2013高校教师资格证《心理学》复习资料整理打印版
2013教师资格考试教育心理学小抄详尽版资料
填空N.1能否发现问题，与个体的活动积极性、已有的知识经验等有关。
P.2皮亚杰认为，他律道德阶段的儿童对对行为的判断主要根据客观结果，而不考虑主观动机。
D.3对多动症的行为疗法中，在强化程序上应多用连续强化，少用间歇强化。
Z.4只是作为教学目标，其所要求的心理过程是记忆。
Z.5最早研究群体动力的心理学家是勒温。
T.6提过教学过程中的非正式观察，教师也能够收集到大量的关于学业成就的信息。
Z.7专家型教师知道许多课堂规则是可以通过练习和反馈来习得的，是一种可以习得的技能。
C.8处于关注情境阶段的教师经常思考的是“如何上好每一堂课”和“如何呈现教材资料”等问题。
D.9道德行为是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。
B.10布鲁纳认为，学习包括获得、转化和评价三个过程。
F.11非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力，否则难以达到观摩学习的目的。
X.12选择题是由题干和多个选项组成。
Z.13自述法是通过学生的书面形式的自我描述来了解学生生活经历及内心世界的一种方法。
A.14按照心理测量的特征可以把心理测验分为认知测验、人格测验和精神心理测验。
C.15操作的熟练指形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
L.16理性概括是通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。
A.17奥苏伯尔的认知结构理论代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。
C.18成就动机理论认为避免失败者倾向于选择容易或者非常困难的任务。
Z.19知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映像，他来自对反映的对象本身的认知经验。
Y.20有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式被称为沉思型认知方式。
另一些倾向于很快检验假设，且常常出错，其认知方式被称为冲动型认知方式。
F.21 20世纪40年代，费罗伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应性以及生理问题也进入了教育心理学领域。
教师资格考试《心理学》复习资料
教师资格考试《心理学》复习资料1、《绪论》人的心理现象极为复杂，它可以概括为心理过程和个性心理两大部分，心理现象（又被称为心理活动）不仅人有，动物也有，我们所学的心理学的研究对象是心理现象及其规律心理学是从哲学中独立出来的既古老又年轻的科学1879年德国莱比锡大学的冯特《生理心理学原理》创立世界上第一个心理实验室，标志着心理学成为一门独立的科学心理研究应遵循的原则有客观性原则（最基本的原则）、系统性原则、发展性原则（必须遵循的原则）和教育性原则研究的方法很多，其中最基本的是观察法和实验法行为主义心理学的创始人是美国的心理学家华生个性心理是通过心理过程形成并表现出来的人本主义心理学的代表人物是美国的马斯洛2、《心理实质》脑是心理的器官，心理上是脑的机能客观现实是心理的源泉，心理是客观现实的反映神经系统可分为周围神经系统和中枢神经系统大脑皮层上有三条显著的沟裂，将大脑皮层分为四个区，称为叶，即：额叶、顶叶、枕叶、颞叶人的心理活动就其产生的方式来说都是反射第一信号系统是由具体刺激物引起的条件反射系统，第二信号系统是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射高级神经活动的基本过程包括兴奋过程和抑制过程神经系统活动的基本过程是兴奋与抑制条件反射的原理是由巴甫洛夫提出来的，心理现象就其产生方式是反射活动3、《注意》注意可以分为有意注意、无意注意和有意后注意三种，其基本特征是指向性、和集中性注意的三种基本功能是选择功能、保持功能、调节和监督功能与注意的稳定生相反的品质是分心正在上课时突然的事件引起学生产生的是无意注意老师讲课时，, 抑扬顿挫，富于变化，引起学生无意注意“一目十行”是注意的广度的的表现，“一心二用”是注意的分配的表现专心做功课是有意注意，人的注意是心理过程的共同特性听课又做小动作，这是注意的分散，听课做笔记是注意的分配，良好的教学活动应充分利用学生的有意注意和无意注意的相互转化刺激物的强度一般是指相对强度和绝对强度4、《感觉》一般地，微弱刺激物能提高其它感觉的感受性，感受性和感觉阈限是反比的关系，根据感觉反映事物的属性的特点，可以把感觉分成外部感觉和内部感觉两大类，外部感觉有视觉、听、嗅和味觉内部感觉有肤觉、内脏觉、平衡觉和运动觉感觉是知觉的基础根据知觉对象的特点，可以把知觉分为物体知觉和社会知觉根据知觉是否与客观事物相符合，可以把知觉分为正确知觉和错误知觉“窥一斑而知全豹”，这是知觉的整体性，“入芝兰之室，久而不闻其香”这是感觉的适应现象，对客观事物不正确的知觉称为错觉，人们往往把相似的，接近的，连续的事物知觉视为一个整体，这是由于知觉的选择性由于一系列弱光的持续作用，致使视觉感受性不断提高的过程叫做暗适应反映头部运动频率和方向的感觉叫做平衡觉，对自己的身体的运动和位置状态的感觉叫做动觉5、《记忆》记忆的过程包括识记、保持、再认或重现三个基本环节记忆表象具有直观性和概括性的特征根据记忆的内容不同，可以把记忆分成四种：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆记忆可分为三大系统：感觉记忆系统、短时记忆系统和长时记忆系统根据有无预定的目的、任务，可以把识记分为无意识记和有意识记两种意义识记的条件是理解；机械识记的条件是多次重复艾宾浩斯是第一个对人类记忆进行科学实验的人，揭示了遗忘的规律是先快后慢感觉记忆中信息保持的时间最多不超过2秒，表象和词语是记忆的主要形式6、《思维和想象》思维的反映对象是客观事物的本质和规律思维的两个重要特征是概括性和间接性分析与综合是思维的基本过程，它贯穿在整个思维过程之中，根据探索问题答案的方向不同，可以把思维分为集中思维和发散思维语言是思维的工具，思维是借助语言来实现的，以实际动作为支柱的思维，叫做动作思维根据想象时有无预定目的，可以把想象分为无意想象和创造想象有意想象按内容的新颖程度不同，可分为再创想象和创造想象想象的功能包括预见功能、补充功能和代替功能思维的品质表现为：思维的广阔性与深刻性、思维的独立性与批判性、思维的逻辑性、思维的灵活性与敏捷性“一题多解”是发散思维“只见树木，不见森林”是有分析无综合想象的特点是新形象，创造想象的特殊形式是幻想，科学家计算出地月之间的距离是四十万公里，这一活动体现了思维的间接性7、《情感》人的表情主要有面部表情、身段表情、言语表情三种情感的功能有信号功能、调节功能、感染功能三方面按情绪状态分类情感可分为心境、激情、应激、热情四种，情感的产生常以需要为中介“人逢喜事精神爽”指的是心境的特征按情感的社会内容分类，情感可分为道德感、美感、理智感三种8、《意志》意志行动对人的调节作用表现在发动和制止两个方面，意志行动可分为采取决定和执行决定两个大的阶段意志品质有自觉性、果断性、坚持性、自制性四个方面按趋避方向，动机冲突可分为双趋冲突、双避冲突、趋避冲突三种采取决定阶段可分为动机斗争、确定目的、选择行动方法制定行动计划三个环节意志行动的几个特征中，最能体现人的意识能动性的特征是克服困难采取决定是意志行动的开始阶段，执行决定是意志行动的完成阶段“优柔寡断”与意志的果断性品质相反，“人云亦云”是缺乏意志自觉性的体现以随意动作为基础的行动是意志行动的特征之一，动摇、顽固是与坚持性相反的不良品质9、《个性》个性的基本特征有整体性、独特性、稳定性和社会制约性动机意向、意图信念都是人的个性倾向性的表现式人的个性的本质是社会性的个性倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观，其中信念、世界观居于最高层次，制约着一个人的整个精神面貌直接推动人产生某种活动的内部动因叫动机个性具有稳定性特征，说明人的个性特征是相对的，在评述个性的本质时，主要标志是社会自我意识在个性中的作用是调控由事物或活动的结果所引起的兴趣叫间接兴趣10、《个性心理》气质类型首先是希腊医生希波克拉底抽出，后被古罗马医生盖伦继承，提出人的四种气质类型，即多血型、胆汁型、粘液质、抑郁质人的一般能力包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力五种基本能力1905年，法国的心理学家编制了世界上第一个能力测验量表，比奈西蒙量表智力测验也称一般能力测验，比较著名的广泛使用的量表有斯坦福比纳量表、韦氏量表气质是一个人在心理活动中表现出来的独特的、稳定的动力特征，即心理过程的强度、变化的速度、灵活性的特征“大器晚成”与“早慧”是能力发展时间差异的表现直率、易冲动心理活动突发外倾气质属于胆汁质安静、稳定、反映迟缓内倾的气质属于粘液质，强不平衡不灵活的高级神经活动类型属于兴奋型学生马虎粗心或细致认真，反映的是其性格的对待现实特征智力的核心是思维力勇敢、勤劳、朴素的特征主要属于性格独特性、变通性、流畅性是创造能力的特征11、《学习心理》人类的学习是自觉能动地以语言为中介，在社会实践中掌握社会历史经验和积累个人经验的过程学生学习的特点是在教师指导下进行的，以系统掌握间接经验为主，发展认识能力和培养品德的过程学习理论主要有三大派别，联结学说、认知理论、人本主义理论桑代克提出的三大学习定律是：准备律师、练习律、效果律奥苏贝尔依据学习的内容和已有的知识经验之间的关系把学习分为意义学习和机械学习两类；根据学习者进行学习的方式，把学习划分为接受学习和发现学习意义学习可以分为三种类型：代表学习、概念学习和命题学习学习动机变量对学习的作用犹如“催化剂”学生学习积极性的源泉是学习需要学习是由经验引起的较特久的行为变化12、《学习心理2》以是否找到具体事物来表示概念作标准，概念可分为具体概念和抽象概念根据概念的抽象程度，概念可分为初级概念和二级概念华莱士提出问题解决四阶段模式为：准备阶段、孕育阶段、豁朗阶段和验证阶段概念形成是学龄儿童获得概念的典型方式，从学习方法上看概念形成属于发现学习概念同化具有不同的模式，一般可以概括为类属学习、总括学习、和并列结合学习智力是创造性的必要条件定势属于顺向迁移官能心理学是形式训练说的思想基础共同要素说的提出者是桑代克，学生的创造性有三次下降，6岁入学的时候，9岁左右，14岁左右13、《品德心理》品德是指个人依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的心理特征和倾向品德的改变经历三个阶段：顺从、认同和内化品德一般包括道德观念、道德情感和道德行为唯智派认为，人的确品德的形成主要取决于道德知识的掌握，主张进行伦理谈话和系统讲授道德知识行为派认为，人的品德是我们所有的道德行为方式的总和他们重视行为方式的训练，行为习惯的培养14、《心理健康》学习障碍是学生某种学习能力的缺乏，主要包括听、说、读、写等能力的缺乏而导致学习活动的明显困难学习的情绪障碍是学生在学习中经常表现出来的异常情绪状态，主要有厌学、考试焦虑症、学校恐怖症等心理咨询以其方式划分，有门诊咨询、电话咨询、书信咨询咨询的基本原则有尊重信任的原则、预防性原则、长善救失和保密原则心理咨询是帮助情绪自我提高、健康成长的过程，而不是替来访者作决定心理学复习资料一、名词解释1、心理学——心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学2、心理过程——指认识过程（感觉、知觉、识记、想象和思维）、情绪和情感过程及意志过程3、观察法——观察，旨在自然条件下，人们为一定目的而对事物所进行的有计划的知觉过程观察法就是以感官活动为先决条件，与积极的思维相结合，系统地运用感官对客观事物进行感知、考察和描述的一种研究方法4、自然实验法——在自然的正常的情况下，根据预定的计划，有意识地引起或创造所要研究的现象5、反射——是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动6、反射弧——是实现反射的生理结构它包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、反馈和效应器7、无条件反射——无条件反射是先天的、生来就有的不需要学习就会的反射.8、条件反射——是后天的,是在个体生活过程中经过学习而形成的反射.9、兴奋过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由相对休息状态转向活动状态.10、抑制过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态转向相对休息状态11、兴奋和抑制的扩散与集中——当大脑皮层的某部位产生兴奋或抑制时,并不是停留在原发点不动,而是向周围的神经细胞传布开来,这就是兴奋和抑制的扩散.扩散到一定限度后,又向原发点聚集,这就是兴奋和抑制的集中.12、兴奋和抑制的相互诱导——是指一种神经过程能引起与它相反的神经过程的增强.13、第一信号系统——是具体刺激物引起的条件反射系统14、第二信号系统——是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统15、注意——是心理活动对一定事物的指向和集中16、有意注意——是指具有预定目的，需作一定意志努力的注意17、无意注意——是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注意18、有意后注意——是指既有目的性，又不需作较大意志努力的注意19、注意的分配——是指在同一时间内，把注意指向两种或两种以上的对象或活动上的特征20、注意的转移——是根据新的需要，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上的特性21、感觉——是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映22、知觉——是人脑直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映23、感受性——感觉器官对适宜刺激的感觉能力的不同叫感受性24、感觉阈限——是指能引起感觉持续一段时间的刺激量25、分析器——是一种复杂的神经装置,由感觉器官、传导神经(包括传入神经和传出神经)和大脑皮层的相应区域三部分组成.26、适应——由于刺激物的持续作用而引起的感受性变化叫做适应27、记忆——是过去经验在人脑中的反映28、记忆表象——被感知过的事物不在面前时，它的形象仍能在头脑中呈现出来，这个现象叫记忆表象29、识记——就是通过反复感知从而识别、记住某种事物，并在头脑中留下映象的过程30、保持——是识记过的材料在头脑中储存和巩固的过程，人脑的保持量是相当大的31、前摄抑制——先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用叫前摄抑制.32、倒摄抑制——后学习的材料对先学习的材料的干扰作用叫倒摄抑制.33、再认——是识记过的事物再次出现在面前，能够把它认出来的过程34、重现——是指经验过的事不在眼前时能够把它回想起来的过程35、遗忘——识记过的材料不能再认或再现，或者错误的再认和再现，这种现象叫遗忘36、思维——是人脑多客观事物的间接的、概括的反映，它可以反映事物的本质和规律37、想象——是人脑对已有表象进行加工改造，创造出新形象的过程38、无意想象——是没有预定的目的,在一定刺激作用下,自然而然产生的想象.39、有意想象——是根据一定的目的,在意识的控制下,自觉进行地想象.40、再造想象——是根据词语描述和图样示意，在人脑中形成新形象的心理过程41、创造想象——是人运用已有的表象，在头脑中独立地创造出新形象地心理过程42、幻想与个人的愿望相联系并指向于未来想象43、动作思维以实际动作为支柱的思维叫动作思维.44、形象思维以直观形象为支柱的思维叫形象思维.45、抽象思维——以概念为支柱直接反映事物本质的思维,叫抽象思维.46、发散思维——朝着多个方向,形成多种正确答案的思维,叫发散思维.47、集中思维——朝着一个方向,导出单一正确答案的思维,叫集中思维.48、分析与综合——是思维的基本过程，是思维过程的基础，并贯穿于整个思维过程49、情感——是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验50、心境——是微弱而持久的情绪状态51、应激——是由出乎意料情况所引起的高度紧张的情绪状态52、道德感——道德情感是根据一定的道德准则去评价人的思想、意图和行为时产生的情感体验53、美感——根据一定的审美标准对客观事物进行评价时所产生的情感体验54、理智感——是人在智力活动过程中对认识活动成就进行评价时所产生的情感体验55、意志是人自觉地确定目的，并根据目的支配和调节自己的行为，克服困难实现预定目的的过程56、意志行动——在意志支配下进行地行动叫57、动机——是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内容动力是需要动力作用的直接体现58、意志的自觉性——是指一个人在行动中具有明确的目的性，对自己行动的目的具有清楚而深刻的认识，并有效地支配自己行动地意志品质59、意志的果断性—是指一种善于明辩是非，迅速而合理地采取决定，并积极执行决定的意志品质60、意志的坚持性——是指不屈不挠地把决定贯彻始终的意志品质61、意志的自制性——是指一个人善于控制和协调自己行动的意志品质62、个性——现代心理学通常把个性理解为一个人的整个精神面貌，即一个人的具有一定倾向性的、比较稳定的独特的个性心理特征的总和63、需要——是人们在个体或社会生活中欠缺某种东西，并力求获得满足的一种心理倾向需要反映某种客观存在和要求的必然性，并成为个人活动的积极性的源泉64、兴趣——是指一个人经常倾向于某种事物，力求认识、参与某种活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向这种倾向具有稳定性特征，能够较长时间地维持在某种事物或活动上65、个性心理特征——是指一个人身上经常地、稳定地表现出来地心理特点66、间接兴趣——是指由事物或活动的结果所引起的兴趣.67、能力——是直接影响活动效率，保证活动顺利完成的个性心理特征总是和活动联系在一起，成为影响活动效率的心理因素68、性格—是指一个人身上表现出来的对客观现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式69、气质—在心理学中，把一个人在心理活动中所表现出来的独特的、比较稳定的动力特征，称为气质所谓心理活动的动力特征，是指心理活动的强度、变化的速度、灵活性与稳定性以及指向性特点70、一般能力——是人在各种活动中必须具备的基本能力，包括观察力、记忆力、思维能力、想象力和注意力71、创造能力——是指在活动中，有目的的创造出有社会价值的、新颖的、独特的思想与产品的能力72、学习——广义的学习是由经验引起的较持久的行为变化是指人和动物的学习73、意义学习——通过符号使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习,叫意义学习74、机械学习——是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非实质性和人为性的联系.75、接受学习——是教师引导学生接受事物意义的学习,是课堂学习中教师讲学生听的学习方式.76、发现学习——是教师启发学生独立发现事物意义的学习.77、学习动机——是直接推动学生学习的内部动力，是某种学习需要的外显78、学习兴趣——是学生渴求获得知识，探究某种事物或参与某种活动的意识倾向79、概念——是指由符号所代表的具有共同的关键特征的一类事物80、概念同化——是指学习者将概念的定义直接纳入自己认知结构的适当部位,通过辨别新概念与原有有关概念的异同而掌握新概念.81、创造性——是产生独特非凡而具有一定人类价值产品的能力也称创造力，或创造心理82、学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响83、品德——即道德品质，又称品性、德性是指个人依据一定德道德行为准则行动时所表现出来德稳定心理特征和倾向，是个性中具有道德评价意义的核心部分84、观察学习——是个体通过观察榜样的行为,获得示范行为的象征性现象,并引导学习者做出与之相对应的行为的过程.85、顺从——是表面接受他人的意见和观点,在外显行为方面与他人一致,而在认识和情感上与他人并不一致.86、认同——是在思想、情感和态度上主动接受他人的影响,比顺从深入一层.87、内化——指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点,信念融为一体,构成一个完整的价值体系.88、学校心理健康指导——是指在学校中对学生进行心理健康方面的指导即心理学专家及教育工作者，对在校学生进行心理健康知识教育，提高心理健康水平，为有认知缺陷、情绪障碍、行为问题、学习障碍的学生，提供心理咨询与帮助，促使学生心理的健康发展89、健康——不仅是没有缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力90、心理障碍——是指影响个体正常行为和活动效能的异常心理是心理活动中，由挫折而形成的轻度创伤91、学习障碍——是学生某种学习能力的缺乏，而导致学习活动的明显困难92、心理咨询——是运用心理学的知识和专门技术，通过咨询者与来访者的良好人际交流，帮助来访者自强、自主、独立，客观分析所面临的困扰并加以克服，增进心理健康，提高适应能力的过程二、简述题：1、心理学的研究对象是什么？人的心理现象包括哪些方面？心理学研究的对象是人的心理现象人的心理现象包括心理过程和个性心理两个方面（1）心理过程包括认识过程、情绪与情感过程、意志过程三个相互联系的方面其中认识过程的主要内容有感觉、知觉、记忆、想象、思维（2）个性心理具体表现在人的个性倾向性、个性心理特征和自我意识三个方面个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观个性心理特征主要包括人的能力，气质、性格2、学习心理学在理论上和实践上有什么意义？（1）在理论上：心理学的研究为马克思主义哲学提供了科学的论据心理学理论有助于克服和批判各种唯心主义思想心理学研究有助于邻近学科的发展和学习（2）实践意义：心理学对指导人的实践活动、提高生产劳动效率有重要意义心理学有助于做好管理和思想政治工作心理学有助于人的身心健康和提高医疗效果心理学对提高教育、教学质量具有重要意义3、研究心理学必须遵循什么原则？（1）客观性原则（2）系统性原则（3）发展性原则（4）教育性原则4、唯心主义心理观与唯物主义心理观的区别是什么？（1）唯心主义认为心理是不依赖于物质而存在的，心理是第一性的，物质是第二性的（2）唯物主义认为心理的产生有赖于物质的存在，物质是第一性的，心理是第二性的，心理是物质的产物5、第一信号系统和第二信号系统的关系怎样？（1）第一信号系统是具体刺激物引起的条件反射系统第二信号系统是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射。
《心理学》复习资料-教师资格证必备
《心理学》复习资料-教师资格证必备一绪论1、心理学是研究心理现象及其规律的科学。
产生标志：德国冯特1879年在莱比锡大学创立。
2、亚里士多德《灵魂论》西方最早研究心理现象的著作。
3、人的心理现象包括：（重要）⑴心理过程：①认知过程：感知、表象、思维、想象、记忆等②情感过程：情感、情绪③意志过程⑵心理状态：注意、⑶个性心理：①个性倾向性：需要、动机、兴趣、信念、理想、世界观等②个性心理特征：能力、气质、性格4、试分析人的心理的实质：人脑对客观现实的反映。
答：人的心理是客观现实在人脑中的主观映像。
（1）心理是脑的机能，脑是心理的器官。
（2）心理对客观现实的依存性，客观现实是心理源泉和内容。
（3）人的心理对客观现实的反映是具有主观性、能动性。
（4）人的心理是实践中发生发展的。
5、高级神经系统活动：⑴过程：兴奋和抑制。
兴奋是指与有机体的某些活动的发动或加强相联系的神经过程。
抑制是指与有机体的某些活动的停止或减弱相联系的神经过程。
⑵规律：扩散与集中规律；相互诱导规律。
6、神经系统的活动方式——反射反射是指中枢神经系统参与下有机体对内外环境所发生的规律性的反应。
反射弧是实现反射活动的神经结构，它包括感受器，传入神经，神经中躯，传出神经、效应器等。
7、人的反射分为无条件反射和条件反射。
无条件反射是不学而能，生来就会，从遗传获得的反射活动，如食物反射、防御反射等。
条件反射是在无条件反射基础上，经过后天训练和学习建立起来的反射活动，如望梅止渴。
（人的心理活动是后天学会的，其生理基础是：条件反射）8、两种信号系统：①有具体的刺激物建立的条件反射系统叫第一信号系统引起的条件反射②以语言为条件刺激而建立的条件反射叫第二信号系统。
（人类特有的）9、人的心理的高级水平和主要形式：意识意识就是凭借语言而实现的心理反映，其核心因素是：语言与思维。
人的意识可以分为自我意识和对周围事物的意识。
10、心理学主要流派：①构造主义学派，冯特[美]，研究人的经验、意识内容，意识能分为不同因素，“内省法”。
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1．心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
2．个体心理可以分为心里动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。
3．心理动力主要包括动机、需要、兴趣和世界观。
4．心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。
5．心理特征包括能力、气质和性格。
6．1879年德国的冯特创建第一个心理学实验室。
7．西方心理学的理论流派：构造主义、机能主义、行为主义、格式塔心理学、精神分析学派。
8．1967年美国的奈塞尔发表《认知心理学》标志现代认知心理学的诞生。
9．人文主义心理学的代表人物是马斯洛和罗杰斯。
第二章教育心理学与高等教育心理学1．一个完整的教学活动包括明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六个方面。
2．美国的桑代克被称为教育心理学之父。
3．教育心理学是研究学校情景中学生的学与教师的教的基本心里规律的科学。
4．高等教育与普通教育的不同之处：①教育任务不同②教育对象不同③社会职能不同④地位作用不同⑤培养方式不同。
5．高等教育心理学的学科特征：①是学校心理学的分支学科②是反映高等专业教育特色的监狱心理学③研究对象的主体是大学生④为实现高效的三大社会职能和应用适应高等教育的教学方法提供心理学依据。
6．高等教育心理学的内容体系：①高等教育心理学的科学学问题②大学生学习心理研究③教学心理学研究④的育心理学研究⑤教学设计与教学评估。
7．高等教育心理学的主要作用:①有利于提高师资水平②有利于提高教育教学质量③有助于进行教育教学改革。
8．高等教育心理学研究的方法论原则：①客观性原则②发展性原则③理论联系实际的原则④教育性原则。
9．高等教育心理学研究的具体方法：①观察法②实验法③调查法④个案法。
第三章高等教育心理学与学校教师1．角色指个人在特定社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。
2．角色期望：社会按照各类社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员。
2013年教师资格证考试《教育心理学》复习提纲
2013年教师招聘考试、教师资格证考试教育心理学复习提纲第一章教育心理学概述1、教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？⑴科学理论上的指导作用。
①为教育现象提供不同于传统常识的新观点。
②为课堂教学提供理论性指导。
教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。
教师可结合自己的教学材料，将这些原则转变为一定的教学程序或活动。
③帮助教师分析、预测并干预学生的行为。
⑵研究方法上的指导作用。
①帮助教师应用研究的方法来了解问题。
②帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究。
教育心理学为教育提供的是一般性的理论指导，教师在应用一般的原理和方法的同时还需进行创造性的持续的研究，去验证这些原理并解决自己的特定问题。
2、教育心理学的发展经历了哪些阶段？(1)初创时期(20世纪20年代以前)(2)发展时期(20到50年代末)(3)成熟时期(60到70年代末)(4)完善时期(80年代以后)。
3、教育心理学的发展呈现出什么新趋势？⑴新时代教育心理学所面临的挑战：①基础教育课程改革需要教育心理学为其提供新的学习和教学理论基础。
为适应基础教育课程改革的需要，教育心理学必须从理论和实践两个方面为改革提供理论和实践支持。
②信息技术的发展对传统的学教理论产生了巨大冲击。
随着信息技术的发展，教学媒体系统正在发生变革，多媒体网络环境将成为21世纪学习的主要环境，这一新的教学传媒环境给学习和教学提供了许多传统媒体所不具有的潜在优越性和广阔的前景，使得传统学习和教学理论所隐含的某些假设发生了巨大的转变。
⑵教育心理学研究的新趋势：①研究学习者的主体性②研究学习者的能动性③研究学习的内在过程和机制④研究社会性环境的影响⑤研究情景性环境的影响⑥研究文化背景的影响⑦研究学习环境设计和有效教学模式⑧研究信息技术的利用。
4、20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面?布鲁纳：(1)主动性研究(2)反思性研究(3)合作性研究(4)社会文化研究(5)信息技术教育应用的研究。
教师资格考试《心理学》复习资料
教师资格考试《心理学》复习资料第一章绪论第一节心理学概述一．心理学研究的主要内容：1.心理学是研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学。
2.心理学研究的主要内容：心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征四个方面3.心理动力主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
动机：引起个体活动，维持并促使活动朝向某一目标进行的内在动力。
需要：是个体进行活动的基本动力。
4.心理过程：包括认知过程、情绪情感过程、意志过程。
（务必记住，考一个客观题。
）认知过程：包括感觉、直觉、记忆、思维和想象。
情绪情感过程：意志过程：心理学把人自觉地确定目的，有意识地支配和调节自己行为并为实现目的而克服困难的心理过程，叫作意志过程。
上述三个方面在现实生活中紧密联系、相互作用。
一方面，认知决定人的情绪情感和意志，如“知之深，爱之切”，认识到学习的重要性才会付出意志努力；另一方面，情绪情感和意志又影响人的认知，如“情人眼里出西施”就是情绪情感对认知的影响，坚强的意志能促进人认知的积极性，并取得良好的认知成效。
情绪可以加强或减弱意志，而意志也可以控制情绪。
5.个性心理特征：主要包括能力、气质和性格三个方面。
气质是表现在人的心理活动动力方面的特征。
气质与性格有时也统称为人格。
6.心理学除了研究人的意识外，还研究人的无意识（如笔误、做梦等）。
二．心理学的主要流派及其基本观点1.德国心理学家冯特（Wunt）于1879年在莱比锡大学创建了世界上第一个心理实验室，这标志着心理学成为一门独立学科。
2.各流派的主要观点：1.精神分析学派：弗洛伊德（Freud）。
该学派重视对异常心理和异常行为进行分析，并且强调心理学应该研究无意识现象，认为人类的一切思想和行为都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动，它们以无意识的形式支配着人的思想，并且表现在人的行为中。
2.行为主义学派：华生（Watson），斯金纳（Skinner）。
行为主义者主张采用客观的实验方法研究可观测的行为，研究外在刺激与个体行为之间的联系（S-R）。
教师资格证 心理学考试整理
《心理学》复习资料注：加粗为一级概念普通为二级概念*为三级概念名词解释1、心理学（2002.4）（2004.4）：是研究人的行为和心理活动的规律的科学。
2、心理学研究方法3、观察法：观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察并记录,然后对所作记录进行分析,以期发现心理活动变化和发展的规律的方法。
4、测验法：测验法是指使用特定的量表为工具,对个体的心理特征进行间接了解,并做出量化结论的研究方法。
5、实验法（2002.10）（2003.10）：实验法是在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法。
6、调查法：调查法是指就某一问题要求被调查者回答自己的想法或做法,以此来分析、推测群体的态度和心理特征的研究方法。
7、意识（2002.4）（2004.1）（2004.4）（2006.4）（2007.4）：意识是人类所独有的一种高水平的心理活动,指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动,对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知。
8、注意（2002.10）（2003.10）：注意是心理活动或意识在某一时刻所处状态,表现为对一定对象的指向与集中。
9、不随意注意：不随意注意是指事先没有目的、也不需要意志努力的注意10、随意注意：随意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。
是人类所特有的心理现象。
11、随意后注意（2007.10）：事先有预定目的、但是不需要作意志努力的注意12、生物节律：是指有机体生理功能的周期性变化,它表明有机体内部存在一个“生物钟”,随时监视着时间的进程。
13、日节律（2005.10）：存在于动物和人身上, 主要表现为睡与醒的周期性循环, 以及一些生理方面的节律变化,如血压、排尿、荷尔蒙分泌等。
14、感觉：刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生的对该刺激物的个别属性的反映。
15、知觉（2002.10）：知觉就是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映，使人对感觉信息的整合和解释。
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一、名词1、心理学：是研究人的心理现象与其发生发展规律的科学。
2、高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。
3. 动机：指直接推动人行为的内部动力4. 学习动机：是直接推动学生进行学习的内部动力。
二、简答题5. 陈述性知识：说明事物、情况是怎样的，是对事实、定义、规则、原理等的描述。
6. 程序性知识：是关于怎样完成某项活动的知识，比如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等。
7. 知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各种属性的整体反映。
它是在感觉的基础上发展起来的。
8. 观察：是知觉的高级形态，是指有目的、有计划、较持久的知觉过程。
在观察中伴有积极的思维过程，故又称“思维知觉”．9. 记忆：是一个人过去经历过的事物或经验在人脑中的反映。
是人脑积累经验的功能表现。
10. 思维：人脑对客观事物的本质和内部规律间接的、概括的反映。
11. 创造思维：是指人们运用新颖的方式解决问题并产生独特的、有社会价值的产品的思维过程。
12. 注意：注意是指人的心理活动对一定对象的指向与集中。
13. 个性：是指在个人自然素质的基础上由于社会的影响通过人的活动形成的稳固、区别于他人的心理特征的总和。
14. 能力：是直接影响人们顺利、有效地完成活动所必备的心理特征。
15. 气质：是人的心理活动全部的动力特点的总和。
16. 性格：是指一个人在个体生活过程中形成的，对现实稳定的态度以与与之相适应的习惯了的行为方式。
17. 品德：是道德品质的简称，它是指个体在按照一定的道德规范和准则行为时表现出来的稳定的心理特征。
18. 群体：是指相互依赖、彼此间存在互动的社会集合体。
19. 心理健康：是指个人心理处于正常、积极的状态，并同环境保持良好的适应。
具体说，它包括两方面内容：一是没有心理疾病，即没有各种心理和行为异常现象；二是能积极调节心态，适应环境，和环境保持平衡关系。
1、心理现象包括哪些？答：１．心理过程（１）认识过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象、（注意）（２）情感过程：情绪和情感（３）意志过程：意志２．个性心理（１）个性的动力结构：需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观（２）个性的特征：能力、气质、性格2、心理学独立的标志是什么？答：心理学家冯特在总结了前人的经验，于1879年在德国的莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室。
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1．心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
2．个体心理可以分为心里动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。
3．心理动力主要包括动机、需要、兴趣和世界观。
4．心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。
5．心理特征包括能力、气质和性格。
6．1879年德国的冯特创建第一个心理学实验室。
7．西方心理学的理论流派：构造主义、机能主义、行为主义、格式塔心理学、精神分析学派。
8．1967年美国的奈塞尔发表《认知心理学》标志现代认知心理学的诞生。
9．人文主义心理学的代表人物是马斯洛和罗杰斯。
第二章教育心理学与高等教育心理学1．一个完整的教学活动包括明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六个方面。
2．美国的桑代克被称为教育心理学之父。
3．教育心理学是研究学校情景中学生的学与教师的教的基本心里规律的科学。
4．高等教育与普通教育的不同之处：①教育任务不同②教育对象不同③社会职能不同④地位作用不同⑤培养方式不同。
5．高等教育心理学的学科特征：①是学校心理学的分支学科②是反映高等专业教育特色的监狱心理学③研究对象的主体是大学生④为实现高效的三大社会职能和应用适应高等教育的教学方法提供心理学依据。
6．高等教育心理学的内容体系：①高等教育心理学的科学学问题②大学生学习心理研究③教学心理学研究④的育心理学研究⑤教学设计与教学评估。
7．高等教育心理学的主要作用:①有利于提高师资水平②有利于提高教育教学质量③有助于进行教育教学改革。
8．高等教育心理学研究的方法论原则：①客观性原则②发展性原则③理论联系实际的原则④教育性原则。
9．高等教育心理学研究的具体方法：①观察法②实验法③调查法④个案法。
第三章高等教育心理学与学校教师1．角色指个人在特定社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。
2．角色期望：社会按照各类社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员。
3．教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体制，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。
4．教师扮演的角色：①知识传播者、学习发动者、组织者和评定者②父母长者、朋友和管理员③榜样和模范公民④学生灵魂的塑造者⑤教育科学研究人员5．教师的领导方式有：①强硬专制型②仁慈专断型③放任自流型④民主型6．教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。
有两种：学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。
7．师生态度产生的相互交流与反馈在心理学上称为“罗森塔尔效应”或者是“教师期望效应”8．教师角色的影响与作用：①教师领导方式对学生的影响②教学风格对学生的影响③教师期望对学生的影响④教师的举止言谈对学生的影响9．教师职业角色意识的形成过程：①角色认知阶段②角色认同阶段③角色信念阶段。
10．教师的能力素质包括：教学效能感、教学反思、教学监控能力和教育机智。
10．教学效能感是指教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
它分为一般教育效能感和个人教学效能感。
11．教学效能感对教师行为的影响：①影响教师在工作中的努力程度②影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习③影响教师在工作中的情绪。
12．影响教师教学效能感的因素一般分为外部环境因素和教师自身因素。
外部因素包括：社会风气、为教师发展所提供的条件、人际关系等。
教师自身因素包括：价值观及自我概念等。
13．教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
反思有三种：对活动的反思、在活动中的反思和为活动反思。
14．教学反思的过程分为：具体经验、观察分析、抽象的重新概括、积极的验证。
15．教学反思的成分:认知成分、批判成分和教师的陈述。
16．教学反思的方法：反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究。
17．教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
分为;教师对自己的教学活动的预先计划和安排、对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。
18．教学监控能力分为：自我指向型、任务指向型。
19．教学监控能力的因素：计划性于准备性、课堂教学的组织性、教材呈现的水平与意识、沟通性、对学生进步的敏感性、对教学效果的反省性、职业发展性。
20．教学监控能力的特征：能动性、普遍性、有效性21．教师教学监控能力的发展及趋势：从他控到自控、从不自觉经自觉达到自动化、敏感性逐渐增强、迁移性逐渐提高。
22．教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。
23．影响教育机智的因素：对工作和对学生的态度、意志的自制性和果断性、深厚的知识素养和经验积累。
24．教育机智的表现方式：善于因势利导、善于随机应变、善于对症下药、善于掌握教育时机和分寸。
第四章学习心里概述1．学习的实质：广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
学习是一个介于经验与行为之间的中间变量。
学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的，学习是由反复经验而引起的。
最广义的学习是动物和人类所共有的心理现象。
学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或事件引起的。
2．狭义的学习专指学生的学习，其内容分为：知识的掌握和技能的形成、智能的开发和非智力因素的发展、行为规范的学习和道德品质的培养。
3．加涅的学习层次分类：信号学习、刺激——反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学习。
4．加涅的学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。
5．我国心理学家冯仲良教授把学习分为三类：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
6．大学生学习的基本的特点：⑴学习内容的特点①专业化程度较高，职业定向性较强②要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力③学科内容的高层次性和争议性⑵学习方法的特点①自学方式日益占有重要地位②学习的独立性、批判性和自觉性不断增强③课堂学习与课外和校外学习相结合。
7．高等教育的联结理论：一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。
再S——R联结之中，个体学到的是反复练习与强化的习惯。
习惯一旦形成，只要原来的或者类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
8．巴甫洛夫的经典性条件作用论（狗）：获得律与消退律、刺激泛化与分化律、高级条件作用律。
9．斯金纳的操作性条件作用论（白鼠）：应答行为和操作行为、正强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚。
10．布鲁纳的认知结构学习论主张：学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
包括：⑴认知学习观：①学习的本质是主动的形成认知结构。
②学习包括新知识的获得、知识的转化和评价三个过程。
布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构，而构建良好的认知结构常常需要经过知识的活的、转化和评价三个过程。
⑵结构教学观：学习理论是描述性的而不是规定性的，它只是说明实际情况怎样。
教学理论是约定俗成的，是一种规范化的理论，它阐明有关获得知识与技能行程最有效的方法和原则。
①教学的目的在于理解学科的结构。
②掌握学科基本结构的教学原则：即动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。
11．怎样促进大学生的认知结构的发展：教师首先必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系。
①应注意教学本身应有新异性，同时跨度应适当，其难度不能过高或过低，以激发学生的好奇心和胜任感。
②应根据大学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程。
③应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。
12．奥苏伯尔的有意义的接受学习论：根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。
他认为：学生的学习主要是有意义的接受学习。
①意义学习的实质：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
②接受学习的性质在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。
13．先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
14．加涅的信息加工学习论：学习是一个有始有终的过程，这一过程可以分为若干阶段（动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段），每个阶段需要进行不同的信息加工使得信息由一种形态变为另外一种形态，直到学习者用作业的方式做出反应为止。
15．建构主义学习理论：它是在行为主义理论基础上发展起来的，强调学习者内部认知结构。
他们认为，教学目标在于帮助学习者学习这些事物及其特征，使得外界的客观事物类化为学习者的内部认知结构。
其基本观点包括：知识观、学习观和学生观。
第五章学习动机及其培养1．动机是指引起和维持个体的活动，并使得活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
具有三种功能：激活功能、指向功能和强化功能。
2．学习动机是激发个体进行学习活动、维持已经引起的学习活动，使得行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
它包括：学习需要、学习期待。
3．学习需要是指个体再学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
也称为学习驱力，有三方面组成：认知内驱力、自我提高的内驱力和交往内驱力。
4．学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主管估计。
5．学习需要与学习期待的关系：大纲70页6．学习动机的种类：①高尚的、正确的动机与低级的、错误地的动机②进景的直接性动机和远景的间接性动机③内部学习动机和外部学习动机。
7．大学生学习动机的特点：多元性、间接性、社会性、职业化。
8．学习动机的理论观点：①强化动机理论②成就动机理论③成败归因理论④自我实现理论⑤自我效能感理论9．强化动机理论：①动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量。
②人的某中学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系、强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。
③任何学习行为都是为了获得某种报偿。