建筑安全管理类课程应用TBL的多元化教学模式的研究
建设应用型,多元化,实践性的工程项目管理课程教学体系
职 按照 提供的 据 制工 工图， 完 工 其 数 绘 程竣 绘制 成时， 要求 纸 又 将图
设计阶段标明为” 技施” (即技术施工阶段) ， 以造成工程是按此图施工 的假象， 图上加盖的并非设计院的出图专用章， 而是私刻印章。 假监 理: 监理人员并未作任何监理记录， 也无任何资料证明该工程进行了 水下抛石。 直接在工程量清单和水下抛石单元工程质量评定表签字盖 章， 监理处则出具了虚假监理报告。 假验收:凭空编写了建设、 监理、 设 计、 施工四家的工程项目管理工作报告。 邀请有关设计 、 监理部门的领 导、 专家， 会同其他相关人员组成了工程验收小组对这个不存在的工 程进行了” 验收” 。
建课程体 系。
[关键词〕 程 目 理 应 性 多 化 实 性 工 项 管 、 用 、元 、践
1 我国工程项目管理课程的发展进程
上世纪八十年代， 工程项目管理理论由西方发达国家引人国内， 在许多建设单位和施工企业中开展了工程项目管理的实践 ， 有关高校 也陆续开展了工程项目管理研究和《 工程项目管理》 课程的教学活动。 此后，各相关高校纷纷编写 墩材， 该课程建设进人全面发展阶段。 目 前， 全国已有百余所高校开设了《 工程项目管理》 课程。 由于该课程政 策性和实践性强的特点， 虽然项目管理的内容体系不断丰富， 但是课 程教学方法更新较慢， 使得国内该课程建设日 渐不能满足社会建设工 作的需要。 2 目前课程教学存在的主要问题 2.1 教学内容的分流。 随着我国工程项目管理内容的丰富和知识 的专业化， 原先包含的内容脱离了工程项目管理成为独立的一门课 程， 例如:建筑工程合同管理， 工程造价管理， 施工组织与管理等课程 原本都是工程项目管理课程的重要组成部分， 但是随着各自组成体系 的完善， 现在已经脱离工程项目 管理课程， 分别成为独立的一门 课程。 这导致工程项目 管理课程的讲授趋于抽象化、 理论化， 使得学生的学 习兴趣下降。 2.2 理论与工程实践结合不够紧密。 工程项目管理的很多理论是 指导性的， 但是具体到建筑工程项目中应该如何开展工作， 绝大部分 书籍没有这部分内容， 例如组织设计中， 我们提到管理跨度与层次的 关系， 只是说明需要合理的跨度和层次， 而并没有说明在具体的施工 项目中， 根据领导特点和项目 特征， 到底应该如何设置跨度和层次。 其 次， 传统的工程项 目管理课程主要集中于讲授施工阶段的管理， 这在 上世纪八九十年代是符合需要的。 随着市场机制完善， WTO 后， 加入
建筑安全管理类课程应用TBL的多元化教学模式的研究
一研究基础 学院和教研室对建筑安全管理类课程的重视*校本教材和
. Al在l线R精i品g课h程ts的开R发es*建er筑v安e全d实. 训条件的完善和安全培训的
社会服务为研究与实践建筑安全管理类课程的建设提高了研 究基础# 学院将该课程列为校级精品课程"并且开始建设相应 的在线开放精品课程"学院与重庆渝海建设集团有限公司合作 开发了建筑安全管理类课程的教材"还开发了建筑安全管理类 课程的微课视频"教学 EE8*试题库完整# 学院与重庆市万州 区安全生产培训中心合作"学院每年进行社会考取特种作业资 格证书人员的安全培训"建筑安全社会服务能力强#
关键词建筑安全管理类课程多元化教学模式
55建筑安全管理类课程涉及建筑全生命周期的安全措施*多 种施工机械*工程安全管理"还包含相关事故案例的分析"知识 点繁多"涉及面广"教学压力大"一学期授课时间要培养学生基 本的建筑安全与管理方面的知识和技能着实困难# 安全技术 方面包括建筑全生命周期各阶段的安全措施知识点"涉及内容 多"一学期的授课时间很难保质保量完成本课程教学内容"并 且课程部分内容和别的课程重叠"比如高处作业*脚手架和工 种实训*施工技术课课程内容重叠"并且部分内容跨专业"建筑 专业教师很难胜任"例如建筑现场消防安全*紧急救护以及建 筑职业卫生健康等内容"并且土方工程技术和季节性安全技术 两安全技术个模块安全技术实践难以开展# 安全管理方面教 学内容偏理论"学生参与度不高"学习的主管能动性不强"无法 培养学生的安全管理技能"毕业生到公司需要额外安全培训才 能胜任安全管理工作#-$.
基于TBL的多元化教学模式在生理学教学中的实践探索
Course Education Research课程教育研究2017年第22期基于TBL的多元化教学模式在生理学教学中的实践探索苏文霞(通讯作者)王凤斌(潍坊医学院生理学教研室山东潍坊261042)【摘要】传统的以授课为基础的学习,学生被动地接受知识,学习积极性不高。
TBL教学模式,学生成为教学主体,提高了学生的学习兴趣,但是单纯的TBL模式无法达到将基础知识和临床知识融合的目的。
我们进行了在TBL的基础上揉入案例教学法、情景模拟法、角色扮演法等教学实践,发现基于TBL的多元化教学模式不但可以提高学生的学习兴趣,还能达到将生理基础知识和临床知识有机结合,培养医学生临床技能和职业素养的目的。
【关键词】TBL多元化教学模式生理学教学【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2017)22-0245-02生理学是医学生学习完解剖学、组织胚胎学等形态学课程后接触的第一门功能学课程。
由于内容抽象,知识点多且分散,学生普遍反映生理学难学。
目前国内医学院校生理学教学仍以授课为基础的(Lecture-Based Learning,LBL)教学模式为主,尽管有了多媒体技术,可以借助动画、视频方式等让授课更加形象生动,但教师仍然是教学活动的主体,学生被动地接受知识,学习积极性不高,上课期间打瞌睡、开小差的同学较多。
开小差,听不懂,就对学习不感兴趣,不感兴趣就会导致更加听不懂,不愿学,长此以往陷入恶性循环,最终导致厌学、逃课。
“兴趣是最好的老师”,如何能提高学生的学习兴趣,是解决目前现状的突破口。
1.TBL教学模式以团队为基础学习(Team-Based Learning,TBL)的教学模式是2002年美国Oklahoma大学的Larry K Michaelsen教授在以问题为基础学习(Problem-Based Learning,PBL)的教学模式基础上提出的一种新型教学模式。
这种教学模式以学生自主学习和团队讨论为主,教师授课为辅,打破了传统的教师主体地位,学生成为教学主体,因而提高了学生的学习兴趣,培养了学生发现问题、解决问题的能力和团队协作精神[1]。
基于产教融合下的多元化教学探索——以建筑设计课程为例
建筑设计·理论 2021年12月第18卷总第411期Urbanism and Architecture125基于产教融合下的多元化教学探索——以建筑设计课程为例谢 明，张美亮（宁波大学科学技术学院，浙江宁波 315300）摘要：建筑学作为应用型工科门类，其主干课程——建筑设计课程教学一直都注重学科与产业的融合发展，始终以培养服务社会发展，适应市场变化需求的工程技术人才为准则。
基于产教融合的大背景，通过转变建筑设计的教学模式和组织内容，制定合理的考核评价机制，以此转变学生被动式的学习思维，打破传统课程教学边界，建立“产”与“教”相融合的教学应用场景，培养学生的创新思维能力，促使学生建立学科专业素养，有效衔接市场与用人单位需求，帮助学生完成从学生到职场身份的转变。
关键词：产教融合；教学；多元化；建筑设计［中图分类号］G642；TU24 ［文献标识码］A DOI ：10.19892/ki.csjz.2021.34.28Exploration on Diversified Teaching Based on the Integration of Industry and Education—— A Case of the Course of Architectural DesignXie Ming, Zhang Meiliang(College of Science and Technology, Ningbo University, Ningbo Zhejiang 315300, China)Abstract: Architecture is an applied engineering subject, and its main course — architectural design, the teaching of which has always focused on the integration and development of disciplines and industries, and has always taking cultivating engineering and technical talents as the guidelines, who serve social development and adapt to the changing needs of the market. Based on the background of the integration of industry and education, by changing the teaching mode and organizational content of architectural design, a reasonable assessment and evaluation mechanism is formulated to change students ’ passive learning thinking, to break the traditional curriculum and teaching boundary, and to establish the unique teaching application scenarios of integrating the “industry” and “teaching”, and to cultivate students ’ innovative thinking ability so as to encourage the students to establish subject professionalism, to effectively connect the market and the needs of employers, and to complete the transformation from student to workplace identity. Key words: integration of production and education; teaching; diversification; architectural design2017年12月，国务院办公厅发布《关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）[1]，将“产教融合、校企合作”列为高校改革发展的重要任务，2019年国家发改委联合教育部又印发了《国家产教融合建设试点实施方案》，明确了要将产教融合作为一项重要的改革任务深化到创新型人才培养、高等教育校企合作育人建设、扶植有重大需求的产业发展等内容，这些国家行政举措对于推动高校教育应用市场，培养企业需求型人才，创造产业发展创新机制，促进人力资源全方面高质量改革起到了重要作用。
学校建立多元化安全管理机制
学校建立多元化安全管理机制随着社会的进步和发展，校园安全问题越来越受到人们的关注。
学校，作为培养未来社会栋梁的地方，必须要保证学生的安全和健康成长。
为了有效应对校园安全问题，学校需要建立一套多元化安全管理机制。
一、建设安全物理环境学校应根据实际情况，针对不同的危险因素制定防范措施。
例如，安装安防监控设备，加强校园周边的防范措施等。
同时，加强对校园设施的维护和管理，确保学校的场所安全。
二、制定安全教育计划学校应该制定详细的安全教育计划，包括对火灾、地震、交通事故等突发事件的应对措施。
安全知识要贯穿学生的学习生活，通过开展安全教育活动，提高学生的安全意识和自我保护能力。
三、加强安全人员队伍建设学校应该建立一支专业的安全人员队伍，包括保安、校医等。
他们应该接受专业培训，具备应对突发事件的能力。
与此同时，学校还应建立安全委员会，负责监督和协调安全工作。
四、建立紧急应急预案学校应该制定紧急应急预案，包括各类突发事件的预案、应对流程以及责任分工。
预案需要经常演练和修订，确保在突发事件发生时能够做到快速、有效地应对。
五、加强家校合作学校与家庭是学生成长过程中最重要的两个环节。
加强家校合作，通过家长介入和参与，共同关注学生的安全问题。
学校可以定期召开家长会，向家长介绍校园安全工作，并征求家长的宝贵建议和意见。
六、建立安全信息系统学校应建立安全信息系统，及时了解学生的安全状况和校园的安全隐患。
通过收集和分析校园安全数据，预警和预防可能发生的安全事件，提高安全管理的科学性和针对性。
七、加强网络安全教育随着互联网的普及，网络安全问题也越来越受到重视。
学校应该加强对学生的网络安全教育，教育学生正确使用互联网，防止上网成瘾、受到网络欺凌等。
八、建立心理健康辅导机制学生的心理健康是学校安全管理的重要组成部分。
学校应该建立心理健康辅导机制，对学生进行心理健康教育和咨询，帮助他们解决心理问题，预防和减少校园欺凌和自杀事件的发生。
pbl、cbl、tbl、rbl 多元融合教学模式
pbl、cbl、tbl、rbl 多元融合教学模式下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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建筑工程测量线上线下多元化教学模式研究
建筑工程测量线上线下多元化教学模式研究发布时间：2023-04-20T07:09:34.524Z 来源：《科技潮》2023年4期作者：衣博[导读] 建筑工程测量课程的课前预习环节，教师可利用线上方式发布学习的任务，并利用大数据技术统计和分析学生自学的情况，这样能够结合学生的实际自学情况对教学内容和流程进行调整，有针对性地对教学计划进行合理的优化。
哈尔滨华德学院黑龙江省哈尔滨市 150025摘要：为适应互联网+时代的发展要求，国家教育部提出要以信息化带动教育现代化，充分激发信息技术革命，推动教育观念更新，教学模式变革，课程体系重构，进一步落实立德树人目标，培养具有创新精神的技术技能应用型人才。
传统的课堂教学模式已无法满足变化中的需求，与此同时，新技术的发展为教学提高了更加有效的方式。
多元化教学模式越来越成为当代教学改革的趋势。
本文将重点就建筑工程测量线上线下多元化教学模式展开研究。
关键词：建筑工程测量；线上线下；多元化；教学；模式1建筑工程测量进行线上线下多元化教学模式的重要作用和意义1.1实现高效课堂建筑工程测量课程的课前预习环节，教师可利用线上方式发布学习的任务，并利用大数据技术统计和分析学生自学的情况，这样能够结合学生的实际自学情况对教学内容和流程进行调整，有针对性地对教学计划进行合理的优化。
在线下课堂教学环节，多使用提问、小组讨论等方式对理论知识进行讲解，结合大数据技术的分析结果针对学生普遍存在的难点进行重点讲解，并把学生线上学习成绩融入考核评价体系。
1.2帮助学生进行课后巩固复习建筑工程测量课程采用线上资源与线下讲授的多元化教学模式，能够合理的串联学生的学习周期，形成完整的课前预习、课堂讲解、课后复习的学习流程，从而实现更加高效的学习。
课前教师利用线上方式布置学习任务，学生利用网络中的微视频、课件等资源进行有效的预习，这个过程学生对学习内容进行粗略的理解和浅显的理解，找到自己不懂、不会的难点；线下课堂讲解阶段，学生把预习中遇到的难题提出来寻求教师的帮助，教师进行有针对性的讲解，这个过程能让学生对相关理论知识更好的理解和把握；课堂教学结束后，学生可以利用线上资源进行复习，更好的巩固课堂学习到的知识。
tbl教学法举例
TBL教学法举例一、TBL教学法概述TBL教学法（Team-Based Learning）是一种以团队为基础，以问题为导向，注重学生自主学习和合作学习能力培养的新型教学模式。
它起源于20世纪70年代的美国Oklahoma州立大学，最初是为了解决大班教学中学生多、教师少的问题而设计的。
经过多年的实践和发展，TBL教学法逐渐完善并受到广泛欢迎，现已成为美国、加拿大等国家高等教育中主流的教学模式之一。
与传统的教学模式相比，TBL教学法具有许多显著的优势。
首先，它能够激发学生的学习兴趣和积极性，促进自主学习和团队协作能力的培养。
其次，TBL教学法能够充分发挥学生的个体差异，促进互动交流和互助合作，提高教学效果。
此外，TBL教学法还强调学生的参与和贡献，能够培养学生的责任感和自信心。
二、TBL教学法的实施步骤1.分组与任务分配：根据学生人数和课程需求，将学生分成若干个小组，每组4-6人。
确保每个小组的成员在性别、性格、能力等方面具有多样性，以便能够充分发挥个体差异的优势。
为每个小组分配具体的任务或问题，任务应具有明确的目标和要求，难度适中，能够激发学生的探究欲望。
2.课前准备：学生在课前根据任务要求进行自主学习，收集资料、整理信息，为课堂讨论和展示做准备。
教师为学生提供必要的学习资料和指导，确保学生能够顺利完成任务。
同时，教师还需要制定合理的评价标准和方法，以便对学生的学习成果进行客观、公正的评价。
3.课堂讨论与展示：在课堂上，每个小组的代表根据课前准备的内容进行展示和讲解。
其他小组的学生根据评价标准对展示内容进行评价和提问。
教师在此过程中发挥引导和组织作用，确保讨论的顺利进行。
通过课堂讨论和展示，学生可以相互学习、互相启发，进一步加深对知识的理解和掌握。
4.总结与反馈：在课堂讨论和展示结束后，教师对学生的学习成果进行总结和评价。
针对学生在学习中存在的问题和不足之处给予指导和建议，以便学生能够及时调整学习策略，提高学习效果。
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DOI ：10．19392/j．cnki．1671-7341．201908027
建筑安全管理类课程应用TBL 的多元化教学模式的研究
孙益星
重庆安全技术职业学院
重庆
404100
摘要：建筑安全管理类课程包括建筑全生命周期各阶段的安全措施知识点，并且部分内容偏理论，学很多内容跨专业，建筑专业教师难以胜任。
基于TBL 的多元化教学模式在建筑安全管理类课程的研究是将建筑安全技术管理类课程拆分成三个独立教
学模块，
将部分教学模块分包给相关专业教学团队，并应用考证、技能大赛和角色扮演等多种考核方式真实提高建筑安全管理类课程的教学效率。
关键词：建筑安全管理类课程；多元化教学模式建筑安全管理类课程涉及建筑全生命周期的安全措施、多
种施工机械、
工程安全管理，还包含相关事故案例的分析，知识点繁多，涉及面广，教学压力大，一学期授课时间要培养学生基本的建筑安全与管理方面的知识和技能着实困难。
安全技术
方面包括建筑全生命周期各阶段的安全措施知识点，
涉及内容多，一学期的授课时间很难保质保量完成本课程教学内容，并且课程部分内容和别的课程重叠，比如高处作业、脚手架和工
种实训、
施工技术课课程内容重叠，并且部分内容跨专业，建筑专业教师很难胜任，例如建筑现场消防安全、紧急救护以及建筑职业卫生健康等内容，并且土方工程技术和季节性安全技术两安全技术个模块安全技术实践难以开展。
安全管理方面教学内容偏理论，学生参与度不高，学习的主管能动性不强，无法
培养学生的安全管理技能，毕业生到公司需要额外安全培训才能胜任安全管理工作。
［1］
一、研究基础
学院和教研室对建筑安全管理类课程的重视、校本教材和在线精品课程的开发、建筑安全实训条件的完善和安全培训的社会服务为研究与实践建筑安全管理类课程的建设提高了研究基础。
学院将该课程列为校级精品课程，并且开始建设相应
的在线开放精品课程，
学院与重庆渝海建设集团有限公司合作开发了建筑安全管理类课程的教材，还开发了建筑安全管理类课程的微课视频，教学PPT 、试题库完整。
学院与重庆市万州
区安全生产培训中心合作，
学院每年进行社会考取特种作业资格证书人员的安全培训，建筑安全社会服务能力强。
学院建筑仿真实训室主涵盖建筑全生命周期的安全施工技术，可以进行仿真模拟教学；建筑安全实训基地可以提供高空作业、焊接等特种作业技能培训，通过建筑仿真实训室的理论教学和建筑安全实训基地的实践融合，能进一步提高学生的建筑施工安全技术，学院的安全体验馆、消防实训室在目前教
学过程中没有应用，
但是两个实训基地涵盖大量建筑安全技术培训的设备。
二、基于TBL 的多元化教学模式研究（一）基于TBL 的多元化教学研究对于本课程部分内容跨专业，建筑专业教师很难胜任，可以将建筑消防安全技术教学模块分包给消防专业教师，在消防实训室进行实践教学，将建筑职业卫生教学模块分包给安全技术专业教师在安全体验馆实践教学。
将建筑安全技术与管理课程教学内容拆分成三个独立教学模块，分别是安全知识、安全技术和安全管理，安全知识模块不安排课堂教学时间，学生课余时间通过在线开放课程平台学习安全知识，节约课堂教学时间。
安全技术模块进行理实一体
化教学模式，
将本课程和施工技术课程重叠的建筑安全技术理论知识整合在仿真实训室虚拟教学，将本课程和工种实训重叠的安全技术实训在建筑安全实训室实践教学，提高教学效率，缩短教学时间。
比如先在仿真实训室的仿真教学进行安全技术理论知识和基本操作学习；然后在建筑安全实训室开展建筑全生命周期安全措施的实践教学，并且依托学院特种作业培训来进行高处作业、临时用电和焊接等安全技术实践教学；机械安全使用的安全技术实践部分在建筑安全实训室进行钢筋机
械和混凝土机械实践教学，铲运机和紧急救护在安全体验馆实践教学，
提高学院实践教学的设施的使用效率，节约经费。
安全管理模块开支角色扮演教学模式，将学生分组模拟三级教育、安全早会、劳保用品验收等安全管理实践教学，同时结合最新安全事故案例让学生模拟施工各参与方进行事故处理，并且依据安全员工作特点以及土方工程技术和季节性安全技术两安全技术个模块安全技术实践难以开展，可以让学生模拟安全员编写安全技术方案。
（二）基于TBL 的多元化考核方式研究
安全知识模块考核可以在在线开放课程中设置安全员证
相关题库，
学生考安全员证书作为本模块考核；根据学生在校课程的学习情况给予相应积分，建立积分奖励制度，学生可以
将积分转换为学习用品。
安全技术方面实操考核，
依托实训基地开展安全技术方面的技能大赛，设置安全技术技能项目考核，以赛促考，颁发物资和荣誉奖励，并且促进教师教学模式的
改革、
师资队伍和实训基地的建设。
［2］
安全管理方面评价，通过慕课软件里面教师评价和学生互评记录学生每次角色扮演的
表现得分，最后综合评价。
三、基于TBL 的多元化教学模式在建筑安全管理类课程的研究目标
通过在线课程、理实一体化教学、跨专业教学分包和角色扮演教学等多元化教学模式，提高教学效率的同时培训学生安
全技术技能，
改革传统的考核模式，尝试多元化的考方式，增强学生学习的主观能动性，尽量使毕业生能够胜任安全技术培训和安全管理工作。
（一）预期效果
真正体现本专业的安全特色，优化建筑安全管理类课程教
学内容，
积极建设在线开放精品课程网站，课程体系的融合，促进使用信息化教学手段在教学方式和学习方式的变革，增加了教师的安全培训的社会服务能力，促进安全实训基地的建设，学生学习的主观能动性加强，学生对课堂更加满意。
（二）预期成果
（1）建筑安全管理类课程教学改革研究报告。
（2）建筑安全管理类课程标准。
（3）多元化教学和考核的建筑安全管理类课程教学改革论文。
（4）建筑安全技术与管理课在线精品课程上线。
四、结论
基于TBL 的多元化教学模式在建筑安全管理类课程的研究是将将建筑安全技术管理类课程拆分成安全知识、安全技术
和安全管理三个教学模块，
安全知识在线学习平台学习安全技术模块进行理实一体化教学，安全管理模块开支角色扮演教学，将建筑专业教师很难胜任将部分教学模块分包给相关专业
教学团队，
并结合安全员考证、建筑安全技术管理方面的技能大赛、角色扮演的综合考核，提高建筑安全管理类课程的教学效率。
参考文献：［1］贾连东．建筑工程质量安全管理的有效方法探讨［J ］
．城市地理，2015，（10）：120．［2］张静．浅议工程管理专业的建筑安全教学［J ］
．教育教学论坛，
2011，（31）：193-194．0
3科教论坛
科技风2019年3月。