浅析新课改后历史课堂的有效性教学

浅析新课改后历史课堂的有效性教学石元山阳县中村中学 726403【内容摘要】从2006年开始，有效教学的理念开始风靡教育界。

经过几年推动，“有效教育”的理念已经触及每一位教师的心灵。

“有效教育”的目标在本质上是与普高历史课程目标中的三维目标相一致的。

那么，怎样的课堂才是有效的呢？我认为，作为历史老师不仅仅对学生有传授历史知识的任务，而更重要的是通过历史教学，努力培养学生的各种能力，这种能力会让学生在未来的一生的学习、工作当中，发挥巨大的作用，让人终生受益。

再好的教学内容，没有合乎教学规律的科学教学方法，是不能变成学生的知识财富的，更谈不上提高学生的能力。

【关键字】有效教学学习兴趣动机【正文】当新课改的理念已进入每一位教师的心田时，当教师正在努力寻求教学方法突破时，我们有必要澄清什么是真正的新课改？新课改的目的是为了更好地培养人，而当前新课改背景下的课堂教学过分注重形式上的变化，而忽略了内容的更新，过分注重了讨论的形式，而未真正关注讨论的效果。

教师往往只看重自身的角色扮演，或象主持人，或象导游，或象游戏的组织者，课堂成了教师表演的地方，而不是学生表现的地方。

因此在新课改的实施中我们应该改变这一现状，提高课堂实施的有效性。

关于历史学科的有效教学，黄婵芳老师认为：“历史学科的有效教学是师生遵循历史教学活动的客观规律，成功引起、维持和促进了学生自主进行历史学习，以最优的效果、效益和效率促进学生在知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教育目标与有效地开发生成性历史课程资源，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。

”[1]苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出，如果教师所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对上课的兴趣，学生就永远不会真正热爱学习。

兴趣是最好的老师，是学生学习内在动机的来源。

在历史教学当中，教师要注重提高学生的学习兴趣，引导学生去思考，有意识地培养学生的各种能力，既在课堂中学习了历史知识，又潜移默化地培养了学生的各种能力。

那么，教学活动怎样才能做到富有成效，激发学生兴趣呢？我认为教师应该从提高自身素质和改进教学方法两方面来着手。

一、历史老师的素养唐代著名的史学家刘知几在他的史学名著《史通》中提出治史之人要有三种长处：一是史才，二是史学，三是史识。

所谓史才，是指搜集、鉴别和组织史料，并驾驭这些史料用以叙述历史事实和撰写文章的能力。

史学，是指掌握丰富史料、历史知识和与历史有关的各种知识。

史识，既包括见解和观点，又包括秉笔直书、忠于史实的高尚品质和勇敢精神等等。

传统史家的这些素养很重要，固然是我们应当借鉴并加以具备的。

但是，作为新时代历史教育工作者，所应具备的才、学、识又必须符合时代要求，有更新的内容和科学标准。

第一，史才，包括动口才能和动笔才能，即语言表达能力和书面表达能力。

历史的过去性和时序性决定了历史教学有很强的表述性特点，要求历史教师具有较强的语言表达能力。

良好的语言素质将能使学生清晰地了解和掌握史实，获得科学的历史知识和真情实感，甚至可以说，教学之成败，以语言为先。

历史教师语言表达能力的优劣，直接影响着学生对历史知识吸收的程度和学习历史的积极性，关系到教师教学效果的好坏。

第二，史学，指系统的、渊博的、扎实的历史知识。

历史贯穿于古今中外人类社会发展的整个过程和人类活动的各个领域。

由于历史学科的特点决定了历史教师必须具备系统的、渊博的、扎实的历史知识，而系统的、渊博的、扎实的历史知识需要长期的学习、积累才能形成。

因此，我们历史教师不能仅仅满足于自己最后学历取得时的知识水平，即使是大学本科毕业，也要经常钻研大学教材，以便“温故而知新”，同时，还要经常了解史学研究的新信息和新成果，要站到历史学科和史学专著的高度来研究教材，做到“会当凌绝顶，一览众山斜，而不能把自己的认知水平停留在与教科书相同的浅层次上，要弄懂、弄通教学大纲、教本，理清线索，完全掌握教材的知识框架。

只有这样，才能在教学过程中做到居高临下、旁征博引、厚积薄发和深入浅出，使课本知识简约化、系统化和整体化。

许多高考命题和研究专家提醒广大的中学历史教师：“要注意经常不断地进行知识更新，经常翻阅历史新著，及时了解新的科研信息和成果，不断接受新知识、新观点，吸取新知识营养，以期深化中学教学内容的研究，深化对高考目标的研究，努力达到或接近高考命题人员认识中学教材的水平，从而准确地把握教学和考试的重点。

”尽管这些要求是针对高考而提出的，但它充分说明了历史教师应当注意更新专业历史知识并提高专业水平的重要性和迫切性。

浅谈历史教师的才学识第三，史识，指具备一定的政治理论、教育学理论心理学理论和教学法理论等等。

在任何一所学校，教师不仅是学生知识的传授者，同时也是学生思想品质的塑造者，也就是说，其职责是既教书又育人。

历史教学的主要思想教育任务，正如《全日制中学历史教学大纲》（修订本）所指出的那样：“历史教学要以马克思主义为指导，对历史作出正确的叙述和分析，做到思想性和科学性的统一，观点和材料的统一”，同时还要求“培养学生运用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题的能力”。

也就是说，历史教学要以正确的理论作指导，帮助学生认识历史发展规律，形成历史唯物主义基本观点，学会初步运用这些观点去分析和解决问题的能力。

要做到这一点，首先要求历史教师具有一定的政治理论素养。

作为一名合格的历史教师，起码要熟悉马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义的有关原理，把握好生产力和生产关系、上层建筑和经济基储主要矛盾和次要矛盾、现象和本质、量变和质变等各组矛盾的辩证关系以及人民观、英雄观、发展观、宗教观、民族观等历史唯物主义的基本观点，并能够以正确的立尝观点和方法去讲解、分析、评价历史人物和事件，寓思想教育于历史教学中。

二、培养学生求知能力授之以鱼不如授之以渔。

关于历史教育基本原则，赵亚夫先生认为：历史教育是有关人性的教育——自由精神；它关乎国民性的改造——理性批判；它是有关人类文明及民族的演进认识——反省意识；它关乎国民社会态度的养成——社会行动[2]。

因此，历史教育的目标应更着重情感态度价值观这一维的实现。

中学阶段正值人的一生中最宝贵的年华。

中学历史教育应着重培养学生以爱国主义为核心的情感，以理性的态度观察自己、观察社会，树立正确的人生观、价值观。

只有这样，才能为学生在今后的人生发展打下牢固的基础。

那么，怎样才能提高学生的历史思维能力呢，我认为应从以下几个方面着手：第一、学生概括能力的培养概括能力是人的思维过程的高级阶段，是在思想上把抽象出来的各种事物和现象之间的本质特征结合起来、联系起来。

学生概括能力的高低往往受心理发展年龄阶段的制约，中学生的抽象逻辑思维在他们身上已经开始发展。

不过，毕竟因为他们还没有完全成熟，所以有时也会把正确的与错误的成份混在一起，影响了结论的确切与完善。

因此，在历史教学中应特别重视概括能力的培养。

调动学生自觉进行概括的积极性。

教师要在教学内容的设计上，在学习环境的创设上，都要充分尊重学生的主体地位，营造一种和谐民主的氛围，放手让学生练习概括历史事件，无所顾及地去分析、综合、比较和抽象。

学生练习得多了，概括能力也就逐步形成了。

教师要结合具体的教学内容与学生共同总结正确进行概括的方法。

随着教学内容的推进，学生掌握的概括方法也越来越多，学生的历史概括能力也越来越强。

循培养学生概括能力的正确途径。

历史事件是历史教材的最重要的内容。

培养学生的历史概括能力必须在研读历史教材、挖掘历史事件的内在联系中进行。

在引导学生挖掘历史事件内在联系时，一般都按“是什么”、“为什么”、“说明什么”这三步去循序渐进地展开。

在训练途径中培养出来的概括能力既准确地抓住了历史事件的重点，又简洁明了不繁冗。

历史理论提高学生概括能力。

要使学生的历史概括能力提高到一个较理想的境界，那就要在解决“是什么”、“为什么”、“说明什么”的过程中，将必要的历史理论渗透其中，惟其如此，才能使历史事件和历史理论有机地结合起来。

否则，便不会有真正意义上的历史概括能力。

例如，学生在分析概括欧洲经济的发展和欧洲资本主义萌芽的因果关系、英国资产阶级革命的必然性、欧洲封建国家改革的导向等问题时，就离不开生产力与生产关系、上层建筑与经济基础、矛盾的普遍性与特殊性等辩证关系这样一些马克思主义的基本理论。

可见，基本的历史理论是连接分散的历史事件的筋骨，是培养学生历史概括能力的重要因素。

第二、学生思维能力的培养思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映过程，是在表象、提供概念基础上进行分析、综合、判断、推理等一系列认识活动的过程。

思维能力便是人在这一过程中表现出来的能力。

在传统教学中，中学生对历史学科形成的概念却是“死记硬背”。

许多学生平时根本不重视历史学科的学习，考试时就突击背几天去应付。

要扭转这一局面，历史教师要更新观念，改变教法，自觉遵循“教为主导，学为主体，思维训练为主线”的原则，因材施教，激发学生的学习兴趣，让学生懂得历史是一门思维性很强的学科，是社会学科的必修课，有其他学科不能取代的功能。

从而逐步改变学生学习历史的态度，提高学习历史课的兴趣；进而再引导学生学会分析、归纳、概括、综合等思维方法，促使学生主动拿起“思维”这一武器，积极运用各种思维方法和逻辑形式梳理各种历史事件、历史人物，分析各种历史现象、历史关系，并重新归类组合，形成眉目清晰、条理分明的历史网络图，自觉摈弃死记硬背的陈旧学习方式，掌握学习的主动权。

第三、学生理解能力的培养理解能力是素质教育对历史教学考查的一个重要方面，是学生深入领会和把握教材提供的知识的中心环节，更是学生运用已知解决未知问题，达到“以史为鉴”的基础和关键。

历史的理解要注意理解历史的多样性。

可以从不同的角度、线索、层次等方面，多方面理解，对培养学生思维的深度、广度和灵活性有很大的益处。

要注重历史的连贯性。

培养学生对任何事物的过去、现在和未来，有着连贯的思维。

要注意历史的规律性。

规律性体现了历史发展最本质的东西，可以培养学生逻辑思维和透过现象看本质的能力。

要注意理解历史发展的因果性和连续性，便于培养学生的思辨能力和系统看问题的综合能力。

第四、学生语言表达能力的培养重视课前的语言表达训练，教学中,规定每节课前五分钟由一名学生讲一个历史小故事。

起初,一些学生语句繁琐、表达不清,甚至出现中断的现象。

半个学期以后,学生已经能够积极参与,并在五分钟内将一个历史小故事完整而明确地表达出来。

锻炼了学生的表达能力,丰富了历史知识。

从事历史教学的实践，使我认识到，对于培养学生的能力，提高学生的素质，历史学科具有其他学科不可替代的独特优势。

由于历史学科的特点，历史教材的文字表述一般偏重于叙述，因而在教学过程中，老师如果照本宣科，就势必会使学生感到索然无味，从而影响学生的学习兴趣。