高中英语早读课的有效利用 辛士科
浅探提高高中英语早读课的有效性
浅探提高高中英语早读课的有效性一直以来，听、说、读、写是英语学习的四个紧密联系的环节。
读是语言输入的重要方式之一，对进一步提高听、说和写有极大的促进作用。
大量研究表明早晨是记忆的黄金时期，那么早读课就显得特别重要。
但是目前，英语早读课存在着许多的问题，极大地影响了早读课的效率和效果。
基于此，作为高中英语教师，必须立足改变早读课存在的问题，积极探索提高英语早读课的有效性，使英语教学收到事半功倍的效果。
一、高中生英语早读课的现状早读课是语言输入和培养学生语感的好时机, 也是英语课堂的延伸和补充。
然而，目前学生早读课的现状令人堪忧。
1.如果让学生自己安排早读课，绝大多数学生则漫无目的地东一下西一下，结果一节早读课三十分钟可以说是被浪费掉了的。
2.学生普遍自觉性差，需要老师监督。
许多学生早读时不愿意张口出声读，只是默默地盯着单词看，结果一不小心就进入梦乡或是想其他事情了；还有少数交头接耳说闲话；另有几个趴在课桌上睡觉。
很多学生在老师的监督下，勉强应付老师，被动地看读记英语，但不用心，效果非常不理想。
3.有些学生利用早读课赶做家庭作业或是在做练习题，更有甚者看课外书。
4.早读形式单一，学生只是读读单词和课文，久而久之，很容易让学生感觉枯燥、疲劳，进而产生应付的学习态度，失去了英语学习的兴趣。
究竟该如何提高早读课效率呢？下面谈谈自己的一些做法。
二、提高早读课有效性的策略1、明确早读课的重要性，增强学生学习英语的自觉性。
早读课之所以效率低下，有很大一部分原因是学生不重视早读课，不会充分利用早读课学习英语。
教师要通过自己的言传身教，让学生意识到早读课的重要性。
2.明确每堂早读课的目标和具体要求，帮助学生养成有目的、有计划的学习习惯。
为避免学生英语早读课的低效或无效现象，教师在早读课应该给学生明确的任务和具体的学习要求。
教师首先让学生明白“读什么”、“怎么读”、“达到什么程度”，在分配任务上可以根据学生不同的学习水平来分层布置，这样可以让每个学生都能体验成就感，从而增强其自信心，最终提高其英语。
高中英语早读课的有效性分析
高中英语早读课的有效性分析作者：杨光来源：《中国校外教育·基教（中旬）》2013年第12期高中英语的早读课是英语教学环节中的重要组成部分，是英语教学课堂上的延伸与扩展。
重点对于现阶段高中英语早读课存在的认识误区展开分析，提出一些可以有效促进高中学生早读课效果的一些对策。
高中英语早读课有效性策略一、引言高中英语的早读课是英语教学环节中的重要组成部分，是英语教学课堂上的延伸与扩展。
完善早读课的合理安排，有利于形成良好的早读习惯，这不但可以提升学生的实际英语水平，还对学生的终身学习能力奠定良好的牢固基础。
伴随着高中英语教学改革的逐步深入发展，大家会不断认识到早读课的重要性。
然而现阶段的高中英语早读课，存在着一部分不尽如人意的认识误区。
二、高中英语早读课的认识误区在高中教育阶段，不但存在着部分学生觉得早读课不重要，缺乏认真对待的学习态度，同时一部分教师也存在着一定程度的认识误区，觉得早读仅仅是学生自身的事情，和教师没有直接的关系，教师仅起到巡视与监督的实际作用。
所以，早读课上就出现了多种现象：写作业、做笔记、打扫卫生、教师找学生谈话、完成班上的其它事务等方面。
早读课缺乏明确的目的性。
学生不明确早读课的合理安排，如选择朗读的课本、需要记忆的材料、需要区分精读与泛读的内容。
在这些环节教师缺少准备与统一的引导，直接使得早读课出现盲目性、随意性与单一性的实际状况。
学生早读的积极性与主动性不断下降。
早读课即为朗读课文，这样的简单认识一定会导致学生对早读课产生认识偏差，所以学生逐渐丧失对早读课的积极性与主动性。
有部分学生在早读课基本上是属于被动，甚至出现教师在教室的时候学生被动地应付；教师不在教室时学生就不朗读的现象。
早晨作为读书的黄金时间段，也属于学生记忆的最佳时间段。
高中学生一般正处在思维活跃发展、记忆力较强的一个年龄阶段时期。
所以早读课效果的好坏程度，直接影响到学生学习英语这门工具语言的实际效果。
早读课的有效性通常是指在达到基本教学目标的实际基础上，不断追求早读课的效率和效益。
高中英语早读课的有效利用探究
高中英语早读课的有效利用探究内容摘要：早读课是英语教学中的重要环节，是课堂必不可少的延续与补充，成功的英语教学必然得益于早读课的有效利用。
本文就有效利用早读课的必要性、英语早读课的现状及有效利用早读课的对策等方面进行阐述，旨在师生都能重视早读课，让早读课更好地服务于英语教学。
关键词：早读课有效必要性现状对策一、有效利用早读课的必要性前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”英语作为一门交际语言，更是需要大量的阅读。
而成功的英语教学，常以解决语感为标志，而朗读教学正是培养语感的先决条件。
早读课是英语教学中的重要环节，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生英语成绩好坏的关键环节。
在教学实践中,笔者深深的感觉到利用好英语早读课对学生英语学习能起到事半功倍的作用。
“一日之计在于晨。
”早晨是一天中最宝贵的时间，也是人的记忆高峰期，在这个时期朗读英语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。
早读课不像正课那样要求严格，教师与学生之间的交流也不拘形式，这既有助于密切师生感情，又对学生起到了督促鼓励的作用，还能及时发现学生的发音、朗读、理解课文及语法概念上存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导，从而掌握了学生实际水平的第一手资料。
教师再根据这些资料有针对性地制定各阶段的教学计划及具体教学的安排，也提高了课堂教学的质量。
二、高中英语早读课的现状经过长期对早读课的观察，笔者发现目前英语早读课现状堪忧，无论在学生方面还是老师方面都存在问题。
1.学生方面许多学生对于早读课的重要性认识不足，迟到早退的现象时有发生，或来了之后精神萎靡不振，不开口读书，这样就不能保证有足够的朗读时间；有些学生不知道早读课该做什么,随手拿到什么就读什么，或者就对着单词表念一节早读课,结果收效甚微，于是就抱怨单词难记，英语难读；也有一部分学生不讲究方法，不因地制宜，不分内容，一味地高声朗读，结果震得头昏脑胀，造成“小和尚念经——有口无心”的虚假热闹场面，使朗读流于形式，学生的精力受到了大量的消耗，而无任何的收获；还有些学生容易“跟着感觉走”，前面几分钟读得兴致盎然，几分钟后就注意力不集中，不知道读什么了；更有学生怀着“滥竽充数”的心理，装装样子而已，其结果是学生读得昏昏欲睡，索然无味。
高中英语早读课的有效利用
英语早读课上 ， 总是漫不经心地东 看看 ， 西望 望 ， 好像不
知道要 干什 么 ， 不 是 对 着 书 上 的课 文 念 几 句 ， 就 是 对 着 课 后 的 单 词 表 高 一 声 低 一声 地 念 几 声 ， 一 节 早 读 课 几 乎
８ ． 听说读写相结合 。 （ １ ） 嘴皮子 、 脑瓜 子 、 笔 杆子 并用 ， 多个 感 官 同时使
半功倍 的效果 。我 们也 可 以在早 读课 上组 织开展 一 些 英语小 游戏 ， 来激发学生 学习英语 的兴趣 。 比如故事续 尾大 比拼 、 英语单词接龙 比赛 等。故 事续尾 大 比拼是 教
师先 确 定 一 个 句子 ， 比如 ： １ ｗ ｅ ｎ ｔ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｒ ｋ ｗｉ ｔ ｈ Ｍａ ｒ ｙ ｌ ａ ｓ ｔ ｗ ｅ ｅ ｋ ．Ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｒ ｋ …让 一 个 学 生 接 着 往 下 续 一 个 句 子， 然 后 另 一个 学生 再 接着 续 下 一 个 句 子 ， 以此类 推 ， 完
用， 知识获取能力更强 。
没有什么收获就结束了 ， 还发牢骚说 英语要记 忆 的东 西
太多 ， 要学好太难 了， 慢慢地就丧失 了英语 学习 的信 心 ， 失去 了英语学 习 的兴趣 。所 以教 会学 生如 何利用 好英 语早读课是 帮助学 生提 高英 语成绩 的重要一 步 。下 面 谈一谈笔者在这方面的一些 粗浅认识 和做法 。
英语 ・ 学科视点
高 中英 语 早 读 课 的有 效 利 用
陕 西杨 凌 示 范区杨陵 区高级 中学 （ ７ １ ２ １ ０ ０ ） 刘
早读课是 我们课 堂学 习的延伸 。笔者 所在学 校 的 早读从 ７ ： ４ ０ 到 ８ ： ２ ０ ， 共 ４ Ｏ分钟 的 时间 ， 相 当于一 节课 的时 间 ， 如果 我们教 师组织 到位 的话 ， 还可 以把 这个不
高中英语早读课的高效开发和利用
高中英语早读课的高效开发和利用心理学知识告诉我们：清晨，人没有前摄抑制，此时记忆一些识记类的内容较为容易，是记忆的黄金时间。
如果我们在努力提高英语课堂教学有效性的同时，重视研究和高效利用英语早读课，科学地利用好这一黄金时间，使学生养成良好的读书习惯，将有利于补充、巩固、深化和拓宽英语课堂教学内容，使早读课成为英语学习的一个重要阵地，且可以改变学校追求升学率而带来的学科尴尬处境。
然而在实际的操作中，英语早读课存在着单调、乏味、无序、低效等现状。
笔者就如何高效开发利用高中英语早读课进行了初步的探索。
下面就高中英语早读课的现状、问题原因、开发利用策略等方面谈谈个人的看法。
一、不容乐观的现状1、目标不明。
很多老师对高中英语早读课的目标缺乏整体的构建，也未对每学期的早读课目标进行深入思考，甚至对每节早读课目标也缺乏明确的认识。
对于学生而言，随心所欲朗读就更成为常态，许多学生不知道早读课做什么，不知道珍惜早读时间，往往把早读时间浪费到说话聊天上，课后又抱怨单词难记、英语难学，早读课达到什么目的都不很清楚。
2、内容单一。
只要上早读，老师要求学生自由的读书时，绝大多数的学生都把英语书打开到单词表，背单词，而且从开始背到早读课结束，我们的学生学英语已经进入了一个误区，只要学英语，就是背单词，从不把文章拿出来读一读，想一想。
3、形式单一。
大家都明白早读在于“读”，但怎样读，却是许多老师没有认真研究的。
一节早读课下来，基本上是学生独自朗读。
长时间单调朗读，会让人觉得枯燥乏味，产生厌倦情绪，自然，早读课堂也会显得沉闷。
久而久之，早读课的声音越来越小，同学们越来越不喜欢早读，不少学生便利用早读时间做作业。
4、效率低下。
在40分钟的早读课后，当你问学生：早读有什么收获吗？很多学生只是笑而不答。
这说明许多学生在早读时只是读读而已。
我们还看到，尽管一个学期有几十节早读课，但考试的时候，要求写的单词、短语或句子还是不能写出或不能全部写出。
高中英语早读课管理策略
高中英语早读课管理策略作者：彭青来源：《神州·下旬刊》2018年第05期英语早读课是英语教学过程中的一个重要环节，是学生课内外学习英语的重要形式，英语早读课设计是教学设计必不可少的部分。
然而，实际教学中我们依然存在许多误区和不足。
首先，对早读课的认识不明确。
在高中，不仅有的学生认为早读课不重要，不认真对待，有些教师也存在着一定的认识误区：认为早读是学生自己的事，与教师的关系不大，教师只是起巡视和监督的作用。
因此，早读课上就出现了各种各样的现象：写作业、抄笔记、打扫卫生、教师找学生谈话、处理班上的日常事务等等。
其次，早读课没有明确的目的性。
学生不知道早读课应该怎么安排，读什么内容、记忆哪些材料：哪些内容需要精读，哪些内容需要泛读。
这些方面教师缺乏准备和统一的指导，导致了早读课的盲目性、随意性和单一性。
最后，学生缺乏早读的积极性和主动性。
早读课就是读课文，这样的认识必然导致学生对早读课认识的偏差，因此学生丧失了对早读课的积极性和主动性。
有些学生在早读课上完全是被动的读，个别学生甚至和教师玩起来“猫捉老鼠的游戏”，教师在教室，学生被动的应付；教师不在教室，学生就不读书的现象。
体现着学习的过程，能有效地促进学生对教学三维目标的达成；对教师而言，早读课是检验课堂教学效果的手段，是有效调整和改善教学内容、教学方法的基本依据之一。
因此，早读课有效性设计的研究和探索迫在眉睫。
那么我们该如何改良管理提高效率呢？管理出成绩，管理成习惯，向管理要质量。
我们的早自习也一定需要老师有效的管理。
“磨刀不误砍柴功”再小的事情都要讲究方法和策略，才能事半功倍。
因此我们要把二者有效地结合起来，努力做好以下方面：一、将高中学生的英语早读和高中英语教材有机结合起来，改变早读课教师没有布置学习任务，学生没有学习目标，读书效率低，有效提高中学生高英语早读课的效率，提高学生听、说、读、写能力。
这些任务通常要以板书或者PPT形式呈现出来，以便形式随时核对检查任务进度。
高中英语早读课的有效利用
高中英语早读课的有效利用作者：刘凌来源：《中学教学参考·语英版》2014年第10期早读课是我们课堂学习的延伸。
笔者所在学校的早读从7：40到8：20，共40分钟的时间，相当于一节课的时间，如果我们教师组织到位的话，还可以把这个不短的时间再拓宽。
笔者在教学工作中，发现许多学生在英语早读课上，总是漫不经心地东看看，西望望，好像不知道要干什么，不是对着书上的课文念几句，就是对着课后的单词表高一声低一声地念几声，一节早读课几乎没有什么收获就结束了，还发牢骚说英语要记忆的东西太多，要学好太难了，慢慢地就丧失了英语学习的信心，失去了英语学习的兴趣。
所以教会学生如何利用好英语早读课是帮助学生提高英语成绩的重要一步。
下面谈一谈笔者在这方面的一些粗浅认识和做法。
一、认识早读的重要性1.英语是一种语言，语言教学要抓语感，语感要抓诵读。
我们教师在日常教学中应重视学生的朗读和背诵。
我们学校非常重视早读课教学，每周安排了两次英语早读课，校领导每次亲自督查各班早读课情况，就是为了让学生认真做好英语朗读和背诵，通过语言实践来提高英语的综合运用能力，以达到学以致用的目的。
2.从人体记忆的角度来说，清晨时人的大脑处于记忆的“黄金时间”，休息了一个晚上，头脑清醒，记忆效果最好。
因此我们要利用这个最佳时间段，让学生大声朗读和背诵，强化英语语感，增强背诵效果。
让学生在这一过程中努力完成英语单词拼写、固定短语搭配、重点句型、谚语、小段、短文等必须完成的背诵记忆任务。
3.弥补课堂教学不足。
高中学生学习任务重、课堂容量大，一节课往往要学很多单词、短语、句型和语法，在这么短的时间里学生肯定很难全部掌握，所以我们可以利用早读课指导和帮助学生纠正单词发音，练习语音语调，熟记句型和语法，提高英语口语水平。
二、明确早读的学习内容1.全组统一安排和教师自主安排相结合。
2.教师统一要求和学生自主安排相结合。
3.课下任务和早读相辅相成，这样才会使早读的利用和我们英语学科的整体目标结合起来，起到更好的效果。
高中英语早读课的有效利用
高中英语早读课的有效利用作者：马忠婷来源：《速读·下旬》2015年第02期摘要：高中英语的早读课是英语教学环节中的重要组成部分，是英语教学课堂上的延伸与扩展。
重点对于现阶段高中英语早读课存在的认识误区展开分析，提出一些可以有效促进高中学生早读课效果的一些对策。
关键词：高中英语早读课高中英语的早读课是英语教学环节中的重要组成部分，是英语教学课堂上的延伸与扩展。
完善早读课的合理安排，有利于形成良好的早读习惯，这不但可以提升学生的实际英语水平，还对学生的终身学习能力奠定良好的牢固基础。
伴随着高中英语教学改革的逐步深入发展，大家会不断认识到早读课的重要性。
然而现阶段的高中英语早读课，存在着一部分不尽如人意的认识误区。
一、让学生重视英语早读课，激发学生的学习主动性学生在早晨的记忆力最强，在旺盛的经历下进行英语朗读，能使他们在有效的时间内记忆和学习更多的英语知识。
教师要让学生通过自己的学习效果来体验早读课上对英语记忆的作用，让他们明白早读课对提高英语知识的重要性，从内心深处让他们对英语早读课重视起来，并积极主动地进行朗读。
通过大声朗读，学生的眼、耳、脑协调合作，能使学生更好地记忆单词和课文。
在引导学生在早读课上积极参与时，教师也要和学生一起进行英语早读，大声地把单词和课文朗读出来，用实际行动来调动学生的积极性，能取得良好的效果。
学生在学习过程中养成了良好的习惯，在早读课上他们会积极主动地进行朗读，使早读课起到对学生英语能力促进的有效作用。
用好的策略来引导学生进行早读，在早读课上，教师要采取一定的策略，使早读课的形式多样，吸引学生的参与性，有效提高早读课的效率。
每节早读课都要设置目标，制造压力在早读课进行英语学习时，会有很多学生只是对单词词汇进行记忆，每次早读课就背诵单词表中的单词。
但是学习效果却不好，有很多单词没有记住。
这是由于早读课学生在学习时没有明确的学习目标，缺乏完成目标的压力，导致他们看似在认真记忆，其实专注力却不高，记忆效果很不好。
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高中英语早读课的有效利用辛士科
在多年的教学实践中，笔者深深地感受到利用好英语早读课对学生的英语学习具有重要作用。
因为英语是一门语言，是一种语言交际工具，它需要通过人们的读和说来实现交际价值。
“读”是语言输入的重要环节之一，我们的古人就曾说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，所以说充分利用英语早读对学生的英语学习意义重大。
然而，许多学生不知道早读课做什么,不知道珍惜早读时间，往往把早读时间浪费到说话聊天上，课后又抱怨单
词难记、英语难学。
针对这一现象，英语教师很有必要去思考一下如何教会学生利用好早读课。
一、让学生充分理解早读课的意义，自己动起来
教师要告诉学生：“一日之计在于晨”，清晨是人的大脑最清醒的时候，精力旺盛，记忆力强。
“朗读”的时间需要讲求科学，所以，英语早读课就是要利用这个“黄金时间”,让学生大声读出来，刺激大脑，强化记忆，以期收到事半功倍的效果。
任何语言的“听”和“读”都是密不可分的。
利用好早读课对学生的听力也是很有帮助的。
我们学校就很重视早读，每周安排三个英
语早读课。
教师要提前或按时到岗到位，跟学生一起大声地朗读，给学生们一种心理暗示：原来老师的
英语那么好，是每天早晨大声朗读出来的。
而且教师朗读的内容对学生也是一种潜在的指导，让他们知道读什么。
慢慢地，学生们就对每个单元该读写什么有了一个清楚的认识。
二、教会学生早读课策略，觉得背诵是件简单的事情
1.每节早读课都要设置目标，制造压力。
可能每位英语教师都会遇到这样的学生：一到早读
课就对着单词表背单词，好象高中英语学习就是念单词。
结果还总是抱怨单词太多记不住，
或者是自己记性不好，今天记明天忘等等。
其实，这都是因为学生们没有给自己的早读课设
置目标。
笔者曾经让班上的学生思考过这样一个问题：去一个完全陌生的地方，由自己一人
去和有熟悉路的朋友陪着去，在哪种情况下你会记住这条路。
他们很快地说出了自己一个人
去记忆更深刻。
笔者便问为什么？他们说是因为自己一个人去会时刻保持精神高度紧张，随
时注意路标的变化，要不然迷路了就回不来了。
笔者说：“是啊，如果你不是怕回不来，你就没压力，你也永远不可能记住这条路。
就是因为你有了目标，有了压力，就记住了。
早读也
要这样，每天给自己订一个清晰的目标，比如说一节早读课要记多少个生词、短语等等，下
课前自测一下有没有完成任务。
有了目标，有了完成任务的压力，记住他们就是很容易的事
情了”。
2.英语早读课到底该读些什么呢？英语学习掌握一定的词汇量是很重要的,但是英语学习不仅
是记单词，还要进行语法学习、语篇的理解、语感的获得、语言的应用等等。
那么在英语早
读课上,学生们可以记单词、念课文、念语法、记典型的句型、背英语范文、复习巩固做过的
错题目，然后归纳总结，联系其它知识点，解难释疑。
3.早读课的形式要尽量避免过于单一，以免让学生觉得单调乏味。
同样是读单词，我们以自
由读为主体，但在自由朗读期间也可以穿插一些互动。
比如：有时候可以教师带着学生读；
有时候可以学生跟着磁带读；有时候可以男生女生交替读；有时候可以同桌交替读。
教师应
尽量丰富朗读的形式，让学生在快乐中学习。
4.传授一些学习方法。
英语早读课上，教师不仅要丰富早读形式，还要教授一些学习方法。
(1)词汇的记忆。
高中阶段，学生必须掌握一定量的词汇，所以，学生在早读课上应该掌握多种多样的记单词方法。
对于课本中每一个单元的词汇，可以让学生分几个阶段去记忆。
比如：人教版新教材中每个单元重点的词汇、短语都用黑体字标出，教师就让学生先去记这几个重
点词汇，等学生掌握了重点词汇再去记没有任何标记的词汇，最后去熟悉一下带三角符号以
及表示人名、地名的词汇。
等学生基本掌握了这些词汇后再找些考察词汇的题目做一做，不记得词汇的意思，不明白词汇的用法，可以查查字典、翻翻笔记和参考书，以达到对词汇的应用。
最后再回到单词表，检测一下自己能记住多少个单词。
这样反复几遍，再难记的单词也会被掌握。
(2)语法的学习。
高中阶段的学生要掌握必要的语法，才能应付各种测试。
但是语法的掌握不能只靠死记硬背。
教师可以让学生在早读课上对某一项语法知识进行朗读，通过朗读对该语法有个大体的掌握。
然后教师可以让学生把不懂的部分进行讨论，讨论结束后，找张白纸把自己对这一语法现象的理解写下来，并对应讲义看看自己有哪些遗漏的东西，最后将自己遗漏的部分重点地进行强化记忆。
(3)语篇的背诵。
语篇的背诵实际就是语言素材的积累，创建个人的语料库。
语料丰富了，一旦掌握了运用技巧，就能随意提取、运用自如。
但学生在背诵课文的过程必须集中注意力，掌握背诵的相关技巧。
熟读课文内容，理解文章大意，搞清课文的内在联系以及上下文之间的关系等，这样不仅可以收到事半功倍的效果，同时又可以避免“小和尚念经——有口无心”的现象。
另外，一篇文章可以分成几个小结，先一个小节一个小节地背，再连起来背。
第一个小节背会了，再背第二个小节，然后把第一与第二小节连在一起背，依此类推。
这种背法比整篇的背要轻松得多。
与其他内容的学习一样，背诵也有一个由低级到高级、由量变到质变的过程。
学生背得越多，就会有越多的灵活的表达方式，就会有越来越浓的学习兴趣，就会有更高的英语口头表达能力、阅读理解能力以及综合运用语言的能力。
英语早读课的充分利用，不但能对日常的英语教学起到补充作用，还能提高学生对英语学习的兴趣。
笔者认为，只要持之以恒有目的、有计划地上早读课，学生学习英语的综合素质肯定会得到提高。