成长档案
1～6年级成长档案
1～6年级成长档案
一年级成长档案
一年级的孩子们开始接触基本的算术和识字，同时他们也正在学习如何社交，认识新朋友，以及尊重和合作。
二年级成长档案
二年级的学生们开始更深入地理解数学和识字的概念，他们开始写短文，学习更多关于世界的知识。
他们还在社交技能上有所提高，例如更好的团队工作。
三年级成长档案
三年级的学生们开始学习更高级的数学概念，如分数和小数。
他们也开始更深入地学习科学和社会学科。
这个阶段，他们开始发展批判性思考和解决问题的能力。
四年级成长档案
四年级的学生们开始准备更高级的数学和科学课程，同时他们也正在学习更多的社会学科。
他们开始发展更成熟的社交技能，并开始对他们的兴趣有更深的理解。
五年级成长档案
五年级的学生们开始学习更高级的数学和科学概念，同时他们也正在学习更深入的社会学科。
他们开始独立思考，对世界有更深的理解。
六年级成长档案
六年级的学生们正在准备迎接中学的挑战。
他们正在学习更高级的数学和科学概念，同时他们也正在学习更深入的社会学科。
他们正在发展独立学习和批判性思考的能力，为未来的中学学习做好准备。
一年级成长档案册
一年级成长档案册
一年级成长档案册是记录一年级学生成长情况的档案册。
它包含了学生在学习、生活、情感、社交等方面的发展和进步的记录。
一年级成长档案册的内容可以包括以下几个方面：
1. 学习成绩：记录学生在各个学科的成绩表现，包括考试成绩、作业完成情况等。
可以通过成绩的变化来评估学生的学习进步和能力发展。
2. 学习态度：记录学生对学习的态度和行为表现，包括是否积极主动参与课堂活动、是否有良好的学习习惯等。
可以通过这些记录评估学生的学习动力和学习态度的变化。
3. 生活习惯：记录学生的生活习惯，包括作息时间、饮食习惯、个人卫生等。
可以通过这些记录评估学生的生活习惯是否良好，并提出改进意见。
4. 情感发展：记录学生在情感方面的变化和成长，包括与同学之间的相处关系、是否能够表达自己的情感等。
可以通过这些记录评估学生的情感发展和社交能力的提升。
5. 兴趣爱好：记录学生对各种兴趣爱好的参与情况，包括音乐、体育、美术等。
可以通过这些记录评估学生的兴趣爱好的培养和发展。
一年级成长档案册的目的是帮助学生和家长了解学生的成长情况，
发现问题和潜力，并制定相应的教育和培养计划。
同时，它也是学校和教师了解学生全面发展情况的重要依据，用于评估教育教学的效果。
学生个人成长档案(全面一套)
学生个人成长档案(全面一套)学生个人成长档案（全面一套）1. 简介学生个人成长档案是记录学生在学校期间的成长和发展情况的文件，是学校了解学生全面发展情况的重要依据。
本文档将介绍学生个人成长档案的内容和填写方法。
2. 档案内容学生个人成长档案包括以下内容：- 学生基本信息：包括姓名、性别、出生日期、家庭住址等。
- 学生学业成绩：包括学生在不同学科的成绩、考试排名等。
- 学生课外活动：包括学生参加的各种课外活动，如社团、俱乐部、实等。
- 学生获得荣誉：包括学生在学校或社会上获得的各种奖项和荣誉。
- 学生个人发展评价：包括老师对学生的评价、学生自我评价等。
- 学生自主研究记录：包括学生独立研究或自主探究的内容和成果。
- 学生家庭情况：包括学生家庭背景、家庭成员情况等。
3. 填写方法填写学生个人成长档案时，应遵循以下方法：- 确保信息真实准确：填写档案时，要确保提供的信息真实准确，不得故意夸大或隐瞒事实。
- 及时更新档案：学生的成长是一个动态的过程，档案应及时更新，反映学生最新的成长和发展情况。
- 保护个人隐私：在填写档案时，应注意保护学生的个人隐私，不得泄露个人敏感信息。
- 参考多方评价：填写档案时，应综合考虑老师、家长、学生本人等多方评价，做出客观公正的评价。
4. 使用意义学生个人成长档案的使用具有以下意义：- 了解学生全面发展：通过学生个人成长档案，学校可以全面了解学生在学校期间的研究、成绩、社会活动等方面的发展情况。
- 评估教育效果：学生个人成长档案可以作为评估学校教育效果的重要依据，帮助学校优化教育教学工作。
- 提供参考依据：学生个人成长档案可以为学生的升学、就业提供重要的参考依据，帮助学生规划未来发展方向。
5. 总结学生个人成长档案是重要的学生信息记录工具，能够全面反映学生在学校期间的成长和发展情况。
填写档案时，应确保信息真实准确，保护个人隐私。
学校可以通过档案了解学生发展情况，评估教育效果并提供参考依据。
托育园 成长档案
托育园成长档案介绍托育园是一个为儿童提供全方位照料和教育的机构。
成长档案是托育园根据每个孩子的个体需要，记录他们在托育园期间的成长经历和发展情况的一套档案系统。
目的和意义托育园的成长档案的目的是全面了解每个孩子的发展情况，进一步提供个性化的照料和教育。
通过记录孩子的成长经历，可以更好地了解他们的兴趣、能力、成就和困难，以便托育员们能够更好地满足他们的需求并制定个性化的学习计划。
档案内容托育园的成长档案包括以下内容：个人信息每个孩子的个人信息都需要详细记录，包括姓名、性别、出生日期、血型、家庭联系方式等。
这些信息有助于识别孩子的身份，并在需要时与家长取得联系。
监护人信息除了孩子的个人信息，监护人的信息也需要记录在成长档案中。
这包括监护人的姓名、联系方式、职业等，以便托育园与家长保持有效沟通和合作。
健康状况孩子的健康状况对于托育园的照料非常重要。
成长档案应包括孩子的身高、体重、疫苗接种情况、过敏信息等。
此外，档案也应记录孩子的体检结果、疾病史和医疗急救授权。
发展评估对于孩子的发展评估是成长档案的核心部分。
托育园应定期记录孩子的发展情况，包括身体发育、社交技能、认知能力、语言发展以及精细动作等。
评估可以通过观察、测试和游戏活动来进行，以便更好地了解孩子的成长进程。
学习进展托育园涵盖了儿童教育的一部分。
成长档案应包括孩子的学习进展，包括学习兴趣、技能、表现和反馈。
通过记录孩子在不同领域的学习情况，托育园可以更好地制定个性化的学习计划，促进他们的全面发展。
行为记录成长档案还应包括孩子的行为记录，如纪律问题、合作能力、适应能力等。
这些记录有助于了解孩子在托育环境中的表现，为托育员提供参考，以制定更好的处理策略。
家长反馈为了更好地了解孩子在家庭环境中的情况，成长档案中应包括家长的反馈。
托育园可以定期与家长交流，了解孩子在家庭中的表现、家庭教育的需求等。
这些反馈对于个性化的托育和教育非常重要。
图片和作品成长档案还应包括孩子在托育园期间的照片和作品，如绘画、手工制作等。
学生个人成长档案评价
学生个人成长档案评价
学生个人成长档案评价需要根据具体的学生情况进行评价，以下是一些常见的评价词汇，供参考。
1.学业进步：成绩稳步提升，积极参与学习，善于思考和解决问题。
2.兴趣拓展：积极参与课外活动，广泛涉猎各种领域，展现了多样的兴趣和爱
好。
3.社交能力：积极与同学和老师沟通交流，友善待人，善于合作，能够在群体
中发挥自己的作用。
4.自我管理：有良好的时间管理能力，能够自觉安排学习和活动的时间，具备
较强的自律性和计划能力。
5.创新思维：对问题有独特的观点和见解，勇于尝试新方法和思考新思路，富
有创造力。
6.诚实守信：言行一致，守信奉法，具备高尚的道德品质和诚实的品行。
7.勇于挑战：敢于面对困难和挑战，富有勇气和毅力，能够积极克服困难并取
得进步。
当然，评价需要结合具体的案例和实际情况进行详细描述和分析，注重客观、准确地体现学生在各方面的成长和进步。
同时，评价中应该包括具体的事实和数据，以便更加有说服力。
中学生个人成长档案三篇
中学生个人成长档案三篇篇一：中学生个人成长档案1 ．个人基本情况信息表2 ．父母寄语3 ．老师、同学的话4 ．我的作品展5 ．心灵心语6 ．综合素质评价表7 ．社会实践活动调查报告8 ．义工活动记录表9 ．获奖记录10 ．学期学习、生活感悟届： 20XX 班级：姓名：个人基本情况信息表中学生成长档案资料二父母寄语中学生成长档案资料三老师、同学的话老师的话（或期末老师评语）同学的话：中学生成长档案资料四我的作品展中学生成长档案资料五心灵的交流生命的对话中学生成长档案资料六我的综合素质评价表说明：评价等级分为优秀 A, 良好 B ，合格 C ，不合格 D 四等。
实证材料可附页在本页后面。
中学生成长档案资料七社会实践活动调查报告中学生成长档案资料八社会义工活动记录表注：可利用节假日或课余时间开展帮老、帮残、帮困、帮学和公益性服务（创文、创卫、创森宣传、劝导等），可以个人（需家长同意或带领）或组织（家庭、小组、班级、学校）形式开展活动。
中学生成长档案资料九成长的足迹——荣誉榜中学生成长档案资料十学期学习、生活感悟（或总结反思）篇二：初中学生成长档案模版班级：学生成长档案姓名：20XX-20XX 学年目录1 ．个人基本情况信息表2 ．运动与体质健康3 ．父母寄语4 ．老师、同学的话5 ．我的作品展6 ．心灵心语7 ．综合素质评价表8 ．社会实践活动调查报告9 ．义工活动记录表10 ．获奖记录11 ．学习、生活感悟篇三：中学生成长档案目录1 ．道德品质与公民素养——个人自传2 ．道德品质与公民素养——为集体争得的荣誉3 ．道德品质与公民素养——社会公益活动4 ．道德品质与公民素养——荣誉与惩戒5 ．道德品质与公民素养——老师和家长的评定6 ．学习能力——学业考试成绩单7. 学习能力——学科获奖记录、我的优秀作业展8 ．学习能力——我的学习计划和经典阅读9 ．实践能力——物、化、生学科操作实验成绩及综合实践活动主题实践案例10 ．实践能力——理科实验研究报告11 ．审美与表现能力——艺术创作作品及获得的成绩与奖励12 ．运动与健康状况——体质健康测试成绩、体育活动获得的成绩XX附属学校初中学生成长档案资料——道德品质与公民素养 0-1我的自传（总结）材料（ 500 字以上）XX附属学校初中学生成长档案资料——道德品质与公民素养 2本学期为集体争得的荣誉（如“三好”杯、校运会、艺术节、 DI 比赛、演讲、合唱、手抄报等活动）XX附属学校初中学生成长档案资料——道德品质与公民素养 3 学校集体组织的社会公益活动的原始记录（爱心捐款、社区环保活动、义工、社会考察与实践活动等记录）XX附属学校初中学生成长档案资料——道德品质与公民素养 4成长的足迹——荣誉与惩戒（本学期获得优秀班团干部、三好学生及其它荣誉或违纪、违规等处分原始依据）XX附属学校初中学生成长档案资料——道德品质与公民素养 5 老师和家长的评定老师的评定（期末老师评语）家长对学生在家行为习惯表现的评定：XX附属学校初中学生成长档案资料——学习能力 1学业考试与考查科目的成绩单（含语文、英语口语交际及英语听力测试成绩）年学期XX附属学校初中学生成长档案资料——学习能力 2学科获奖记录或证据（主要指语、数、外、文综、理综等学科。
幼儿园成长档案制度
幼儿园成长档案制度幼儿园是孩子成长的起点，其重要性不言而喻。
为了更好地记录和评估每个幼儿的成长状况，幼儿园通常会建立成长档案制度。
这一制度对于幼儿全面发展、培养积极健康的人格品质、提高教育质量具有重要作用。
本文将从成长档案制度的意义、内容设置、管理方法以及发展趋势等方面进行详细介绍。
幼儿园成长档案制度的意义。
成长档案是对每个幼儿个性特点、成长特点的详细记录，可以帮助老师更好地了解每个幼儿的成长规律，并根据实际需要进行个性化的教育和指导。
通过档案记录，还能够及时发现幼儿可能存在的问题，积极采取有效措施，对幼儿进行有针对性的关怀和帮助。
成长档案还可以成为与家长沟通的重要工具，让家长了解孩子在幼儿园的表现和成长情况，促进家园合作。
成长档案的内容设置。
成长档案的内容应当全面、系统地反映幼儿的成长过程，包括个人基本信息、身体发育、认知能力、社交情绪、艺术素养等方面。
个人基本信息包括姓名、性别、出生日期等，用于确保档案的准确性和完整性。
身体发育部分要详细记录幼儿的身高、体重、健康状况等信息，以便于全面了解幼儿的生长发育情况。
认知能力、社交情绪、艺术素养等方面的内容则可以通过观察、记录幼儿在日常活动中的表现来获取。
成长档案的管理方法。
成长档案的管理需要采取严格的制度和规定，确保档案的完整性和安全性。
应建立完善的档案管理制度，包括档案的建立、管理、存档和更新等流程。
要配置专门的人员负责档案管理工作，确保每位幼儿的档案得到及时和正确的记录和管理。
要建立保密制度，保护幼儿的隐私和个人信息，防止档案信息泄露。
要积极推进信息化管理，运用现代科技手段建立电子档案，提高档案管理效率，更好地服务于教育教学工作。
成长档案制度的发展趋势。
随着社会的不断进步和科技的快速发展，成长档案制度也在不断完善和发展。
未来，可以通过数据分析、人工智能等技术手段，对幼儿的成长档案进行深度挖掘和分析，为教育教学提供更科学、更精准的数据支持。
可以与社会卫生、心理咨询等部门进行合作，建立更全面、更专业的成长档案，以更好地满足幼儿全面成长的需要。
成长档案内容
成长档案内容
以下是 6 条关于成长档案内容：
1. 我的第一次冒险，就像学走路时那颤颤巍巍却又无比坚定的一小步。
还记得我第一次独自去上学，心里那紧张又兴奋的感觉！那可不比第一次登上山顶看到绝美风景时的心情差呀！这难道不是成长中很特别的一部分吗？
2. 每一次的挫折都是成长的烙印，就像摔倒后膝盖上的伤疤。
那次比赛失败后，我哭了好久，但是后来我明白了失败是成功之母啊！这不就跟生活中酸甜苦辣各种滋味都要尝一尝一个道理吗？这就是成长呀！
3. 友情在成长档案中可是浓墨重彩的一笔呢！和小伙伴一起玩耍、一起闯祸的那些时光啊，真是美好得不得了！就像春天里绽放的花朵一样绚烂。
还记得我们一起偷偷摘果子被发现，然后落荒而逃的场景吗？这就是纯真的友情给成长带来的快乐呀！
4. 家人的爱呀，那是成长中最温暖的港湾，宛如冬天里的暖炉。
每次我生病时，妈妈焦急的眼神，爸爸关切的话语，都让我心里暖暖的。
这和小鸟受伤后回到巢里被妈妈呵护有什么区别呢？家人的爱就是成长最坚实的后盾呀！
5. 那些努力奋斗的日子，好像攀爬陡峭山峰时的咬牙坚持。
为了通过考试，我日夜苦读，那真叫一个累呀，但最后取得好成绩时的那种喜悦，无法形容啊！这难道不是付出就有收获的最好证明，不是成长的体现吗？
6. 兴趣爱好就像是成长路上的闪闪繁星。
我喜欢画画，每一次拿起画笔，我就感觉自己像进入了一个神奇的世界。
跟小伙伴们分享画作时那种自豪的感觉，就像拥有了全世界一样呢！这就是兴趣爱好给我的成长带来的独特魅力呀！
我觉得成长档案就是我们人生旅程的记录，里面有欢笑，有泪水，有奋斗，有收获，这些都是无比珍贵的财富。
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观察对象：梁航瑞观察时间：2012年9月——10月观察者：郭老师观察记录一：每当吃午点、吃饭，孩子们先洗手，已成为必然的习惯。
有一次中午吃南瓜饼时，孩子们一组一组轮流到洗手间洗手，可瑞瑞说：“郭老师，我手不脏，不用洗的，不信你看。
”说着伸出了手。
面对他，我没有说话。
旁边的孩子开口了：“细菌是看不到的，吃到肚子里会生病的，吃东西以前一定要洗手的。
”瑞瑞不好意思的跟随孩子们去了洗手间。
观察记录二：瑞瑞是个性格内向的孩子，无论什么活动都不积极、不主动，有时甚至站在一边，不敢靠近。
无论提出什么问题，气氛多活跃，瑞瑞一向扮演的是观众角色。
在一次活动课上，我示意让他起来回答，可喊他名字三次，他都无动于衷。
实施措施与效果：1.针对性格有些内向，不愿参与活动，活动中不积极、不主动。
在日常生活中，我经常和他谈话，主动和他聊天，活动中经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒他，并且让他和性格外向的孩子搭配组合，为他的交往创造一个互补的环境，给他充足的空间表现、展示自己，并对他的点滴进步进行表扬和鼓励，使他对自己的交往充满自信，从而萌发表现的欲望。
经过努力，瑞瑞参加活动的积极性提高了，活动时经常听到他大胆的发言，有时还会主动的与老师交流，平时也经常看到他和同伴一起玩耍，一起说笑的身影。
2.让孩子从小养成讲卫生的习惯非常重要，面对瑞瑞提出的问题：手不脏，不用洗。
我想这个问题，对每个孩子来说，都会有明确的答案，所以我采取沉默，目的是把机会留给孩子，使他潜移默化的受到教育。
针对这点，在日常生活、主题活动中，我还经常借助故事、游戏等向幼儿传授讲卫生方面的有关知识，让幼儿意识到良好的卫生习惯，不仅关系到他的身体健康，也是文明礼貌的标志。
评析：每个孩子所处环境不同，他的习惯也不同，每个孩子都有一个自我成长、发展的过程，孩子会随着环境的改变而改变。
所以，面对孩子存在的问题，我们要学会用各种应对措施去解决，用鼓励、表扬的方式去教育，这样才能使每个孩子健康、快乐的成长！观察时间：2012年10月——11月观察者：郭老师观察记录：天宇来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找谭林博澜，说：“博澜，这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。
”博澜把自己的玩具收了，来到图书区给天宇一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在上海的自然博物馆见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙。
”整个活动区时间他俩都在看这本书。
不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。
分析：我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。
图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。
从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。
在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
措施：1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。
2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。
3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。
观察时间：2012年11月——12月观察者：郭老师观察记录：绘画活动后，我组织幼儿喝水，孩子们陆陆续续起身过来站队，小卢并没有理会我，她仍然在埋头画画。
当多数幼儿已经站好的时候，小卢才起身，然后向队伍的最后边走过去，走到刘锦衡的桌子前，她看到有几个小朋友正在看刘锦衡的画，小卢拿起桌子上的黑色勾边笔就在刘锦衡的画纸上随手画了两下。
这时梁晓璐跑过来告状说：“郭老师，卢妤馨在刘锦衡的画上乱画。
”小卢忙说：“不是的，刘锦衡这一笔没有画好，我帮他画直。
”说完，红着脸望着我。
喝完水，小卢坐回椅子上继续画画，我走到她的旁边，蹲下来说：“别人的画没有画好，你可以告诉他，记住以后不要在别人纸上画画哦！”措施：围绕我班倡导的“文明礼仪伴我行”主题活动，组织为他人着想”、关爱他人”、分享快乐”的教育活动。
在活动中，捕捉幼儿心理的真实思想，引导幼儿在活动中体验关爱的情感和分享的快乐，在理解和体会到别人对自己关爱的同时，学会关爱他人，乐于帮助他人，使幼儿身心和谐发展。
观察时间：2012年9月——10月观察者：郭老师观察记录：小朋友在开心地在草坪上玩，涵涵从滑滑梯上滑下来没注意，正好弄到王奕雯的头，雯雯哭了起来。
涵涵见状赶紧跑了过来，问：晶晶（王奕雯的小名），你疼吗？雯雯没有理她，继续伤心的哭着。
涵涵又说：“晶晶，对不起，我不是故意的。
”见雯雯还在哭，又说：“晶晶，对不起。
”涵涵睁着大大的眼睛想得到雯雯的谅解。
这时，涵涵突然说：“晶晶，我下次请你吃东西好不好？”雯雯不哭了，停了一会儿点点头。
涵涵拉着雯雯的手，两个人开心地又去玩滑滑梯了。
分析：涵涵小朋友各方面发展的都不错，当自己犯了错误时，能主动地跟同伴道歉，并想办法得到同伴的原谅。
这个时期的孩子犹如六月的雪，变化无常，两个好伙伴很快的就和好了。
措施：1、设置情境，引起幼儿探讨，生成课程：我该怎么办？2、在集体面前表扬他们，鼓励其他幼儿向他们学习。
3、将此编成一个故事，讲给幼儿听观察时间：2012年10月——11月观察者：郭老师观察记录：张胜琪说：“我坐这的，你怎么坐我的位子？”傅继阳紧靠着马英杰，张胜琪没位置坐了。
马英杰：“傅继阳，你是第三组，干吗坐到我们第一组来，你给张胜琪让位置。
”傅继阳就是不让。
马英杰：“我是值日生，你得听我的。
你快点给张胜琪让位置。
”还是不动。
马英杰：“下次我不带好吃的给你吃了。
”傅继阳：“好，那你下次要带好吃给我吃。
”傅继阳搬起了椅子，三个人全都坐了下来。
分析：小朋友之间一直以值日生为荣，都挣着想当值日生，值日生有一定的权威性。
教师让幼儿自己尝试处理一些事情，孩子最终还得走进社会的，老师不可能陪着他一辈子，帮他解决所有的事情，在日常生活中应抓住机会，告诉幼儿：你已经长大了，要学会自己解决事情了。
措施：1、教师不直接参与，留给幼儿更多自己解决问题的时间。
2、教予幼儿解决问题的一些办法。
观察对象：马英杰、梁航瑞观察时间：2012年10月19日观察者：谢老师观察记录：今天重点观察的是操作区新投放的材料：瓶子、磁铁、绿豆、回形针等。
将瓶中的绿豆和回形针反复摇晃，然后拿着磁铁在瓶子外面从下往上吸，可是每到瓶颈打弯处，回形针都会因为吸力不足而掉下去，瑞瑞反复探索，一枚回形针都没有取出，最终放弃。
用磁铁吸引里面的回形针，在瓶颈处回形针掉落，瑞瑞一再次尝试，快到瓶颈处将瓶子倒过来，结果绿豆洒出来，满桌都是。
在遇到同样挑战的环节里，马英杰将瓶子稍稍倾斜，结果，回形针被一点一点吸引出瓶口，整个活动，马英杰将瓶子中的所有回形针都取了出来。
瑞瑞看着马英杰，学着他的方法也尝试取出回形针，试了几次也成功了，他高兴的把回形针捧到我跟前，说：老师，我终于成功了！我摸摸他的头，送他一个大拇指。
分析：对于5——6岁孩子来说，对创造性、探索性的活动更感兴趣，它们可以帮助幼儿丰富和积累有关主题的知识，而老师材料的投入，有利于拓宽幼儿思维，激发幼儿的创新意识。
但是这样的活动具有一定的挑战性，孩子们只有不断尝试才能尝到成功的喜悦。
每个幼儿都具有不同的经验水平，而这些经验水平就是在自己的反复探索中积累而成，当幼儿成为一个群体时，他们会从同伴的行为中得到启发，会进行借鉴和再次发明。
所以，当幼儿在没有成功的情况下，我们教师应先站在一旁，静静观察，让孩子们自己尝试着去解决问题，或许这样的方法更能让他们更快的成长。
观察对象：杨天宇观察时间：2012年11月20日观察者：谢老师观察记录：一天，孩子们上完课后，我带他们到草坪上玩滑梯，交待了注意事项和规则后，孩子们都兴教勃勃地玩了起来。
刚开始时，杨天宇和他的伙伴都排着队照着安全的姿势滑下来，可玩着玩着有个别的孩子头朝下趴着滑了下来，我提醒他们这样不能玩，不安全后，他们恢复了最先的玩法。
可是又过了一会儿，又有几个孩子开始趴着滑了，并且其他的孩子也跟着去尝试。
看到孩子们这样不守规则，很是生气，本来想再次时，一想，孩子们为什么喜欢这样玩呢，我也想一探究竟。
我问到他们为什么要这样玩，杨天宇对我说：“坐着玩，滑得慢，趴着玩，滑得快。
”他还说：“趴着比坐着好玩些。
”我观察了一下，天宇讲的还是有一定的道理的。
他们在玩的过程中发现了阻力的存在，坐着的阻力可能比趴着的阻力大。
看孩子们多了不起。
因此，我尊重了幼儿的想法，支持了他们的做法。
孩子们玩得更开心了。
分析：滑梯是孩子们玩得最多，也最喜欢的一种活动，可常规玩法玩久了还是会有些乏味，于是他们就去探索一种更有趣的玩法，让他们喜欢的活动更富挑战性，所以孩子们在老师的再三劝阻下，依然想不断去尝试。
观察对象：卢妤馨、陈奕涵观察时间：2012年9月21日观察者：谢老师观察记录：今天开放了区域游戏活动，孩子们尽情在区域里玩着。
卢妤馨和陈奕涵来到了她们最喜爱的娃娃家，娃娃家里放着许多锅、碗、瓢、盆。
一会儿，卢妤馨来到我面前，说：“谢老师，请你吃午饭，这是我自己做的。
”然后给了我两个碗，说：“这是冬瓜排骨汤，这是番茄炒蛋。
”我说：“谢谢。
”这是，陈奕涵也拿过来两个碗给我说：“谢老师，我也做了两个菜，你尝尝，这是糖醋排骨，这是炸广角炒腊肉。
我做的好吃。
你快吃。
”分析：娃娃家是最贴近幼儿生活的角色游戏区域，喜欢参加这个区域活动的女孩子较多，她们能够根据自己的生活经验或自己在生活中的所见，扮演不同的角色进行游戏。
作为教师，可以扮演其中的一个角色参与到孩子的游戏当中，或者作为一个观众安静的看孩子“表演”，并细心的观察孩子的表现，如果发现孩子有运用不够恰当的语言或行为是，教师可以在不影响孩子游戏的前提下进行适当是引导，让孩子发挥自己的活动能力。