《蝉》教学课件

托物言志
五、品读课文
• 目标：
• 如何理解“斜阳里，想起秋风的颜色， 就宽恕了那烦人的聒聒”？
思考讨论 5，最后一句中，“秋风的颜色”，秋风有颜色吗？ 给人怎样的感受呢？
“秋风”暗示蝉的生命的结束，也暗示了蝉的 生命之伟大，表达了“我”对蝉的宽容、理解与 崇敬。从蝉的生命历程中使我们感受到所有的生 命都是珍贵与伟大的，人生也是一样，不管生命 如何的短暂，如何的微不足道，我们都应该好好 的活着，而且要活得有意义。
二、齐读课文
• 目标： • 1、再次感知课文，准确把握作者对蝉态 度的转变过程，想一想起初作者对蝉是 什么态度？你能找出句子印证吗？
这些词语句子表达了作者 怎样的思想感情?
窗外蝉更知知不休，使事忙的人听了很烦。 厌烦
惊叹、佩 那么小，却那么响，竟响彻一个夏天！ 服、厌烦
• 何必聒聒？那只不过是一个夏天罢了！ 瞧不起、 哦！那是蝉的生命意义！ 厌烦 醒悟、理解 斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人 的聒聒！ 理解、尊重
• 亲爱的朋友，所有的理 论都是灰色的，而宝贵 的生命之树常青。
为了生命延续，必须好 好活着。那管是90年， 90天，都不过要好的活 过。
敬畏生命
• 《热爱生命》
作者：汪国真
我不去想 是否能够成功 既然选择了远方 便只顾风雨兼程 我不去想 能否赢得爱情 既然钟情于玫瑰 就勇敢地吐露真诚
• 我不去想 身后会不会袭来寒风冷雨 既然目标是地平线 留给世界的只能是背影 我不去想 未来是平坦还是泥泞 只要热爱生命 一切，都在意料之中
思考讨论
1,作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里？扬在何处？
抑：写蝉的聒噪声使人们心烦， 这是一抑。其次写看到一只病蝉， 写它的微小和病弱，又是一抑。 扬： 蝉的生活历程显示了生命 的意义。
四、精读课文
• 目标： • 1、找出本文的主旨句,并谈谈对它的理 解 • 2、结合生活实际，谈Βιβλιοθήκη 你对生命的理 解。六、对比阅读
• 目标： • 找出《蝉》与《贝壳》间的异同
相同之处： ①、都是由一个小小的物引发对生命的感悟； ②、对于生命的理解,都比较积极、认真； ③、对于”物”的描写细致入微,笔调清新自然。
不同之处： ①《蝉》先抑后扬,《贝壳》直奔主题（联想）； 《蝉》对生命的感悟是不管生命短暂与否,都要积 极面对,好好活着，《贝壳》则落实到要把自己的能 做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟； ③《蝉》的作者对于生命的态度隐喻在对蝉生命意 义的阐发中,没有直接表白；《贝壳》的作者则明确 提出了自己要认真做事的想法,表达了要给世人留下 值得珍惜和惊叹的东西的愿望
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字词 收敛（ 聒聒（ 宽恕（
） ） ）
字词
收敛（liǎn）：本课指收拢。 聒聒（guō）：持续嘈杂，本课指不停地叫。 宽恕（shù) ：宽容饶恕。
一、听读课文
• 听读目标： • 1、听准字音 • 2、整体感知课文
（二）整体感知
• 听读课文，请你用“从——句，我认识 了一个——的蝉”说话，谈谈你对蝉的 认识。
三、细读课文
• 目标：
• 思考：作者先写自己对蝉的厌恶，后写 对蝉的理解、尊重，这是一种什么写作 手法？这种写作手法有什么作用？
欲扬先抑。造成鲜明对比，给读者留下 比较深刻的印象。深化文章的主题，使 人物形象更加鲜明，使文章所渲染的感 情更加强烈。
注意：抑扬前后应具有对照性，而且大多是采 用相反对立的形式构成对照。另外，对于抑扬 两者，不可等量齐观，而是应该重在后扬。
生命，那是自然会给人类去雕 琢的宝石。——诺贝尔
我们只有献出生命，才能 得到生命。——泰戈尔
内容充实的生命就是长久的生 命。我们要以行为而不是以时 间来衡量生命。——小塞涅卡
每一朵花，只能开一次，只能 享受一个季节的热烈的或者温 柔的生命。
生命不等于是呼吸，生命 是活动。——卢梭
有生命，那里便有希望。
作者简介
小 思 ， 原名卢玮銮，原籍广东番 禺 ，1939年出生於香港 。小思、明川都 是她的 笔名。1964年在香港中文学新亚书 院中文系毕业，1965年获罗富国师范学院 教育文凭，后 任中学教师多年。1973年赴 日本，任京都大学人文科学研究所研究员， 1981年获香港大学哲学硕士衔。现职香港 中文大学中文系教授 。
2，你能找出本文的主旨句吗？
思考讨论
它为了生命延续，必须好好活着。那管是90年， 90天，都不过要好的活过。 3，从你所找到的句子中你明白了怎样的道理？
作为我们每一个人，不管生命如何短暂，如 何的微不足道，都必须要好好地活着。
4，从全文看，作者主要是写蝉的生命历程，但作 者在结尾已经从蝉的生命历程中悟到人生的意义， 这是采用了怎样的写作手法？