什么是美国的教育哲学？
对杜威实用主义教育思想的理解
对杜威实用主义教育思想的理解—读杜威《民主主义与教育》有感杨水旺杜威是美国实用主义哲学家和教育家，所著《民主主义与教育》全面地阐述了实用主义教育理论，是其教育著述的代表作。
英美学者把它和柏拉图的《理想国》以及卢梭的《爱弥儿》并列。
由于本人对《理想国》、《爱弥儿》了解不多，不敢妄加评断，但读了杜威的《民主主义与教育》感受颇深，作为一名从事基础教育多年的教育工作者，我感到自己对教育的理解实在太浅，今后应该多加学习。
为了加强交流，互相学习，现就自己读完《民主主义与教育》之后，对杜威实用主义教育思想的理解谈一些粗浅看法，不对之处敬请批评。
《民主主义与教育》全书共分26 章，依杜威在24章的划分，约含3 个部分。
最初数章从非形式的教育谈到学校的兴起，概述了教育的社会职能和效能，指出了当前学校的严重缺陷以及改革的方向。
其后各章阐述了民主社会的教育性质，明确教育即是生活、生长和经验改造的意义，再后各章对兴趣和努力、经验和思想、劳动和休闲、个人和自然界、教育和职业等从实用主义教育哲学观点加以阐述，并给课程、教材和教法作出新的解释。
最后两章分别论述实用主义的真理论和道德论。
书中涉及的方面很广，而且对每项问题都从社会、历史和哲学的角度层层剖析和深入论证。
因此，《民主主义与教育》是一部内容渊博而挖掘透彻的名著。
一、杜威实用主义教育思想的形成杜威对大转折年代美国社会的思索- 1 -作为一位具有强烈的时代感的美国哲学家和教育家，杜威对大转折年代美国社会生活的巨大变迁进行了认真而深入的思索，从而确立了一种新的时代观。
1 、社会生活正在经历着变化杜威认为，美国社会生活从19 世纪后半期已开始发生了很大的变化。
特别是“ 19 世纪80 年代和90 年代，似乎标志着拓荒者时代的最后结束，以及标志着从南北战争时期进入到新的工业和商业时期的最后转折。
”2 、教育必须进行完全的变革在美国历史上的大转折年代，变革是它的永恒主题。
对照正在经历着变化的美国社会生活，当时在传统教育理论和方法主宰下的美国学校教育状况是令人十分不满意的。
杜威实用主义教育思想
杜威实用主义教育思想一、杜威实用主义教育理论基础1.实用主义哲学杜威是美国继皮尔士、詹姆斯之后的第三位实用主义大师，是美国实用主义哲学最重要的代表人物。
“有用即真理”是杜威实用主义哲学的经典表述。
以往哲学是由本体论、认识论、价值论三部分组成，分别回答是什么，为什么，有什么用三个问题。
杜威认为“是什么”的问题，应由科学，而不是由哲学来解决。
“为什么”和“有什么用”是一个问题的两个方面。
人们往往是从自己的立场出发认识事物，认识事物的目的是为我所用。
因而，实用主义哲学否定规律的客观性，只相信人的经验。
人的经验就是真理的尺度。
有用的就是真理，没有用的便是谬误。
以事物的多样性而抹杀事物的共同性，以事物的多变性而抹杀事物的永恒性，以事物的价值形态取代事物的实体形态。
实用主义哲学实质上是一种建立在唯心主义世界观和认识论基础之上的价值哲学。
杜威认为哲学的意义在于解决实际的生活问题。
而当时人们所面临的最大问题便是教育问题。
因而，他把哲学和教育等同起来，既然其哲学是价值哲学，那么他的教育哲学也就是教育价值哲学了。
其教育哲学是为解决教育问题提供理论的。
2. 社会个人主义的社会观杜威从“人性论”观点出发。
并接受了实证主义者的“庸俗进化论”的社会学思想，把人类社会形成的基本原因看作是带有人类原始本性的个人的结合。
社会既然是人性的组合，因此教育在改进社会中具有决定性的意义。
要使社会进步，只需要采取发展人性、激发智慧的教育方法，而无需进行阶级斗争。
杜文这种把教育看成是社会发展的基本途径而反对阶级斗争、社会革命的观点是改良主义。
即通过对个人的教育达到社会改良的要求。
3 生物化的本能论心理学杜威认为，心理活动的实质就在于有机体处于一种本能的需要，而采取一定的行动来适应环境，从而满足自己的需要。
（他指出人有四种基本的本能:制造本能、交际本能、表现和探索的本能。
由这四种本能的需要产生了人的四种兴趣，即制作、语言、社交和艺术表现与探索发现的兴趣。
试分析杜威的实用主义
杜威的实用主义教育实用主义教育是现代西方教育思想中的一个重要派别，为美国的教育家杜威所创立。
一、杜威实用主义教育的哲学基础杜威关于实用主义哲学的著作主要有《民主主义与教育》、《哲学的改造》、《确定性的追求》等。
（1）杜威实用主义哲学的显著特征与前人不同的是，杜威实用主义哲学的一个显著特征是关注人类知识的连续性和分离的问题。
（2）实验主义杜威还继承了皮尔士的方法论原则，提出了实验主义的观点。
（3）经验论、认识论和知识论杜威的实用主义哲学的核心思想是“经验”。
以经验论为核心，杜威又建立起独特的认识论。
从认识论出发，杜威又发展了自己的知识伦。
二、杜威实用主义教育的基本内容1、实用主义教育的发展观（1）一个是从事物的自身发展来看。
在实用主义者看来，世界一切存在都是在变化和流动的，任何稳定的事物或表现出持久性的事物都是虚幻的。
变化是一切事物的本质。
（2）二是从科学发展对教育的影响来说的。
杜威最重视现代科学对教育的影响。
2、实用主义教育的知行合一观实用主义教育的知行合一观是与教育中强调的二元论思想对立的。
杜威认为旧教育的最大问题是学科与生活的隔绝，学科变成书本上的东西，不是真实的东西，学科在实际上不能应用。
杜威认为，知识和行为应当是合一的。
3、用主义教育的儿童观（1）从教育所需要调剂的儿童--社会--学校和教材三个方面来看，杜威特别强调，儿童是教育的起点。
（2）儿童本性的发展和特点。
（3）在儿童的发展问题上，杜威也十分重视儿童的社会性发展。
（4）在儿童的发展问题上，杜威更重视儿童经验的获得和发展。
杜威指出，儿童是在解决问题时获取经验的。
杜威的这种“解决问题”的中心思想，就是要重新评估儿童在活动中的作用，重新评估知识的作用。
（5）在儿童观的问题上，杜威还十分重视儿童创造力的培养。
4、实用主义教育的方法观在教育中，杜威十分重视科学方法的作用。
杜威指出，这种科学的方法并就是试验的方法。
这种方法的含义就是用人的动作将人的思考和自然界的事实联系起来，形成有创造的关系。
美式教育
美式教育美式教育是指在美国所应用的教育体系和教学方法。
它以培养学生的创造力、创新精神和实践能力为目标，注重培养学生的个人才能和综合素质。
美国的教育系统侧重于培养学生的独立思考、解决问题和团队合作的能力，鼓励学生发掘自己的潜能，并为他们提供广泛的学术和课外活动选择。
美国的教育体系注重学生的全面发展。
学校鼓励学生积极参与各种活动，包括体育、艺术、音乐、辩论和社区服务等。
这些活动不仅能提高学生的专业技能，还能培养学生的领导能力、团队合作精神和社会责任感。
此外，美国的教育系统注重发展学生的创新能力和实践能力。
学生通常会接受实践性的教学，通过实地考察、实验和实习等方式，将所学知识应用于实际生活和工作中。
美国的教学方法也与传统的教育体系有所不同。
在美国的课堂上，教师通常充当指导者和引导者的角色，而非传统意义上的灌输者。
教师注重培养学生的思维方式和解决问题的能力，鼓励学生进行自主学习和思考。
此外，教师还注重培养学生的跨学科思维，帮助他们在不同学科间建立联系，培养综合素质和批判性思维。
美国的教育系统注重学生的个人发展和自由选择。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择不同的课程和学习方式。
此外，美国的教育体系注重培养学生的社会技能和人际交往能力。
学生通常会参与学校社团和学生会等组织，通过与同学合作和交流，培养自己的合作精神和沟通能力。
然而，美式教育也存在一些挑战和问题。
首先，由于美国教育系统的灵活性和多样性，学生可能面临选择困难和学习压力。
其次，美国的教育系统注重竞争和选拔，这可能导致学生过度强调成绩和排名，而忽视了对个人兴趣和发展的关注。
此外，美国教育的质量和资源分配存在着差距，不同地区和学校之间的差异相对较大。
总的来说，美式教育以培养学生的创造力、创新精神和实践能力为目标，注重个人发展和综合素质的培养。
它强调学生的独立思考和解决问题的能力，鼓励学生积极参与各种活动，并注重发展学生的创新能力和实践能力。
然而，美式教育也面临一些挑战和问题，需要不断改进和完善。
二十世纪后期教育哲学
(5)受教育结果的“男女不公” • 女性主义比较深入地探讨了学校教育中女生学业 不良的实例，以及在某些学科(特别是数学、科学 和技术)中女生学业成绩不如男生的原因。根据其 研究结果，美国大学妇女联合会的报告指出： “有清楚的证据表明，我们的教育体制没有满足 女孩的需要，女孩和男孩在进入学校时，其可测 量的能力几乎是一样的。l2年以后，女生在一些 重要的领域就远远落后于男生了，如数学和自信 心。”另外，即便女生获得了同男生相同的教育 学历与能力，但在就业市场上，女性同样遭到不 公平对待。
• 西游记告诉我们：凡是有后台的妖怪都被
接走了，凡是没后台的都被一棒子打死了。 • 当生活心怀歹毒地将一切都搞成了黑色幽 默，我顺水推舟把自己变成了一个受过高 等教育的流氓。 • 小时候我以为自己长大后可以拯救整个世 界，等长大后才发现整个世界都拯救不了 我。
• 人的异化
在启蒙时代初期，理性就被分为两类，一类是帮助 人们摆脱蒙昧与恐惧的人文理性；另一类是帮助人们了解 自然规范生产的工具理性。二者在资本主义发展初期是和 谐统一的。然而随着19世纪工业革命的迅猛发展，科技理 性逐渐代替了工具理性的角色并在与人文理性的共存中占 了上风，人文理想中的自由与人权渐渐被科技理性所主导 的标准化、统一性、整体性所侵蚀，这样人所创造出的科 学技术反过来控制了人的思想行为与文化生活，人们不得 不以内
实用主义 自然主义 行为主义 存在主义
草根哲学
• 哲学渊源 • 而后现代主义哲学的形成又是同现代西方哲学中各个流派 的升降沉浮密切相关的。现代西方哲学中有科学主义与人 本主义两大潮流。科学主义思潮中的分析哲学，拘泥于狭 小的认识论圈子之中，带有从命题到命题的逻辑演绎的局 限性；人本主义思潮中的存在主义，有着过分注重人的自 由任性和非理性主义的弊端。这些局限与弊端，使得它们 的发展由势盛走向势衰。后现代主义哲学就是伴随着现象 学、分析哲学的式微和存在主义、结构主义的衰落，以后 结构主义和解释学的兴起为标志而登上当代思想舞台的。
高等教育哲学
高等教育哲学On the Philosophy of Higher Education（美）约翰·布鲁贝克背景：本书1978年出版。
20世纪60-70年代的美国高等教育是“学术界大为不满的冬天”。
学生运动对美国大学的冲击促使学者进行反思，出现了高等教育“合法性危机”。
高等教育哲学的重要作用即论证高等教育的合法性。
这种合法性内嵌于历史：1、中世纪：大学满足当时社会的专业期望：医生、律师、教师、牧师等；2、文艺复兴之后的英国：大学的人文主义抱负，其中自由（或博雅：liberal）教育观念为顶点；3、近代德国：大学在科学研究中获得合法地位；4、美国“赠地”大学：为社会和国家的发展服务。
合法性危机的根源：不同的高等教育哲学（大学传统或理念）如何融合？（特别是后三种大学传统）布鲁贝克围绕专门知识（expertise）或高深学问来回答这个问题。
高等教育与中等、初等教育的主要差别在于教材的不同：高等教育研究高深的学问。
这些学问或者还处于已知与未知之间的交界处，或者虽然已知，但由于它们过于深奥神秘，常人的才智难以把握。
（高深学问的定义颇为模糊）第一章高深学问大学是这样一个机构：传递深奥的知识，分析、批判现存的知识，并探索新的学问领域。
大学合法性地位的两种途径（两种高等教育哲学）：1、以认识论为基础；2、以政治论为基础。
前者：以好奇精神追求知识作为目的；后者：除了好奇，还要考虑知识对国家的深远影响。
两种哲学交替在美国大学中占据统治地位：建国（政治）、约翰·霍普金斯（认识）、威斯康辛（并重）；两种哲学之间的冲突：认识论方法试图摆脱价值影响；政治论方法必须考虑价值问题（真理与权力）引入杜威的实用主义教育哲学：反对二元论，认识到思维和行动（或各种教育术语）之间的连续性。
大学落后于时代了吗？反主流文化批判以上两种哲学“都局限于理性观念的范围之内，而没有涉及通过感受、心灵或精神与探讨真理的非理性方法”。
杜威的教育理念
约翰·杜威，是美国著名的哲学家、心理学家和教育家，实用主义哲学流派的集大成者，芝加哥大学机能心理学派的先驱，实用主义教育思想的创始人，也是20世纪美国乃至世界教育领域影响最大的人。
杜威其人杜威1859年出生于美国佛蒙特州的柏林顿。
他的父亲是个小商人，受到的学校教育并不多，但他懂得通过阅读来获取知识。
杜威的母亲出生于律师家庭，对宗教充满热情，极其重视孩子们的教育，杜威曾回忆说他们家三个孩子都能上大学，主要归功于他们的母亲。
儿时的杜威，喜欢去亲戚家的农场、石灰窑、干草冲压厂里玩，在玩的同时也能做一些力所能及的事情，但对学校的教育总是提不起兴趣，不过杜威酷爱读书。
1874年，年仅15岁的杜威进入到佛蒙特大学学习，毕业后到中学任教。
任教期间，他得到了大学老师托里教授的指导与鼓励，决定将哲学研究作为自己的终身职业，尽管在当时这样的选择意味着冒险，因为当时大学里的哲学课程都由牧师担任，学校很少能提供专门的哲学教师的职位。
为了实现自己的梦想，年仅22岁的杜威带着借来的五百美元只身前往约翰·霍普金斯大学，三年后顺利获得哲学博士学位。
因为有莫里斯教授的帮助，杜威在密执安大学谋得一个哲学讲师的职位，在那里度过了长达八年的教学与研究生活。
八年里，杜威在莫里斯教授的指导下深入研究黑格尔哲学，并且最终成为了一名新黑格尔主义者。
与此同时，他开始接触基础教育。
杜威对当时的美国基础教育极为不满，他认为学校与社会严重脱节，教学内容脱离儿童的生活，教学方法是灌输的……于是他产生了创办一所学校，尝试教育改革的想法。
密执安大学八年是他实用主义教育思想的萌芽期。
1894年，杜威经朋友介绍，来到芝加哥大学，出任哲学、心理学、教育学三系系主任，讲授研究生课程，并且开始了影响深远的教育实验。
1896年～1903年，杜威和教育系一些教授合作，并且得到家长的支持，创办了“芝加哥大学实验学校”，即杜威学校。
杜威学校将实用主义教育理论应用于实践，并在实践过程中丰富和发展了这一理论。
现代西方教育哲学有哪些代表性流派教育哲学流派的观点是什么？
当代欧美教育哲学流派主要以5种哲学为基础：理想主义、现实主义、人文主义、实用主义和经验主义。
理想主义的始祖是古希腊哲学家柏拉图。
这一学派认为理念才是唯一真的实在。
现实主义的主要代表人物是英国17世纪的哲学家洛克。
该学派坚持实在可以通过感觉认识，但实在独立于感觉之外。
现实主义者认为，教育的目的是发展人的理性思维能力。
实用主义源于古希腊智者的观念，主要的代言人是美国19世纪的哲学家威廉·詹姆斯。
该学派认为，观念的价值和真理性由它们的实际后果来决定。
因为知识是人创造的，所以经验至关重要。
相应的，从实践中学习是最主要的教学方法。
人文主义关注人性和人的状况问题，最著名的代表人物是法国的卢梭。
人文主义哲学认为教育的目标是促进学生的个人发展，包括自我观念、个人成长和自尊。
存在主义哲学则强调要由个人确定生活的过程和品质，重视人类经验的主观性和个体的重要性。
意义都是由人确定的，不存在外部的标准。
19世纪上半叶丹麦的神学家克尔凯郭尔和20世纪法国的哲学家萨特是存在主义的代言人。
存在主义应用到教育中就是要追求个人的意义。
学校和教师要鼓励学生自己作决定，而不是让别人替他们进行选择或命令他们进行选择。
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• 对教学理念的承诺并不像看起来那么容易。一个原因，也许是最重要的原因，因为它 必须是吸引学生的有价值的方法。选择一个哲学框架来组织一个教室不能容易受到教 师个人意见的影响。请记住，教育的动机是教会学生如何自己思考。教师的责任是提 供学生可以用来找到解决问题的各种技巧。教育没有最终结果，只有足够强大的基础 来支持现实世界中的个人
https:///6_6090/ 天下第九 笔趣阁
• 由于它主要遵循惯例而不强调学生的兴趣，因此也可能导致学生与社会之间的文化延 迟。从某种定义来看，现实主义和理想主义都是本质主义的分支。“这种特殊的教学 理念被称为基础教育，并倾向于关注具体细节。本质主义是非常有序的，学术上系统 化，并强调纪律。本质主义的一个缺点是它“过分强调成人的地位和保护文化的必要 性是不民主的”（Howick，53）。由于它主要遵循惯例而不强调学生的兴趣，因此也 可能导致学生与社会之间的文化延迟。本质主义的一个缺点是它“过分强调成人的地 位和保护文化的必要性是不民主的”
本质主义的一个缺点是它“过分强调成人的地位和保护文化的必要性是不民主的” （Howick，53）。由于它主要遵循惯例而不强调学生的兴趣，因此也可能导致学生与 社会之间的文化延迟。虽然大脑从物理世界中学习，但与物理世界的接触被称为现实 主义。因此，现实主义和唯心主义的理想主义都是本质主义的分支。“这种特殊的教 学理念被称为基础教育，并倾向于关注具体细节。本质主义是非常有序的，学术上系 统化，并强调纪律。本质主义的一个缺点是它“过分强调成人的地位和保护文化的必 要性是不民主的”（Howick，53）。由于它主要遵循惯例而不强调学生的兴趣，因此 也可能导致学生与社会之间的文化延迟。虽然大脑从物理世界中学习，但与物理世界 的接触被称为现实主义。因此，现实主义和唯心主义的理想主义都是本质主义的分支。 “这种特殊的教学理念被称为基础教育，并倾向于关注具体细节。
“基本主义断言，某些基本的思想技能和知识体系对人类文化和文明至关重要”（Gutek，263）。 本质主义者认为，学生从既定的教育基础知识中学习更有益。换句话说，他们遵守“回归基础”一 词。教师依靠传统结构来设计课程内容。如果解剖了Essentialism这个词，我们会找到“本质”这 个词。“本质”这个词“指的是某些东西必不可少的东西。精华涉及某种事物的内在或基本特征或 本质，而不是其偶然或偶然的特征“（Gutek，263）。艾伦博士在他的在线讲座中指出，“基本 主义者说，孩子是一个学习和塑造的学习者。本质主义者说心灵是现实的基本要素（即所谓的唯心 主义）。虽然大脑从物理世界中学习，但与物理世界的接触被称为现实主义。因此，现实主义和唯 心主义的理想主义都是本质主义的分支。“这种特殊的教学理念被称为基础教育，并倾向于关注具 体细节。本质主义是非常有序的，学术上系统化，并强调纪律。
什么是美国的教育哲学？
•
你认为自己是哲学家吗？你是不可避免的， 我们都是。
我们每天都在哲学化。每当一觉更聪明了吗？好！如 果您正在考虑将教学作为一种职业，那么您有责任教授思维 过程。学生收集信息并运用知识来帮助他们的生活的方式源 于教师。虽然听起来很复杂，但还有更多。教师灌输知识的 方式也从教育哲学开始。每位老师都会遵守一个或几个合并 在一起的人。哲学如下：本质主义，进步主义，多年生主义 和存在主义。为什么遵守教学理念很重要？嗯，原因很多。 但主要是，一致性在课堂上很重要。一致性建立了学生和教 师之间的信任，巩固了期望。此外，拥有教学理念将使学生 意识到不同的偏见。教师希望学生为自己形成意见，而不是 为他们形成意见。因此，为了成为一名成功的教师，必须熟 悉教育的哲学。
• 想想“进步”这个词及其含义。进步“宣布改进某事的可能性。进展意 味着通过一系列相关步骤向前推进，一系列的终极观点而不是未来的乌 托邦跃进“（Gutek，294）。进步主义的主要哲学来源是约翰杜威的 实用主义实验主义。“约翰杜威教育观的核心概念是，应更加重视拓展 智力，发展解决问题和批判性思维技能，而不仅仅是记住课程”。进步 主义建议人类从过去的身体和/或心理经验中学习。
• 我们是自然的一部分，自然也在不断变化; 因此，我们必须习惯于 与人类经验的本质相平行的变革原则。反思可以帮助为未来提供 行动。进步主义者将这种教学方式与社会，政治，经济和教育联 系起来，考虑到改进的方式。改善可以以非暴力的方式引起改革。 Progressivists设想的改革始于我们现在所处的位置，并源于现有 条件。艾伦博士在他的演讲中肯定地说：“进步主义者说我们从 解决问题中学习，并且我们把自己置于解决问题的环境中，这就 是让世界四处奔波的原因。我们学习如何学习。
• 本质主义是非常有序的，学术上系统化，并强调纪律。本质主义的一个缺点是它“过 分强调成人的地位和保护文化的必要性是不民主的”（Howick，53）。由于它主要 遵循惯例而不强调学生的兴趣，因此也可能导致学生与社会之间的文化延迟。从某种 定义来看，现实主义和理想主义都是本质主义的分支。“这种特殊的教学理念被称为 基础教育，并倾向于关注具体细节。本质主义是非常有序的，学术上系统化，并强调 纪律。本质主义的一个缺点是它“过分强调成人的地位和保护文化的必要性是不民主 的”（Howick，53）。