学会教学
一践行三学会的反思
一践行三学会的反思“一践行三学会”是师范类专业对所培养的合格教师在专业素质方面提出的要求，是对毕业要求的进一步概括。
（1）践行师德，包括师德规范和教育情怀。
师德规范：践行社会主义核心价值观，增进对中国特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同。
贯彻党的教育方针，以立德树人为己任。
遵守中小学（幼儿园）教师职业道德规范，具有依法执教意识，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。
教育情怀：具有从教意愿，认同教师工作的意义和专业性，具有积极的情感、端正的态度、正确的价值观。
具有人文底蕴和科学精神，尊重学生人格，富有爱心、责任心、事业心，工作细心、耐心，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。
（2）学会教学，包括学科素养和教学能力。
教学能力：在教育实践中，能够依据所教学科课程标准，针对中小学（幼儿园）学生身心发展和认知特点，运用学科教学知识和信息技术，进行教学设计、实施和评价，获得教学体验，具备教学基本技能，具有初步的教学能力和一定的教学研究能力。
（3）学会育人，包括班级指导和综合育人。
班级指导：树立德育为先理念，了解中小学（幼儿园）德育原理与方法。
掌握班级组织与建设的工作规律和基本方法。
能够在班主任工作实践中，参与德育和心理健康教育等教育活动的组织与指导，获得积极体验。
综合育人：了解中小学（幼儿园）身心发展和养成教育规律。
理解学科育人价值，能够有机结合学科教学进行育人活动。
了解学校文化和教育活动的育人内涵和方法，参与组织主题教育、少先队活动和社团活动，促进学生全面、健康发展。
（4）学会发展，包括学会反思和沟通合作。
学会反思：具有终身学习与专业发展的意识和能力。
了解国内外基础教育发展动态，能够适应时代和教育发展需求，进行学习和职业生涯规划。
初步掌握反思方法和技能，具有一定创新意识，运用批判性思维方法，学会分析和解决教育教学问题。
沟通合作：理解学习共同体的作用，具有团队协作精神，掌握沟通合作技能，具有小组互助和合作学习体验。
学会体育教学的运用方法有哪些
学会体育教学的运用方法有哪些体育教学方法的选择必须从教学的目的任务出发，在考虑新授课，复习课，还是综合课，考核课，室內课，还是室外课的前提下，采用相应的教学方法。
比如新授课，一般采用完整法与分解法、语言法、直观法等。
又如复习课，可采用练习法、预防与纠正错误法、游戏法和比赛法等。
那么下面给大家发布几篇有关体育教学的方法!学会体育教学的运用方法有一什么是示范法体育课有别于其它学科最显著的特点是以身体活动为主要手段的一门学科。
示范法作为最常用、最直观的教学法，在学生学习体育技能时，能迅速助其在大脑中建立动作表象，有利于学生体育技能的形成。
二示范法的种类及运用场合1.完整示范法完整示范法通常用于不能分解的技术(如体操上、下杠)、新授内容的切入和复杂技术的完整练习，比如将要学习跨越式跳高前，教师通过正确、优美的完整动作示范，给学生建立一个完整的动作表象，使学生对所要学习的技术动作有一个整体上的认识，同时激发学生的学习兴趣。
又如，当学生分别掌握了跨越式跳高的助跑、起跳、腾空、落地四个环节的技术动作，将进行完整的技术练习时，通过完整示范可以让学生更清晰的明了各环节的关系，从而有利于完整技术的掌握。
2.分解示范法分解示范法是将复杂的动作按其技术结构分成几段或按身体活动的部位分成几个部分，逐段或按部分进行示范，该方法能有效的分解难点，提高学习效率。
例如将跨越式跳高分成助跑、起跳、腾空、落地四个环节分别进行学练。
又如在起跳环节的学习时，分别对手和腿的动作进行分解示范，从而有利于分解难点，有利于学生迅速掌握动作。
3.慢速示范法慢速示范法是指人为地延长完成动作的时间,使动作的速度明显慢于正常速度。
有些动作连续性强，完成时间短，在正常示范中很难看清技术的动作结构，采用慢速示范法可以将动作细节清晰的呈现出来。
如在跨越式跳高的起跳环节，通过慢速示范法可以清晰的呈现出起跳腿以后脚跟先着地，过渡到前脚掌，完成快速支撑踏跳的动作细节。
学会教学英语教学必备指南第三版中文
学会教学英语教学必备指南第三版中文Learning to teach English can be a challenging yet rewarding experience. As educators, we have the duty to guide students in acquiring a new language skill that can open doors to various opportunities. The third edition of "The Essential Guide to Teaching English" provides essential techniques, strategies, and resources for both novice and experienced teachers to enhance their teaching practices. This comprehensive guide covers a wide range of topics, including lesson planning, classroom management, assessment, and using technology in the classroom.学习教授英语可能是一个具有挑战性但又有益的经验。
作为教育工作者，我们有责任引导学生获得一项可以打开各种机会的新语言技能。
《学会教学英语教学必备指南》第三版为初学者和经验丰富的教师提供了必不可少的技巧、策略和资源，以增强他们的教学实践。
这本综合指南涵盖了广泛的主题，包括课程计划、课堂管理、评估以及在课堂中使用技术。
One of the key aspects of teaching English is effective lesson planning. This involves not only creating engaging and interactive lessons but also ensuring that the content aligns with the students'language proficiency levels. The guide offers practical advice on how to design lesson plans that cater to the needs of diverse learners, including visual aids, hands-on activities, and group work. By following these strategies, teachers can create a dynamic and inclusive learning environment that promotes language acquisition and retention.教授英语的关键方面之一是制定有效的课程计划。
学会在线教学心得体会
随着互联网技术的飞速发展，线上教育逐渐成为教育行业的重要组成部分。
在这个特殊的时期，线上教学成为了连接师生的重要桥梁。
作为一名教育工作者，我有幸在这个特殊时期，尝试并学会了在线教学。
以下是我对在线教学的一些心得体会。
一、转变教学观念，适应线上教学在线教学与传统教学相比，具有很大的差异。
首先，教学环境发生了变化，从传统的教室变成了网络课堂；其次，师生互动方式也发生了改变，从面对面的交流变成了文字、语音、视频等形式；最后，教学资源更加丰富，教师可以充分利用网络资源，为学生提供更加多样化的学习体验。
为了适应线上教学，我首先转变了教学观念，认识到线上教学同样可以取得良好的教学效果。
二、精心准备教学内容，提高教学质量在线教学对教师的教学内容提出了更高的要求。
首先，教学内容要符合学生的实际需求，贴近生活，便于学生理解和掌握。
其次，教学内容要富有趣味性，激发学生的学习兴趣。
最后，教学内容要具有针对性，解决学生在学习中遇到的问题。
1. 深入研究教材，明确教学目标在线教学前，我首先深入研究教材，明确每个章节的教学目标。
根据学生的实际情况，对教材内容进行适当调整，确保教学内容符合学生的需求。
2. 结合网络资源，丰富教学内容为了提高教学质量，我充分利用网络资源，将图片、视频、音频等多媒体素材融入教学过程中。
同时，我还关注时事热点，将相关内容融入课堂，激发学生的学习兴趣。
3. 创设情境，提高教学效果在线教学中，师生互动方式发生了变化，为了提高教学效果，我创设了多种情境，如小组讨论、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
三、注重师生互动，提高课堂参与度在线教学过程中，师生互动是提高教学质量的关键。
为了提高课堂参与度，我采取了以下措施：1. 定期与学生交流，了解学习情况通过在线聊天、微信群等方式，我定期与学生交流，了解他们的学习情况，解答他们在学习中遇到的问题。
2. 鼓励学生提问，营造良好氛围在课堂教学中，我鼓励学生提问，积极回答他们的问题，营造良好的课堂氛围。
语文教学观念从“学会”到“会学”的转变
有人 曾将中 国和美 国的基 础教育进行过 比较 。 他们先从中 国 留学 生 的感 受 和对 比中去 了解 美 国 基础教育 。在 和美 国 同学 的共 同学 习中 ， 留学 生 们发 现 ， 国同学 自主学 习能 力强 ， 美 思维 敏捷 ， 上手很 快 ， 而 自己总要慢 半拍 。过 去 国内老 师辛 辛苦苦 教 给 自己的 “ 固的知识 基础 ” 现在 几乎 派不 上用场 ； 牢 ， 一些 在 国 内 顶尖 的理 工科学 生 ， 实验室 里 ， 在 往往 只能做 一些基 础 性 的工作 ， 那些关键而富有创造性 的操作 环节往往 被美 国同学抢先完成 了。经过反思 ， 留学生们 得 出的答 案几
思 想 和 教 学 方 法 ， 乎 被 所有 发 达 国家 的 教 育 界 所 郑 重 几
他们 再从两国教育工作 者对“ 基础 教育” 念 中“ 概 基
础” 的具 体 内 容 不 同诠 释 的 比 较 中 了 解 两 国 的 基 础 教 育 。结 果 发 现 ： 照 中 国 教 育 工 作 者 的 理 解 ， 基 础 ” 按 “ 是
中学 教 学 参 考
专 题论 析
语 文 教 观 念 从 “ 会 ＂ “ 学 ＂ 转 变 学 学 到 会 的
广 西贺 州 市八 步 区桂 岭 中学 （４ ８ ９ 覃 恩宁 Ｉ ５ ２９ ）
“ 全面提 高学 生的语 文素 养 ， 确把握 语文 教育 的 正
特 点 ， 极 倡 导 自主 、 作 、 究 的 学 习 方 式 ， 力 建 设 积 合 探 努
不学 ， 教师教 得好 ， 学生 就学得好 等 等。以上前 两 种观 念明显存在典 型的片面性 ； 第三种观 念则反 映出教不 以 学为前 提 ， 学缺 乏教 的引导 的非 关联性 ； 四种 观念 只 第 强调了教的主导性 ， 却忽视 了学的 自主性 。
《学会教学》读后感(最新)
《学会教学》读后感3篇这学期我读了《学会教学》这本书。
这本书内容非常丰富，总体分四个部分：第一部分《当今课堂上的教和学》，第二部分《教学的领导》，第三部分《教学的互动》，第四部分《教学的组织》。
我只是粗略的读了一遍，有很多内容还没有读懂。
就读懂的内容来讲，我认为第一部分中《21世纪关于有效教学的观点》和第二部分中《把课堂建设成学习共同体》这两部分内容对我影响最大，让我受益匪浅。
第一部分《当今课堂上的教与学》主要是关于教师与教学、学生与学习的内容，旨在提供有关教和学的背景信息。
这是理解后面各章要阐述的各种各样的教学模式、教学策略和教学技巧的基础。
这一部分最重要的是提出了一个观点，全面概括了“有效教学”的目的和概念，这影响了整本书的框架和内容。
《学会教学》认为教育的最终目标是帮助学生成为独立的、自律的学习者。
这个基本观点源自两个潜在的假设。
一个是当代的观点，认为知识不完全是固定的、可传递的，而是所有个体通过个人和社会经验积极建构的。
二是这样一种观点，即学生应该学习的最重要的东西是如何学习。
回想我的教学实践，在我的课上，总是让学生会记住生字新词，会说出文章的主要内容，没有时间放在教学生如何学习，这就造成了课枯燥无味，学生学习的积极性不够，因此，学生的素养整体不高。
今后，我要把时间留给学生，教给学生学习的方法，让他们成为独立的学习者。
另外，《学会教学》一书指出，有效教学有其底线，即教师应当是有知识的，对自己教授的科目能够掌握，并且关心孩子和青年一代的幸福。
有效教学的完成，必须有以下四个高级属性：1、有效教师具备这样的个人品质：能与学生、家长、同事建立互相信赖的关系，并能为儿童和青少年们一个民主、公平的课堂环境。
2、有效教师对于知识有着积极的态度，他们必须掌握至少三类知识，即有关学科的广泛知识，有关人类发展和学习的知识，以及教育教学知识。
3、有效教师站我整套教学技能：激发学生的动机，提高学生的基本技能，提高学生的思维能力，及培养自律的学习者。
学会教学读书笔记
学会教学读书笔记【篇一：《学会教学》读书笔记(四)】《学会教学》读书笔记（四）厦门教科院伯海英第九章概念教学大多数有经验的教师会同意这个观点：向学生传递信息十分重要，但教会学生如何思考更重要。
有经验的教师也懂得，在任何学科中，概念都是思维特别是高级思维的基石。
个体掌握了概念就能对物体和观念进行分类，并能推论出规则和原理。
概念学习的进程都开始得很早，并贯穿人的一生，人们会逐步形成越来越复杂的概念。
概念学习在学校和日常生活中都是至关重要的，因为概念是人们进行口头交流和相互理解的基础。
概念教学模式首先用于教授关键概念，这些概念是学生进行高级思维、与他人沟通交流的基础，这种教学不适用于向学生教授大量信息，但是在特定学科中，通过学习和运用关键概念，学生能够把特殊的学习内容迁移到更普遍的领域。
进行概念教学有多种途径，其中两种基本方法是——直接陈述法和概念获得法。
概念教学基本上由四个主要步骤构成：（1）呈现目标，创设情境；（2）引入例子和非例子；（3）检测概念掌握情况；（4）分析学生思考过程。
适于进行概念教学的学习环境是组织得当、以教师为核心的。
导入或结束概念教学都应该是有计划的。
在一个大的学习单元中，教师要善于判断哪些概念需要教、什么时候教。
教师还要选取建立在学生知识背景和经验背景之上的概念的最佳例子和最佳非例子。
在概念课中，更多时候教师的主要任务是对学生的想法作出回应，鼓励学生积极参与，在学生发展推理能力的过程中提供帮助。
概念教学的理论支持和实践支持概念与高级思维概念的学习远不止是简单地给物体归类，概念学习是建构知识的过程，是将信息整合进综合的、复杂的认知结构的过程。
每个学生都有不同的先前经验，这使得他们带着对物质世界和社会生活的不同概念和不同图式来到课堂。
有时学生掌握的概念是正确的，更多的时候则是凭直觉获取的，是幼稚的，事实上是对现实的歪曲。
错误的概念很难用提供新信息的单一方式来改变。
教学过程要使学生能够了解自己已有的图式，并帮助他们在这个基础上建立新的概念，重建新的思维方式。
学会学习教学策略的内涵与分类
学会学习教学策略的内涵
什么是教学策略
教学策略是不同教学方法、教学技术、教学模式、教学设计、教学观念等，不能用这些已有的术语来对它进行界定。
教学策略是围绕如何实现教学目标，根据学生的特征和教师的作用，对教学各要素及教学实施过程进行的系统谋划及由此而形成的行动方针和具体行动措施。
它是对达到教学目标的过程、途径、手段的明智选择和调控。
对教学方法具有统摄、控制和调节的作用，它是运用系统方法鉴别教学实践中要解决的问题，根据问题的情景，选择合适的教学理论作依据并制定解决问题的方案。
也就是说教学策略是对教学过程的理性筹划和教学行动的谋略。
教学策略往往是在一定教学理论指导下形成的，同时又对具体的教学实践具有指导作用。
教学策略的特点
教学策略具有综合性、指示性及针对不同目标、对象以及情境而形成的层次性、灵活性。
学会学习教学策略的内涵
引导学生学会学习的教学策略，是围绕如何完成引导学生学会学习这个特定的教学任务，为了提高教学的时效性，在终身教育理念及其他现代教育理念的指导下，根据学生的特征和教师的作用，及教学中各要素的特点对教学活动诸要素进行系统谋划，以及根据谋划在执行过程中所采用的具体措施
我们可以从下述几个方面来理解学会学习教学策略的内涵：
1、学会学习教学策略所指向的直接目标是引导学生学会学习并具有终身学习的能力；
2、学会学习教学策略是围绕引导学生学会学习的教学任务对教学活动的诸要素进行系统
谋划；
3、学会学习教学策略是整体谋划与具体措施的统一体；
4、学会学习教学策略的终极目标是学生作为完整的人整体成长；
5、学会学习教学策略是为学生终身课可持续发展奠定坚实基础，这是在理解学会学习教学
策略内涵时始终要明确的。
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学会教学
“学会教学”，对多数教了十年二十年的教师来说，也许是说笑。
“教学”，谁能说自己不会？“教学”又有谁能说自己完全会、通？
在美国，医师、律师、会计师、教师等职业，每年都必须再进修一定时间的课程。
如无进修，该年执照就会被暂时冻结，修完课程始能执业。
这是很有道理的。
我们中国，时下也有进修课时的要求，就笔者体会经历，大都是走过过程场。
教师的再学习没搞扎实，即便教了十年二十年，教育教学的经验和技能还停留在当年的那个层次和水平，用过去的技术和思想做现在的要求与质量，难怪很多教师总是抱怨教育忙，教育累。
当工人感觉砍树吃力的时候，就会想到该去磨斧子了。
同样，当我们做教育觉得吃力时，就该想到要充电，而不是一味抱怨教育要求高。
教师充电、磨刀，学习是上上之选。
静下心来，沉进去，钻进去，学会教学，是我们的必须选择。
下面笔者就从三个方面谈一下自己的拙见。
一、学会教。
从新形势出发，首先要明确树立教学相长的观念，如今的学生眼里，什么师道尊严，询规蹈矩早被他们抛进了历史的角落。
教师与凌驾于学生之上发号司令已几乎不可能。
他们高减民主权利甚至难免偏颇。
而教学的基本规律也要求我们去遵循教学相长的规律。
时下学生思维活跃，知识面宽，博览，上网各类信息不见的就比老师少，他们的见解，问题与以往学生大大不同。
我们教师必须善于在学生身上学
习、发现、发扬。
同时，学生的发难、顽皮等也是锻炼我们教的磨刀石。
教学相长，至理也。
悟透教学相长、践行教学相长，实乃学会教之基石。
学生基础有高下，品德有差异，能力有大小，个性千差万别，表现千变万化，感性丰富，可向善，可为恶。
我们教师面对问题，生气、着急、愤怒、怨责是解决不了的、只能增加自己的教育挫折、无力、焦灼感，我们要辩证地看待每一个问题，然后要用积极的态度，运用有教无类的方法，不拘一洁，不束一格。
用一把钥匙开多把锁是不可能的。
魏书生老师长说“干一件事有一百种方法".比如对待出问题的学生，你可以扮演他的慈祥祖母，严厉老爸，耐心老妈，亲密朋友，还可以试演他的卫生保健员、心理医生等等，教育学生需要纪律、统一
要求，但教育过程中一定要有教无类、因材施教，效果才会越好。
第三点，“教而化之之谓圣”。
当教师的一定要怀揣“带着一颗心束，不带丰根草去”之志。
发自内心去热爱学生，关心学生，时时处处想着学生，从大处着眼，在小处入手，事事垂范，凭自己的人格魅力、心灵的力量去重染学生。
久而久之，春风化雨、润泽无声，都将了无痕。
迹却又清晰鲜明的印刻在学生的心头。
这种教育或许不在课堂，或许无法用考试来测量，但它却是一切教育的基石，任何教育的力量都将从这里生发，任何人类的伟大创造都将从这起步。
二、学会学。
首先，每位教师都要树立终身学习的观念，现代是个信息社会、
知识爆炸，“吾生亦有涯，而知亦无吾涯。
”唯学而已，只有不断的学习，更新自己的知识、班念，才谈得上与时俱进，才能缩小与学生的隔阂，与时代的差异。
“活到老，学到老”。
应成为我们每个教师的座右铭。
其次，学宜博。
教师要多读文学作品，特别是要读一些当代的有关儿童、青少年的文学作品。
读有复兴的《早恋》，张之路的《第三军团》、秦文君的《男生贾里》、《女生贾梅》等等，你就能通过作家特有的、细腻心灵感触和富有感染力的语言，进入当代青少年的心灵世界。
除了文学作品，也要读杂书。
读杂书就像吃杂粮，使人强健，魏书生坚持订阅科技类报刊，并且读给学生听。
农业上优良的品种大都杂交而成，这个现象有着普遍性，适合于各个行业。
科技、历史、政治、体育、文艺等等，你了解广博了，才易走进学生的心灵学习、读书贵在专。
每位教师对自己所从事的科目，一定要达到很专业的水平。
如果对自己所教科目都一知丰解，似是而训，囫囵吞枣，很容易被学生看不起。
一个教师，其专业能力的最根本之处在于，他阅读教材的时候能自觉地从学生学的角度，教师教的角度以及训练的价值角度，熏陶的人文角度、难度的把握角度、坡度的设置角度，去审视教材，从而筛选出最具科学性、艺术性和有价值的教学要素来这种能力必须须成为教师的基本功，它是教师区别于其他人的重要标志。
这就要求教师对课标、教法、新班学、教育学、名师专家等有关自己专业的书籍祥读细解，了然于胸，才可运用自如。
三.学会教学。
首先必须明确教育学的关系。
笔者认为：
第一、学时纲，学是根本。
第二、教是目，教是手段。
学是本。
教的目的是为了不教。
当教师陶醉于自己的滔滔不绝、高谈阔论、口舌生花时，就已将教学误入了魔道。
教必须教给学生学法。
让学生能感受到自己在知识的海洋中徜徉，寻宝、挖宝并陶醉其中。
其次，教师要在教中学，在学中教，不断地思考。
闷头苦干的老黄牛精神固然可敬，知识经济时代的教育教学贵在从苦干走向巧干。
巧干，就要融教于学，融学于教，不停思考、总结，多方积累和借鉴。
雨果有言“沉思就是劳动，思考就是行动”。
我们要学会在教学中用思考的头脑把教育的每一天做得更有实效、更富创造性。
教师的思想源于实践、形成于思考，而思考的最好方式就是写作。
写作是思想的磨刀石，是教师学会教学的外显性标示。
写作，也是一种吸收性极强的学习。
世界从来没有像今天这样瞬息万变，知识和信息从来没有像今天这样的爆炸过。
做为教师，如果我们不睁大眼睛，不以积极的心态去关注和学习新的知识和技能，就会被淘汰。
因为，真正的“知本”主义时代已经来临。
让我们学会教学，应对挑战，走向明天。