让学生在感悟中享受快乐
变教为学,让学生在思索中体验、感悟
堂
聚
焦
变教为学 ，让学生在思 索 中体验 、感悟
文／ 佛山市南海 区里水镇旗峰 中学 笔者在课堂教学中 ，大胆采用
“ 本 ”理 念 ， 以 “ 羊 ”式 教 学 生 牧
赖志文 们用尺 、弹簧测力计研究各种装置 的规律． 生们 很快研究 出定 滑轮 、 学 动滑轮 、滑轮组的规律如下 ：
个 “ 话 的课堂 ” 对 ，引 导 学 生 自己
的好奇心 、真实的感受 、成功的喜
二 、 挥 学 科 特 点 ， 学 发 让
生在 实验 中开 拓思 维 的空 间
物 理 是 一 门 以实 验 为 主 的 自然
悦等都得 到了很好 的体 验 ，因此 学
生在做题 目时得心应手．
例如 在 授完 托 盘 天平 的使 用
全 的 怀 疑 精神 ’或 者 ‘ 根 究 底 的 刨
１ 用刻度尺直接量 出来． ． ２ 用天平 称出总质量 ｍ，然后 ． 用刻度 尺量 出１ 的长度用 剪刀 剪 米
下 来 ，再 用 天 平 称 出 １ 长 漆 包 线 米 的 质 量 ｍ。 总 质 量 除 以 １ 长 漆 ，用 米
在授 “ 滑轮”知识时 ，我让每 四位学生为一组 ，每个小组给 四个 滑轮等一套器材 ，分组实验 ，任他 们 自由去组装 ，并奖励组装形式最 多 最快 一 组 学生 ，并 在 组装 好 之 后 ，给 自己的装置命名． 全班学生用 了不 到半 堂课 时间 就将各种 图形组装完毕 ，并命 了各 种 各样 的名字 ，如 “ 天火 轮” 等． 然后我要求他们 阅读教材 ，看看科 学 家是 怎样命 名 的． 学生 通过 直接 感 观很快记住定 滑轮 、动滑轮 、滑 轮组模 型 ． 着教 师示 范并 引导他 接
也可 改变力方 向 （ 忽略摩擦 和动滑
创新教学心得让学生乐在其中
创新教学心得让学生乐在其中创新教学对于学生的学习效果和兴趣激发起着至关重要的作用。
教师在教学中采用创新的教学方法和策略，能够激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度，使学生乐在其中，获得更好的学习体验和成果。
一、培养学生主动参与的能力在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识的对象。
而创新教学注重培养学生的主动学习能力，通过引导学生探索、发现和解决问题的过程，激发学生的学习兴趣和动力。
例如，教师可以使用项目式学习，让学生根据自己的兴趣和目标来选择研究课题，并组织小组合作完成项目。
这样的学习方式可以提高学生的自主学习能力，使学生参与进来，更加享受学习的过程。
二、创设具有挑战性和趣味性的教学环境创新教学还要求教师创设具有挑战性和趣味性的教学环境，以激发学生的好奇心和求知欲。
例如，在数学课堂上，教师可以设计一些有趣的数学游戏和谜题，让学生在游戏中学习解题方法和思维逻辑。
这样的教学方法不仅能够提高学生的学习效果，还能够增加学生对数学的兴趣和热爱。
三、运用多种教学工具和技术创新教学注重运用多种教学工具和技术，以提高教学效果。
例如，教师可以使用多媒体教学、互动白板、虚拟实验等技术手段，以生动形象的图像和实验过程来展示教学内容，引起学生的兴趣和好奇心。
此外，利用网络资源进行网络教学也是一种创新教学的方式，教师可以通过网络平台提供学习资料和资源，让学生在课后进行自主学习和深入拓展。
四、激发学生的创造力和创新思维创新教学还需要激发学生的创造力和创新思维。
教师可以给予学生一定的探索和实验的自由度，鼓励学生提出自己的观点和解决问题的方法。
此外，教师还可以引导学生思考和思维训练，培养学生的逻辑思维和创新能力。
通过激发学生的创造力和创新思维，可以让学生在学习中乐在其中，不断追求更高的目标和成就。
总之，创新教学能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果和体验。
教师在教学中应该注重培养学生主动参与的能力，创设具有挑战性和趣味性的教学环境，运用多种教学工具和技术，激发学生的创造力和创新思维。
让学生在学习中体验成长的快乐
让学生在学习中体验成长的快乐学习是每个学生成长道路上不可或缺的一部分，但是大多数学生却很难在学习过程中真正体验到成长的快乐。
他们可能会觉得学习是一种紧张、焦虑甚至是痛苦的活动，这种心态不但会影响他们的学业成绩，也会阻碍他们的个人发展。
让学生在学习中体验到成长的快乐是非常重要的。
本文将探讨一些方法，帮助学生在学习中体验到成长的快乐。
要让学生在学习中体验到成长的快乐，需要给他们树立正确的学习态度。
学习不应该是一种苦差，而应该是一种享受。
教师在课堂上应该注重培养学生的学习兴趣和学习动力，引导他们树立正确的学习观念，让他们明白学习是一种成长和提升的过程，而非一种压力和负担。
学校也应该建立一个积极、鼓励的学习环境，让学生感受到学习的快乐和成就感。
要让学生在学习中体验到成长的快乐，需要给他们提供合适的学习资源和方法。
学生的学习体验很大程度上受制于学习资源和学习方法的质量。
学校和家庭应该给学生提供充足的学习资源，包括图书馆、实验室、艺术设施等，以及一些先进的学习设备和工具，让学生可以更方便地获取知识和信息。
教师也应该给学生提供一些有效的学习方法和技巧，帮助他们更高效地学习，减轻学习的负担，增加学习的乐趣。
要让学生在学习中体验到成长的快乐，需要给他们提供适当的学习挑战和机会。
学习过程中的成长快乐往往来自于战胜困难和挑战的过程。
教师应该根据学生的实际情况，给他们提供适当的学习挑战，激发他们解决问题的能力和创造力。
学校也应该为学生提供参加各种学术、技能竞赛的机会，给他们展现自己的才华和能力，从而增强他们的自信心和成长的快乐感。
要让学生在学习中体验到成长的快乐，需要给他们提供良好的学习氛围和支持。
学校和家庭应该共同努力，营造一个积极、和谐的学习氛围，让学生感受到团结、合作的力量。
教师应该给学生提供个性化的学习指导和支持，让每个学生都能在学习中得到成功和成长的快乐。
在总结中，让学生在学习中体验到成长的快乐是非常重要的。
体验教案：让学生在学习中获得乐趣
体验教案：让学生在学习中获得乐趣课堂教学一直被认为是多么枯燥乏味的体验，学习始终在学生心中占据着负面的地位。
然而，我们不禁想问：是学生的问题，还是教育的问题？教学方式是为了让学生学习知识的一个人工形式，而教案则是教学准备中非常重要的一环。
体验教案是一种新型的教学形式，通过让学生在学习过程中掌握知识点，实现课堂互动、创造性思考、信息获取和正面体验等多种教学形式，从而提高学生的积极性和学习兴趣。
以下是我对体验教案的一些体验和总结。
一、以学生为中心，注重学生的实际需求在制定教案时，不要让教师的立场占据主导，而应该以学生的实际需求为出发点，尽可能准确地分析学生的水平、学习兴趣、认知能力和应用水平等方面的数据，并在此基础上制定教学计划和教学体验。
例如，在初中语文的教学中，要求学生阅读两篇语文文章并写出文章的总体主题、看法、文学意义等方面的总结。
如何处理好情节问题和人物形象，如何深度挖掘文章的文学意义，如何用不同的视角解读文章，这些都是我们需要重点考虑的问题。
在此基础上，我们可以设置小组讨论的时间，鼓励学生在合作中互相学习，避免发现不同主题的散乱书面作业，同时简化教师评分的工作量。
二、多元化教学形式，强化课堂互动体验传统课堂的教学方式是单调枯燥的、缺乏互动的，教师机械地讲解内容，而学生则是默默地听讲、做笔记和进行背诵。
然而，通过学生的互动体验，可以让课堂变得更加生动有趣。
例如，在数学的教学中，教师可以设置数学思维游戏，让学生在解决问题的过程中寻找答案、思考解决方案，以此来巩固在课堂中讲授的知识。
在英语学习中，教师可以利用电影、演讲和文学作品的素材，让学生了解英文中不同国家之间的文化差异，以此来拓宽学生的视野和文化素养。
在教学体验中引入多元化的教学形式，既可以增加学生的兴趣，又可以加强学生的自主性和创造性，从而帮助学生更好地掌握知识点。
三、激发学生的积极性和自主学习能力在体验教案中，学生主要扮演的角色是自主学习者，他们需要想出学习策略、调整学习计划和进行自我评估等环节。
让学生在体验中感受学习的快乐——初中语文课堂教学感悟
经验为基础 ，在学法上关 注学生 的学 习过程 和学 习体验 ， 让 学 生在课堂上直接与真实 的情境进行互 动 ， 从而获得亲身 的 体验与感性的经验 。 因此 ， 与传 统以书本 为媒介 ， 以符号和 图
表 为 内容 的学 习 方式 不 同 ， 验 式 学 习强 调 要 根 据 学 生 的心 体
自己的感受过程 ， 就是对体验进行具体化的过程。 课堂上通过创 设体验学习的情境引导学生反思是实现学 习者与环境的互动 ， 是实践体验式学习的重要方法。 故乡》 《 教学反思阶段， 我引导学 生根据对课文理解 ， 理性地分析闰土人物形象。 有了对文本的体 验， 就有 了课 堂发言 ， 文本体验的深入直接影响课堂发言的激
的粗心 大意 中流 失掉 。 堂上 ， 生用 Ｖ头语 言或 书面语 言表 达 课 学 Ｉ
可 以 引 用诗 词 说 说 春 天 。 春 天 是 学 生 喜 爱 的 季 节 ， 天也 是 春 学 生在 文 学 作 品 中见 得 最 多 的 被 描 写 的 季节 。 生 头 脑 里 不 学 乏 春天 的影 像 。 课 堂 导 人 中通 过整 合 文 学 作 品中 的 春 天 和 在
身 的经 历 ， 获得 感 性 的认 识 ， 成 丰 富 的 体 验 ， 以情 感 为 动 生 又 力 ， 反 思 中深 化 和 升华 为理 性 知 识 。体 现 在语 文教 学 环 节 在
的某种情境从而产生体验。每一个学生都是带着 自己的世界进
入 课 堂 的 ， 们 有 自己独特 、 他 丰富 多样 的经 验 ， 只要 课堂 能 激活 他 们 的记 忆 ， 唤醒他 们 原有 的 经验 ， 使他 们 回到 曾经历 的情 就会 境 中 ， 新体 验 ， 这些 经验 的再 次感 悟就 是 学生 实实 在在 的 重 而对
让学生在学习中体验成长的快乐
让学生在学习中体验成长的快乐在学生的学习过程中，体验成长的快乐是至关重要的。
当学生能够在学习中感受到快乐和成长的喜悦时，他们会更加积极地投入学习，更加乐意面对学习中的挑战，从而取得更好的成绩。
而如何让学生在学习中体验成长的快乐，则是每一位教育工作者和家长都应该思考和关注的问题。
本文将探讨一些方法和途径，希望能够为广大教育工作者和家长提供一些参考和借鉴，让学生在学习中体验成长的快乐。
让学生在学习中体验成长的快乐，需要为他们创造一个积极向上的学习环境。
一个好的学习环境能够激发学生的学习兴趣和主动性，使他们在学习中能够感受到快乐。
教室的气氛、教师的谈吐、同学间的互动，都能够对学生的学习态度和学习效果产生深远影响。
教育工作者要注重营造一个和谐、积极向上的学习氛围，让学生在这样的环境中感受到学习的快乐和成长的喜悦。
让学生在学习中体验成长的快乐，需要给予他们适当的奖励和肯定。
学生在学习中取得好成绩时，教育工作者和家长应该给予他们及时的奖励和肯定，让他们对自己的成绩和努力感到自豪和快乐。
这种奖励和肯定不一定是物质上的，可以是一句鼓励的话语、一份认真的评价，也可以是一次特别的活动或经历。
只要能够让学生感受到自己的努力和付出得到了肯定和赞扬，他们就会在学习过程中体验到成长的快乐。
让学生在学习中体验成长的快乐，需要注重培养他们的学习兴趣和学习习惯。
学习兴趣是学生在学习中能够持续投入和享受的动力源泉，而良好的学习习惯则是学生能够持续进步和成长的保障。
教育工作者和家长应该注重培养学生的学习兴趣，让他们在学习中能够找到乐趣，并注重培养学生良好的学习习惯，让他们在学习中能够持之以恒，从而体验到成长的快乐。
让学生在学习中体验成长的快乐，不仅仅是培养他们的学科能力，更重要的是培养他们的学习动力和积极心态。
在当今社会，学习已经不再是简单的死记硬背和填鸭式的灌输，而是要求学生具备自主学习、创新思维和团队协作等能力。
让学生在学习中体验成长的快乐，是教育工作者和家长不可忽视的重要任务。
在体验中感悟 在感悟中成长
在体验中感悟在感悟中成长长期以来,我们历史与社会老师常常为这样的问题感到困惑:教师把知识传授给学生,学生即使会背、考试取得好成绩,却无法肯定他们已掌握熟练的技能和理解相关的知识;教师把自己的人生观、世界观告诉学生,但不能保证学生就会有正确的人生观、世界观;学生可以懂得善恶,并且在课堂里、在试卷上做出正确的判断,但他未必能把它转化成行为。
如何走出历史与社会自身的困境?我认为在历史与社会课中实施“体验学习”是一种有效方法。
什么是体验式学习?体验式学习以实践论的思想、心理学、教育学的原理为基本理论,强调注重引导对学习过程的全程参与和全力体验。
它以对人的发展,对生命的关怀为本,以对知识、生活的体验,智慧的开启为目标,要求教师以组织学生“出乎其外”的实践性学习为基本载体,以追求学生获得学习“入乎其内”的深刻体验为教学目标。
一、“体验学习”的特性1.亲历性。
体验学习以人为本,强调人的主体作用,学习者要亲身参与到学习的全过程中去,要亲身体验学习过程中发生的一切问题,要亲身感悟知识的真谛,这一切,除学生本人外,所有的人都无法替代。
2.过程性。
要使学生对认知产生体验性的感悟,不能靠老师直接告知知识结论,也不能靠老师千万遍的讲述,这种做法只注重学生知识的积累,只是为了接受和理解他人的经验,而不是学生的整体精神建构。
使其在过程中思考,在思考中体验,在体验后感悟,在感悟后建构。
3.开放性。
在教学中只有开放教学环境、教学内容、教学过程、教学方式……让学生感觉到学习氛围民主、平等、愉悦,学习材料兴趣,学习过程乐于参与……这些都是学生实施体验学习的前提条件,学生只有在轻松的心态下、在自己感兴趣的学习中,才能亲力亲为,用心体验学习。
由于体验学习的特性,它可以对历史与社会课产生如下的作用:1.体验能使知识获得更深入。
人的认识来源于对主客体认知,在体验的过程中,对主客体从最初的表面逐渐地巩固、深化获得体验的过程就是一个不断内省→认同→内化的过程。
在学习中感悟,在感悟中成长
在学习中感悟，在感悟中成长2011年10月30日——11月2日，我有幸观摩了在济南市双语实验小学举办的“山东省第六批小学语文教学能手”的评选活动。
虽然只有短短的两天半，但我收获很多。
23节课，23位老师扎实深厚的教学基本功，广博的知识，驾驭、调控课堂的能力，亲切大方的教态，灵活的教学机智，独到智慧的教学设计，富有艺术性的课堂，都给我留下了深刻的印象。
我就从语文教学的识字、写字、阅读等几个方面谈一谈自己的收获。
一、鼓励学生用多种方法识记生字。
“多种方法识字”这是远程研修的一个学习专题，识字的方法有很多，学生可以选择对自己合适的方法来识记生字。
汉字作为一种语言符号，是约定俗成的，这个字怎么读、怎么写，必须规范，否则人们相互交流就会发生障碍。
但是，一个字怎么记，完全是个人的事，无须统一。
在参赛老师的课上，我们可以看到老师们放手让学生用自己喜欢的方法识记生字，有“加一加”、“减一减”、“换一换”、联系生活识字等。
庞雪梅老师在执教《小动物过冬》时，当出示生字“舞、聚、妹、藏、够、相”让学生识记，问学生：“这些字哪一个最难记？请你当一回老师提醒一下同学们有什么好办法记住它？”学生各抒己见，老师让学生用自己的方法去记，效果要比老师告诉他们如何记住好得多。
在认识生字“聚”的时候，庞老师不仅让学生看到了“聚”字的演变过程，而且还把“聚”字放到词语“聚到一起”，句子“一天，青蛙、小燕子、小蜜蜂聚到一起商量过冬的事。
”来记，把生字放在具体的语言环境中进行教学，做到了“字不离词，词不离句，句不离文”的原则进行识字教学。
二、重视写字指导，课堂上有充足的时间让学生练习写字。
如果说学生认字可以充分发挥学生的积极性，有时可以“无师自通”，而小学生写字，入学儿童大多是零起点，一定要“有师指导”。
23位老师大部分都对写字进行了指导，有的让学生和老师一起书空，有的老师范写后，让学生在田字格上写，最后进行展评。
顾冰蕾老师执教的《称赞》一课，在指导学生写“椅”字时，先让学生观察字的结构，说一说写时应注意什么，然后教师范写，学生书空；学生练习写字时，顾老师能适时的提醒学生写字的姿势：头正、肩平、身直、足安，并且用鼓励性的语言“比一比谁的姿势最正确，谁写的字最漂亮？”激发学生写字的兴趣，写好字的欲望，最后对学生的写字进行了展评。
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让学生在感悟中享受快乐
语文课，我们既要浓浓的情，也要深深的思；我们既要激情澎湃的课堂，也要思绪万千的课堂；我们既要情真意切的流淌，也要思维火花的迸射。
学生是语文学习的主人。
无论是诗意的课堂，还是文化的课堂，都是为了让学生享受语文学习的过程。
语文课堂应关注学生的生命需要，遵循学生的身心发展规律和语文学习的规律，不仅注重语言的积累、感悟和运用，更要关注情感、态度、价值观的正确导向，使语文课堂更趋儿童化，更有语文味。
我们应努力创建快乐而扎实的语文课堂，让学生在感悟中享受快乐。
一、让学生成为感悟的主体
感悟，是在教师指导下的学生阅读活动中产生的，学生是阅读教学中感受和领悟的主体。
那么，怎样将诸如正义、爱心等这些永恒的东西根植于学生的心灵深处呢？我们应该遵循语言文字训练与人文教育相统一的原则，一方面为学生终身学习打好听说读写的基础，另一方面重视情感的陶冶和人格的培养。
例如，在教《长城和运河》一课时，我们可以启发学生假想坐上了去北京的飞机，在飞机上透过云层看到在山岭间蜿蜒盘旋的长城，让学生说说看到的雄伟的长城时脑海中出现了哪些词语，想到些什么，从而引导学生理解诗中“不朽的诗篇”的含义。
在学习写运河的部分时，可以让学生边看录像边想像漫步古运河边的所见、所思、所感，这就使学生在沉浸于美妙意境的同时，心中自然而然
地升腾起爱国之情。
每一篇课文的教学都应使学生完成一次心灵的装备，语文教学应该也必须成为有根的教育。
因为一个人如果没有精神支柱，那么，他将来就会成为一只永远立不起来的空袋子。
二、让学生经历感悟的过程
《全日制义务教育语文课程标准》提出了阅读教学的“三维目标”，应该说，阅读是学生感悟课文的基本方式，阅读教学必须保证学生通过自己的阅读来感悟课文。
教师的主导作用应是激励、引导和评价学生的阅读，而学生的主体作用应是体现在对课文感悟的过程中。
在教《水上飞机》时，我们可以让学生担当小海鸥的角色，说说飞到大海上时看到的海面的景象，再出示水上飞机的图片，让“小海鸥”描述其样子并与其对话。
学生回家后将自己的奇遇告诉“海鸥妈妈”，以此来练习复述。
作业则可安排学生想象水上飞机救那艘遇难船只的经过，写一篇《水上飞机救险记》。
这样的教学设计使学生学习的过程成为探究的过程，交往的过程，创造的过程。
学生智慧的萌发需要适宜的条件，智慧的生长需要足够的空间，我们应该在教学中唤醒学生的潜能，让其喷涌而出，使课堂成为学生梦想开始的地方。
三、让学生感受母语的魅力
语言是民族的根，所以《课标》把“培植热爱祖国的语言文字
的情感”作为目标提了出来。
文章的精华在词句之中，词句中有情感、有气韵，而这一切不会自动显露，需要我们教师在教学中引导学生用心灵拥抱语言、感受语言、体味语言。
教学中，我们应该想方设法让孩子与语言“亲密接触”，让语言首先在孩子的嘴上活起来，继而在他们的脑中活起来，然后在他们的心中活起来，最终嵌入他们的生命历程。
如教古诗《绝句》中“窗含西岭千秋雪”一句中的“含”字，我们就可以先让学生说说诗人是从哪儿看到终年积雪的西岭的，根据学生从窗口远望时所见的回答，可以在黑板上画一个方框代表窗口，让学生在里面画上“西岭”。
这就使学生懂得了“含”就是衔着、包含的意思。
然后，让学生将“含”换成其他的字，如“有”“嵌”等等，让学生将这些字放入诗中进行比较，从而领会“含”字的妙处就在于将这幅画写活了，写出了动态之美。
总而言之，阅读教学必须让学生阅读，阅读过程就是感悟的过程。
感悟是一种阅读行为的实施过程，又是一种阅读行为的实施结果，是感悟有所得后的结晶。
如果在阅读教学中恰当地引导学生感悟，那么，阅读教学将更加开放、更有活力，更加精彩和更有成效。
四、让学生感受文化的浸润
语文课堂应有其独特的语文味，但课堂教学中的书卷气、翰墨香不是“教教材”者能为之的。
例如，一位教师教学著名作家孙友田写的叙事散文《月光启蒙》时，在学生感知了母亲的聪颖、善良、
慈祥之后，又出示了《月光母亲》原文开头片段，揭示母亲满头白发、额上刻着深深皱纹而又失去记忆的形象，以引起学生强烈的心灵震撼。
饱含深情的对比朗读把学生的情感波澜推向一个更高的境界，学生感受到了作者对母亲的爱与思念，也感受到了普天下的母亲给予孩子的爱是那么博大而深沉。
这样的拓展是基于文本、服务文本的，给予学生的不仅是知识的增长，更是一种精神的成长和丰满。
在这样的课堂里，我们与其说被文本感动，不如说被自己征服。
心灵在弥漫着文化气息的空间散步，享受着自由的生命之旅。
“儿童不是一块被动的空洞的等待吸纳所有水分的海绵，而是一个从外部汲取水分、阳光、氧气，经过内部发生光合作用后，主动发育成长的小草和幼芽。
”在语言实践中理解运用，发展语文能力；在阅读体验中情智交融，深化价值认同；在文化浸润中，培植精神厚土。
这样的让儿童在感悟中享受乐趣的语文课堂正是为人师者的追求！
（作者单位江苏省泰兴市七圩小学）。