小学音乐教育中的生成性课程资源开发探讨
音乐课堂教学中的动态生成略论
为 单 位 ， “ 盼 台 湾 早 日统 一 ” 主 题 ， 体 创 作 一 个 音 以 期 为 集 科 学 方 法 ， 究 性 地 获 得 科 学 概 念 ， 逐 步 形 成 探 究 能 力 探 并
和科 学态 度 。利 用 探究 学 习 的方 式不 断 地 提 高学 生 运用 知 识 的能 力 ， 解 知识 点 ， 就 要求 地 理 教 师积 极 引 导学 理 这 生 进 行 自主 探 究 以 达 到 提 高 其 探 究 能 力 。 学 生 自主 、 作 、 究 学 习 是 在 新 课 程 理 念 下 的 一 种 合 探 重 要 学 习 方 式 。 效 的 自主 、 作 、 究 学 习 ， 够 唤 醒 学 有 合 探 能 生 沉 睡 的潜 能 ， 活 封 存 的 记 忆 ， 启 幽 闭 的心 。 课 堂 激 开 使
活 动 ．教 师 可 采 取 在 弹 性 预 设 中孕 育 、在 对 话 互 动 中 引 发 、 瞬 间 捕 捉 中培 植 等 策 略 进 行 生 成 性 教 学 ， 课 堂 焕 在 让
音 乐 教 学 的 动 态 生 成 是 一 项 极 具 创 造 性 的 实 践 活 动 ， 有 固 定 统一 的模 式 ， 师 应 该 根 据 自身 条 件 、 生 没 教 学 实 际及 教 学 内容 的 特点 等进 行 有 效利 用 和 生发 大体 说 来 ， 以采取 以下几 种 方 式 。 可
１在 弹 性 预 设 中 孕 育 生 成 。 ．
发 生命 活 力 。 同时 ， 正确 处 理好 预 设 与 生成 的 关 系 ， 要 把
握 好 生成 的“ ” 度
关 键 词 ： 乐教 学 音
预设
动 态生成
“ 事 预 则立 ， 预 则 废 ” 课堂 预设 是 教 学 中不 可缺 凡 不 。 新 课 程 标 准 下 的 音 乐 教 学 倡 导 生 成 性 教 学 。 生 成 性 教 学 是 指 在 弹 性 预 设 的前 提 下 ， 教 学 的 展 开 过 程 中 由 教 在 师 和 学 生 根 据 不 同 的 教 学 情 境 自主 建 构 教 学 活 动 的 过 程 。 反 对 的是 教 师对 学 生 的一 味 “ 造 ”强调 教 学 的过 它 塑 ， 少 的 重 要 一 环 ， 为 教 学 首 先 是 一 个 有 目的 、 计 划 的 活 因 有 动 。新 课 程 理 念 指 导 下 的 课 堂 教 学 ．不 是 要 求 教 师 放 弃 “ 设 ” 只 是 要 求 教 师 预 设 的 教 学 环 节 不 再 那 么 “ 满 ” 预 ， 饱 ． 而 是要 富有 弹性 ， 究 艺 术 。 师对 课 堂教 学 的预 设 不是 讲 教
新课程理念下小学音乐动态生成性教学探究
唱， 我有些 气恼 。正想想个 办法让 孩子们专心 学唱歌 的说 ：我好像听到 了野蜂 飞舞的声音。”我好像看到 “ “ 曲， 听轻微 “ 的一声 ， 忽 咚” 小燕子跌 落在地 板上 ， 接着 了群 马赛跑 的激烈场 面……” 不禁 为学生们丰富 的 我
一
动， 又说 ： 小燕子的伤可能 不轻 ， 时还 不能醒 来。 何种 激发学生兴趣 的教 学手段 ， “ 一 这些 学生却再也提 不
我们用《 早上好 》 首歌 的旋律编一首《 这 小燕子》 的歌 ， 起 兴致 。 … … 大家说 怎 么样？” 于是 ， 你一句我一 句， 小燕子》 《 的歌 这是一 则对 比性 案例 ， 案例提 出了在新课程 理 该 很 快编好 了，孩 子们很 有感 情地 看着 小燕子唱 了起 念下 ， 音乐教师应该 在其课 堂上关注 什么 问题 。是 只
维普资讯
学
新课程理念下小学音乐动态 生成牲教学探究
口 福建省 南平水 东学校 许 凤琳
“ 动态生 成” 叶澜 教授 “ 是 新基础 教育 观” 的一 个 朋友祝福你 ！来来来……小朋友祝福 你” 不一会 儿 。 小
基本 内容。她提 出 ：老师 只要 思想 上真正顾及 了学生 燕子醒 了， “ 动了动翅膀 ， 出了窗外。孩子们个个兴奋 飞
多方面成长 、 顾及 了生命 活动 的多 面性 和师生共 同活 极 了 ， 知 怎 的 ， 为 教 师 的 我 ， 时 心 中 竞 莫 名 地 涌 不 作 此 动 中多种组合 和发展方式的可能性 ， 就能 发现课堂教 动 着很 多感动……
打造动态生成性音乐课堂
打造动态生成性音乐课堂作者：郭婷凤来源：《教育界》2013年第02期音乐课堂动态生成式教学，是伴随着新课程改革的崭新理念，通过教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变，充分发挥学生的创造力，凸显课堂教学的动态生成性，变预设为生成，让学生真正成为学习的主人，是课堂教学理念对传统的超越，更是课堂教学理念新的追求。
而善于捕捉和运用动态生成性音乐课程资源是教师专业发展的必备素质。
一、开放预设，动态生成在湘版六年级的一节课上，对《飞来的花瓣》的欣赏教学，我课前预设让学生先了解这首著名的合唱，然后结合视频画面进行欣赏，以求获得对音乐的主观审美体验。
当在讲解这首歌曲的大意思时，我已经为之动情，及时地打开原版音乐视频，顿时我的音乐情感流不断往上涌，同时我也在观察着几个很专注的学生，我自认为他们应该和我同感吧。
于是悄悄地问其中一个学生：“你觉得这首合唱怎么样，感受到学生对老师一种什么感情呢？”该学生回答：“这首歌真不怎么样，太悲伤了，很难听。
”我顿时哑然，这是孩子最真实的思想，我不能按自己的预设武断评价，只能把学生这种看法用以指导我进一步调整课前预设。
于是我让学生听完音乐之后，不再提问有关音乐的情绪及学生内心的感受了，改变教唱这首合唱曲，把歌曲的速度加快一些，用明亮欢快的声音来演唱，我想，只有这样，才能让学生更好地理解这首歌所要表达的意境。
二、平和的心态，捕捉生成在音乐课堂教学中经常会出现一些意想不到的情况，如果能及时捕捉并巧妙地利用这些偶发事件，组织学生共同探究或点拨启发学生思路则可能及时扭转因突发事件带来的被动尴尬局面，成为及时有效的教育资源，使课堂教学收获不曾预设的精彩。
在一节六音乐课上，不知从哪儿递过来一张纸条，“老师：能不能放几首流行歌曲啊？我们想听李玉刚的歌——全体同学”，我哭笑不得，原本想拒绝，最后还是把《新贵妃醉酒》打开了。
当学生陶醉过后，我布置了一个作业：查找有关这首歌的资料，进一步赏析《新贵妃醉酒》。
小学音乐课堂中编创教学的有效实施策略探究
小学音乐课堂中编创教学的有效实施策略探究摘要：随着核心素养教学理念的不断渗透，广大教育工作者更加乐于在课堂教学过程中让学生积极表达个人想法和创意，提升创意实践素养。
小学音乐教师通过开展音乐编创教学能够很好地提升学生创造能力，对培养创新人才具有重要意义。
遵循不同年级学生身心发展特点，让他们能够出于自己的学习兴趣编创多元化的音乐类型，从而有效提高学生的课堂学习效率和质量，提高教师的专业水平。
本文将从三个方面探究小学音乐课堂中编创教学的有效实施策略。
关键词：小学音乐；编创教学；实施策略引言：学习与创新技能是现在技能中必不可少的一环，音乐学科更是创造力价值体现的重要领域。
小学音乐教师在开展编创教学时，要从教学的形式、内容以及活动主体入手，在了解本班学生的基本学情后优化教学活动。
教师要结合时代教育的发展特征，利用智慧型教学资源来提升音乐课堂的教学质量，使得学生熟练掌握歌唱技巧、乐器使用技巧，从而更好地释放学生的创造潜能，提升他们的素养能力，有效构建高质量的音乐编创教学课堂。
编创是音乐课程创造领域的重要组成部分，是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域。
学生通过编创学习，围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功，获得发展的有意义的学习过程，培养学生核心素养。
教师抓住编创教学，引导学生动心用情，从感知觉、思维、情感、意志等多维度参与课堂，建构“共情、共融、共创”式的小学音乐常态化编创课堂。
一、开展不同编创形式活动，提升班级整体编创能力在教育部制定的《义务教育音乐课程标准（2022年版）》中指出：“编创是发挥想象力、释放艺术潜能的实践活动，是培养音乐思维，发掘、提升学生音乐创造能力的重要途径，对培养创新人才具有重要意义。
”在小学音乐课堂中，有效地开展编创活动，是开发学生的想象力，培养学生的创造能力及创新能力的一种重要手段。
因此，我们将课堂中的编创形式分为律动编创、节奏编创、歌词编创、即兴编创这几种形式，从多方面探究课堂编创教学。
论音乐课堂动态生成性资源的有效利用
不了问题， 还会造成心理压力 ， 甚至闹别扭。 学生限于自 己的知识水平 ， 在思考的过程中出现一些错误 的想法是
很正常的， 教师如果把学生的错误 当成一种动态资源进 行艺术处理 ， 使其充分暴露出错的过程 ， 然后进行引导 点拨 ， 引出正确的想法 ， 得出合乎逻辑的结论 ， 将获得意 。
重要的是它使学生形成积极主动的学习态度 ，注重学 生的兴趣 、 需要以及经验等 ， 尊重了音乐教育启迪 、 激
动态生成 的课 堂 。
1 疑 问型 资 源 的利 用
想不到的效果。也就是说 ， 我们应该看到学生所犯错误 背后存在着的原因或规律， 认识和把握了这些原因和规 律， 把学生 的错误或失误 当作音乐课堂教学 的宝贵资源 加以利用 ， 就会让“ 坏事” 好事” 变“ 。
3.“ 知 冲 突” 资源 的利 用 认 型
中动态生成 的，它注重通过 多种 因素相互作用而形成 的发展过程 ，更体现 了音乐教学 的实践性质与创生取 向，不仅仅关注学生音乐基础知识与音乐基本技能的 习得 ， 而且使师生在教学过程中创造知识获得发展 ， 更
学生在课堂回答问题 、 发表观点或类似的活动中经 常会 出现一些错误或者失误 ， 它们往往容易被教师当作 司空见惯的或不应该发生的事 . 要么轻易地忽视过去 ， 要么对犯错误的学生进行批评甚至惩罚。 这样不仅解决
师对学 生 已掌握 的知识 水 平 、 力发 展水 平 有 一个 较 能
2023年教师资格之小学教育教学知识与能力练习题(二)及答案
2023年教师资格之小学教育教学知识与能力练习题(二)及答案单选题（共50题）1、班级活动的主要形式是（）A.班级例会B.主题班会C.常规班会D.生活班会【答案】 B2、学“角”这一概念，对“纯角”“锐角”“直角”概念的学习产生的影响属于（）。
A.负迁移B.纵向迁移C.横向迁移D.非特殊成分的迁移【答案】 B3、与巴甫洛夫高级神经活动类型的强、不平衡相对应的气质类型是()。
A.多血质B.粘液质C.抑郁质D.胆汁质【答案】 D4、小学生学写新字时,先听教师讲解,观察教师书写示范。
这时的技能学习阶段处于（）A.操作定向B.操作模仿C.撰作整合D.操作熟练【答案】 A5、从实现学校培养目标来看，必修课和选修课之间具有（??）A.层次性B.等量性C.等价性D.主次性【答案】 C6、为发展学生的兴趣爱好和个性特长而开设的课程是()。
.A.必修课程B.校本课程C.地方课程D.选修课程【答案】 D7、教师成长公式“经验+反思=成长”，是由（）提出来的。
A.布鲁巴奇B.波斯纳C.布鲁纳D.科顿【答案】 B8、少先队员自己确定活动形式并组织开展活动，这体现了少先队活动的（）。
A.创造性B.趣味性C.自主性D.组织性【答案】 C9、在小学课程实施过程中，教师挖掘和利用的民风民俗、传说故事、传统节日、文化活动等资源属于（）。
A.自然资源B.校内资源C.社会资源D.个体资源【答案】 C10、下列不属于我国21世纪小学数学新课程突出体现的理念的是()。
A.基础性B.普及性C.科学性D.发展性【答案】 C11、道家主张教育要（）。
A.有教无类B.非攻C.“复归”人的自然本性D.建国君民、教学为先【答案】 C12、某版教科书《词五首》课后有这样一段文字：词是唐五代时期的一种配合音乐歌唱的新体诗。
在唐五代时，一般称为“曲”“曲子”“曲子词”，后来才称为“词”“乐府”“近体诗”“长短句”等。
这段文字属于教科书的什么系统( )A.练习系统B.知识系统C.助读系统D.选文系统【答案】 B13、当班主任接到一个教育基础较差的班级时，首先要做好的工作是( )A.建立班集体的正常秩序B.建立班集体的核心队伍C.组织形式多样的集体活动D.确定班集体的发展目标【答案】 A14、下列活动中，不属于教育现象的是（）。
小学动态生成性音乐教学的实践
小学动态生成性音乐教学的实践关键词：音乐教学；动态生成；实践音乐课堂教学是一门教学的艺术，许多音乐教师在具体的教学实施过程中，都会发现真实的教学情境与预设的课堂内容有出入，出现一些不曾想到的状况。
作为小学音乐教师，如何采取有效策略，促进音乐课堂中生成动态性教学资源，是一个值得探讨的话题。
《义务教育音乐课程标准》明确指出：“音乐教育要关注学生音乐素养的提升，充分调动他们的主体意识，为他们创设参与体验、主动探索、积极实践的条件，鼓励学生进行个性化的艺术活动。
”而动态生成性音乐教学则能够有效满足学生自主学习的要求。
下文针对小学动态生成性音乐教学展开具体探讨。
一、动态生成教学概念动态生成成为如今教学当中的一个热门话题，所谓动态生成，其是叶澜教授的新基础教育观中的一个基本内容理念，具体指课堂当中，不机械地按照预定好的思路教学，而是根据学生学习的具体情况进行灵活的调整，从而使课堂处于动态与不断生成的状态下进行，满足学生的学习需求。
传统的音乐教学过于注重教师的设计与支配，教师成了课堂的“导演”，大多数学生只能作为“听众”与“观众”，而如今随着新课程的不断深入，我们在音乐教学中应当关注学生的自我发展，突出学生个性，营造一种调动学生主动学习感悟的新型学习环境。
二、动态生成性教学实践的意义1.体现学生的主体地位动态生成性教学实施中，教师不再是课堂的主宰，而是跟着学生的思路走，根据学生的学习情况，灵活地调整教学的思路与步骤，并针对性地设计教学活动，这样学生就成了课堂的中心，因而，在动态生成性教学中，充分体现出了学生的主体性。
2.体现课堂教学的真实开放性课堂是师生共同进行的结果，其应当是丰富多彩富于变化的，而动态生成性教学则良好地体现出了这一点，其不同于传统的预设式课堂，敢于随机应变，根据学生的真实思维来调整，可以为教师提供更多不可预测的教学资源，也能够满足学生的知识需求，展现出一个反映真实问题的开放式课堂。
3.满足学生求知欲望学生在课堂中会出现不同的情形，提出不同的问题，动态生成性教学能够有效地组织学生对问题进行深入的探讨与解答，促进学生自主构建知识体系，使学生学会在课堂中提出自己的观点与疑问，满足他们的求知欲，从而使课堂更具创造性。
音乐课堂中如何利用生成性教学资源
使 教 学 活 动 真 正 为 学 生 的学 习 和发 展 服 务 。 从某种意义上讲 ． 善 于 捕 捉 和 巧 用 生 成 性 动 态 教 学 资 源 是 一 个 教 师 教 学 艺术 的 重要体现 ， 也 是 一 个 成 熟 教 师 的标 志 ， 还 是 一 个 教 师 富有 教 学 智 慧 的 标 志 。 可 以从 以 下三 方 面 加 以尝 试 ： １ ． 捕 捉 偶 发 事 件 。课 堂 中 有些 偶 发 事 件 的 出现 ． 已 经激 起 了学生的好奇心 ， 吸 引 了学 生 的 注 意 力 。 在 这 种 情 况 下 ， 教 师 要 想 让 学 生 重 新 注 意 原 定 的 教 学 内容 是 十 分 困难 的 。教 师 可 以 转 而 发 掘 事 件 中 的 积 极 因 素 。巧 妙 地 将 其 转 化 为 积 极 的 动 态教学资源 ， 服务于课堂教学 。 从 而 实 现 教 学 目标 。 ２ ． 捕 捉 意 外 事 件 。 在 课 堂 教学 中 。 经 常 会 发 生 一些 被 认 为 是不 利 于教 学 发 展 的事 件 ， 对 于这 些 生 成 的意 料 之 外 的 信息 资 源， 教 师应 巧妙 地 将 其 转化 为能 为 课 堂 教 学服 务 的 教 学 资 源 。 ３ ． 捕 捉 学 生 的 错 误 。我 们 对 待 学 生 错 误 的 态 度 和 我 们 对 生 活 垃圾 的认 识 过 程 颇 为相 似 。曾几 何 时 ， 我们 认 为垃 圾 就 是 废物 ， 必 欲弃之 而后快 。 而今天 ， 我 们认识 到 ， 没 有 所 谓 的 垃 圾。 只有放错地方的资源。 我 们 对 待 学 生 错 误 的态 度 也 经 历 了 这样 一个 过 程 。 以前 ， 我们一味地讨厌 、 惧 怕 学 生 的错 误 ， 殊 不 知错 误 也 是 放 错 了地 方 的课 程 资 源 。 对 于 学 生 生 成 的 错 误 的 信息资源 ， 教师应采用 比较 、 概 括等方式 ， 引 导 学 生 回 归 到 符 合 学 习要 求 的正 确 轨 道 上 。 学 生 的错 误 是 真 实 的 、 有 价 值 的 课 程资 源， 它 是一 面镜 子 ， 以错 误 为 镜 ， 可 以知 教 学 之 得 失 。 通 过 学 生 的错 误 ， 教 师不 但 可 以 发 现 学 生 所 学 知 识 的缺 陷 与不 足 。 还 可 以发 现 他 们 的 学 习 方 法 和 策 略 。 所以 ， 我 们 要 尽 可 能 地 将 其 转 化 为 积 极 的生 成 性 动态 教 学 资 源 ，从 而 在 纠 正 错 误 的 同 时让 学 生 受 益 。 四、 用 辩证 观点 看 待 并 摒 弃 随 意 性 教 学 行 为 注重 音 乐 课 堂 生 成 性 教 学 资 源 ．并 不 是 要 求 教 师 刻 意 追 求 这 种 生 成 性 教 学 资 源 ，更 不 能 为 了 片 面 地追 求 生 成 性 教 学 资源 。 而让 课 堂 的随 意 性 泛 滥 。 音 乐 课 的教 学 效 果 没 有 一 个 具 体的检测标准 ， 有 无 成 绩 在 短 时 间 内 无 法 看 出来 。 一 些 不 负 责 任的教师在教学中显得很随便 、 随意 ， 没 有 制 定 一 个 长远 的 培 养 目标 ， 有 的教 师 甚 至 连 一 个 短 期 的 培 养 口标 都 没 有 。 课 前 不 做相应 的准备 ， 上课时想讲什 么就讲什 么 ， 讲 到哪儿算 哪儿 。 更有甚者 ， ． 立乐 教 师 凭 着 一 台 录 音 机 ， 一盘 教学磁带 ， 让 学 生 看着 书 ， 跟 随范 唱 带 反 复 听 、 反复唱 ， 六、 七遍 下来 ， 一 节 课 就 差不多了。 音 乐 教 师 的随 意 性 带 来 学 生 的 随 意性 ， 学 生 在 音 乐 课 堂 做 其 他 学 科 作 业 、其 他 学 科 教 师 借 用 音 乐 课 进 行 补 课 就 时有发生。如此 ， 音 乐 课 的教 学 效 果 无 法得 到保 证 。 更 谈 不 上 对 学 生进 行 审美 教 育 。 克 服课 堂 教学 的 随 意 性 ．对 有 效 提 高 音 乐 课 堂 教 学 质 量 起 着 非 常 重要 的作 用 。 一 节好 课 首 先要 重 视 课 程 设 计 ， 在 设 计 节音乐课时 ， 一定要遵循音乐学科规 律。音乐是听觉艺术 。 听 觉 体验 是学 习音 乐 的 基 础 。发 展 学 生 的音 乐 听觉 应 贯 穿 于 音 乐 教学 的全 部 活 动 。 教 师要 引导 学 生 喜 爱 音 乐 。 加 深对 音乐 的理 解 ． 充 分 挖 掘 作 品 所 蕴 涵 的音 乐 美 。 用 自 己对 音 乐 的感 悟 激起 学 生 的情 感 共 鸣 。 要不断提高音乐教学技能 ， 用 自己 的歌 声、 琴声 、 语言和动作 ， 将 音 乐 的美 传 达 给 学 生 。 要 善 于用 生 动 活泼 的形 式 进 行 教 学 ，让 学 生在 艺术 的 氛 围 中 获 得 审 美 的愉 悦， 做 到 以美 感 人 、
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育 仍 然 存 在 一 定课 程 范式 和 局 限 性 ， 小 学 音 乐 教 育 中的 生 成 性 课 程 资 源 开 语 言 可 以 弥 补音 乐 语言 的 缺 点 ， 通过 美术 画面 阐述音 乐， 学 生 能 更 好 地 理 课 程资 源 形 成 具 有 一 定 规 范 性
、
音 乐教 学 中生 成 性 课 程 资 源 的 开 发 ， 在 任 务 难 易 程 度 上 来 说 是 复 杂 而 学校可以将 其加 工成二胡 、 笛子等 ， 在节 约成 本 、 锻炼学生 创造力的 同时独 严肃的， 具 有一 定 的约 束 和规 范 性 。 换 言 之 ， 只 有 经 过 特 定 的 规 范 途 径 和 具特 色。此 外， 还可 以对音源 资源加 以利 用， 如通过 塑料 瓶对水 声和 鸣声
乐教 育 生 成 性 课 程 资 源 必 须 抓 住 小 学 生 心 理 ， 贯 穿“ 培养 人” 的理念 。 顺 应 晶 才能 成 为小 学 音 乐 教 育 中 的 生 成 性 课 程 资 源 。 比 如 ， 众 所周知 的二 胡 ，
时代 发 展 的 要 求。 基 础 音 乐 课 程 新 一 轮 的 改 革 更 加 重 视 对 学 生 素 质 和 创 这 种 乐器 的功 能 最 初 是 江 湖 卖 艺 ， 因 此 很 难 登 上 大 雅 之 堂 。而 在 民 族 音 乐
母
小学音乐教育 中的生成性课程资源开发探讨
◆ 冒 晓燕
（ 江苏省如皋市如城 实验小学 ）
【 摘要】《 全 日制小学音 乐课程标准（ 实验稿 ） 》 的贯彻执行 与小学音 乐教 育中的生成性课程资源开发 密切相 关， 所以在 小学音 乐教育 中必
须 关 注 生成 性 课 程 资 源 开发 。对 小 学音 乐教 育 中的 生 成性 课 程 资 源开 发 应 注意 的 几 个 点进 行 探 讨 。 【 关键 词 】小 学音 乐教 育 生成 性 课 程 资 源 开发
一
自然界 的资源很多 ， 并不 是每一 种资源都 能成 为课程 资源 ， 而是需 要 点， 而在这其 中“ 教育哲学 ” 就是其指 引 方向 。 有 了“ 教育 哲学 ” 的指 引， 我们 自己去提炼 、 ￣ Ｊ ｎ － ｒ， 才能凝练 出适合于教 学的课程 资源 。也就是说 ． 课
才能 促 进 教 育 理 想 和 办 学 宗 旨 的 更 快 实 现 。 教 育 哲 学 主 要 是 要 求小 学 音 程 资源 的形 成 具 有 一 定 可 教 性 ， 只有 具备可教 性 ， 这 种 资 源 所 提 炼 出 的 结
造能力 的培养 ， 这种改革对学 生全面 发展无 疑是十分 有益 的。所 以。 小学 家们 的不断改造下 ， －￣ ｔ ｌ ； 融入 小提 琴等 演奏技 巧 的二 胡 曲 目不断 诞生 ， 使 音乐教育在开发生成性课 程资源 中必须 对“ 教育 哲学” 这一 层面有充 分的 其成 为能够跻身进入小学音 乐教育 生成性课 程资 源之 中。我 国 民族 音 乐
课 程 资 源 除 了 指 形 成课 程 的要 素来 源 外 ， 还 是 实 施 课 程 的 必 要 条 件 之 带 动 氛 围 的 改 变 ， 给音乐教学增加 一定趣 味性 ， 这 些 都 会 形 成 很 好 的 音 乐
一
，
同 时 是 国 家 新 一轮 基 础课 程 改革 中 被 广 泛 关 注 的重 大 课 题 之 一 。课 程 课程资源。在教授《 生日快 乐》 歌 曲时 ， 教师如果在光线昏暗 的教 室中点起
考虑。“ 学 习理 论 ” 除 了包 括 课 程 资 源 满 足 学 生 的 兴 趣 外 ， 还 包 括 对 学 生 发 文 化 资 源 丰 富 程 度 超 出 想 象 ， 在 继承和保 护非 物质文 化遗产 的今 天， 如 果 展 需 求 的满 足 。 “ 学 习理 论 ” 必 须 立 足 于 学 生 身 心 特 点 和 学 习 规 律 。 通 过 要在音乐课堂 中引入那些丰富的民族音乐文化 资源 ， 并使其在音 乐教学 中 调 查 情 况 可 以发 现 ， 很多偏远农村 小学生成 性课 程资源 就开发 的很好 ， 如 被 有 效 传 承 ， 就必须将这些传统音乐资源进行改造 和提炼 ， 能应 用于课 堂 ， 用易拉罐、 啤 酒 瓶 等 改 造 打击 乐器 ， 不仅提 高学生学 习兴趣 ， 同 时 锻 炼 了 学 具有可教性 ， 它们才能成为小学音乐教育 中的生成 性课程资源 。民族音 乐 生 的 动 手 能 力 。 尤 其 是对 于 一些 比较 偏 僻 和 贫 穷 的地 区 。 这 种 方 法 不 仅 有 文 化 只 有 经 过 一 定 “ 扬弃” ， 才 能 得 到 可 持 续 地 发 展 。 除此 之 外 ， 小 学 音 乐 效而且很实用。“ 教学理论 ” 主 要 指 小 学 音 乐 课 程 资 源 要 与 音 乐 教 师 的 教 课 堂 还 可 以对 当 地 的 音 乐课 程 资源 进 行 充 分 地 开 发 和 利 用 。 以 当 地 的 教 育 育学修养保持一致 ， 丽 江 市 教 育 局 对 民族 音 乐 文 化 遗 产 的 挖 掘 就 是 对 生 成 行 政 部 门 为 主 导 ， 对社 区 人 士 、 学 生 家 长 和 其 他 人 员 积 极 引 导 使 其 能 够 参
一
再次 ， 可 以 对 美 术 资源 进 行 利 用 。 美 术 与 音 乐 具 有 一 定 互 补 性 ． 美 术 解 音 乐 中 的 教 学 资源 。第 四 ， 可 以对 周边 资 源 进 行 因素 有 很 多 ， 尤 其 是校 外 资 源 。 比如 ， 南 方 地 区 的竹 子 ，
资源一般来说可以分成两部分 ， 一部 分为校 内课程 资源 ， 另 一 部 分 为 课 外 生 日蜡烛然后奏起《生日快 乐》 歌， 美好 的烛光 、 典 雅的琴 声、 温馨 的氛 围， 课 程 资 源 。 生 成 性 的课 程 资源 主 要 是 在 动 态 过 程 中形 成 的课 程 资 源 ， 在 音 无 疑 都 是 很 好 的 音 乐课 程 资源 。 乐 教 学 中 主 要 指 在 教 学这 一 动 态 过 程 中 所 生 成 的课 程 资 源 。 目前 。 音 乐 教 发 应 注 意 以 下 几个 资源 形 成 点 。
手段 筛选出来 的资源 才能 成为课程 资源。生成 性课程 资源 的规范 行为 主 进 行模 拟 等 。 要包括 三个层面 ： 一是教育哲学 ， 二是学习理论 ， 三是 教学理论 。 对社会发展需要和进步的方向进行反映 ， 是音 乐课 程资源必 须做 到 的
三、 课 程 资 源 形 成 具 有 一 定 的 可 教 性