加拿大职业教育特色及启示--以百年理工学院为例
加拿大职业教育特色及中国本土化启示
丹学 院、 百年 理工学院三所加拿大 知名的高职学 院 ． 并 走 访 了 安 大 略 省 高 等 教 育 部 以 及 安 大 略 行 业 学 院 基 于 理
论 的研 讨 、 实 地的考察及多方 人员的访谈 ． 笔 者 拟 简 单 剖
析 四个 具 有 鲜 明加 拿 大 特 色 的 职业 教育 视 角 ． 并 尝 试 为 中 国本 土 的 高 职 教 育 发 展 提 出可 资 实施 的 创 新 改 革 思 路 和
高 职 业 教 育 资源 的 利用 率 ｆ 二１ 修 筑 与 完 善 职 业教 育发 展 的 立 交桥
完 善 三 个 不 同 层 面 的教 育 道 路 融 通 ： 高 职 教 育 与 中职
教 育 的融 通 ． 高 职 教 育 与 综 合 教育 的 融 通 ． 高 职 教 育 与 继
续 教 育 的 融 通
供 １年 期
教育资源 。 逐 步 打 通 中高 职 衔 接 道 路 中 的各 类 障 碍 。
高职教育与研究教育的融通 ． 在 应 用 型本 科 教 育发 展 的推 动下 ． 为 部 分 由 技 能 型 教育 向学 术 研 究 型 教 育 转 型 需 求 的 学 生 提供 便 利 。 高职 院校 在 提 升 自身 教 学 质 量 水 平 的
为产业急需技能培训提供证书认证的学 院、提供 ２ —３年
期 的 职业 文凭 教 育 的学 院 、 提供 授 予 应 用 学 位 教 育 的 学 院
等等 ． 而 这 些 职 业 教 育 学 院 的命 名方 式 也 不 统 一 。 其三 。 加 拿 大 高 等 教 育 种类 互相 融 通 。 以加 拿 大 高 等
育的灵活 ，其高等教育质量水平位居世界前列。首先 ． 加 拿大高等教育管理机制灵活 。加拿大联邦政府不设 “ 教育
加拿大职业教育特点及对我国高职教育的启示
及
对
我
国
同 职
教
人本科 院校学习 ， 并且本科院校承认该学生在职业
学 院 的相 同课程 的学 分
，
育
的
打通了普通大学与高职院
启 不
校的关系 ， 构建了一个以人为本 、 经济有效的教育体
系 。由于 Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ的毕业 生在 就 业上 比 Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ的
本科 院校 学 习并 且 通 过 了本 科 院校 的考 试 可 以进
，
业率不到 ５ ０ ％， 现在采取其他方法后 ， 学生 的毕业 率将近 ８ ０ ％。这将迫使学生在学校努力学习。 第五 ， 统一 的专业和课程标准 。 加拿大的职业教 育以培养应用型人才为原则 ，各个 院校根据市场的 需要开设相应的专业。为保证各院校培养出来的学 生具备从业所必须的基本技能以及在行业 内持续发
堪纳多学 院将“ 帮助学生成功” 作为教育使命 ，
充 分体 现 了 以人 为本 的思 想 。学 院为 学生 服务 的 内
编教师一般不超过教师总数 的 ５ ０ ％， 其余全是兼职
教师 。兼 职教 师 队伍 主要来 源 于一线 的工 程技 术人 员， 学 院对兼 职教 师管 理非 常严格 ， 也 要进 行 为期两 年 的培 训 。加拿 大 的社 区学 院之所 以能 够培 养 出真 正 的实 用性 人 才 ， 在很 大 程 度上 是 与 这 支兼 职 教 师 队伍 的贡 献分 不开 的 。
邦和各省政府都采取了减税 、 免税或直接提供资金 、
发 放 奖励 等一 系列 的政 策和 措施 来促 进行 业企 业参
关于加拿大职业教育的几点认识与启示
关于加拿大职业教育的几点认识与启示摘要：考量加拿大的职业教育，其在理念、体系、学制、模式、活动、机制等方面分别具有能力性、多元性、灵活性、有效性、实践性、合理性等特点；观照加拿大的职业教育，我国职业教育的发展在理念、体系、模式、资源、师资、保障等层面应分别取向于开放化、终身化、先进化、实用化、敬业化、坚强化。
关键词：加拿大；职业教育；认识；启示图分类号：G724.4文献标识码：A一、基础：加拿大职业教育的特点显示(一)理念的能力性加拿大的职业教育推崇“能力本位”的教育理念，这从其培养目标上可见一斑，加拿大职业教育强调以社会实际需要的职业能力为培养目标，紧贴市场按市场需求设置专业和培养人才，课堂实施也始终贯穿“能力本位”这根红线，这从根本上保证了学生进得来、学得进、出得去。
(二)体系的多元性加拿大的职业教育主要包括企业职业教育与学校职业教育，企业职业教育组织和实施短期培训、实践培训和职业培训，学校职业教育分为职前准备教育、职中职业教育和职后继续教育。
加拿大的职业教育旨在为所在社区服务，形成了学历教育与非学历教育相结合、普通教育与继续教育相结合、全日制教育与短期培训相结合、理论教育与技能教育相结合等多元化、多规格的办学体系。
(三)学制的灵活性加拿大的职业教育遵循的基本原则是培养实用性和适用性人才，专业不同学制也就不同，属于专科层次毕业的，或为二年，或为三年。
至于学业的完成，实行学分制，一个学生可以一次性连续性完成学业，也可以多次性间断性完成学业，此外加拿大职业教育的专业是可以转换的，而且转专业学分可以互认，这就给学生的学习提供了很大的选择空间。
(四)模式的有效性加拿大的职业教育普遍实行CBE(Competen-cy-Based Education)教学模式，即以能力为基础的教育教学模式，这种模式的基本特征表现为：突出能力的基础性、突出学生的自主性、突出教学的灵活性，CBE模式的本质是一种以职业综合能力为基础、胜任岗位要求为基点的教学体系，注重方法、过程以及反馈，学生学习成效快。
加拿大职业教育特点及对我国高职教育的启示
加拿大职业教育特点及对我国高职教育的启示摘要：近些年来，我国的高等职业教育在国家综合实力不断增强的过程中得到了非常快速的发展，但在这种快速发展过程中，凸显出了不少存在的漏洞和有待解决的难题。
根据当前国外高等职业教育发展的成功范例，本文将主要针对加拿大的职业教育特点来对我国的高等职业教育发展提供一些更好的建设意见和启示。
关键词：加拿大职业教育特点高职教育启示加拿大职业教育发展的速度非常快，并在教育体系的建立方面已具备非常成熟的内容，具有属于自己的特点和优势，并逐步走向更加成熟的阶段。
其独具特色的职业教育模式深受国内教育人士的感染和启发，并开始借鉴运用到我国高等职业教育的实际发展中去。
本文主要分析了加拿大职业教育的特点以及这种发展特点对我国高职教育的启发。
一、加拿大职业教育特点1.建立了独具特色的教育体系。
在加拿大中职教育并不是独立存在，而是在高中阶段就开始实施这种教育。
当学生到了高中阶段之后，学校会通过学分制的方式规定学生在必修课和选修课需要修满的学分。
虽然高中阶段有必修课和选修课的区分，但在选修课中也包括了对学生关于技能、技术教育的内容，这样能够为学生上大学之前提供技术能力的学习，同时也为在高中毕业之后有可能不会上大学的同学进行技能培养。
这部分的学习内容更加注重对不能上大学的学生培养成为具有一定职业技能的人。
2.高等职业教育与普通本科教育的相关贯通融合。
在加拿大的职业教育发展过程中，更加注重与普通本科教育体系的相互融通、更好地促进职业教育和谐统一的平衡发展模式。
在加拿大高等职业学院中，如有学生愿意进入本科院校学习并且通过了本科院校的资格考试，则学校是允许学生进入本科院校进行学习深造的；同时作为本科院校方，也会认可在职业学院所学习的与本科院校的学生相同的课程，学分也与其是统一的。
这种教育学习方式更好地把普通大学与高职院校进行了整合贯通，缩短了两者之间的差距，也同时以学生为中心，建立了非常有效的教育体系。
加拿大高等职业教育模式启示——百年理工学院培训体会
第16卷第10期 软件导刊•教育技术2017年 10月Journal of Educational Technology Vol.16N o.10 Oct.2017加拿大高等职业教育模式启示—百年理工学院培训体会关辉(苏州市职业大学计算机工程学院物联网技术系，江苏苏州21510!)摘要：总结在加拿大百年理工学院研修培训期间所见所闻、所思所想，介绍了加拿大高等职业教育在办学形式、实践教学、教师聘用、教学方法、专业课程开发、校企合作等方面特色，对照我国高等职业教育现状，探讨了其对我国高职教育改革与发展可供借鉴的思路与做法以及启示作用。
关键词：加拿大；高职教育；教育模式中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号=1672-7800(2017)10-0020-02经过多年发展，加拿大职业教育已经形成了一套适合自己较为完善的教学体系，同时又不断引入新的先进教学理念，确保职业教育始终在加拿大教育中占据着重要的位置。
1由百年理工学院概况看加拿大高职教育特色百年理工学院是1966年建校的安大略省第一所公立社区学院，坐落于安省的第一大城市多伦多。
学院主要包括4大校区、8个学院X 3个研究所，提供1年制证书、2年 制大专文凭、3年制高级大专文凭、4年制大学学士学位和研究生证书、学徒资质等多层次教育，开办了涵盖交通、工 程技术、旅游、商业等多领域的符合行业需要的上百个实用型专业。
既开设有全日制教育也开设有以提升职业能力为主的非全日制教育。
共开设有240个教学项目、1 300个继 续教育课程和400个远程教育课程。
学院共有1 500多名 教职员工、16 000名全日制学生、5 500名国际生、2 000名学徒工及22 000名继续教育学生。
其主要办学目标是为社 区经济与社会发展培养具有高级专业技能与技术的应用型 人才。
由此可以看出，以社区学院为代表的加拿大高等职业教育是学生掌握一门实用技术与技能、求得一个理想职业的最直接最有效的途径，是服务社区经济与满足人们终身学习的重要场所，具有较高社会认可度，甚至拥有较高学历的学生为了选择更为理想的职业往往毕业后到社区学院再 次学习。
加拿大职业教育经验借鉴
需 要 ， 因 此 培 养 出来 的 学 生 能 够 更 好 的 就 业 。 在 办 学 经 费
上 ， 主 要 来 源 是 政 府 投 入 。加 拿 大 的 观 念 “ 穷 不 能 穷 教 再
ｐ ｆ ｎ ｅ ｄ ｖ ｌｐ ｔ ｅ ｕ ｌ ｙ ｄ ｃ ｏ ｅ ｐ ｒｅ ｃ ａ ｄ ｈ ｅ ｅ ｃ ， ｅ ｅｏ ｓ ｈ ｑ ａ ｉ ｅ ｕ ｔｉｎ ｘ ｅ ｎ ｅ ｎ ｔ ｅ ｉ ｔ ｉ ｅ ｌ ｈ ｅ ｍｅ ｔ ｏ Ｕ ， ｔ ｅ ｕ ｌ ｙ ｄ ｃ ｔ ｎ ｅ ｏ ｍ ａ ｄ ｎ ｏ ｎｉ ｔ ｎ ｎ ｆ ｒ Ｓ ｈ ｑ ａ ｉ ｅ ｕ ａ ｉ ｒ ｆ ｒ ｇ ｔ ｏ ｎ ｉ ｎ ・ ｖ ｔ ｓ ｍｐ ｒ ｔ ｅ ｇ ｖ ｒ ｍｅ ｔ ｖ ｌ ｅ ｎ ｔ ｅ ｇ ｉ ａ ｃ ， ｔｅ ａｅ ｉ ｅ ａ ｉ ， ｏ ｅ ｎ ｎ ％ ａ ｕ ａ ｄ ｈ ｕ ｄ ｎ ｅ ｈ ｖ
（ ） 多 元化 、多 规 格 的 教 育 体 系 ２ 为 所 在 社 区 服 务 是 加 拿 大 职 业 教 育 的 办 学 宗 旨。 在 办 学
们 发 展 职 业 教 育 的 经 验 ．给 我 们 很 多发 展 高 职 教 育 的 经 验 和 启 示 ． 高职 教 育 的 改 革 和 创 新 势 在 必 行 ，政 府 的 重 视 和 ｉ 导 ， ｆ 校 企 合 作 、 学分 制 、 灵 活 的 就 业 政 策 、专 业 建 设 与 区 域 经 济
ａｎ ｐｒ ｉｓ ｒ ｄ ｏｆｔ ｆｏｍ ｔ ｍ ｔ ｄｅ ｅｏ ｔｅ ｏ ａ ｉｎａ ｅ ｕｃ ｔｏ ｅ — ｈｅ ｏ ｖ ｌｐ ｈ ｖ ｃ ｔｏ ｌ ｄ ａｉ ｎ ｘ
院 ， 每个 分 院 由于 所 处 的 社 区不 同 ，在 专 业 设 置 和 实 训 基 地 建 设 、教 学 设 施 等 方 面 都 充 分 考 虑所 在 社 区 的社 会 经 济 发 展
加拿大职业教育的特点及对我国高职教育的启示
收稿日期3作者简介桂韬(6),女,河南南阳人,南京化工职业技术学院经济管理系讲师。
2011年6月第3期(总第86期)济南职业学院学报J o u rnal of Ji nan Vocat i o nal CollegeJ un .2011No .3(Seri al No .86)加拿大职业教育的特点及对我国高职教育的启示桂韬(南京化工职业技术学院,江苏南京210048)摘要:近年来,我国高职教育得以快速发展,在这个过程中,出现了一系列难题,而国外职业教育成功的典范又为我国高职教育的发展提供了很多启示。
本文以加拿大职业教育为例,认为其人才培养目标明确、办学层次多样及以学生为中心的培养理念都可为我国高职教育发展提供宝贵经验。
最后得出我国高职教育必须树立服务理念,才能更好地发展。
关键词:加拿大;职业教育;高职教育;服务中图分类号:G53/57文献标识码:A文章编号:1673-4270(2011)03-0047-02加拿大职业教育发展迅猛,日益形成系统完整的体系,独具特色。
加拿大职业教育经过快速发展并走向成熟阶段,目前,吸引大批国内教育界人士前去考察其职业教育的办学模式,更是日益吸引了中国留学生的眼光。
现在,来自世界不少国家的留学生已经不再单纯地把眼光盯在可以取得硕士、博士学位的著名高校。
越来越多的留学生开始更实际地把眼光放在就业出路好,就业快的加拿大职业学院上,这就是加拿大职业教育成功的一个很好例证。
近年来,我国高职教育在国家的大力支持与倡导下,也出现了迅猛发展,成为我国高等教育的一支重要的生力军。
目前,高职教育已经占到我国高等教育的半壁江山。
但在我国高职院毕竟还属于新事物,目前还存在办学特色不明显、办学理念滞后、师资培养模式不足等矛盾。
结合我国目前出现的大学生就业难及用工荒的矛盾,高职教育能否在一定程度上缓解用工荒的问题,实现高职毕业生的就业问题,高职教育如何更好地实现自己的社会职能,高职教育自身存在很大的提高余地,也需要从其他国家职业教育的发展中获得启示。
加拿大职业教育的特点对实践教学工作的启示
加拿大职业教育的特点对实践教学工作的启示管理工程系工程造价教研室闫慧珍一、加拿大职业教育的特点1．学生情况：在教学过程中教师的角色是指导者、管理者和促进者，负责帮助学生制订学习计划，为学生学习提供服务，对学生进行考评。
强调学生自学和自我测评，强调实践环节，特别注重生产第一线的行业技能的培养。
衡量职业培训最终成果的指标，与学生学了多少学时的课程及教师教了多少学时的课程无关，而与是否掌握了可检测的行业技能相关。
BClT在招收学生时，都会根据学生情况做出评估，录取具有一定工作经验、学习时能将课堂知识与实践大地调动了课堂互动的学习氛围，形成了以学生自我学习为主，在用中学的教学模式。
2．教学模式：由各省教育部组建课程开发委员会，负责进行职业目标分析（包括工作分析、任务分析、能力分析），最后，委员会要把某一职业能力按照综合能力、专项能力的层次分界，编制成课程开发表。
每一门“课程”包括若干项必须掌握的技能和知识，课程开发表制定后即转交到教学专家手中进行课程设计。
就教学内容而言，专业课程与职业工作相匹配是CBE高职教育模式的精髓，因此，必须在课程设置中注重锻炼学生解决问题的能力和职业判断能力。
这就要求教学中，除了配备实验室，还要让学生到实际的工作岗位实践，对教学师资也提出很高要求。
3．学业评价：就培养目标而言，主要以培养学生的自主学习能力为标的。
在国外高等教育阶段，有很多知识内容要学生自学。
高等职业教育通过教学模式和教学内容的设置，培养学生的职业能力和终身学习能力。
每学期开学时，每门课程的第一节课上，学生会得到一份课程说明。
在课程说明上列明教学进度，每章要完成的任务、作业题，章节测验的时间。
学生根据课程说明去权衡自己在各门课程之间的时间分配，安排自己的学习。
课程开发注重培养学生的道德特别是职业道德教育。
对学生的“道德”培养有硬性的规定和考核指标。
加拿大联邦政府颁布的“职员能力清单”中，对从事某一行业的职员态度有明确的要求；从学校课程设置看，安大略省教育部规定，任何一所学院都必须开设四门课程（相当于我们的基础必修课），即语言交流课、技术写作课、商业和人际交往课、计算机课。
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凭或证书的高等职业技术院校 。百年理工学院坐落于 加拿大安大略省多伦多市 ， 创立于 １ ９ ６ ７ 年加拿大 １ ０ ０
模式对我 国职 业教 育的改革与发展具有很要 的启 示作 用。 关键词 ： 社 区学院 ； 行 业协会 ； 职 业教 育 中图分类号 ： Ｇ７ １ ９ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ４ —９ １ ５ ４ （ ２ ０ １ ４） １ １ －０ １ ０ ９ —０ ４
２ ０ １ ３ 年７ 月１ ８日至 ２ ０ １ ３ 年８ 月１ ３日笔者有幸参
更具针对性及实用性 的课程设置 和全新 的培养模式得 到社会 的认可 ， 并迅速发展 壮大。社区学院是每个学 院划分一段区域 ， 学生就近 申请入学 ， 而学校只授予文
法、 规划和经费等对社区学院进行宏观管理 ， 负责制定 对社区学院绩效评估标准并从宏观上调控各个学院和
作者简 介 ： 庄乾成 （ １ ９ ７ ７ 一） ， 男， 江苏赣榆 人 ， 苏州信息职 业技术学院 ， 讲师 ， 硕士 ， 主要研究 方向 ： 智能仪器与测控技术 、 嵌入式 系统设计。 收稿 日期 ： ２ ０ １ ４ — ０ ７ — ２ ６
加拿大职 业教育特色 及启示
以百年理 工 学院为例
口 庄乾 成
（ 苏州信 息职 业技 术 学院 ， 苏州 吴江 ２ １ ５ ２ ０ ０ ）
摘 要： 加拿 大成熟的职业教 育体 系具有 多元化 的教 学管理 团队 ， 重视教 学质量和师资队伍
的建设 ， 注重 学生动手 实践 ， 保持 与企业 密切 合作 关系， 行业 协会 发挥 重大作用。 多元化 的培养
有 以下特 色 。
、
概 况
２ ０ 世 纪 中期 加拿 大 进 入 全 面工 业 化 阶段 ， 传 统 的 产 业 结 构 发生 重 大 变 化 ， 劳 动 力迅 速 从 农 业转 人 制 造 业 和新 兴 的服 务业 ， 加 上二 战后 拉 动力 人 口迅 速增 长 ，
传统的劳动力不能满足企业所需的技术型人才 ， 因此
培养 高素质 、 实用型的专业技术人员和半专业技术人
员， 使学 员在 将来 的职场上 能 获得个 人成 功 。
二、 加拿 大社 区学院 教育 特色
程、 职业 院校办学宗 旨、 办学方式 、 师资队伍建设 和 日
常 教 学 组 织 留有 了 比较 深入 地 了解 ， 对 加 拿 大 职业 教
确定 的“ 面向社区 、 服务地方经济” 的办学宗 旨。同样 各专业有 自己的专业学术委员会 ， 由学院的老师代表、 毕业学生代表以及社区的专业对 口企业的负责人或技 术专家代表组成 ， 负责相关专业 的课程设置 、 教学计划 以及教学改革等重大决策 。有了对 口企业负责人或技
术 专 家 的参 与 ， 对 学 院课 程 的设 置 、 大纲 制 定 、 课程 改 革、 教 学 内容 和教 学 方 法 以及 招 生工 作 都 能提 出切 实 可行 的指 导意 见 ， 所 学 内容能 切实 反 映市场 需求 ， 并 能
加 拿大是联邦制 国家 ， 并于 １ ８ ６ ７ 年制定 《 不列颠
北 美 法案 》 规定 教 育 由各省 管辖 ， 联邦 政府 不专 门设 定 统 一 的教 育管 理 职能部 门而是 由省级 政府 职 能部 门承 担 了主 要 的教 育 管 理 职责 ， 省级 职 能部 门通 过教 育 立
周 年 纪 念 日， 是安大略省 ２ ５ 所 社 区学 院之 一 ， 也是 加 拿大 ２ ０ ０ 多所 社 区学 院之 一 ， 其 办 学 宗 旨就 是 为社 区
理等相关培训。通过培训 、 对百年理工学 院各校区的
参观 ， 以及 与 学 院老 师 的交流 和相 关 材料 的搜 集 ， 笔者 对 以 百 年 理 工 学 院为 代 表 的加 拿 大 职 业 教 育 发 展 历
当代职业教育／ ２ 。 １ ４ 年第１ １ 期
１ ０ ９
专业 的资源配置 ， 防止盲 目设置学 院和专业造成教学
提高他们 的业务水平。为了保证教师知识结构地不断 更新 ， 加强所学知识 的即时陛， 社 区学院采用专兼结合 的教师队伍建设方式 ， 专职教师一般不超过教师队伍
的５ ０ ％， 其 他 全 程 中 出现 结构 性 失 业 情 况 ， 同时 也 为满 足 更 多 人 高 等教 育 的愿 望 ， 加 拿 大政 府 开 始 建 立社 区学 院 用来 培 养职 业技 术人 才 ， 而 社 区学 院 以其 灵 活 的学制 、
（ 一） 多元 化 成 员组成 的 学院 管理 团队
通 常 担任 学 生 的实验 实 习 工作 ， 以便 及 时将 更 新 的知 识 传递 给学 生 。 （ 三） 注 重 学生 实践 ， 与企业 联 系紧密 百年 理工 学 院教学 的宗 旨就 是帮 助学 生取 得 职业 生涯 的个 人成 功 ， 因此 特别 注重 学生 职业 实践 能力 ， 能
一
资源的浪费。而社区学院的具体管理与运营则是 由各
学院的董事会和学院的学术委员会负责。董事会 由学 院的员工和社 区的行业专家等组成 ， 他们代表社 区的
利 益 和需 求 ， 由学 院 的院 长 和执 行 委员 会 执行 董 事 会
定 理论 水 平 和具 有 一 定 实践 经 验 的专 业 技术 人 员 ，
加 拿大社 区学 院对 学 生 的培养 主要 以学 生 的职业
育特色留下深刻印象 ， 深受启发。
一
能力为重点 ， 时刻体现 出以学生为中心 ， 以教师为 主 导， 以就业为导 向的教育理念 。与大学相 比其课程更 符合企业单位 的实际要求 ， 社区学院诸 多功能的实现 离不开其独具特色的、 科学的培养模式 ， 其职业教育具