从认知角度分析现代外语教学流派及其综合运用
外语教学法主要流派评介
外语教学法主要流派评介【摘要】外语教学法在教学实践中扮演着至关重要的角色，不同的流派有着各自独特的特点和方法。
本文分析了传统语法教学法、听说教学法、交际教学法、情境教学法以及任务型教学法这几种主要流派。
结论部分探讨了外语教学法的发展趋势、各流派的优缺点以及综合运用各种教学法的重要性。
通过对比和评价，读者可以更全面地了解不同教学法的特点和适用场景，从而更好地指导实际教学工作。
外语教学法的不断发展和完善，需要教师们不断更新教学理念，灵活运用各种教学方法，以更好地满足学生的学习需求和提高教学效果。
【关键词】外语教学法、流派评介、传统语法教学法、听说教学法、交际教学法、情境教学法、任务型教学法、发展趋势、优缺点、综合运用、重要性1. 引言1.1 外语教学法主要流派评介外语教学法是指教师在教授外语课程时所采用的一系列理论、方法和技巧。
随着外语教学理论的不断发展和演变，形成了各种不同的教学流派。
这些流派各具特点，为教师提供了多种选择，以满足不同学生的学习需求。
在本文中，我们将对外语教学法的主要流派进行评介，包括传统语法教学法、听说教学法、交际教学法、情境教学法和任务型教学法。
通过对这些流派的理论基础、教学方法和实践效果进行分析和比较，帮助读者更好地了解不同流派的特点和适用情况。
外语教学法的不断发展和创新，使得教学方法更加多样化和个性化。
每种流派都有其独特之处，针对不同学习目标和学生特点提供了不同的教学策略。
在选择教学方法时，教师可根据具体情况灵活运用各种流派，以达到更好的教学效果。
外语教学法的发展趋势是趋向多样化和综合化，倡导灵活运用各种教学方法，以更好地满足学生的学习需求，并提高教学效果。
2. 正文2.1 传统语法教学法传统语法教学法是外语教学中的一种传统方法，它主要注重教授语法知识和规则。
在传统语法教学法中，学生通常会通过大量的语法练习和规则解释来学习语言。
这种方法的优点在于可以帮助学生建立语言系统的框架，提高他们对语言规则的认识和理解能力。
浅析外语教学法及其有效使用
浅析外语教学法及其有效使用为了提高外语教学水平和加强外语教学的科学性，改进外语教学法是非常必要。
本文就当今外语教学法的两大流派进行分析，希望对广大外语教师在教学工作中有所启发。
外语教学法二语习得语言形式习得语言功能习得当今教学法的发展日新月异，研究外语教学法的教师、专家队伍也日益庞大。
为了提高外语教学水平和加强外语教学的科学性，改进外语教学法是非常必要的。
经过这么多年的尝试和创新，在发展出了这么多的外语教学法后，对于所有的外语学习者来说，外语学习依然是一个困难而漫长的过程，学习失败也是常有的事。
更令人难堪的是：在外语教法和外语教学成果之间似乎没有很强的相关性。
有人曾经做过一百多个对比研究，发现采用不同的教学方法所教的学生所取得的成绩没有什么明显的差别。
为什么会有这么一个期望与结果不配合的情况呢？究其原因，或许是因为我们的理论还不够完善，至今还没有一种二语习得理论能够完全地说明外语学习的过程的所有方面和解释影响学习结果的所有因素；或许是因为我们所拥有的教学技术手段还不够有力，尚不够帮助我们有效地克服学习上的困难。
而且，不管你信奉什么样的语言学理论，也不管你使用什么样的教学方法，外语总是受一些基本事实的影响，总是存在着一些常识性的现象。
比如，记忆力不同的学生学习效果不同；对语言分辨力不同同样会产生不同的学习效果；学习者的动机不同等等都是影响外语学习者成绩的因素。
所以，没有哪一种教学法能抹煞这些因素的作用。
同时，显然地，也没有一种教学法是在任何情况下对任何人都有效的。
所有这些都说明，我们既要继续发展和创造更好的教学法，以促进外语教学事业，又要考虑到影响教学效果的诸多因素，以提高教学成绩。
总之，外语教学在本质上注定是一个充满艰辛与困难的过程，关键在于教育者要学会正确运用现有的或将有的各种教学方法，并且在必要时要把其中的某几种完美的结合才会达到理想的效果。
最重要的是，我们要理解各种教学法的出发点。
大体来说，我们可以把现有的教学法分成两大类：重视语言形式习得的和重视语言功能习得的。
外语教学方法与流派
外语教学方法与流派随着全球化的发展，外语教学越来越受到重视。
外语教学方法与流派也在不断地发展和演变。
本文将介绍外语教学中常用的几种方法和流派。
一、语法翻译法语法翻译法是一种传统的外语教学方法。
它主要注重语法规则和单词的翻译。
教师通过讲解语法规则和单词的含义来教授语言知识。
学生需要记住各种语法规则和单词的含义，并且能够用正确的语法和单词进行翻译。
这种方法的优点是可以帮助学生掌握语法和单词。
但是它也存在缺点。
首先，它忽略了语言的实际运用。
学生只是在机械地记忆，而不能真正理解和运用语言。
其次，它过于注重语法和单词，而忽略了语言的真正目的——交流。
二、听说法听说法是一种注重语言交流的教学方法。
教师通过模仿真实场景的对话，让学生学会听懂和表达语言。
这种方法注重口语交流的能力，可以帮助学生更好地应对实际的交流场景。
听说法的优点是可以帮助学生更好地掌握语言的实际运用。
但是，它也存在缺点。
首先，它可能会忽略语言的语法和单词。
其次，它需要有一个良好的语言环境，否则学生可能无法真正理解语言。
三、交际法交际法是一种注重语言交流和情境理解的教学方法。
教师通过创造各种实际情境来帮助学生学习语言。
这种方法注重语言的实际运用和交际能力的培养。
交际法的优点是可以帮助学生更好地掌握语言的实际运用和交际能力。
但是，它也存在缺点。
首先，它可能会忽略语法和单词。
其次，它需要有一个良好的语言环境，否则学生可能无法真正理解语言。
四、文化法文化法是一种注重语言和文化相互关系的教学方法。
教师通过讲解语言和文化之间的联系，来帮助学生更好地理解语言。
这种方法注重语言的文化背景和文化意义。
文化法的优点是可以帮助学生更好地理解语言和文化。
但是，它也存在缺点。
首先，它需要教师具备丰富的文化知识。
其次，它可能会忽略语言的实际运用和交际能力。
以上就是外语教学中常见的几种方法和流派。
我们可以根据学生的需求和实际情况选择适合的方法和流派。
通过不断地学习和实践，我们可以更好地掌握外语，提高语言交流能力。
外语教学法主要流派介绍
外语教学法主要流派介绍外语教学法是指教师在教授外语时所采用的一系列教学方法和策略。
随着时间的推移，不同的流派和理论不断涌现，丰富了外语教学法的发展。
下面将主要介绍五个主流的外语教学法流派：结构法、情境法、交际法、交际语法法和任务型教学法。
1.结构法：结构法是一种以语言结构为中心的传统教学方法。
它注重语法的教学和练习，以构建外语学习者的语言基础为目标。
教学过程通常包括教师的讲解，学生的练习，语法规则的解释和演练等。
结构法强调听、说、读、写四个技能的平衡发展，重视语法知识的系统化学习和应用。
2.情境法：情境法也称为功能法，强调语言的实际应用。
它通过真实的情境和交际活动来帮助学生掌握语言技能。
教学过程中，教师会模拟真实情境，提供与学生生活相关的实际语言任务，鼓励学生运用所学语言进行交流。
情境法的重点是促进学生的交际能力，培养他们运用语言进行真实交流的能力。
3.交际法：交际法强调语言交际的功能，注重真实语境和交流策略的应用。
它关注学生在真实社交中的语言运用能力，培养他们在不同交际场景下进行有效交流的能力。
教学过程中，教师会设计具有真实性和实用性的交际活动，鼓励学生自主思考和表达，提高他们的交际技巧和语言流利性。
4.交际语法法：交际语法法是结合了交际法和结构法的一种综合性外语教学法。
它强调语言交际和语法知识的有机结合。
教学过程中，教师会先引入一些交际情境，然后帮助学生理解和掌握相应的语法知识。
学生通过交际活动和实践运用语法知识，从而提高他们的交际能力和语法水平。
5.任务型教学法：任务型教学法是一种以任务为核心的外语教学方法。
它强调学生面向真实情境，通过完成具有实际意义的任务来实现语言学习目标。
教学过程中，教师会设计一系列任务，学生需要在任务中运用所学语言进行合作、交流和解决问题。
通过任务的完成，学生不仅提高了语言技能，还培养了自主学习和合作能力。
总之，不同的外语教学法流派各有特点，适用于不同的教学目标和学生群体。
外语教学法流派介绍和简评
外语教学法流派介绍和简评外语教学法是指教师在教授外语的过程中所采用的教学策略和方法。
在外语教学领域，存在着多种流派的教学法，每种流派都有其独特的理论基础和教学原则。
本文将介绍并对比三种主流的外语教学法，分别是课堂教学法、交际教学法和任务教学法。
首先，课堂教学法是传统的外语教学法，它注重教师的角色和教学过程的组织。
这种教学法强调语法教学和基础知识的传授，教师通常采用直接教授的方式，通过解释、演示和练习来帮助学生学习外语。
课堂教学法的优点在于教师在教学过程中有着明确的指导和控制，使学生能够系统地掌握外语的基本知识和技能。
然而，这种教学法忽视了学生的个性差异和学习动机，容易导致学生的 passivity 和依赖性增加。
其次，交际教学法是为了弥补课堂教学法的不足而出现的一种教学法。
它的核心理念是学生在真实的交际环境中掌握外语，并将语言运用到实际生活中。
交际教学法注重培养学生的交际能力和语言技巧，通过各种交流活动和角色扮演来提高学生的口语表达能力。
这种教学法强调学生的积极参与和互动，促进学生运用语言进行沟通。
交际教学法的优点在于提高学生的动机和兴趣，增强学生的实际运用能力。
然而，这种教学法缺乏对语法知识的系统教授，学生可能会在语法上存在一定的缺陷。
最后，任务教学法是一种以完成特定任务为目标的教学法。
任务教学法重视学生的主动参与和合作学习，通过指定任务来激发学生的学习兴趣和积极性。
教师在任务教学法中充当着引领者和指导者的角色，通过启发学生的思维、激发学生的好奇心和创造力，并帮助学生解决问题。
任务教学法的优点在于培养学生的综合语言能力和解决问题的能力，激发学生的学习动力和自主学习能力。
然而，任务教学法需要教师精心设计任务，对教师的教学能力要求较高。
综上所述，不同的外语教学法各有其特点和优缺点。
课堂教学法注重系统知识的传授，交际教学法促进口语表达能力的提高，而任务教学法注重学生的主动学习和合作学习。
当选择教学法时，教师需要综合考虑学生的特点和学习需求，灵活运用不同的教学方法，以达到教学目标。
外语教学法的综合运用
外语教学法的综合运用引言随着语言学理论的研究，外语教学法的研究也得到逐步发展。
面对诸多教学法，究竟怎样选取最有效、最能发挥教师和学生作用的教学法，一直是许多外语教育工作者争论的焦点。
本文结合国内外有关外语教学法研究领域的成果，通过对影响外语教学的几种因素的分析，提出要用动态、发展的观点来看待各种教学法，在实际教学中灵活运用。
对外语教学法理论发展的回顾外语教学法流派繁多，但每个流派的出现都受到不同时期社会需要的影响，都有其语言学，心理学和社会学基础。
这些不同的教学法通常被归结为语法翻译法、听说法和交际法等几种流派。
最早指导外语教学的方法是语法翻译法，在外语教学中也被称作传统教学法。
在文艺复兴时期，拉丁语和希腊语是上层社会人士文化修养的主要内容，是阅读古典文献的工具。
对当时的条件来讲，语法翻译法能够满足像拉丁语和希腊语那样的“死语言”教学。
到了１８、１９世纪，对英语、法语的外语教学，人们仍沿用语法翻译法。
我国早期的外语教学也多采用这种方法。
它是用母语教授外语的一种方法，它提倡学习外语首先要学习语法，然后通过翻译来理解所学外语。
它的特点是：在外语教学中母语和所学外语经常并用。
对一个外语单词、句子和语篇的学习都要通过翻译成母语来进行。
随着资本主义的发展，应殖民扩张之需，口头交际显得十分必要，这时出现了直接法。
直接法通过外语本身进行会话、交谈和阅读进行外语教学，而不用母语，不用翻译，也不用形式语法。
直接法的基本原理是“幼儿学语论”，也就是说，是仿照幼儿学习母语的自然基本过程和方法，来设计外语教学过程和基本教学方法。
它主张以模仿为主，完全用外语进行教学。
该法忽视了成年人和幼儿在学习语言时的区别以及母语在二语习得中的作用。
听说法产生于第二次世界大战爆发后的美国，当初是为了培养军队需要的外语人才而采用的教学法，它的理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学。
这种教学法的一条基本原则是听说领先，即以听说为主，读写为辅。
现代外语教学方法研究与应用
现代外语教学方法研究与应用随着经济全球化的加速和国际化的推进，如今的社会已经成为了一个充满了机遇和挑战的国际大舞台，人们在这样的背景下不得不面对更加复杂和多变的语言环境，而现代外语教育方法的研究和应用，无疑是我们更好地适应这样的环境的一个必要手段。
人口的流动和交流已经成为了现代社会中不可避免的现象，每个人都需要至少懂得一门外语来拓宽自己的国际视野和交际面，而现代外语教学方法的研究和应用，可以让我们更加科学有效地进行外语学习，使我们的学习效果更出色、更加高效，从而在竞争激烈的全球化时代中抢占更多更好的机会。
首先，一种成功的外语教学方法必须具备以下的特点：1.具有灵活性。
在现代外语教学中，教师和学生必须具备丰富的语言和文化知识储备，以便能够根据不同的语言环境选择并灵活运用适当的教学策略和方法，从而达到较好的教学效果。
2.科学规范。
外语教学方法必须遵循语言学、教育学等专业领域的发展趋势，研究适合学生的教学方法和策略，设计优秀的教材和课程体系，以期可以为学生提供更加规范和科学的教育。
3.具有教学新颖性。
教师在教学中应当时时刻刻关注教育教学领域的最新动向，不断更新自身的知识和思想，从而根据新的观念和方法，给予学生创新性的教育。
现代外语教学方法具备了以上的特点，具有多方面的优势和可推广性。
举例来说：1.课堂教学法。
这是一种常用的外语教学方法，通过讲授、互动等多种方式，向学生传授外语知识以及交际技巧。
该法可以帮助学生快速、全面地掌握语言知识，同时也可以加强学生的阅读、写作和听力技巧。
2.多媒体教学法。
在现代，多媒体技术已经很普遍了，在外语教学上也可以运用。
教师可以通过多媒体素材、音频、视频等手段，帮助学生更好地理解知识、巩固技能，提高学习效率。
3.活动式教学法。
该教学法以学生为主体，通过参与各种不同形式的活动，激发学生的兴趣，从而达到提高其语言水平的目的。
活动有很多：英语角、交换学习、课外拓展等等，这些活动对于提高学生的听说读写等多方面技能都有益处。
英语教学法的主要流派及怎样教好中学英语
英语教学法的主要流派及怎样教好中学英语外语教学法是一门多学派的科学。
据不完全统计当今世界流派不下百种。
一定的流派都是在一定的条件下为解决某一特定的任务或矫正先前学派的某些不足而产生的，其本身除了具有以前学派所没有的突出优越性外，也都有其一定的局限性。
当今世界上使用最广泛的，最有影响的，较为大家公认的外语教学法学派主要有以下六种：一、语法翻译法，是外语教学里历史最悠久的教学法，它的优点是：在外语教学里创造了翻译的教学形式；在外语教学里利用文法，利用学生的理解力，以提高外语教学效果。
着重阅读，着重学习原文或原文文学名著。
翻译法也有许多缺点：忽视口语教学，没有抓住语言的本质，忽视了语音和语调的教学，学生口语差，过分强调翻译的作用，忽视了语言的其他操练作用，不利于培养学生用外语交际的能力，过分强调语法在教学里的作用，强调死记硬背，教学方式单一，难以调动学生的积极性。
二、直接法也叫自然法，是古典语法翻译法的对立面。
强调直接学习外语和直接应用外语，使学生能真正掌握外语工具；强调口语和语音教学，抓住了外语教学的本质。
注重实践练习，培养语言习惯。
通过句型教学，使学生在语言实践中有计划地学习实用语法，发挥语法在教学里的作用；采用各种直观才具，广泛运用接近实际生活的教学方式和方法，较为生动地进行教学，大大提高了外语教学的质量，丰富了外语教学的内容。
三、听说法，它把语言结构分析的研究成功运用到外语教学中来，使教材的编写和教学过程的安排具有科学的依据，这对提高外语教学的效果，加速外语教学的过程无无疑是非常重要的，但它过分重视语言的结构形式，忽视语言的内容和意义，存在流于“造作”的语言倾向。
四、视听法，它发扬了直接法和听说法的长处，在教学中广泛使用声、光、电的现代化教学技术设备；使语言与形象紧密结合，在情景中整体感知外语的声音和结构，但它过于重视语言形式，忽视交际能力的培养，过分强调整体结构，忽视语言分析讲解的训练。
五、认知法，是六十年代美国著名心理学家卡鲁尔首先提出的，是作为听说法的对立面而产生的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中图分类号 ： Ｈ ３ １ ９
文献标志码 ： Ａ
文章编号 ： ２ ０ ９ ５ ３ ６ ４ ２ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ － ０ ０ ６ ５ － ０ ５
一
、
引 言
“ 折衷法” ， 但是各个教法 的理论并没有真正融合在
一
语 言 学 是 侧 重解 释 语 言 现象 的理论 ， 语 言 教 学 以学生 掌 握为 目的。认 知语 言学是 语 言学界 新兴 的
误 区二 ： 忽 视 了认 知基 本范 畴基 础 上 的 “ 刺 激一 反应 ” 阶段学 习 的持 续性 和实 践性
心智体验融人语篇、 语言使用策略和语言的社会功 能 中 的阶段 。
２ ．“ 行 为一认 知 ” 教学法 在外语 教学 中的运 用
（ 一） 现代外语教学法的形成与发展 外语 教学 法理 论 是 在 ｌ ９世 纪 历史 比较 语 言 学
的基 础上 形 成 的。 １ ９世 纪 末 到 ２ Ｏ世 纪 ６ Ｏ年 代 是
究语言 、 思维、 社会等现象的工具。在认知语言学视 角下分析现代外语教学流派及其综合运用鲜有论
述， 而对 认 知语 言学在 词汇 、 句子 、 篇章 、 语法 的应用
的思路 ， 也为语言学 与语 言教学真正结合提供 了参
考和 借鉴 。
二、 认 知 语言 学在 现代 外语 教学 中 的运 用
之前的语言学理论相比， 有对立也有交叉 ， 为研究语 言提供了一个崭新 的视角、 一种全新 的方法， 外语界
和汉语 界先后 出版 了大量相 关论著 。认 知语 言学不 是 一种 单一 的语 言学理 论 ， 而是一 种研究 范式 ， 是研
６ ５
成都师范学院学报
２ ０ １ ３年 １ ２月
激一反应” 和认 知体验背诵 词汇、 句子 和文章 的阶
段。
中式英语 的文章。“ 熟读唐 诗三百首 ， 不会作诗也 会吟” 。背诵对母语 和外语 学习都是必不 可少 的， 国内许多 语 言大师 和 翻译 学 家就是 得益 于早年 的背
引线促使现代外语教法综合运用 ， 优化配置外语学
习步 骤 ：
教学领域 中出现了一 种普遍 的趋 向， 就是对各种外
语 教学 流派 取 长 去 短 ， 综合 利用 ， 产 生 了新 教 法 即
初级 阶 段 ： “ 行 为一 认 知 ” 教学法 ， 即通 过 “ 刺
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ － ０ ９ － ０ ６
论述较 多 。
现代外语教学法的萌芽和发展时期 ， 以语法翻译法、 直接法、 听说法为代表。２ Ｏ世纪 ６ ０年代后 ， 现代外
语 教 学趋 向成 熟 ， 以认 知法 和功 能交 际法 为代表 ， 在 此基 础上 了还 出现 了沉 默法 、 提示 法 、 全身 反应 教学 法等 新 型的外 语教 学 法 。 国内外 关 于 外语 教 学思 想 和流 派 的研究 颇 多 ， 但各 种教 法 均 有 利 弊 。２ Ｏ世 纪 ９ ０年 代 至 今 ， 外 语
论 不足的补 充 ， 也是对认知语 言学 自身的不断完善 。不断完善语 言学理论 ， 综合运 用不 同教法 ， 有利 于外语教 学改
革。
关键词 ： 认知语 言学 ； 外语教 学； 体验 ； 刺激一反应 ； 认知 隐喻 ； 功能语言 学； 语 法隐喻
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． ２ ０ ９ ５— ５ ６ ４ ２ ． ２ ０ １ ３ ． ０ １ ２ ． ０ ６ ５
现 代外语 教 学法 种类众 多 ， 因篇 幅有限 ， 文章重
点论述语法翻译法（ 具有传统又现代 的特征 ） 、 听说 法（ 标 志 外 语 教 学 建 立 在 科 学 研 究 基 础 上 的里 程
碑） 、 认 知法 与功 能交 际法 （ 现 代 外语 教 学法 的两 大 代表 ） 。认 知 语 言 学 理 论 融 人 各 个 教 法 中 ， 作 为 穿
中级 阶段 ： “ 认 知— 语 法 ” 教学法 ， 即通 过 认 知
体验观学习语法规则的阶段 。
高级 阶段 ： “ 认 知一 功 能 ” 教学法 ， 即 学 习 者 把
诵。“ 模仿和学习漂亮和地道 的英语表达法或句 型
并不是可耻的事。地道的英语不应是你用学过 的词 汇和语法规则按某个意思苦苦思索造出来 的。 ” …
基金项 目： 本 文系河南省教育科学“ 十二五 ” 规划项 目“ 从认 知角度分 析现代 外语教 学流派及 其综合运 用” （ ［ ２ ０ １ ２ ］ 一
Ｊ Ｋ Ｇ Ｈ Ａ Ｄ一 ０ ２ ７ ８ ）
作者简介 ： 高杨 （ １ ９ ７ ４ 一） ， 女， 河 南新 乡人 ， 讲师， 硕士 ， 研 究方向 ： 认知语 言学及 外语教 学。
一
起。
（ －） 认 知语 言学 与现代外 语 教学法
个 流派 ， 涉及 语 言 内外 的 各个 层 面 研 究 。认 知 语
１ ．认知语言学与现代外语教学法互补
认 知语 言学 于 ２ ０世 纪 ８ ０年代 在 欧 美 成 形 ， 与
言学理 论 与其 他语 言 学 理 论互 相 结 合 ， 综 合 运 用 到 外语教学实践中 ， 为外语教育者提供了创新和改革
高 杨
（ 郑州澍青医学高等专科 学校 外语教 研室 ， 郑州 ４ ５ ０ ０ ６ ４ ） 摘 要： 现代 外语教 学流派众多 ， 各有利弊 ， 而认知 语言 学理论作 为 穿引线与． 其他 语言 学理论取 长补 短 ， 融入
外语教 学 中， 即“ 行 为—认 知” 初级阶段 、 “ 认知一 语法” 中级 阶段 、 “ 认知一功能” 高级 阶段 ， 不仅 是对 以前语 言学理
第２ ９卷
Ｖｏ １ ． ２ ９
第１ ２期
成都师范学 院学报
Ｊ ＯＵ ＲＮ ＡＬ ＯＦ ＣＨＥ ＮＧＤＵ ＮＯ ＲＭＡＬ ＵＮＩ Ｖ ＥＲ Ｓ Ｉ Ｔ Ｙ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
２ ０ １ ３年 １ ２月
Ｄｅ ｃ ． ２ ０ １ ３
从 认 知 角 度分 析 现 代 外 语 教 学 流 派 及 其 综合 运 用