儿童观与儿童发展

代表人物：高尔顿 遗传决定论
论”
“成熟势力学说”的创始人格塞尔 皮亚杰“发生认识
(二)环境决定论
后天影响对心理发展的作用，儿童发展的原因在于后天，在于教育。
代表人物： 华生的“教育万能论”、 维果斯基“最近发展区”
(三)辩证客观地对待影响儿童发展的因素
先天因素（遗传）与后天因素（环境与教育） 相互作用，共同制约儿童的发展。
结 构
•幼儿园各年龄班学期目标 上学期、下学期
体
系 图
幼儿园教育活动目标
• 萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情
感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克
服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及
活泼开朗的性格。
——幼儿园保教目标
（德）
• 5．爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国。
三、儿童发展的规律
（一）儿童发展的潜力要及时挖掘 （二）儿童是连续不断发展的 （三）儿童的发展具有差异性
1、儿童的发展有性别差异 2、儿童的发展有个别差异 3、儿童的友展有文化差异 （四）儿童通过活动得到发展 （五）儿童作为一个整体来发展
学前教育目标
• 广义的教育目的是指人们对受教育的期望。
• 教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求，即 不论初等、中等、高等教育，还是理、工、农、医、 师等，都要按照这个总的要求培养人；而教育目标是 根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专 业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同 教育阶段或不同类型学校，不同专业的具体化，二者 是一般与个别的关系。
儿童是“白板”
“白板”是空白的板或擦过的黑板。持有这种 观点的人认为，儿童刚生下来的时候，其心灵就 象一块白板，成人可以任意塑造成各种各样的东 西；就象是一张白纸，洁白无瑕，成人可以在上 面画最新最美的图画；就象是一个空容器，成人 可以任意填塞，把各种知识经验灌输进去，而不 考虑儿童的需要。儿童的发展仅仅是周围环境的 产生，是消极被动地接受外界刺激的结果，完全 忽视了儿童的主观能动性。
儿童是“未来的资源”
持ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ这种观点的人认为，儿童是国家最宝贵 的财富，是国家潜力最大的资源、未来的兵源和 劳动力。对儿童的进行教育，就是对未来进行最 有价值的投资，这种投资，利国利了。多投资， 才能高产出。
儿童是“有能力的主体”
人类的童年期长于动物的童年期，这为儿童以 后的发展奠定了良好的基础。儿童在体力、智力、 情感、社会性、道德等许多方面，都不同于成人， 他们是正在发展中的人。不能因为儿童弱小、需要 保护，就轻视他们，使他们被动发展。儿童是有能 力的、积极主动的权利主体，应有主动发展自己潜 能的机会，在出生、成长、发育的过程中，成为自 主的行动者，能表达自己的主张和意见，充分行使 自己的权利。
学前教育的原则
• 热爱、尊重儿童 • 爱每一个儿童，对所有儿童一视同仁。 • 认真关心照顾每一个儿童。 • 讲理智，不溺爱。 • 信任儿童 • 尊重儿童隐私 • 鼓励儿童，帮助儿童建立自信心 • 保护儿童自尊心 • 杜绝体罚
• 全面教育儿童
• 德智体美诸方面相互渗透，不能偏废任何一方。
• 寓教于活动之中
正式确认。它往往是一元的。
• 学术理论形态 的儿童观
它是指哲学、心理学、教育学、人类 学等学术领域的研究人员所持有的儿
童观，它往往是多元的。
• 大众意识形态 的儿童观
它是指广大国民对于儿童的根 本认识和态度。这是一种最具 实际意义的儿童观。
儿童观的结构
• 自然构面——儿童是自然的存在 • 社会构面——儿童是社会的存在 • 精神构面——儿童是精神的存在
• 儿童的精神世界和文化生活可以给成人予以启示，承认应当向儿童学习。
• 每位儿童都有接受教育的权利，教育的目的不仅在于儿童的发展, 而且还 在于儿童的欢乐和幸福。 儿童有权拥有欢乐自由的童年，应最大限度的 发展儿童的智能。
第二节 儿童发展概述
一、儿童发展的含义
(一)发展的含义 发展就是指个体成长过程中生理和心理方面有规律地的
• 其次，培养目标必须依据教育目的来制定，不能脱 离教育目的，而教育目的又必须通过各级各类学校， 各专业的培养目标来体现和落实。一个国家的教育目 的是惟一的，而培养目标却是多种多样的。
• 学前教育目标
• 是国家教育目的在学前教育阶段的具体化，是国 家对学前教育机构提出的幼儿发展的总体目标和 要求，是全国各类学前教育机构对幼儿进行教育 活动统一的指导思想。是人们对于学前教育活动 之前预先设想和确定的关于教育活动最终期望达 成的结果。
• 为儿童提供操作活动的机会 • 为儿童提供游戏活动的机会 • 为儿童提供教学活动的机会 • 为儿童提供劳动活动的机会 • 为儿童提供观察、散步、娱乐活动的机会
• 教育要儿童化 • 符合儿童身心发展规律，不能小学化、成人化 • 儿童化首先体现在教育内容的选择上 • 儿童化其次体现在教育方法的运用上
正确的卫生习惯。 • 教给家长一下教育知识，使家长掌握教育孩子的主动权。 • 帮助家长解决疑难杂症。 • 组织家长一起开展活动，增强教育孩子的责任感和义务感。
儿童是“有罪的”
持有这种观点的人认为，儿童一生下来，就 充满罪恶，是有罪的“羔羊”，卑贱无知，成人 应该对他们严加管束、约制，使儿童能不断地进 行赎罪。儿童体内的各种毒素，是儿童犯罪的根 源，容易导致儿童的错误行为，而严酷的纪律则 会减轻、甚至消除儿童的这种行为，可以责骂、 鞭打儿童，对儿童施行体罚是应该的。儿童承受 了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻视， 任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责， 人格被严重摧残。
• 多种教育形式相结合 • 集体活动、小组活动、个人活动相互结合
• 因儿童施教
• 根据每个儿童的具体情况，各自特点，施与教育，促进儿童 个性成长。
• 争取家长配合
• 向家长宣传学前教育法规精神，使家长能正确理解学前教育。 • 利用儿童入园时间，及时与家长沟通。 • 教师要交给家长一些卫生保健知识，使家长能帮助孩子形成
• 第五条明确规定幼儿园保育和教育的主要目标是：
•
促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强
体质。培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活
动的兴趣。
•
发展幼儿智力 培养正确运用感官和运用语言交
往的基本能力，增进对环境的认识 培养有益的兴趣
和求知欲望，培养初步的动手能力。
•
萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱
儿童是“私有财产”
持有这种观点的人认为，儿童是父母婚姻的结晶， 产生于母体，归父母所有，是父母的隶属品。父母可以左 右儿童的命运，控制儿童的生活，决定儿童的一切事情， 要求儿童学习许多并不感兴趣的课程，把儿童培养成为他 们认为是最理想的人，压服儿童，让儿童唯命是从。儿童 特别是男童被认为是家庭的希望、传宗接代的工具，开始 重视儿童、关心儿童，但儿童仍然被视为家庭和家族的附 属品，父母的私有财产，没有独立自主的人格和地位，与 其抚养人之间的关系只是一种依附关系。例如，“老子打 儿子”被认为是天经地义的，是家庭的私事，别人无权干 涉。
几种典型的儿童观
• 儿童是“小大人” • 儿童是“白板” • 儿童是“有罪的” • 儿童是“花草树木” • 儿童是“私有财产”
• 儿童是“未来的资源” • 儿童是“有能力的主体” • 儿童是“成人的导师”
• 儿童就是“人”、“儿 童”
儿童是“小大人”
持有这种观点的人认为，儿童是“缩小”的 大人，儿童是小大人，儿童和大人没有什么区别， 即使有的话，那也只是身高和体重的不同而已。 用成人的标准去要求儿童，儿童被期待象成人一 样去行动，充当童工，充当童农，充当童商等， 使之过快、地审地生长发育。儿童的特点、儿童 期的意义则被完全忽视。
量变和质变的过程 (二)儿童的发展 儿童的发展就是指在儿童成长过程中生理和心理方面有
规律地进行的量变与质变的过程 生理的发展是指儿童正常的生长、发育 心理发展是指儿童的认知、情感、意志和个性等方面的
发展
二、与儿童发展有关的因素
(一)遗传决定论
从儿童发展的整个过程来看，遗传因素具有统帅性和决定性的 作用；从发展的最终结果来看，环境的影响也是极为有限的，环境 只是给发展提供适当的时机而已
儿童就是“人”、“儿童”
持有这种观点的认为，儿童首先就是一个 “人”，其次它才是一个“儿童”。我们不可以 过多地夸大“儿童”的作用，把儿童放到一个之 高的高度，也不可忽视儿童的一些根本特性。
儿童权利的扩大和保障
• 1959年第14届联合国大会通过了《儿童权利宣言》 • 1989年联合国大会又通过了《儿童权利公约》
儿童是“花草树木”
文艺复兴运动对人权的倡导，使人们从全新的角度来 审视儿童，在儿童观上有了一个大的飞跃，开始把儿童看 作是一个有独立存在价值的实体，儿童有自己的权利、思 想、情感、需要。提出不应用成人的标准去儿童，儿童应 该象个“儿童”，要倍加珍惜童年的生活。尊重儿童具有 的纯洁美好、独立平等的自然本性。儿童和生长发展是按 自然法则运行的，教育者的作用就象是“园丁”，活动室 就象是是儿逐步成熟的“花园”，每个儿童的成熟都有内 部的时间表，在恰当的时间学习特别的任务，而不能强迫 是儿去学习。儿童的成熟过程至少和儿童的经验一样重要。
—— 各领域目标（社会）
• 喜欢上幼儿园，能适应幼儿园的集体生活；了解自己，能 感受周围成人的关心和爱护，爱父母、爱老师、喜爱自己 的家和幼儿园—— 小班目标
• 喜欢上幼儿园，能适应幼儿园的集体生活 —— 上学期目标
• “高高兴兴上幼儿园” ——教育活动目标
• 中外学前教育目标比较 • 美国学前教育目标 • 法国学前教育目标 • 澳大利亚学前教育目标 • 日本学前教育目标
现代社会的儿童观
• 儿童是人，他具有生存权，具有人的尊严与其他一切基本人权。