对高三生物复习的反思

和系统 ， 只有把这一基础 打牢固 ， 才有可能进一 步提 高。可在复习 能 力。
中有 的教师把讲练结合 、 精讲精练片面地理解为 以讲为主 、 以讲代 ：
四、 没有强化材料题 的复习， 不利于学生良好思维的形成
练，从而忽视 了在 引导学生对教材 内容本 身的理解 和钻 研过程 中 ：
教学 中部分老师忽视给材料题 和信息题 的复 习，没能精心选
对学生 的练 。这样 复习的结果必然会使一部分学生 一旦 遇到较为 ： 题 目来对学生 的阅读 力 、 分析能力进行培养 ； 始终不 能严格要求
酒生 的题 目 便束手无策 。因此 ， 在总复习时 ， 一定要 把复习课本知 学 生细心阅读给出 的材料 ， 围绕 问题进行分析 、 归纳 、 综合和解决
加以整理 和总结 ， 进而巩 固和提高 。因此 ， 复习中最重要的环节就 ＋ … … … … ～ … … …… … 。 … …… … …… ～ … 在于帮助学生进 一步掌握 一个个知识 点 ， 并逐 步形成知识 的网络 维 、 多 向思维 的导 向来 帮助 学生学会 分析 、 审 题并形成 思维迁 移
，
，
学 生 从 单 一 思 维 向 多 向 思 维 方 向 拓 展 。
； 教 学 中 注 意 培 养 学 生 的 逻 辑 推 理 、 空 间 想 象 和 运 算 等 方 面 的 能 力，
以 签 起 ， 到 媒 动 苎 孽
一
个 正 确 引 导 学 生 想 象 的 作 用， 为 学 生 思 考 发 展 打 下！ 用 多 媒 体 和 诸 如 《 几 何 画 板 》 等 工 具 软 件 ， 为 学 生 创 设 数 学 “ 实 验 ”
Ｌ 乎是相 同 的； 而 国外 ， １ ０个人 可能 能给 出 ２ ０多种答 案 ， 虽 然有 ： 五、 创 设“ 实验” 情境 ， 培养 学生 的数学 “ 创新 能 力” 和“ 实践
想法极其古怪 。这说明， 我们的教育注重的是学生求 同思维的 ： 能力’ ’
者 养， 而忽视求异 品质 的塑造 。要改变这种 现状 ， 就要求 我们教师 ： 在 中学数学教学 中 教师应 该多鼓励学生去 用学到 的知识 解 至 教学 中积极地 给学生 提供 多思维 的空间 ， 挖 掘学生的想象力 ， 引 ： 决 问题 甚至 可以去探究一些数学本身的问题。 这要求我们教师在
三、 创设“ 想象’ ’ 情境。 变“ 单一思维” 为“ 多向 拓展”
： 机， 教师有意识 地将“ 错’ ， 设在学习 新旧 知识的 矛盾冲突 之中， 使学
，
有 调查显示 ， 对于 同一个 问题 ， 在 中国 ， １ ０个学生给 出的答案 ： 生在 “ 错中生奇”这是学生学 习新知识的最佳心理状态 。
思 考 ． ， 在 学 生 能 自 主 壁 考 ： 另 外 在 数 学 建 模 和 数 据 处 理 方 面 ， 也 不 能 忽 视 。 最 好 的 方 式 就 是
一
： 的思维 迁移 能力 。 在复习时按照专题对 图表图解进行复习 ， 加强对
： 学生思维迁移能力 的培养 。高三复习应 加强对学生认 识知识迁移
，
、
教师指导不到位 ， 学生缺 乏复习计 划
“ 自由式” 复习法又叫“ 放羊式” 复习法 。 这种复习方法 ， 忽视 了 ： 能力的培养 帮助学 生建立图表 图解——基 础知识之间 的思维 转 教师的指导。如果教师放松了“ 抓” ， 过度强调学生 的 自由复习 ， 往 ： 换模式 促使学生思维活动 、 分析和解决问题的能力得到进一步发
２ ０ １ ３ 一 Ｏ羡 习 的 反 恿
文／ 张 磊
切 实地 掌握并正确运用所学知识， 培养学生． 的 各种能力和素质。高三生物复 习， 要处理好几个关 系， 即系统知识与个体知识兼顾 、 习题
复习是教学 过程 中的一个重要环节 ， 学生 成绩 的好坏很 大程 ： 别、 分析， 实现 对知识 的融会 贯通 ， 可在 我们的教学 中忽视 了这部 度上 取决 于复习的方法和技巧。 本人根据最近的教学实践 ， 针对复 。 分知识 。 因此在今后的教学中应 注重 图表 图解表述问题 ， 培养学生 习中出现的几个带 有普遍性 的问题 ， 归纳为 以下 ：
，
这种能力 的获 得往往会转化 为学生 学习知识 的动力 。因
顺序地复习 ， 适 当的时候 ， 给学生留一定的时间 自由支配 。
此
，
教 师不能忽视学生 对图表 、 图解问题 的分析 能力 的培养 ， 但 是
竺 苎 篓
苎 竺 … …。 翌 。 曼 … 一 … ～ 竺 、 ｉ 往 往 学 生 对 此 类 题 目 存 在 着 ： 分 析 能 力 较 差 ， 对 题 目 形 成 错 ： 误 的 思
，
往 会 使 学 生 把 握 不 住 重 点 ， 甚 至 走 向 复 习 的 误 区 ， 进 而 导 致 复 习 效！ 展 。 分 析 图 表 、 图 解 的 能 力 包 括 ： 观 察 能 力、 想 象 能 力 、 推 理 能 力 、 表
果不 佳。正确的复习方法应 该是 在教 师的指导 下 ， 学生有计划 、 有 ： 达能力
识与恰 当的练 习结合起来 ， 把引导 学生理解好课 本上的基础 知识 ： 问题 ， 这样 的复习不能充分 体现认知规律 ， 不利于学生积极 思维 。
孜 在第一位 ， 而不能以讲 代练 ， 也不能 以练代讲 、 以练代学 。 三、 重视语 言文字 ， 而忽￣ Ｔｌ ｔ ｔ 表
： 对 创设 情景 、 提供信息 的材 料题 ， 打破 不了只重视知识定论 、 死记 硬 背的教学格局 ， 还是传统 的只注重传授知识而 忽视 能力培养 的
在现行 的生物课本 中， 有 大量 的插 图。这些 图像概括性强 、 生 教学 。
为 直观， 是对课本内 容的高度浓缩， 在复习过程中， 通过对图的 识：
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（ 作者单位 甘肃省古浪县第三中学）
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