矩阵每行所有元素几何平均值。
３）计算判断矩阵的最大特征根，记Ａ－Ｂ层次判断矩阵为Ａ，则有查表３得：Ｒｌ＝０．９０，因而有因此，Ａ－Ｂ层次判断矩阵满足一致性检验要求。
３．２Ｂ１－Ｃ层次判断矩阵计算，见表５３．３Ｂ２－Ｃ层次判断矩阵计算，见表６Ｂ２－ＣＣ１Ｃ２Ｃ３Ｃ４Ｃ１１１２１／５０．７９５０．１５７Ｃ２１１１１／５０．６６９０．１３２Ｃ３１／２１１１／３０．６３９０．１２７Ｃ４５５３１２．９４３０．５８３ＲＩ＝０．９０!ｍａｘ＝４．１５２ＣＩ－０．０５１＜０．１０满足一致性要求"ｉ"ｉ表６Ｂ２－Ｃ层次判断矩阵ｎ１２３４５６７８９ＲＩ０００．５８０．９０１．１２１．２４１．３２１．４１１．４５Ａ－ＢＢ１Ｂ２Ｂ３Ｂ４Ｂ１１３１１／５Ｂ２１／３１１１／４Ｂ３１１１１／３Ｂ４５４３１表５Ｂ１－Ｃ层次判断矩阵Ｂ１－ＣＣ１Ｃ２Ｃ３Ｃ４Ｃ１１１／３２１／７０．５５６０．１０９Ｃ２１１３１／５０．４８００．１７２Ｃ３１／２１／３１１／３０．４８５０．０９５Ｃ４７５３１３．２０１０．６２５ＲＩ＝０．９０!ｍａｘ＝４．２２７ＣＩ－０．０７６＜０．１０满足一致性检验"ｉ"ｉ２）将"ｉ归一化，并计算"ｉ。
Ａ"＝［１３１１／５１／３１１１／４１１１１／３５４３１０．１７７０．１０８０．１５３０．５６１［＝０．７６６０．４６００．６２５２．３３７ｎ４４４４］］［］ｉ＝１４０・・３．４Ｂ３－Ｃ层次判断矩阵计算，见表７３．５Ｂ４－Ｃ层次判断矩阵计算，见表８３．６层次总排序，见表９表９层次总排序层次Ｃ排序一致性检验：显然，满足一致性检验要求。
层次Ｃ总排序表明，Ｃ４老师的部标课堂教学质量最优。
４结束语运用层次分析法，将课堂教学过程评估中的一些定性分析和逻辑判断进行量化，以数值计算结果为依据进行课堂教学过程相对优劣的评估，克服了以往在确定教师课堂教学评价指标权重过程中主观因素过大，以偏概全的弊端，使评价结果更客观准确。
［责任编辑：高文杰］Ｂ１Ｂ２Ｂ３Ｂ４!０．１７７０．１０８０．１５３０．５６１Ｃ１０．１０９０．１５７０．０８３０．０５５０．０８０Ｃ２０．１７２０．１３２０．２１７０．１１８０．１４３Ｃ３０．０９５０．１２７０．０９０．２６３０．１９２Ｃ４０．６２５０．５８３０．６１００．５６４０．５８３层次Ｂ层次ＣＢ３－ＣＣ１Ｃ２Ｃ３Ｃ４Ｃ１１１／３１１／７０．４６７０．０８３Ｃ２３１３１／４１．２２５０．２１７Ｃ３１１／３１１／５０．５０８０．０９Ｃ４７４５１３．４４００．６１０ＲＩ＝０．９０"ｍａｘ＝４．０７２ＣＩ－０．０２４＜０．１０满足一致性要求!ｉ!ｉ参考文献：［１］王莲芬，徐树柏．层次分析法引论［Ｍ］．北京：中国人民大学出版社，１９９６．［２］叶树荣．教学质量管理工作效果的评价［Ｊ］．卫生职业教育，２００１，５：６２－６４．［３］程新华．高校教师教学质量评价的实践与思考［Ｊ］．黄冈职业技术学院学报，２００５，７：４４－４７．［４］何添锦．高职院校学生评教工作探析［Ｊ］．高教发展与评估，２００５，５．［５］阮连法，温海珍．模糊综合评价在工程投标报价中的应用［Ｊ］．建筑经济，２０００，２．ＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＡＨＰｉｎｔｈｅＣｌａｓｓｒｏｏｍＴｅａｃｈｉｎｇＥｖａｌｕａｔｉｏｎｏｆＨｉｇｈｅｒＶｏｃａｔｉｏｎａｌＣｏｌｌｅｇｅｓＷＵＪｕｎ（ＹｉｗｕＩｎｄｕｓｔｒｉａｌ＆ＣｏｍｍｅｒｃｉａｌＣｏｌｌｅｇｅ，Ｙｉｗｕ３２２０００，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＴｈｉｓａｒｔｉｃｌｅｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓｔｈｅｂａｓｉｃｔｈｅｏｒｙｏｆＡＨＰ，ａｎｄｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｓｔｈｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎｍｏｄｅｌｏｆｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇｑｕａｌｉｔｙｂａｓｅｄｏｎｔｈｅａｎａｌｙｓｉｓｏｆｃｕｒｒｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｅｖａｌｕａｔｉｏｎｉｎｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｃｏｌｌｅｇｅｓａｎｄｓｔｒｉｖｅｓｔｏａｐｒａｉｓｅｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｓｕｌｔｓｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃａｌｌｙａｎｄｒｅａｓｏｎａｂｌｙｉｍｐｒｏｖｉｎｇｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｑｕａｌｉｔｙ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＡＨＰ；ｔｅａｃｈｉｎｇｑｕａｌｉｔｙ；ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ表７Ｂ３－Ｃ层次判断矩阵表８Ｂ４－Ｃ层次判断矩阵Ｂ４－ＣＣ１Ｃ２Ｃ３Ｃ４Ｃ１１１／３１／５１／７０．３１２０．０５５Ｃ２３１１／３１／５０．６６９０．１１８Ｃ３５３１１／３１．４９５０．２６３Ｃ４７５３１３．２０１０．５６４ＲＩ＝０．９０"ｍａｘ＝４．１２０ＣＩ－０．０２４＜０．１０满足一致性要求!ｉ!ｉ４１・・。