试论在解剖学教学中如何做到突出重点而又形象生动
重视教学方法提高解剖学教学质量
重视教学方法提高解剖学教学质量1 正确运用解剖学多媒体课件21世纪是飞速发展的信息时代，计算机以其先进的性能在科技、国民经济以及生产生活等各个领域被广泛应用，当然教育领域也不例外。
解剖学教学自从运用了计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction，CAI）后，教师的“教”与学生的“学”都发生了深刻的变化。
传统的解剖学教学上课需要大量的挂图，讲解器官的形态、位置毗邻时需要频繁更换挂图，这样既浪费时间又会分散学生的注意力，而多媒体课件图文并茂，形象直观，切换不同的图片只需鼠标点击即可，方便快捷，且学生易于掌握。
因此教师在讲授过程中正确熟练利用CAI课件上的文字、图片、动画、视频，即可达到事半功倍的效果，对学生也是一种美的享受。
2 注重板图与解剖学多媒体课件相结合板图艺术是很强的教学手段之一，尤其是在解剖学教学中，可根据教学内容随时使用板图，将教材上很抽象的内容变得简单、直观。
在解剖学教学过程中，适时、灵活地运用板图具有由繁到简、突出重点的特点，使得抽象内容形象化、直观化，从而达到提高解剖学教学质量、优化形态学教学效果。
3 结合活体及体态语进行教学解剖学的研究对象是正常人体，而学生学习解剖学的目的就是为了把所学到的解剖学知识正确运用到活生生的人体上。
这就要求教师在讲授过程中充分结合活体。
例如运动系统中全身骨性标志、肌性标志，要求学生能在自己身上触摸到；消化系统口腔内结构如腭、腭垂、腭扁桃体、舌乳头等，学生可以互相观察，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，也提高了学生的观察能力。
教学中除结合活体讲授外，教师还可以利用体态语进行教学。
准确地形象运用体态语可以使难懂难记的知识点变得简单、直观、有趣。
多运用一些恰当的、准确的体态语，教师教“活”了解剖，学生也学“活”了解剖，使解剖学教学变得不再枯燥、乏味。
4 理论教学要与实践相结合学是一门实践性很强的学科，解剖学就是在长期的实践过程中形成、发展起来的，因此教师要提高学生的认识，强调解剖实验的重要性。
浅谈上好一堂生动的《人体解剖学》课的几个环节
浅谈上好一堂生动的《人体解剖学》课的几个环节[摘要]为了活跃课堂气氛,提高同学学习的积极性,对如何上好一堂生动的《人体解剖学》课的几个环节进行了探讨。
[关键词]生动;几个环节《人体解剖学》是医学生进入医学院校所学的一门非常重要的基础课,可以说学好它不仅可以为后续的临床课程,甚至于将来的临床实践工作都能打下坚实的理论基础,反之,一切则无从谈起。
如何才能上好一堂生动的《人体解剖学》课,以我近十年来的教学体会,我认为应把握以下几个环节,以供大家分飨。
1 分析学生目前,我们中专学校的现状是:学生参差不齐,具体表现为以下几种类型:1.1 学历不同:有的高中毕业;有的初中毕业;甚至于有的连初中都未毕业。
1.2 年龄不同:从十几岁到三十几岁,各年龄段的都有。
1.3 社会阅历不同:大部分刚从学校毕业,还有部分学生都成家立业,在社会上从事其它工作好几年。
面对这种学生状况,老师上课前,必须先对授课班级学生进行具体分析,因为不同情况的学生,对知识的接受和理解程度是不一样的,只有充分分析了学生,才能做到有的放矢、心中有数。
2 处理教材所谓处理教材就是要对教材进行合理的加工、取舍,不能完全照搬教材。
如对于年龄大、学历高、社会阅历丰富的学生,适当的要多讲,进度快一点;对于年龄小、学历低、刚从学校毕业的学生来说就要少讲、精讲,而且进度要慢,切忌学生本接受不了,而又讲了一堆,结果反而成了学生的催眠曲,弄得费力不讨好。
因此,要求我们老师上课前一定要针对不同的学生,对教材进行不同的处理,这也是我们经常所说的“因材施教”。
3 搜集素材处理好上面两个环节后,下面我们就要针对学生、针对教材,搜集所需的素材。
解剖学其实是一门形态学,为给学生留下直观印象,上课前必须要准备大量的解剖挂图、模型、标本,甚至可借助于在座同学的人体,比如,我们讲到骨的体表标志时,可以先从解剖挂图上进行定位,再从骨标本上找,然后再让学生从自己身上摸,这样一来,既引起了同学的兴趣,调节了课堂气氛,又落实了知识点。
提高解剖教学效果的几点建议
提高解剖教学效果的几点建议解剖学是一门重要的医学基础课，和医学各科目都有密切的关联，学好了这门课程，对后继的其它医学基础课和医学临床课的学习有着非常重要的影响。
然而，对于刚踏进医学门槛的中专学生来说，解剖学内容多，名词多，难懂、难记，学习起来有难度，学习成绩不理想。
如何提高教学效果，培养实用型人才，满足市场经济对人才素质的要求是现阶段摆在我们每位教师面前急需解决的问题，笔者经多年的教学尝试，摸索积累了点滴经验，提出几点建议，仅供参考。
1.认真备课，吃透教材备课是上好课的关键，一堂课的成败往往与备课是否充分有直接关系。
因此，首先要研究教学大纲，在此基础上通读、精读教材，掌握目标要求，对教学内容整理、归纳、提炼、加工，敢于对教材进行部分内容删减，以解剖教材为例，虽然多次改版，但内容未减，而教学时数逐年递减，遵照以往的教学大纲必会增加学生学习负担，完成不了教学目标。
所以，适当地减少教学内容，分清主次，对重点、难点、实用性的内容讲通、讲透，对一般内容简单介绍，对现有教材是重复、不实用的可砍却去等等，通过这些措施，对减轻学生的学习负担，提高教学质量有一定的成效。
2.讲究方法，因材施教目前，中等专业卫生学校学生准入的门槛降低，学生的来源大多是初中毕业成绩中、下等学生，文化课基础薄弱、自学能力、动手能力较差，学习的主动性和自觉性不够等特点，加上解剖学内容多，医学语言干涩枯燥，使学生听起来索然无味，学起来疲倦、吃力。
针对这种情况，笔者觉得比较适合的教学方法有：讲授法、启发式、比较法、归纳法等。
在授课的过程中，不论讲那一章节，首先应给学生课时目标，使学生对持授内容有个大致的了解，要条理清楚、化繁为简，重点突出，承上启下，深入浅出、循序渐进，对学生不易理解、难以掌握的重点、难点要耐心、细致，可用比喻、描述、举例、联系实际等多种形式。
如：在讲子宫、输卵管、卵巢三者的形态和位置，可用双上肢平展向上，臂和前臂相当于输卵管，手指向上表示输卵管伞，上半身前倾表示子宫位置，这种符合实际、具有科学性比喻，无疑会给学生对三者的位置关系留下难以忘怀的记忆，能将生硬、枯燥的知识转变为学生易于接受的知识，才能领悟消化，达到预期目的。
外科学中的解剖学重点及应对策略
外科学中的解剖学重点及应对策略外科学是医学的一个重要分支，专门研究人体的解剖结构和手术技术。
解剖学是外科学的基础，对于外科医生来说，熟练掌握解剖学的重点知识，并正确应用于临床实践是至关重要的。
本文将讨论外科学中的解剖学重点，并提出应对策略。
一、头颈部解剖学重点头颈部是解剖学中的一个重点区域，包括头骨、颈部骨骼、喉、颌面部等结构。
其中，头骨的解剖知识是外科医生必须掌握的基础，因为头骨是颅脑手术的操作区域。
外科医生需要了解头骨的解剖特点、骨骼缝合线的位置以及头颅骨折和颅脑肿瘤等疾病的解剖相关知识。
在头颈部手术中，外科医生还需熟悉喉和颌面部的解剖结构。
喉是呼吸道的重要部分，外科医生需要了解喉的各个组成部分以及它们的功能，这对于喉切开术和扁桃体切除术等手术至关重要。
颌面部是外科医生进行面部整形手术的重要区域，包括面颌骨、牙齿和面部软组织等结构。
了解颌面部的解剖结构可以帮助外科医生准确地进行手术操作，避免损伤重要的神经和血管。
应对策略：外科医生在学习头颈部解剖学时，可以通过实物标本、解剖图谱和3D模型等多种形式进行学习。
此外，实践操作也是提高解剖学水平的关键，外科医生应该积极参与手术操作，在指导下进行实际的解剖操作，加深对解剖结构的理解。
二、胸腹部解剖学重点胸腹部是外科学中的另一个重要领域，涉及心脏、肺部、胃肠道等重要器官。
外科医生需要了解这些器官的解剖结构及其与周围组织的关系，以便进行相应手术。
心脏是胸腔解剖学的核心，了解心脏的结构及其血液供应、心脏内外膜的解剖特点对于心脏手术具有重要意义。
肺部是呼吸系统的关键器官，外科医生需要了解肺部的叶片结构、支气管的分布以及肺叶的解剖和手术分段等。
在胃肠道手术中，外科医生需要了解胃肠道的解剖结构，包括胃、小肠、大肠等器官的位置、血管分布以及与邻近结构的解剖关系。
熟悉胃肠道的解剖学知识有助于外科医生在手术过程中避免损伤重要结构，并选择合适的手术入路。
应对策略：掌握胸腹部解剖学的关键是多角度学习，包括解剖学课堂学习、临床实习以及手术操作的实践。
在解剖教学中如何突出直观教学
在解剖教学中如何突出直观教学刘殿中【期刊名称】《天津医科大学学报》【年(卷),期】2004(000)0S1【摘要】解剖学是一门形态科学,名词繁杂,枯燥难记,学好此课不仅需要教师高水平的讲授和学生的刻苦努力,更需要的是在教学中采用正确的教学方法。
本人经过多年的解剖学教学探讨,认为采用直观教学法即用一些形象化、直观化的教具及多媒体课件等,可以使解剖课教学尽可能地直观化,有利于学生对解剖学知识的理解和记忆。
1利用传统直观教学手段,提高课堂教学效果1.1传统的直观教学手段很多,在解剖教学中充分利用现有传统直观教学资源,如模型、标本、挂图、投影、幻灯、录像等,可以提高课堂效果,使学生更快地掌握所学知识。
例如:讲肾的剖面结构时,先展示肾模型,让学生先认识肾的外形,然后在黑板上画出肾的剖面轮廓,用彩色粉笔画出纤维囊、肾皮质、肾髓质,指明肾锥体、肾乳头。
一边讲一边再画出肾小盏、肾大盏、肾盂,这样边讲边画,学生边看边理解,知识随着图一步一步地传授,图画完了,知识也讲完了,学生也理解了记住了。
还可以利用幻灯、录像等等。
在课堂教学中使用这些直观教学手段和教学工具,一方面增加了学生课堂记忆知识的能力,另一方面也大大增加了学生的学习兴趣,从而提高了课堂教学效果。
1.2在讲课过程中,还可运用语言、动作姿势、表情、手势及身体本身等直观教学手段,提高教...【总页数】2页(P)【作者】刘殿中【作者单位】天津市武清卫生学校;天津【正文语种】中文【中图分类】R【相关文献】1.直观教学法在人体解剖生理学教学中的运用 [J], 冯卫琴;2.浅谈直观教学法在《人体解剖生理学》教学中的应用 [J], 季丹;李华;刘梅梅3.人体解剖学神经系统直观教学中引入"数字人"解剖系统教学效果研究 [J], 孙国政4.直观教学在人体解剖学教学中的应用 [J], 付抚东;饶莉玲5.直观教学法在中专人体解剖学教学中的应用 [J], 林伟贞因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
解剖学基础教学的难点与对策
浅谈解剖学基础教学的难点与对策解剖学是各类医学类学生必修的一门学科。
它是研究人体形态与结构的一门学科。
它不仅是一门入门的基础学科，而且对各科临床工作人员学习深造起到重要作用。
解剖学对于一个初学者来说，既有它的趣味性，也有他的枯燥性。
本人在多年从事此科教学过程中，总结了以下几点与大家共勉，以期在解决教学难点的同时让学生更好的掌握解剖学知识的学习。
解剖学教学既有学生方面的困难也有教学方面的困难。
首先是学生对于这门新学科心理接受有难度，感觉知之甚少，内容枯燥。
另外学习方法不当，没有正确的建立解剖学观念等问题；其次是教学环节存在的问题：学时少而内容多，教学条件滞后，多媒体教学的诸多弊端等等。
学生存在的各方面问题需要我们灵活机动的予以解决。
首先要给学生树立学习的信心和兴趣，避免教学方法僵化。
要善于从身边的生活常识入手，引导学生学习带有趣味性、启发性的解剖知识。
例如：“人为什么会痛哭而流涕？”“人的黑眼珠就是黑色的吗？”“我们口服药物是怎样对脚上的伤口起治疗作用的？”等有趣的实际生活中的问题，激发他们的学习热情，调动他们的学习积极性。
再就是对于一些难于记忆的问题，通过讲故事、编顺口溜的方法帮助记忆，譬如：腕骨可以记住“大小头状钩，舟月三角豆”，足骨可以记住“一二三楔内舟，距骨在上跟在后”，遇到抽象的难点问题可以给学生讲一些通俗的个例，例如骨迷路膜迷路这个知识点，可以如此比喻：工人在大山凿出了一条隧道让火车通过，山就好比是颞骨，隧道是骨迷路，火车就是膜迷路。
这样，学生就很容易准确掌握了颞骨、骨迷路、膜迷路这三者的位置关系了。
再如，难以记住缝匠肌的功能时我们可以想象一位缝鞋匠修鞋时那种屈髋、屈膝伴有内旋膝关节的姿势，这样一来，学生就比较容易记住缝匠肌的功能了。
如此一来，枯燥的课堂引入了大家常见的生活常识，减少了新课程入门难的问题，提高了学生学习乐趣，使课堂教学变得喜闻乐见。
作为一名医务教育工作者，我们还要加强自身的素质修养，不断学习理论知识和教学技巧，力求营造一个形象直观，生动实用，如临其境的学习氛围。
护理解剖学教学综述
护理解剖学教学综述1提高自身学习兴趣解剖学是大一上学期就开设的专业课，由于学生的医学知识较少，对其重要性认识不足，往往是死记硬背。
另外，在运动系统的章节中，以形态为主，名称多，抽象难懂，使得学生的学习兴趣不高。
针对于此，在教学中，采用活体教学法。
活体教学既直观形象，又利于记忆、掌握，还能让学生学以致用，便于护理实践操作，为基础及临床护理课的学习打下扎实的解剖学基础。
要求学生对照自身，进行体表标志的观察和触摸，对一般比较明显的标志，如第七颈椎棘突、胸骨角、肋弓、剑突、髂嵴、内踝、下颌角、以及股二头肌，三角肌、胸大肌、股四头肌、臀大肌等肌性隆起在自己身上逐一正确触摸，并给学生讲解一些重要的标志在临床上的应用等。
比如学习臀大肌的位置、起止、形态特点时就结合临床护理进行提问，为什么要选择此肌注射?如何确定注射部位?要求学生在自己身上定位。
通过形象、直观、联系实际的学习，学生能结合专业特点学以致用，提高了学习解剖的兴趣和积极性。
2歌诀记忆减负担运动系统章节中，名词多、结构复杂，需要记忆的知识点多，学生要全部记住实属困难，看清、理解是基础，但巧妙记忆也不可缺少。
在多种方法中常用歌诀记忆法，教师精心准备好的歌诀，可以将记忆内容高度浓缩与概括，减轻记忆量。
如脊柱形态歌诀：前观脊柱有特点，上细下粗尾部尖；粗粗细细有道理，承受压力密相关；翻过脊柱后面观，棘突连成一条线；颈短胸斜腰平伸，大椎棘突有特点；前后观过侧面观，四个弯曲很明显；胸骶弯曲凸向后，颈腰二曲凸向前；身体直立减震荡，线条大方又美观。
膝关节歌诀：膝关节最复杂，全身关节它最大；内C外O半月扳，前后韧带相交叉；下肢运动很重要，能屈能伸实可夸。
脊柱的韧带歌诀：脊柱韧带，三长两短；腰椎穿刺，棘上棘间；再透黄韧，进入椎管。
歌诀记忆法的运用得当可以使学生学习人体解剖学运动系统事半功倍。
3采用多媒体教学在课堂教学中，利用多媒体强大的图形、动画、三维立体功能，可以展现以往传统教学无法演示的宏观和微观世界，将不易表述的知识生动、直观地表现出来。
解剖学教学应注重学生形象思维能力的培养
要抽象思维 ． 而 是 有 着 诸 多 形 象 思
维 的特 点 ， 如 形象 性 、 非 逻 辑 性 、 粗
等 多 种 直 观 教 具 和 多 媒 体 手 段 来 呈 现人 体 解剖 结 构 ． 更 需 要 引 导 学 生 亲 身 经 历 实 体 触 摸 或 观 察 例 如 ． 在认识人体骨性标 志时 ， 可 在 自己身上 进 行触 摸 辨别 ： 在 认 识 人
体 肌 性标 志 时 ． 可 以通 过 观 察 对 方
观 。 学 生 欣 然 接 受 。显 然 ， 此类 知识 的 教 学 倘 能 充 分 联 系 已 有 经 验 和 现 行感 受 ． 不 仅 能 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 和探 究欲 望 ． 还 有利 于学 生逐 步 掌 握 解 剖 学 学 习 的 一 般 规 律 和
方 法 有 以 下 几 种
学 习 胸 神 经 前 支 在 皮 肤 分 布 的节 段 性 特点 时 ． 针 对该 知识 点易 混淆 的 情 况 ． 笔 者 鼓 励 学 生 自编 了 歌 诀 ： “ 二 四六 ， 角 乳剑 ： 八 至 十 对 肋
学 习 知 识 仅 凭 死 记 硬 背 是 不 行 的 ．ｘ － ， Ｊ 于 需 要 大 量 记 忆 的解 剖 学
脑 神 经 歌 诀 ：一 嗅 二 视 三 动 眼 ． 四
滑 五 叉 六 外 展 ，七 面 八 听 九 舌 咽 ． 迷 副 舌 下 十 二 全 教 师 除 给 出 一 些 经 典 的解 剖 学歌 诀 外 ． 还 应 启 发 和 引导 学 生 自己编写 歌诀 。例如 ， 当
２ ０ １ ３ ８
专业 教学 研究
解 剖学教学 应注重学 生形 象思维能 力的培 养
马永 国
（ 民勤 县 职 业 中等 专 业 学 校 甘 肃 民 勤 ７ ３ ３ ３ ０ ０ ）
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点并 在教学 实践 中加 以体 现 ， 总结 如下 。 现
２ 课 堂教 学
人体 解 剖学 即所 谓 的 “ 人 学 科 ” 教 师 要 注 死 ，
重教学语言的艺术性 ， 在课堂教学 中把它讲活， 做 到 既突 出重 点 而 又形 象 生 动 ， 发 学 生 浓 厚 的 学 激 习兴趣 ， 达到 预期 的教 学效果 。 首先 ， 当把理论教学课 与实验教学课 有机 应 地结合起来 ， 发挥标本 、 型 、 模 电视 和幻灯等教具
的直 观教 学作 用 ， 分 演 示 各 器 官 的形 态结 构 和 充 方位 ， 并把具体 内容通过“ 尸体一活体一病体 ” 三 串联 的形式 ， 论 联 系实 际 、 系 临床 应 用 ， 行 理 联 进 形 象 直观 教学 ， 使学 生 的认 识 活 动 由浅入 深 ， 感 从 性 到 理性 逐 步 深 化 ， 至 形 成 概 念 ， 深 理 解 和 以 加
面观 ” 作 者采 用 深入 浅 出 ， ， 由繁 化简 的方法 ， 在 先 黑 板 上画 一 鹅 卵 形 的 图 形 ， 在 其 中做 二 条 平 行 再 的横 线将 图形 三等 分 ， 嘱学 生 在 纸 上 如法 炮 制 ， 并 随后 与学 生一 起按 前 、 、 颅 窝 的顺 序 在 相应 部 中 后
如 ，颅 的组 成 ” 一 内 容 ， 是 重 点 又 是 难 “ 这 既
点， 各部形态不规则 ， 凹凸不平 ， 结构复杂 ， 单纯依
靠 “ 师讲 、 生 听” 教 学 那种 单 向灌 输 的 教学 方法 ， 难
以形成 印象 。如何 突 出重 点 、 突破 难 点 ？“ 底 内 颅
业而言 ， 解剖学讲授的重点就是“ 系统解剖学” 教 ，
和兴趣 ， 开 动 脑 筋 回答 问 题 。 最 后 再 由 教 师 作 并 归纳 总结 。这 种 形 象 化 和 启 发 式 教 学 ， 活 跃 了 既 课 堂 气氛 ， 引导 学生 积 极 思 维 ， 生 普遍 反 映 印 又 学
作者单位 ： ５ ０ ３ ５ ０浙江省泰顺 县 生进修学校 ２
提问。像这种适 当调整教学 内容的顺序 ， 让学 生 先观察 现象 的教 学形 式 ， 够 启 临床 医学 ２０ ０９
笠 鲞箜 塑
・
３ ３１ ・
分 析 问题 、 决 问题 的能 力 ， 解 引起 学 生 极 大 的注 意
记忆 。
１ 课前准备
首先 ， 要反 复学 习 ， 练 掌 握该 专 业 解 剖 学 的 熟
部 颁教学 计划 和教 学 大纲 ， 以此 为 客 观依 据 ， 并 指
导教学 活 动 的各 个 环 节 。认 真 钻 研 教 材 ， 时对 同 相关基 础学 科 和 专 业 内容 ， 《 理 学 》 如 生 等作 一 些 必要 的 了解 。 围绕 培 养 目标 ， 强化 目标 观 点 ， 目 为 标服务 。贯 彻“ 而精 ” 少 原则 ， 选 教 材 内容 ， 去 精 删 或削减 与 培养 目标 不 密切 的 内容 。就 中专 护 理 专
位填 上解 剖结 构 和解 剖 名 称 。这 种 由学 生 手 脑并
用， 共同参与完成教学过程的教学方法 ， 不但调动 了学生的主观能动性 ， 提高 了学习兴趣 ， 而且能使
学生加 深 印象 ， 提高记 忆效 果 。
又如 ， 在讲腓总神经损 伤时， 作者先模仿足下
垂、 内翻及 异常 行走 姿 势 的 病态 形 象 ， 后 向学 生 随
名词多 、 记忆 难 。作 为解 剖 学教 师 ， 如何 激 发 学 生
的学 习兴 趣 ， 动 学 习 积 极 性 ， 强 他 们 的 记 忆 调 增
因为这些 是《 生理学》 有关章节 阐述 的重点 内 等 容 。如此 删 繁 就 简 之 后 ， 师 再 对 教 学 内容 进 行 教 重新 组合 ， 真 编写 教 案 ， 认 明确 授 课 目的 ， 保 持 在 知识 结构 系统 性 、 整 性 和 科学 性 的前 提 下 ， 到 完 达
削 枝强 干 ， 出重点 ， 高教学 效果 的 目的 。 突 提
力 ， 证教学 质量 ？作 者 认 为 ， 教 学 中做 到 突 出 保 在 重点 而又形 象生 动 十 分重 要 。什 么是 重 点 ？如 何 突 出重 点 ？这 一 问 题 与 专 业 设 置 和 培 养 目标 有 关 。本校设 置 三 年 制 中专 护 理 专 业 ， 业 生都 参 毕 加护 理专 业 高 职 考 试 ， 届 学 生 的考 试 成 绩 都 较 每 满意 ， 升学 率 也 较 高 。在 高 职 考 试 的基 础 医 学 科 目中 ， 解剖 学 是 考 试 的 重 点 学 科 。针 对 本 校 既 培 养实 用型 人 才 ， 为他 们 进 入 高 校 继 续 深 造 创 造 又 机会 的特 点 和 培 养 目标 ， 过 如 下 三 个 环 节 抓 重 通
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３ ０・ ３
江 临床 医学 ２ ０ ０ ９年 ３月 第 １ 卷 第 ３ １
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医 学 教 学
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试论在解剖学教学中如何做 到
突 出 重点 而又 形 象 生动
蔡 奇伟
《 人体解剖学》 是医学生首先接触的一 门重要
的基 础医学 课 程 ， 特 点 是 内容 繁 杂 、 燥 乏 味 、 其 枯