浅谈“发展性课程平价”之优
发展性评价--新课程评价的理念
发展性评价--新课程评价的理念发展性评价是一种重视学生的发展和成长的评价方式。
它不仅关注学生在学习过程中取得的成绩，还关注学生在学习过程中所表现出来的能力和态度。
新课程评价的理念是基于这种发展性评价的思想，它认为学生的学习不仅是为了获得高分，更重要的是为了提高学生的学习能力和创新能力。
因此，新课程评价不仅要考虑学生在学习过程中取得的成绩，还要考虑学生在学习过程中所展示的能力和态度。
新课程评价还注重学生的自主学习能力和独立思考能力的培养。
它鼓励学生主动参与课堂学习，并积极思考、探究、创新。
这样，学生不仅能够更好地掌握所学知识，而且能够培养自主学习的能力和独立思考的能力，为今后的学习和生活打下坚实的基础。
总之，新课程评价是一种重视学生的发展和成长，注重学生能力和态度培养的评价方式。
它旨在通过评价帮助学生更好地发展和成长，为今后的学习和生活打下坚实的基础。
浅谈发展型课堂教学质量评价模式
浅谈发展型课堂教学质量评价模式随着时代的不断发展，发展型课堂教学模式越来越得到学界的认可。
发展型课堂教学模式以学生为主体，将知识的构建和技能的实践相结合，培养学生的创新意识和能力。
发展型课堂教学模式不仅能够提高学生的学习成绩，还能够培养学生的综合素质，这是评价其教学质量的重要标准之一。
本文将浅谈发展型课堂教学质量评价模式。
一、教学内容的质量教学内容的质量是衡量发展型课堂教学质量的重要指标之一。
在发展型课堂教学中，教学内容的质量应该从以下几个方面进行评价。
1、教学内容的科学性教学内容应该具有科学性，即通过科学的方法、科学的理论去解释和阐述相关知识，使教学内容更加客观、真实和具有说服力。
2、教学内容的贴近性教学内容应该贴近学生的实际需求和兴趣爱好，让学生能够更加轻松地获得知识，同时也能够提高学生的学习兴趣和积极性。
3、教学内容的全面性教学内容应该具有全面性，即要涵盖相关知识的层面、内容和思维，让学生能够更好地掌握知识点，同时提高学生的综合素质。
二、教学方式的质量教学方式的质量是衡量发展型课堂教学质量的另一个重要指标。
在发展型课堂教学中，教学方式的质量应该从以下几个方面进行评价。
1、教学方式的互动性发展型课堂教学应该具有互动性，即教师和学生之间的互动性和学生之间的互动性，这样可以提高学生的参与度和学习兴趣，同时也能够更好地检验学生的学习效果。
2、教学方式的启发性教学方式应该具有启发性，即通过启发学生的思维，引导其思考，这样可以让学生更加自主地学习，同时也能够提高学生的学习效果。
3、教学方式的灵活性教学方式应该具有灵活性，即教师可以根据学生的实际情况进行灵活地调整教学方式，让学生更加适应，同时提高学生的学习效果。
三、学生评价的质量学生评价的质量也是衡量发展型课堂教学质量的重要指标之一。
学生评价可以从以下几个方面进行评价。
1、学生的综合素质评价学生的综合素质评价是学生在学习过程中所表现的各种素质的评价，如思维能力、创新能力、实践能力等，这些素质的评价能够更加全面地反映出学生在发展型课堂教学中的表现。
浅谈学习和运用“发展性教学评价”
浅谈学习和运用“发展性教学评价”沈阳市147中学杨崇2011-11-6浅谈学习和运用“发展性教学评价”我们提倡素质教育，因为它有利于提升学生的综合能力，有利于学生的身心健康，使学生能够得到全面发展，这符合不断发展的社会对人才的要求。
而在另一方面，在中考和高考的分数标杆下，应对考试的能力培养却不得不占据最重要的位置。
中高考不能在短时间退出历史的舞台，那么我们理想中的素质教育的蓝图应该如何去实现?怎样让我们的教育既让家长满意，学生欢迎，又让社会认可，这是摆在每个教育工作者面前的问题。
在我们的身边，其实已经有很多经验丰富的老师发展性教学评价取得了令人羡慕的成绩。
他们从建立新的评价体系入手，通过对反馈信息的科学处理有针对性地教育学生，在现有大的教学环境没有根本改变的条件下逐步向素质教育的宗旨靠拢。
这些成绩并不是简单体现在分数上，而是体现在多个方面。
是不是成功的教育，学生自己应该最先感受得到。
比如，当结束了三年的学习生活，如果学生发现自己更加了解自己的，并且有了明确了奋斗的方向，准备为之而努力；或者学生觉得学习虽然辛苦，但确是值得的；再或者学生理解了父母老师的苦心，懂得了感恩，那么这位学生的老师对该同学的教育就是成功的。
对学生进行科学全面的评价先要建立一个科学合理的参照系统，在这个参照系中，对于某个学生进行评价的时候，既要结合他在班级亦或整个年组的相对位置做横向的比较，又要考虑到这名同学的自身实际和以往的成绩做出纵向衡量；既要看到取得的笔试成绩，又要擅于发现学生在学习过程中所表现出来的意志品质并给予相应的评价。
根据《现代教育技术》一书的描述，“发展性教学评价”就是指“根据一定发展性目标，运用发展性的评价技术和方法，对学生素质发展的进程进行评价解释。
”首先，运用发展性教学评价可以帮助学生建立起符合其自身条件的目标体系。
教师在鞭策学生时挂在嘴边的的一句话是：别人能做到的事，你为什么做不到，用来提醒某些同学努力不够。
发展性教学评价范文
发展性教学评价范文发展性教学评价是指通过对学生能力和潜力的认知和评估，以及对教学过程的反思和调整，为学生提供更有针对性和有效性的教学支持和促进，从而促使学生在认知、情感、社会技能等多方面实现全面的发展。
本文将从评价的概念、特点、原则及方法等方面进行探讨，旨在加深对发展性教学评价的认识和理解。
发展性教学评价的特点主要有三个方面。
首先，发展性教学评价强调的是过程而非结果。
传统的教育评价往往只注重学生的成绩和分数，而忽略了学生的发展过程。
发展性教学评价关注的是学生的学习能力，强调学生在学习过程中的改进和进步，以此来提供有针对性的教学支持和指导。
其次，发展性教学评价强调的是个体差异。
每个学生都是独特的，其学习进展和发展能力各不相同。
因此，发展性教学评价需要针对学生的个体差异，为每个学生制定个性化的教学计划和评价指标。
最后，发展性教学评价强调的是多元评价。
传统的教育评价主要以考试成绩为主，而发展性教学评价则更加注重多元化的评价方式，包括观察、访谈、问卷调查等，以此来获取全面的学生信息。
发展性教学评价的原则主要有以下几个方面。
首先，评价的目的要明确清晰。
评价应该明确学生的发展目标，明确评价的范围和内容，以此来确保评价的准确性和有效性。
其次，评价要注重过程和反馈。
评价应该关注学生的学习过程，及时给予学生反馈和指导，帮助学生改进和提升。
再次，评价要注重自主性。
评价应该让学生主动参与，让学生能够自主和主动地对自己的学习进行评价和反思，从而提高学生对学习的动机和积极性。
最后，评价要注重个性化。
评价应该针对学生的个体差异，采用个性化的评价方式和指标，以此来帮助每个学生实现全面的发展。
发展性教学评价的方法主要包括以下几个方面。
首先，观察法是一种常用的评价方法。
通过观察学生在学习活动中的表现，获取学生的学习态度、学习动机和学习策略等信息，为教师提供有针对性的指导和促进。
其次，访谈法也是一种常用的评价方法。
通过与学生进行个别或群体的访谈，了解学生的学习动机、学习问题和学习需求，为教师调整教学方法和组织教学活动提供参考。
新课改中我对发展性教学评价的认识
新课改中我对发展性教学评价的认识摘要:教学评价本身是“评价者对教学活动或行为主客体的价值关系、价值实现过程、结果及其意义的一种认识活动过程”,一个研究的、动态的过程。
新一轮课程改革更多的强调的是评价对学生促进作用。
在新的形势下,我们要转变观念,淡化评价的鉴定功能,强调评价的研究与发展作用,改革评价的方法、内容和形式,提倡评价主体的多元化,评价方法的灵活性,评价内容的全面性,突出过程评价和自我评价,逐步探索和形成发展性评价制度。
关键词:新课改;教学评价;发展性教学评价什么是评价?在我国的文字里,评价就是评定价值的简称,从其本质上来说,评价是一种价值判断的活动,是对客体满足主体需要程度的判断。
教学评价就是指按照一定的价值标准,对受教育者的发展变化及构成其变化的诸因素所进行的价值判断。
概念的重点是以教学目标为依据的“价值判断”,主要是检验教学目标是否正确实施。
是一种目标导向的评价模式。
新课程改革要求“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。
发挥评价功能,促进学生在原有水平上的发展”事实上,教学评价不仅仅是判断,更多是了解事实信息,改进教学活动、促进教学发展和为决策提供信息,注重的是研究和促进学生发展。
发展性评价观应贯穿于教学活动的始终。
一切评价工作都要关注学生的处境和需要,尊重和体现学生的个别差异,激发学生的创造精神,最终为学生的发展服务。
教学评价观念的转变,必然导致教学评价功能的变化、学生评价方式的突破,其发展方向具体表现为:评价功能的全面化、标准的多元化、过程的动态化、方式的多样化和主体的互动化等。
一、发展性教学评价的功能全面化教学评价具有多重功能,如为了改进、激励的发展性功能,为了甄别、筛选的选拔性功能,为了调控、督导的管理功能等。
教学评价的发展性功能主要表现为:1.反馈功能通过学生评价及时提供反馈信息,可以加强师生之间的沟通与交流,帮助师生进一步明确教学目标,有效地指导和调节教学活动。
浅谈发展性课堂教学评价
浅谈发展性课堂教学评价课堂教学评价是课程的重要组成部分。
科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。
课堂教学评价标准应体现新课程的核心理念，关注学生的学习状况，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价体系。
课堂教学的评价应有利于学生创新发展，有利于老师提高改善教学实践。
标签：课堂教学评价发展性课堂教学评价课程课堂教学评价是课程的重要组成部分。
科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。
课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
用什么标准去评价课堂教学，已经成为人们关注的热点。
这也直接关系到教学质量和培养人才的质量。
在基础教育课程改革的背景下，基础教育的重心发生了转移。
这对职业教育也是一个重要的启示。
不要仅仅关注学生最终的结果，而应该注重学生学习的过程，应把学生在课堂教学中的表现作为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂的师生互动、自主学习、同学合作中的参与表现、情感体验和探索思考的过程等，即关注学生怎么学、学的状况，从而建立“以学论教”的发展性课堂教学评价体系，以促进教学过程的有效运行和师生生命过程的价值体现。
从“以教为主”到“以学为主”的评价界定无疑会给课堂教学带来深刻的变化。
我们将课堂教学的评价定位为发展性课堂教学评价，其价值取向在于：促进学生认知、情感、意志的统一发展，培养创新精神和实践能力，塑造学生健康的人格；促进教师道德意识、业务能力、教学水平的提高，不断改进教学实践，提高教学质量，展现教师的人生价值。
概括起来讲：发展性课堂教学评价的核心是促进师生交往互动，共同发展。
很显然，发展性课堂教学评价的机制立足于改变以往“以教论学”的弊端，试图建立新的“以学论教”的体系。
那么，发展性课堂教学评价具有哪些特征呢?首先，形成的而非终结的。
传统的课堂教学评价注重的是学生的课堂回答与教师预设的答案吻合的程度，而对学生的思考过程、思维品质漠不关心。
而发展性课堂评价虽然也注意到学生答案的正确度，但更重视学生在回答过程中发展、推理与创新能力的显现。
新课程学生发展性评价浅谈
新课程学生发展性评价浅谈（辅导材料）新一轮的国家基础教育课程改革，以全新的教育理念，确定了符合时代发展需求的培养目标。
面对新的目标要求，如何以一种新的理念，新的尺度去衡量学生？怎样才能通过科学的评价促进学生的发展、教师和教育质量的提高呢？这是摆在我们每个教育工作者面前突出的，值得探索和研究的新课题。
1．改革评价的功能，重在过程评价，让学生体验成功。
转变观念，确立评价的目的首先不在于区分优劣与奖惩，而是在于促进人的生动活泼发展，学校将评价的功能定位在有效激励每位学生不断超越昨天的自我，实现面向明天的更好发展。
评价必须以人为本，尊重学生主体地位，注重学生持续发展，让学生有较多接近评价的机会，帮助学生预设目标，自我评价，生生互评，让学生成为评价的主体，培养学生发现他人优点、审视自我的评价能力。
2．改革评价主体，重在民主参与，让学生认识自我。
要鼓励社会及学生家长以适当的形式参与各种方式的评价，教师、学校领导、学生家长及政府部门皆是评价的主体，要改变由上而下的直线式评价关系，扩大评价的民主性。
同时学生是教学的主体。
课程与教学的评价必须以尊重学生为基本前提，积极采用并推行学生自评，使评价成为学生认识自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段。
3．改革评价的方式，评价的方式可以多种多样。
各门学科评价方法必须把定性评价与定量评价结合起来，把各种评价方法，如诊断性评价、总结性评价以及自我评价、行政评价、社会评价等综合起来运用，只有如此才能达成素质教育全面发展的课程目标。
4．改革评价的内容，重视评价内容的多样性，关注对非学业内容的评价。
在新的课程标准中，学科教学目标不但包括知识和技能，还包括学习过程与方法，情感态度和价值观等非学业内容，后者一方面是学科培养的重要内容，另一方面对于学生的学业好坏也有着至关重要的影响，所以在日常的教学实践和评价改革中，必须对学生的非学业方面给予关注。
如有的美术教师将学科教学目标中的非学业内容提炼出来，如学生是否对美术有兴趣，其创造性怎样，在生活中探求美的愿望和能力的高低等，在日常教学和评价中有意识地对这些方面给予关注。
浅谈发展性教学评价
浅谈发展性教学评价[摘要]发展性评价已经成为教学评价改革的趋势和潮流。
发展性教学评价是一种形成性评价,它强调对评价对象人格的尊重,以人的发展为本。
本文简要分析了发展性教学评价的内涵和本质,以期让教育工作者科学认识教学评价,树立新的教学评价观。
[关键词]发展性教学评价;发展;评价主体一、关于发展性教学评价所谓发展性教学评价,就是依据新课程改革的“发展性”理念,按照发展性目标和发展性的评价技术、方法,对教学过程中教师的教和学生的学的状态和进程进行的价值判断。
发展性教学评价是一种形成性评价,它强调对评价对象人格的尊重,以人的发展为本。
即它是一种主体取向的评价。
就其实质而言,这种新型的评价模式是对当今教学这一教育客观现象的价值判断,是对教学过程的求善、求美。
发展性教学评价蕴含着多重涵义:(一)发展性教学被看作师生人生中一段重要的生命历程。
是他们生命中有意义的构成部分。
对学生而言,教学是其学校生活的最基本的构成部分,它的质量直接影响学生当前及今后的多方面的发展和成长;对教师而言,它的质量直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。
(二)发展性教学的目标体现了全面培养目标。
这种教学包含着两方面的含义:一方面教学必须注重知识体系的内在联系和多重关系,以求整合效应;另一方面是注重学生生命活动中诸方面的内在联系、相互作用和整体发展,既包括认知、技能和情感的整体发展,也包括学生的意志、合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面的发展。
(三)发展性教学蕴含着巨大的生命力,只有师生的生命活动在教学中有效展现,才能真正有助于新人的培养和教师的成熟,教学才能有真正的生活。
二、发展性教学评价的主要理论依据(一)多元智能理论1983年,美国哈佛大学霍华德·加德纳教授提出“多元智能”理论。
加德纳认为,每个人都具有多元智能,即八大智能。
尽管每个人在这些智能上的表现各有差异,但只要通过不同的方式进行结合和运用,就能完成不同的工作及解决不同的问题。
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在新的基础教育课程改革中、课程评价改革是整个改革的重要目标之一。因为、中国长期以来受“应试教育”的影响、课程评价中存在着 诸多的问题影响着素质教育的发展。因此、我认为搞好课程评价这个教育活动的基本环节、是保证学校教育沿着正确方向发展的必要手段、我 们应该研究课程评价改革的诸多的方面、更好的了解并加以改善、才能使我们的教育逐步向素质教育的大门迈进》这本书、我收益菲浅。他使我深刻的领会了新课程改革背景下评价与考试改革的 必要性、迫切性和可能性、激发了我积极参与评价改革的愿望和决心。同时、在阅读了本书后、我对于国内为新课程背景下评价改革的基本理 念和发展有了新的更多的了解、在思想上做好了开展评价改革的准备。并且、初步掌握了一些课程改革基本理念的评价方法“如学生成长记录 袋”“表现性评价”等等、为进一步讨论更多的评价改革思路和方法奠定基础、对我今后的工作有非常大帮助。
浅谈“发展性课程平价”之优
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俗话说得好：“活到老、学到老”。新一轮的课改又给我们广大教育工作者安排了新的学习内容、这一次继续教育我们学习的课题是《走向发展性课程评价》。作为一位幼教工作者、我也积极的投入到了这次学习中、通过学习使我了解到：课程改革的深化呼唤着课程评价的发展、为促进课程理论与实践研究的健康发展、在课程评价领域需要对发展性课程评价进行深入的研究。
课程评价改革包括很多方面,下面我想就我体会最深刻的两点发展性学生评价和发展性教师评价谈谈我的学习了这本书后的感想。
一、发展性学生评价
在实际的教育教学当中、对学生的评价至关重要。评价的合理可以帮助学生更健康的成长。评价的不合理、那么对于学生的健康成长也有 着一些不良的影响、同时也不利于教师更好的开展教育教学工作。学习了这一章、我明白了一个道理：新课程改革强调“为了每位学生的发展 ”、作为一个老师、评价学生我们必须掌握有效的方法和手段、掌握“评价的艺术”。