运用综合探究课实施发展性评价
小学综合实践课程的发展性评价
小学综合实践课程的发展性评价作者：万晓霞来源：《北京教育·普教版》2009年第05期新课程对学生的评价提出了新的标准。
要评价学生的全面质量，就必须对学生德、智、体全面发展的要求作通盘考虑。
新时代所需的人才，不仅是有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱民族的人，更应是具备实事求是、不断追求新知、勇于创造的科学精神的人。
评价是综合实践活动课程实施的重要组成部分，是实现综合实践活动课程目标的有效手段和方法，它贯穿综合实践课程的全过程。
对于学生评价，《基础教育课程改革纲要》中提出：要建立评价方式多样、评价方式多元的评价体系，发挥评价的发展功能。
评价过程中，老师科学有效的指导将有利于促进学生的发展，学生主体在自我反思、与他人比较中认识自我，增强自主意识和自我意识，从而提高辨别是非、完善自我的能力。
我在教学中使用的评价方法是评价表、个人反思、同伴互评、教师评价及家长评价。
一、制订并使用评价表对于评价，学生一开始会存在很多困惑，评价什么、怎样去评价。
这需要教师有效地引导，这样学生的评价才能有序地开展下去。
教师在每个主题活动中都要制订一个评价表，以消除学生评价中的困惑，并逐步建立评价标准。
评价应从知识、能力、方法、过程、情感、态度等几方面着手进行。
评价的内容根据活动的过程可以分为三个部分：活动前、活动中、活动后，这三部分评价的侧重各有不同。
活动前：收集整理资料、准备学习用具的情况。
活动中：自主发现问题、提出设想、寻求解决办法；在小组活动中，可以积极参与，完成所承担的工作；积极与同学交流，听取别人意见；积极实践，发挥特长等几个方面。
活动后：能不能开展后续研究，能否正确评价自己和同学。
评价的结果分为优秀、良好、合格三个等级。
评价的标准既是横向的和同学的比较，也要是纵向的和自己的比较。
评价不能是单方面的，否则评价就不全面，起不到促进的作用。
评价表也可以根据现有学生的情况和活动主题进行改动。
例如，活动前收集整理资料这一项，这个能力是逐步培养的，先要指导学生从收集的相关资料中找出主要的资料，再把资料进行分析整理，整个过程需要教师在不同年级进行重点的培养，所以针对各个年级的评价内容也就有所差异。
发展性评价在小学综合实践活动课程中的应用概述
发展性评价在小学综合实践活动课程中的应用概述作者：文雯来源：《赢未来》2019年第18期摘要：在整个的教学的过程中，适时合理的评价对于学生的影响十分的巨大。
之所以要在教学中进行发展性评价，其最为重要的作用就在于消除师生之间的地位差距，以及帮助学生在学习的过程中树立学习的自信心。
小学阶段的教学对于学生而言，正是他们树立正确学习目标，培养良好学习习惯的重要时期，也正是因为如此，所以更应该在小学的综合实践活动课程中积极地发挥发展性评价的优势，进而使得小学生更好的激发学习的潜能。
关键词：发展性评价;小学;综合实践活动;应用概述1在目前的小学综合实践课程活动中所存在的缺陷之处1.1学生在实践活动课中缺乏实践的能力在我国的传统教学模式当中，课堂教学通常是最为主要的教学形式。
但随着新时代教学制度的不断完善和丰富，在教学的形式和内容上也有了许多新的填充。
在我国小学的教育中大部分还是以传统的教学模式为主，老师只是一味的让学生去进行书本上理论知识的硬性掌握，而且小学生在学习的过程中缺少实践的机会，从而使得大多数的小学生在综合实践活动课程的学习过程中往往因为缺乏自我实践的能力，导致其难以发挥实践活动课程的教学优势。
1.2老师在学生学习的过程中对其评价不够全面“人各有异”这一说法在教学的过程中同样十分的实用。
因为学生存在个体性差异，所以对于不同的学生在进行评价的时候老师应该有不同的评价标准。
而且随着学生学习能力的不断强化，其自身的学习水平也在不断的被提升。
但是，在众多的小学教学中，许多的教师对于学生的认知大多比较局限于某一阶段，因此忽视了学生在学习过程中的自我发展潜力，从而造成了教师不能及时的对学生的各个阶段的发展进行全面的评价。
1.3忽视了学生在小学的综合实践活动课程中的主体作用在我国的教学事业发展中，教师一直有着举足轻重的教学地位。
也正是因为这种“老式”教学理念的严重影响，使得在新教学背景下的综合实践活动教学过程中，还是习惯性的保持着一种以老师为主导的教学模式。
综合实践活动课程3-6年级发展性评价实施指导
综合实践活动课程3-6年级发展性评价实施指导武昌区教研培训中心沈旎《国家基础教育课程改革纲要》明确提出：“建立促进学生全面发展的评价体系。
”综合实践活动课程作为一门新设置的经验性课程，如何判断实施效果，如何认定学生的学习程度，运用什么手段激发学生对该课程的兴趣，都要通过对课程进行科学的评价来实现。
一、综合实践活动课程学生发展性评价的基本理念综合实践活动作为一门综合性极强的必修课程，它以主题活动为主要实施形式，强调学生亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，所体现的更多是一些主题探究、课题研究、方案设计、操作实验等学生自主学习的活动，在“做”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
由于综合实践活动的目标、内容、活动方式不同于学科课，所以综合实践活动课程的学生发展性评价有着独特的评价理念和目标。
1、着眼于评价与教学活动过程的统整综合实践活动评价的整体观要求把教学活动过程和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，将评价贯彻到教学活动的过程中。
一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品，如研究报告、建议书、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据。
另一方面，重视学生活动的过程的评价，将评价融合在教学过程中，以学生的活动过程作为评价的对象，而不仅仅针对活动的结果以及他们所得出的结论，即使最后结果按计划来说是失败的，也应从学生获得了宝贵经验的角度来进行评价，肯定其活动的价值，营造体验成功的情境。
注重把评价作为师生共同学习的机会，评价为教学提供对课程实施有用的信息，实践并服务于教学活动。
2、着眼于学生综合能力及创新素质的培养综合实践活动课程的学习过程充分体现了学生对各种知识与技能综合运用的能力，展示出学生的创新的意识。
它要求教师能有针对性地根据学生的问题、学生的学习状态进行综合性评价。
对于学生多样的行为能从多种角度进行评价。
幼儿园综合活动课程实施效果评估
幼儿园综合活动课程实施效果评估一、研究背景幼儿园是孩子普及教育的重要阶段，综合活动课程是幼儿园教育过程中的重要组成部分。
在幼儿教育方面，综合活动课程的实施已成为幼儿园教育活动中的一项重要内容，而如何评估综合活动课程的实施效果，也成为了幼儿园教育工作者研究的一个热点问题。
因此，幼儿园综合活动课程实施效果评估对幼儿教育实践和理论有着重要的意义。
二、评估目的1. 评价课程实施的有效性评估幼儿园的综合活动课程实施效果，首要的目的是为了评价课程实施的有效性。
幼儿园综合活动课程实施效果评估，可以帮助教师全面了解幼儿在这一课程中的学习效果，进而更好地指导幼儿的学习，提高幼儿的学习质量。
2. 改善教学质量通过评估幼儿园综合活动课程的效果，可以发现教学质量中存在的问题，为教育工作者提供指导，使得幼儿园综合活动课程的教学质量得到改善。
同时，评估的结果还能为教育工作者提供一些改进方向，指导幼儿教育实践。
3. 改进课程设计和实施通过评估幼儿园综合活动课程的效果，可以发现课程设计和实施中的问题，及时地进行改进。
同时，评估也能为课程的后续更新提供反馈意见，为教育工作者提供方向。
三、评估方法1. 观察法观察法是常用的一种评估方法，其评估结果的客观性和准确性都比较高。
教育工作者可以通过观察幼儿在课堂上的表现和活动情况，来评估课程实施的效果。
在观察时，需要注意既要全面地观察幼儿的表现，又不能对幼儿的发展进行干扰。
2. 问卷法问卷法是通过调查问卷的方式来评估课程实施的效果。
通过收集幼儿园教育工作者和家长的意见和建议，进而评估综合活动课程的实施效果。
在使用问卷法时，需要注意组织好问题，确保问题的准确性和可信度。
3. 访谈法访谈法是通过与幼儿、教育工作者、家长的交流和对话，来评估综合活动课程实施效果的。
访谈法有利于了解幼儿的学习和发展情况，及时地发现教学中存在的问题，为幼儿园教育提供改进的方向。
在访谈时，需要注意予以充分的信任和尊重，保障幼儿和教育工作者、家长的隐私和权益。
教师培训材料：综合实践活动课发展性教学评价的研究
教师培训材料：综合实践活动课发展性教学评价的研究【关键词】综合实践活动；发展性；评价【摘要】综合实践活动课程是当前我国基础教育课程改革的一项新举措，是对课程结构的新突破。
学校在实施综合实践活动课程中存在探索过程，特别是如何对该课程进行发展性评价，需要进一步进行研究。
本文简介了综合实践活动课程的特征，阐述了实施综合实践活动课程要树立发展性教学评价观念；发展性评价指标体系的建立原则；发展性评价指标体系制定的二个纬度和四个经度；如何对综合实践课堂教学进行评价，如何建立“理想型档案袋评价”法指标体系。
目的是以发展性教学评价来促进综合实践活动的实施。
一、综合实践活动课程简介20世纪90年代以来，世界各国，各个地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，其共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程的综合化。
德国提出了“实科学习”的思想；英国在全国范围内实施“学科交叉课程”；美国各州中小学都设计和实施了“设计学习”和“应用学习”；法国中小学设计和实施了“动手做”；日本已经设立“综合学习时间”；我国台湾则把“综合活动”作为新课程七大学习领域之一。
中国大陆从1992年开始设立活动课程，经过十年来的实践，活动课还是难以发挥其课程价值，这就需要向“综合实践活动课程”发展。
《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）中指出：“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程。
“该课程强调学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
由上可见，开设综合实践活动课程是十分必要的。
但是综合实践活动不同于知识为中心的学科课程，也不同于分科化的实践课程，以及结构化，知识化的综合课程。
它是学生的直接经验和体验为基础，密切联系学生的生活世界和社会生活实践，在以学生自主探究活动为特征的实际操作过程中达到对知识的综合运用，从而实现学生自我建构知识的一种课程形态。
幼儿探究性学习活动的发展性评价
幼儿探究性学习活动的发展性评价
随着社会的发展与日新月异，幼儿探究性学习活动已经成为当今学前教育的热
点话题，并引起了学界的广泛关注，将探究性学习活动的发展性评价成为当下研究的热门课题。
首先，针对幼儿探究性学习活动，我们需要从认知发展学角度加以解析，从认
知发展心理学上看，通过探究性学习活动，早期儿童能够建立起思维的深度学习，加强对外界事物的认知和理解的能力。
此外，在实施探究性学习活动的过程中，儿童要自己探究事物的本质，形成自身的新知识体系和理解机制，不仅进一步丰富和提升其学习能力和应变能力，而且可以帮助儿童积累起各种独立解决问题的能力与技能。
其次，幼儿探究性学习活动在团队合作方面能起到重要作用，使儿童获得更多
交流合作的机会，从而改善领导能力，提高团队凝聚力。
在团队合作中，儿童也学会承受失败的能力，加强自律性，加深对多种文化符号的理解，从而获得更多的认识，自身的文化认同心也可以更加深入，素质也能得到进一步的提高。
最后，为了实现探究性学习活动的发展性评价，在教学管理当中，教师应该细
化教学目标，采用多样化的教学方式，注重儿童的实际能力，从而激发幼儿的学习兴趣，并能根据实物设计、技能操作等衡量学生学习进度，对儿童进行观察指导，以实现发展性评价，这样不仅能够更有效地发挥孩子的学习潜力，还能够更准确地把握效果，提高学习效果，实现发展性评价。
总而言之，幼儿探究性学习活动的发展性评价具有十分重要的意义，儿童发展
关键在于刻不容缓的学习效果，只有把握教学策略，以合理的方式实施发展性评价，才能够更有效地激发儿童学习潜能，实现发展性评价的最终目的。
幼儿园科学探究课程实施效果评估
幼儿园科学探究课程实施效果评估幼儿园科学探究课程的实施效果评估是了解和判断该课程对幼儿发展的影响的一种方法。
本文将详细介绍幼儿园科学探究课程的实施效果评估的目的、方法以及评估结果的重要性。
一、幼儿园科学探究课程的实施效果评估目的：1. 评估幼儿园科学探究课程的实施效果，了解该课程对幼儿科学思维、观察能力以及探索精神的促进作用。
2. 检查幼儿园科学探究课程的实施情况，评估教师的教学质量和教学方法是否符合科学探究课程的需求。
3. 调整幼儿园科学探究课程的内容和方法，以更好地满足幼儿的学习需求和兴趣。
二、幼儿园科学探究课程的实施效果评估方法：1. 观察法：通过观察幼儿在科学探究活动中的表现和参与程度，评估其对科学知识的掌握情况，以及其在逻辑思维、实验设计和问题解决等方面的能力。
2. 记录法：记录幼儿在科学探究活动中的言行举止，分析其思维模式和表达方式，了解其在科学探究中的思考和探索能力。
3. 问卷调查法：针对幼儿家长进行问卷调查，了解他们对幼儿在科学探究活动中的表现和进步的观察和评价，以及对该课程的意见和建议。
4. 智力测验法：使用适合幼儿的智力测验工具，测量幼儿的认知能力、逻辑推理能力和问题解决能力等，并与幼儿园科学探究课程实施前后进行比较。
5. 成绩评定法：根据幼儿在科学探究活动中的学习成就和表现情况，制定科学探究课程的评分标准，评估幼儿的学习成果和综合素质。
三、幼儿园科学探究课程实施效果评估结果的重要性：1. 了解幼儿园科学探究课程的实施情况，检查教学质量和教学方法的有效性，为科学探究课程的改进和优化提供参考依据。
2. 评估幼儿在科学探究过程中的发展情况，了解其科学思维、观察能力以及问题解决能力的提升情况，为幼儿发展提供重要依据。
3. 评估结果可以向幼儿家长和社会公众介绍幼儿园科学探究课程在幼儿科学素养和创新思维等方面的促进作用，增加公众对幼儿园科学探究课程的认可和支持。
4. 在过程中获得的证据可以作为科学探究课程的有效性和影响力的评估依据，证明其对幼儿园教育改革的推动作用，为推广和普及幼儿园科学探究课程提供支持。
浅谈小学综合实践活动“发展性”评价的内涵、原则与应用策略
-013-2021年第35期（总第287期）摘 要：综合实践活动课是在新一轮基础教育课程改革中应运而生的新兴课程。
多年来，教育界一直强调课程评价以量化为主，既缺乏对学生的人文关怀，又不能反映学生的个体发展。
受此惯性思维的影响，小学综合实践课程评价倾向于注重评价结果，对学生的努力、教师的引导、课堂的效果、家校的互动等关注不足，评价对象及标准相对单一，难以形成学生、教师、学校、家长等多元评价格局，如此也限制了综合实践活动的发展与进步。
文章结合《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）的相关内容，从内涵、原则、方法等方面对综合实践中“发展性”评价的应用进行简要分析。
关键词：综合实践活动；“发展性”评价；内涵；原则；应用策略中图分类号：G632.3文献标识码：A姚 辰（江苏省南京市江北新区六一小学，江苏 南京 210000）浅谈小学综合实践活动“发展性”评价的内涵、原则与应用策略一、“发展性”评价的内涵“发展性”评价自提出到现在，学术界对其内涵还没有完全统一的界定，简而言之，这是一种立足于以人为本的理念，关注学生的现在及未来，通过合理的方式，促进其身心和谐发展的评价。
笔者在此基础之上，结合近年来综合实践课堂教学的经验，认为综合实践课程中的“发展性”评价，是以“发展”为起点，从学生的全面发展出发，尊重差异，立足当下，放眼未来，引导学生在活动中进步发展的一种宏观评价活动。
其强调进行全面评价，不仅包含活动能力、方法运用情况、情感态度价值观等，还应关注学生的发展与创新能力等。
在评价目的方面，要注重促进学生身心的和谐发展；在评价标准方面，不仅要符合《纲要》的相关要求，还须兼顾学生的发展诉求。
二、“发展性”评价的原则（一）过程性原则《纲要》在活动评价部分指出，教师要指导学生做好写实记录并建立档案，这就要求小学综合实践“发展性”评价应遵循过程性原则。
过程性原则，顾名思义就是注重学生在实践过程中的行为表现，教师在活动中观察和记录学生身心发展的关键资料及相关信息，并及时进行反馈，肯定其优点，指出其不足，帮助学生更好地实现活动目标。
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运用综合探究课实施发展性评价
作者：杨萍
来源：《校本教研》2012年第05期
高中思想政治新教材在四个必修模块的单元后面都设置了一节“综合探究”课，其目的在于培养学生的思辨能力、综合分析能力以及运用所学知识来解决实际问题的能力。
这与传统教材相比较，无疑是属于一种新的课型，它对于师生来说都是一种探索和挑战，怎么去利用好它，吻合编者的初衷，体现新课改的精神，的确是摆在众多教师面前的难题。
根据笔者在教学实践中的摸索，我认为充分运用好综合探究，既能实现对单元知识的总结、升华，又能体现新课程的自主、合作、探究的精神，更重要的是通过对综合探究作业的评价，能很好地实现对学生学习的发展性评价，下面结合自身的教学实践谈谈几点做法：
1．注重探究作业过程
综合探究成果展示一般通过课堂来进行，所以对综合探究作业的评价应该首先关注探究过程，而不是根据预设的结果来裁量过程，教师要用一颗平常的心去对待，不要对学生寄予过多过高的期望，毕竟受种种主客观因素制约，否则会使探究作业失去本真意义。
根据加德纳的理论，每个人的智能是多方面的。
多元智力理论认为：不同的人会有不同的智能组合，学校在发展学生各方面智能的同时，必须清楚意识到每个学生只会在某一、两方面的智能特别突出，而当学生未能跟上进度时，不要让学生因此而受到责罚。
而笔者认为，当老师关注探究作业过程时，会发现不同优势智能的个体令你惊讶的表现。
如在必修1《经济生活》综合探究《做好就业与自主创业的准备》这一课，我对学生们进行了分组讨论交流，第一组：你的职业理想是什么？第二组：交流求职的知识和技巧；第三组：自行创办企业者应具备哪些基本素质；第四组：在选择自主创业时应考虑哪些因素？在课堂上学生们分组进行演讲，他们个个充满激情，慷慨激昂，我是这样评价学生们的：周津同学表现自然、得体，笑容可掬，可评一个最佳上镜奖；张伟表现最从容、稳健，将来一定能稳打稳扎，成就一番事业；杨荣心思细腻，善于捕捉细节，追求完美，将来定能很好地把握机会，实现自己的就业理想；潘勇斌的演讲中可见他具备百折不挠、愈挫愈勇的品质，将来在他自己的岗位上必是一个不达目标不罢休的勇敢男子汉；杨俊坤同学适合搞轻松娱乐性质的节目，很有表演天赋，将来可能会从事艺术专业或搞节目主持，可获最具潜质奖。
针对他们的不同表现特点给出恰如其分的评价，学生听后非常受用，内心受到极大的鼓舞，也得到了同学们对他们的刮目相看。
2．欣赏探究作业的结果
学生的知识素养不同，生活经验不同，思维方式不同，能力结构不同，探究体验必然因人而异，探究结果也会各有千秋，所以，作为教师应有“万紫千红总是春”般的教育审美，而不能只钟情于“三万里河东入海”式的强势诱导。
要善于接纳学生自主生成的不同探究结果，肯定学
生为探究付出的努力，鼓励他们的成功，宽容他们的失败，尊重学生在探究过程中获得的独特体验，不能因为学生的探究不符合教学预设而轻视其意义，忽视其价值。
对学生探究作业的成果，根据不同的目的、要求、内容，我采取以下一些评价方式：①展览形式，如制作成果展板或壁报，以展出的形式让学生品头论足，最终评出一、二、三等奖及优秀奖。
②报告形式，如举行主题演讲、调查报告、倡议书等。
在必修3《文化生活》的综合探究《铸牢中华民族的精神支柱》里面有个活动建议，运用有关材料，以“弘扬和培育民族精神，我们如何选择”为题，发表自己的见解，提出我们的建议。
③辩论赛形式，在唇枪舌剑中，真理越辨越明。
④情景模拟表演，这种形式可以营造一种愉快生动的探究情景，而且让有表演天分的学生有机会展示一下，如曾举行过模拟选举：竞选学生会主席，有的学生，尤其是有实践经验的学生（本身参加过竞选），更是如鱼得水，对答如流，表现自如，赢得阵阵掌声，最后经过唱票和计票环节，该生以高票当选。
情景模拟可以激发更多学生参与探究过程，调动他们的积极性。
3．鼓励学生参与作业的评价
一直以来学校对学生评价的主体只有老师单方面作出的评价，学生完全被排斥在作业评价之外，完全处于被动状态，学生丧失了锻炼自我鉴别、自我总结、自我评价的最好机会。
而如果教师以固有的认知去评价开放性的探究成果，难免会有所偏失，学生主动思考、自觉检查的积极性也会受到压抑，事先布置让学生参与作业评价，学生就不得不努力去发现问题，判断是非。
如在必修2综合探究《有序与无序的政治参与》之有益的尝试、真实的体验，分组让学生去制订一个选举班长的合理的规则探究活动结束后，组长对本组成员在探究活动中的贡献、表现作出评价，对本组完成作业的过程、结果进行评价，即对制订出的这个规则的长处和不足进行评价。
结果组长作出了如下评价：班长所具备的条件这部分职责要明确、细化；此规则制定较匆忙，选举中规则没有作清晰说明；组织过程有点混乱，有些同学没按要求完成任务；我组上的刘丽同学在本组本次的活动中贡献最大，她参与了组织、搜集、总结、整理的大部分工作。
通过这种自我评价环节，他们会不断地修正自己的探究方式、态度。
在作业评价过程中对自我负起责任，作业才会真正成为学生在学习过程中的一种自我构建、自我发展，从而达到自我提高的过程。