21课我最好的老师教学反思
《我最好的老师》教学反思
《我最好的老师》教学反思《我最好的老师》教学反思1《我最好的老师》是以“科学精神”为主题编排的。
在前四篇课文学习的基础上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了肯定的理解。
作为这篇独立阅读课文我主要就是继续引导同学自主理解科学精神的含义，比较理解本篇课文的写法。
这是教学本篇课文的重点也是难点。
在本节课的处理上，我采纳最多的方法是以读促讲，读中悟情。
让同学在充分阅读的基础上，理解课文内容。
课上通过默读、指名读、老师引读等方式引导学同学多读课文。
这样在反复阅读的基础上，同学对课文的内容就有了一个整体的把握。
老师不需要又过多的讲解，让同学做到无师自通。
另外，在突破重难点时，首先我尽全力还原了课文中的内容，让同学身临其境的感受的生气，与课文题目间的冲突，为后面环节的开展做好了铺垫。
随后，又设计了一个游戏，作为课的深化与延伸。
让同学明白科学精神就在我们身边，我们要用科学的立场去思索问题。
进而再去运用本课的写法，进行练笔就会变得轻松些。
教学环节中在突破重点时，留给同学思索的时间还是不足，同学对怀特森老师立场转变的过程理解还不够，假如针对这一环节，让同学充分谈一谈，打开孩子的思维，效果或许会更好。
这的确都是我在今后教学中需要进一步努力和完善的。
在这次的“一课多论”中，自己从中收获了许多，不论是胜利还是不足，这都是阅历。
不期望这是一次胜利的课例，假如能给老师们提供一些反面的教训，使大家在今后的教学中能少走弯路，也值了。
《我最好的老师》教学反思2《课标》指出：“阅读是同学的性格化行为，应引导同学钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”无论思索争论什么问题，都要立足于自渎，引起思索。
在《我最好的老师》教学中，我以读为本，先让同学初读课文，整体感知课文内容，思索：“‘我’最好的老师是一位怎样的老师。
”然后抓住“他是一个很有性格的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。
我最好的教师教学反思_5
《我最好的教师》教学反思今天我和同窗们一路学习了２１课《我最好的教师》。
这篇课文结构清楚简练，内涵深刻，充满哲理。
课文要紧通过写我的科学课教师怀特森先生独特的教学方式，表达了每一个人都应该具有独立试探和独立判定事物真伪的能力。
同时要具有科学的疑心精神。
在学完课文后，我引导同窗们一起完成课后的小练笔，这道题目的要求是：在你看来，什么样的教师才是好教师？用一段文字刻画出来。
收作业前，我一直在猜想：同窗们心目中的好教师会是什么样的呢？我是不是与这位好教师有必然的差距呢？在忐忑不安中我看完了同窗们的小练笔。
心也随之受到震撼。
全班同窗所写的内容如出一辙，他们全都希望教师能和自己交朋友，说知心话，放下教师的所谓的尊严，能与学生打成一片，让我印象最深刻的是康少革同窗的那几句话：“我希望教师天天都能面带微笑，和咱们一路做游戏，快欢乐乐度过每一天，我希望教师能成为咱们的知心朋友，教师和同窗们真诚相待，我希望教师天天都能穿得漂漂亮亮的专门精神。
这确实是我心目中的好教师呀！”原先，同窗们希望能与教师成立和谐平等的师生关系，看来我与这位好教师的差距还不小呢？我尔后该如何办呢？我陷入了沉思……今天我和同窗们一路学习了２１课《我最好的教师》。
这篇课文结构清楚简练，内涵深刻，充满哲理。
课文要紧通过写我的科学课教师怀特森先生独特的教学方式，表达了每一个人都应该具有独立试探和独立判定事物真伪的能力。
同时要具有科学的疑心精神。
在学完课文后，我引导同窗们一起完成课后的小练笔，这道题目的要求是：在你看来，什么样的教师才是好教师？用一段文字刻画出来。
收作业前，我一直在猜想：同窗们心目中的好教师会是什么样的呢？我是不是与这位好教师有必然的差距呢？在忐忑不安中我看完了同窗们的小练笔。
心也随之受到震撼。
全班同窗所写的内容如出一辙，他们全都希望教师能和自己交朋友，说知心话，放下教师的所谓的尊严，能与学生打成一片，让我印象最深刻的是康少革同窗的那几句话：“我希望教师天天都能面带微笑，和咱们一路做游戏，快欢乐乐度过每一天，我希望教师能成为咱们的知心朋友，教师和同窗们真诚相待，我希望教师天天都能穿得漂漂亮亮的专门精神。
《我最好的老师》教学反思精选
《我最好的老师》教学反思精选在互动合作中，我设计了教师范读，自由读，全班齐读，小老师领读，男女对读等一系列的朗读方式。
当学生在整体感知课文后，就要让学生进一步感悟和体会。
然后，我又让他们挑选自己认为让他们觉得最快乐的小节有感情地读一读，再次感受节日的快乐。
在这样反复朗读过后，很多学生都已经做到了熟读，接着让他们背诵也就更轻松了。
在本课的教学中不搞孤立，枯燥的识字环节。
采取“随文识字”的方法，坚持“生字从文中来，再到文中去”的识字顺序。
课堂上首先激发学生的读书兴趣，用多种形式让学生读遍课文，把文中生字圈出来，体现了生字从文中来。
先学字再学词，学生在文中能认识绳子后，引导学生把文中的绳子提出来，强化生字的读音，然后通过“开火车”的形式，把生字又放回文中。
同时又创设了新的语境，使学生加深了生字的印象，巩固了生字。
所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
下面是小学六年级语文课文《我最好的老师》的教学反思范文，希望对大家有帮助!《我最好的老师》教学反思一本课不但以鲜明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育;廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬佩。
教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。
结合“思考·练习”让学生说说喜欢课文中的哪个人物，为什么喜欢他，鼓励学生发表自己的见解，把自己的见解说具体，说清楚。
只要言之有理，我就加以肯定。
目的是鼓励学生参与课堂，训练他们口头表达能力，培养他们的爱国思想和各自的美好品质。
教学反思能够帮到老师找到自己的不足之处在哪里，方便老师改正!下面是为大家收集整理的关于《梯形的认识》教学反思，欢迎大家参考。
《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。
他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
《我最好的老师》教学反思_4
《我最好的老师》教学反思《我最好的老师》教学反思1《我最好的老师》一课向我们介绍的是“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。
他是一个很有个性的人,教学方法独特,用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
__详细具体地描写了那堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。
这种一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法是需要引导学生来学习的，同时让学生通过学习课文认识到科学精神的另一个侧面——独立思考和科学的怀疑精神。
由于__是第五组课文的最后一篇略读课文，因此，我采用的教学方法比较简单：首先，我用“你心目中的好老师什么样？”这个问题导入新课，启发学生自由发表自己的见解。
有的学生说是善解人意的，有的学生说是和蔼的，有的说是关心学生、教学方法灵活的……“那么作者心中的好老师是什么样的呢？”由此引出课文内容。
接着，我让学生细读文本：说说课文中的怀特森先生是一个什么样的人？学生找出“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
”由此引导学生突破__重点内容，回味文中描写的那节科学课，让生谈切身感受：“如果你是怀特森先生的学生，面对这种出人意料的举动，你会怎么想？当时心情如何？该如何读这些句子？”在朗读中让学生感受大家对怀特森先生的做法表现出的是愤恨，体会__中“这算哪门子老师？”这句话。
我紧紧抓住问题不放——这样的老师怎么能称为“最好的老师”？孩子们从文中找到了相关的句子，来证实怀特森先生是别有用意的：每个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑能力。
我再让学生展开讨论：“你觉得怀特森先生的做法怎么样？可取不可取？”学生自由分成了两派展开了激烈的讨论，最后达成了共识：怀特森先生的确是一个有个性、方法独特的好老师！最后，我问“你喜欢这样的老师吗？”让学生说说自己学完__后的感受。
我发现平时课上活跃且爱动脑的同学都很向往怀特森先生的课堂，因为它是一种“冒险”，充满了挑战和刺激，从而更深刻地了解了作者内心的感受，明白了这位最好的老师是多么的与众不同！拓展环节中我布置学生以《假如我是怀特森先生的学生》、《由〈最好的老师〉想到的》、《我看怀特森先生的教学方法》为题完成小练笔，鼓励学生“用我手写我心”。
人教版六年级下册语文第21课 《我最好的老师》教学反思
（教学反思参考1）我最好的老师
本课教学遵循了“获取知识一一实践知识一一创新知识”的认知规律。
学生通过自主阅读，自主探究，接触文本，与文本对话，感受人物形象及领会一事一议的写作方法，属于“获取知识”阶段；学生独立思考、自主学习其他阅读材料，巩固运用所学，属于“实践知识”阶段；学生运用一事一议的写作方法写哲理故事，属于“创新知识”阶段。
其中“获取知识”是自主创新性学习的基础；“实践知识”是知识内化的关键，也是自主创新性学习的核心；而创新知识才是教学追求的最高的境界，使获取的知识在实践运用中得到升华。
“教是为了不教，学是为了更好地学”，自主创新性阅读教学模式让学习成为学生自主、自觉的行为，不但要学会，更要会学，不仅要学有主见，更要学有创见，使学习成为学生个性发展、自主创新的不竭动力。
需要提醒的是，自主阅读教学模式在实践操作中还应注意：第一，老师不要讲得太多，用自己的讲解代替了学生的表达；第二，老师不要手太快，用自己的理解代替了学生的思考；第三，老师不要要求太低，这样会纵容了学生的懒惰和依赖，限制他们学习潜能的激发。
自主创新教学模式，要求老师智慧地隐在幕后，将课堂的舞台让给学生，让学生的才能闪亮登场。
我最好的老师教学反思
我最好的老师教学反思我最好的老师教学反思1《我最好的老师》是一片略读课文，课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。
他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”无论思考讨论什么问题，都要立足于自渎，引起思考。
在《我最好的老师》教学中，我以读为本，先让学生初读课文，整体感知课文内容，然后直奔重点，思考：为什么说他最好的老师是科学老师怀特森先生？请在文中找出最有说服力的一句话。
学生找到后，结合两个材料（材料一《嗅苹果》，材料二《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》）谈体会，提供的材料一个是从正面说明，一个是反面说明“不要迷信书本，也不要迷信权威”，通过这两个生动详实的材料让学生深刻地理解“不要迷信书本，也不要迷信权威”这句话的含义。
然后从“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
”来展开了她出乎意料的教学方法和行为的探讨，在学习时，对于“侃侃而谈”和“目瞪口呆”等词语进行了理解，同时在学习怀特森老师解释出乎意料时还进行了角色转换，创设情境让学生体验。
这样的处理取得了不错的教学效果。
不足之处：1、对于略读课文的定位还没有把握，唯一的感觉就是上成了精读，对于词句的讲解过于繁琐，有的东西可以一笔带过。
2、个性化的朗读还不够，除了有关学生听了怀特森老师解释的反应，其他大多数都是在齐读，所以对于朗读的训练还不够。
我最好的老师教学反思2我们最近学习了《我最好的老师》这一课。
它是一篇略读课文，讲的是开学第一天，新老师怀特森先生给我们讲解了一种叫“猫猬兽”的动物，然后随堂测验。
卷子发下来后，“我们”得的都是零分。
同学们惊呆了，这不公平，大家都是按照课堂笔记回答的。
原来有关猫猬兽的一切，都是怀特森先生故意编造的。
我最好的老师教学反思
我最好的老师教学反思。
将阅读、写作、口语交际容为一体，历练学生的语文能力，凸现语文学科的人文性。
静下心来，回头看，课堂缺少了语文味。
虽有带着学生一起感受怀特森先生的人格魅力，但是没有和学生一起沉下心研读课文，咀嚼课文的重点词句。
从而对于学生的语文能力并不能起到很大的作用。
再者，让学生说说有关不迷信权威、不迷信书本、敢于创新的故事这一环节时，应该引导学生不仅从曾经的阅读中寻找这样的事例，而且可以从自己身边入手。
这样既让学生进一步明白不迷信书本、不迷信权威这一道理，又为本课的难点找准突破点，为学生的写法进行指导。
最后，让学生写几句自己的学习感言，旨在读写稽核，发展学生语言能力。
但最终因时间短，仓促地将本环节改为课后的作业作为本节课学习的延续。
我最好的老师教学反思(三)《我最好的老师》这篇文章是小学六年级语文课本中最后一次综合性学习里的一篇略读课文。
开课，与学生做了近距离的心灵沟通：同学们，你们心目中最好的老师是什么样子? 只见学生们略做思考状后说：把我们当朋友，不随意奚落同学，还要有丰富的教学经验...... 这，就是我们同学心目中最好的老师。
知道了最好老师在同学们心中有了一个定位后，也就为我后边的教学埋下了伏笔。
那么，有这样一位老师，他上课娓娓讲解一种叫'猫猬兽'的动物,同学们都根据他的讲解龙飞凤舞地做笔记,可随堂小测验，全班同学都大吃一惊,因为他们的成绩均为0 分......这，这，这是一位好老师吗?这算好老师吗? 随即，我在堂课上顺势抓住了这算什么老师我最好的老师这一情感冲突，设计了两个主要板块：欲扬先抑感受气愤和峰回路转深感佩服。
在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。
学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。
这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。
可以融入情感这一磁场中的有知识、有能力、有过程、有方法、当然更有态度和价值观。
课文《我最好的老师》教学反思
课文《我最好的老师》教学反思1、课文《我最好的老师》教学反思这篇文章是作为综合性学习中的一篇略读课文，原本并不太喜欢这篇文章，一则觉得它是篇略读课文，不怎么上心，二则觉得文字比较平淡，没有什么典型的语言材料可以咀嚼。
后来读着读着，发现文字虽显平淡，但感情却不平淡。
对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。
“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。
”何不就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章呢？这是我最初的设想。
于是，我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。
在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。
学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。
这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。
可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。
此外在第二版块的学习中，力图想带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。
从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。
尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。
从这个意义上说，拓的是课文的`意蕴，展的是课文的内涵。
至此，感觉对这篇课文的理解渐渐清晰起来。
于是，在研究过程中，发现我对课文的理解也跟看待怀特森先生一样经历了一个感情转变。
这给我一个启示，当你深深地沉浸在课文的文字中，你总能发现它的可读之处，可教之处，可掘之处。
这是研究这一课给我的最大收获。
到现在，我已经有了再上这一课的盼望！2、《闪光的金子》课文老师教学反思这是一篇描写当代人物的课文。
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《我最好的老师》教学反思
卓海小学汤瑞光
《我最好的老师》这篇课文主要通过写我的科学课教师怀特森先生独特的教学方式，表达了每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。
同时要具有科学的怀疑精神。
这是一篇充满理性的文章，思辩色彩浓厚，主题明确，对学生很有六年级下册最后一篇文章《我最好的老师》这篇课文主要通过写我的科学课教师怀特森先生独特的教学方式，表达了每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。
同时要具有科学的怀疑精神。
这是一篇充满理性的文章，思辩色彩浓厚，主题明确，对学生很有启发。
曾几何时，课堂上出现了这样一种怪现象，老师说什么他们记什么，或当一个同学说出自己某一题的答案时，其他同学迫不及待地修改自己的答案……不盲从，不迷信，敢于怀疑，敢于否定，这种科学的态度是现代人必备的素质，可惜对我们学生来说无疑是相当缺乏的。
那么这种全新的价值观，应如何建立呢？这篇课文不就是一个很好的契机吗？
上课伊始，我首先抛出一个问题：“你心目中的好老师是什么样的？”学生七嘴八舌地说了自己的想法，五花八门。
正在学生谈论得激烈时，引出了今天要上的课——《我最好的老师》。
“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”将学生带进课文。
在学生从整体上了解课文以后，我鼓励学生就课文提出疑问。
“老师为什么骗学生？故意教给错误的知识？”“学生认真地听，认真地记，按老师所讲地答，为什么这个老师却打了零分？”“这样的老师怎么会是最好的老师呢？”很多学生积极响应，我看时机成熟，又抛出问题：“是啊，怀特森先生是‘最好的老师’吗？”学生很快有了分歧，一部分认为是最好的老师，另一部分持反对意见。
我抓住契机，让学生仔细读课文，找出答案，去说服对方。
学生积极地投入其中，一段时间过后，学生分成两大阵营，迫不及待地发表自己的见解：有的说这是善意的谎言；有的说这是他独特的教学方法，可以让学生记忆深刻；有的说老师应正确引导，这种方法不可取……随着争辩地深入，学生渐渐地理解了怀特森这个个性独特的老师，接受了他这种独特的教学方式，倾向于怀特森先生是最好的老师的人越来越多了。
但仍有一小部分学生坚持自己的意见，他们认为：独立思考、判断能力，敢于怀疑的精神没有错，但接受不了怀特森老师的古怪做法。
我想，我没有权利要求学生整齐划一，也没有必要要求他们的看法一定要和我们一致，我们需要等待，也许他们会在以后的某一天里明白理解这个特别的老师的一番
苦心。
课上完后，我走出教室，不知怎么的，有一种莫名的兴奋。
尽管学生的辩论还根本算不上真正的辩论，很稚嫩，但当我看到学生迫不及急待于发表自己意见的样子，我知道学生的学习热情已被点燃，他的主体意识已渐渐苏醒，学生不盲从也正说明他们独立自主。
正像一个同学在课后练笔中写道：一个人要自信，要坚持自己的正确观点，要大胆地尝试，这样才会学到更多的东西。
甚至还会有发明创造呢！。