青岛版科学四年级上册《水变热了》教学详案

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青岛版小学科学四年级上册《水变热了》教学设计

青岛版小学科学四年级上册《水变热了》教学设计

《水变热了》教学设计教学目标:1、能对“煮稀饭”“烧开水”的现象认真观察,并根据观察到的现象提出探究的问题,能根据假设设计探究实验,并能利用实验结果解释假设,能利用图形表示自己的研究成果。

2、愿意合作与交流,体验到通过合作与交流能更好地完成认知;能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。

3、知道液体和气体主要靠对流传递热,了解热对流的应用。

课前交流:教师准备:烧杯、三脚架、石棉网、酒精灯等学生准备:课前观察,煮稀饭时米粒在锅里的游动情况。

教学过程:一、对比设疑,导入新课1、同学们煮过稀饭吗?见过你的父母住过稀饭吗?在煮稀饭的过程中,你发现锅里有什么变化?2、如果把一条活蹦乱跳的鱼放在锅里煮,结果会怎样?(学生回答)3、老师今天能让鱼在沸腾的水中自由自在地游来游去,你相信吗?4、教师演示“沸水活鱼”实验: 在平底烧瓶里放一条金鱼,然后在平底烧瓶的瓶口处加热,直至沸腾。

5、提出问题:烧瓶上面的水都沸腾了,而金鱼还能自由自在的游来游去,(出示课件)同样是给水加热,为什么会出现不同的结果呢?6、学生猜测:究竟水是怎样变热的呢?二、合作探究,认识对流活动一:实验探究热在水中的传递方式1、猜想:你认为热在水中是怎样传递的呢?2、提出问题:你有办法证明你的想法正确吗?学生:给水加热,从容器底部给水加热……3、学生设计实验,验证猜想。

(教师及时引导,水是无色透明,不容易清楚的观察运动过程,怎样才能清楚的看到热水的运动过程呢?学生可能想到:给水加上一些颜色或在水里加入其他物体如木屑、茶叶等,通过木屑在水中的运动,观察到热在水中的传递方式。

)4、学生汇报实验方案,并交流实验注意事项。

(学生自由回答,教师要强调酒精灯的使用方法,并提醒学生加热时不要用手去接触三脚架和烧杯,观察过后,不要立即取下烧杯,应先熄灭酒精灯,待其冷却后在取下杯子,实验中要认真观察,并作好记录,同时将记录卡发给各小组。

)5、学生实验,记录实验现象并画下来。

小学科学青岛版四年级上册高效课堂资料《水变热了》教案

小学科学青岛版四年级上册高效课堂资料《水变热了》教案

小学科学青岛版四年级上册高效课堂资料《水变热了》教案教学目标1.会做热对流的实验;能用图形表示自己的研究结果。

2.愿意合作交流,体验到通过合作与交流能更好地完成认知;能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。

3.知道热在液体中是以对流的方式传递的,了解热对流的应用。

教学重点知道热在液体中是以对流的方式传递的。

教学难点了解热对流的应用。

教学方法实验操作,小组合作探究课前准备课件、酒精灯、烧杯、烧瓶、试管夹、三脚架、火柴、水、金鱼、湿木屑等。

课时安排1课时教学过程一、导入新课请同学们观察两瓶水,最明显的不同是什么?(颜色不同)另外,让学生摸一摸两个杯子的水温度如何。

(一个热,一个凉)师:是的,一瓶加了红墨水,一瓶加了蓝墨水;并且一杯热,一杯凉。

如果老师将这两个瓶口相对,猜猜看,会发生怎样的现象?(这一步师注意,要把热水放上,冷水放下。

)生猜测可能发生的现象。

师演示,生观察现象(没有现象发生)师:有刚才大家猜测的现象吗?(生回答)师:如果把它们倒过来,又会怎样呢?(此时,热水在下,冷水在上。

)生汇报观察到的现象。

(红色的水上升,蓝色的水下降,逐渐变成紫色的了)(板书课题)二、新课学习1.猜想假设师:为什么会发生这种现象呢?这可能与什么有关呢?学生猜测。

(认为可能是一瓶是热水、一瓶是冷水的原因。

)师:究竟是不是这样呢?下面我们来做个实验。

2.探究活动:热在液体中的传递方式(1)制定实验方案师:设计怎样的实验来证明呢?让我们先来认识一下桌子上有哪些实验器材?(烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、废物桶。

)生熟悉材料,并根据这些实验器材设计实验,证明自己的猜想。

也可以以小组为单位讨论讨论,看哪个小组最先拿出实验方案?学生在小组内交流,并汇报研究方案。

(可以加热一杯水,观察水受热后的变化。

要想清楚地看到水受热后的现象,可以在水里放进一些物体,借助物体来观察。

)可以让生举例说说,放些什么好。

(师提供木屑、碎纸屑、粉笔末。

青岛版小学科学四年级上册《水变热了》教学设计

青岛版小学科学四年级上册《水变热了》教学设计

课前交流:师:上节课我们学习了酒精灯的使用方法,还记得怎样正确使用酒精灯吗?(记得)谁来演示一下?1.拿开灯帽放在一边2.用火柴自下而上点燃酒精灯。

3.用酒精灯的外焰加热。

4.使用完毕后,用灯帽盖灭酒精灯。

盖灭后打开,确认熄灭,再盖上。

(同学们看清楚了吗?你演示的非常到位,请回)这节课我们会继续使用酒精灯,同学们可以开始上课了吗?(可以了)好,上课!(起立)(老师,您好)同学们好(坐下)一、导入,提出问题师:老师这有两瓶水,请同学们看一看,摸一摸,它们有什么不同?生:颜色不同。

师:是的,一瓶加了红墨水,一瓶加了蓝墨水。

生:温度不同。

一瓶是凉水,一瓶是热水。

师:红色的是热水,蓝色的是凉水。

(贴上热水冷水的标签)师:如果老师将这两个瓶口相对,猜猜看,会发生怎样的现象?生:水漏出;颜色会混合到一起…师:好,一起来看。

(红色水瓶放在上面,蓝色水瓶放在下面)生观察现象师:出现大家猜测的现象吗?生:没有。

师:如果把它们倒过来,又会怎样呢?师:仔细看,(稍停)你看到了什么?生:汇报观察到的现象。

(红色水上升,蓝色水下降,逐渐变成紫色的了)二、猜想假设师:看到这一现象,你能提出什么问题呢?生:为什么红色水上升,蓝色水下降师:为什么红色水上升,蓝色水下降,这可能与什么有关呢?(稍停,提示:你刚才摸过了)热水上升冷水下降…师:还有不同的猜测吗?生:水的温度…师:看来这可能与热水、冷水有关,可能是因为热水上升冷水下降。

师:究竟是不是热水上升,冷水下降呢?(稍停)想要揭开这个秘密,我们应该怎样做?生:做实验。

三、制定实验方案师:那好,让我们先来认识一下要用到的实验器材?(ppt)师:老师给同学们准备了石棉网,三脚架,烧杯和加入了木屑的水,其他的还有。

生说师:由于水是无色透明的液体,为了清楚地看到水受热后的现象,我们将借助木屑进行观察。

师:下面请同学们利用实验器材在小组内讨论(PPT2):1.你们打算怎样做?2.实验时应注意什么?(开始讨论,师巡视指导)师:好,先讨论到这.哪个小组先来说说你们打算怎样做?生汇报实验方案生1:我们小组的实验方案是给水加热,看看加热后的水是不是上升?师:你们组打算给水加热,给水加热这个方法可以吗?生:可以。

四年级科学《水变热了》教案

四年级科学《水变热了》教案
2、学生猜测。
看来大家都认为可能是一瓶是热水、一瓶是冷水,并且是热水上升冷水下降。
要想揭开这个秘密,我们应该怎么办?
三、探究活动:热在液体中的传递方式:
制定实验方案
设计怎样的实验来证明呢?(稍停)让我们先来认识一下桌子上有哪些实验器材?
生熟悉材料。
根据这些实验器材设计实验,证明你们的猜想,可以吗?那就以小组为单位讨论讨论,看哪个小组最先拿出实验方案?
5、整理实验器材。
[注意事项]
实验中,注意安全,防止烫伤。
实验记录
【实验记录】
画出锯末的运动路线
【我的收获】
加热烧杯的底部,水会______上升,周围较_____的水过来补充,然后又被加热上升;冷水热水相对流动,使整杯水逐渐变热,这就是_________。
实验效
果评价
学生评价
仪器清查
教师评价
章节

年级
四年级
学科
科学
课题
水变热了
课型
新授课
教学
目标
1.会做热对流的实验;能用图形表示自己的研究结果。
2.愿意合作交流,体验到通过合作与交流能更好地完成认知;能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
3.知道热在液体和气体中都是以对流的方式传递的,了解热对流的应用。
【本课探究所具备的知识能力基础】酒精灯、三脚架的使用。
1、生猜测可能发生的现象。生观察现象
2、生回答。如果把它们倒过来,又会怎样呢?(边说边做)仔细看,看到了什么现象?
3、生汇报观察到的现象。(红色的水上升,蓝色的水下降,逐渐变成紫色的了)
提前布置具体预习任务,对上课展示效果最好。
二、知识引领
内化自我
1、为什么会发生这种现象呢?(稍停)这可能与什么有关呢?

新青岛版小学科学六制四年级上册19《水变热了》教学设计

新青岛版小学科学六制四年级上册19《水变热了》教学设计

《水变热了》教学设计【教材分析】《水变热了》是青岛版六三学制四年级上册第五单元《热的传递》单元的第二课时。

本课借助煮稀饭、烧水的生活经验,以“沸水中活鱼游动”现象为切入点,通过研究木屑在水中的游动过程,使学生初步建立对流的概念,并由水的对流推想到空气的对流,学会利用学到的科学知识解释生活中的常见现象。

本节课教材由四部分组成:第一部分活动准备。

通过一个男生煮稀饭的情景图,引导学生注意观察:煮稀饭时米粒在锅里的游动过程,也提示学生课前要对生活现象进行细致的观察,为课堂探究做好心理准备。

同时用图片展示了木屑、卫生香等课堂探究需要的物品。

引导学生进行课前的有效准备。

第二部分活动过程。

活动一:水变热了,为什么鱼还能自由自在地游来游去?本活动包括三个环节。

一是出示“沸水中活鱼游动”的图,使学生产生“水烧开了,鱼为什么还能游动”的疑问,激发研究兴趣。

二是利用实验研究,引导学生用加热的方法使木屑在水中动起来,从中发现加热过程中木屑随着水温的上升而发生变化的规律,初步认识对流现象。

三是利用画木屑在水中运动路线的方法,引导学生观察、交流、分析,使学生对热对流有一个比较准确地认识,得出“对流”的概念。

活动二:冬天,暖气是怎样使房间变暖的?首先让学生根据自己的生活经验交流暖气是怎样让房间热起来的,然后利用教科书中的插图提示学生借助纸条和香进行实验,观察纸条飘动方向和烟流动的方向,在认识水的对流基础上,利用知识的迁移,推理出空气的对流,达到培养学生的类比推理能力和想象能力的目的。

第三部分自由活动。

以“我们来解决生活中的问题”为活动指向,呈现了两幅图:一是煮稀饭的图并配问题“怎样让稀饭热得快?”。

二是生炉子的图并配问题“怎样让炉火更旺?”让学生利用掌握的科学知识,采取恰当的方法解决生活中的实际问题,体现科学服务于生活的思想。

第四部分拓展活动。

“查阅资料,了解大阳的热是怎样传到地球上来的。

”以问题的形式提出来,让学生课下自主了解,即让学生对热传递有一个整体的认识,知道热的传递方式主要有三种:传导、对流和辐射,也培养了学生通过资料获取科学知识的能力。

四年级科学上册《19 水变热了》教案1 青岛版

四年级科学上册《19 水变热了》教案1 青岛版

《19 水变热了》教案一、教学目标(一)知识与技能1、了解热在液体中是以对流的方式传递的。

2、了解热在空气中是以对流的方式传递的。

3、了解对流现象的应用。

(二)过程与方法1、通过做热对流的实验加强理解。

2、通过用图形表示自己的研究结果。

(三)情感态度与价值观体验到通过合作与交流能更好地完成认知。

二、教学重点知道热在液体中是以对流的方式传递的,了解热对流的应用。

三、教学难点知道热在液体中是以对流的方式传递的,了解热对流的应用。

四、课时安排1课时五、教学准备烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、木屑、碎纸屑等。

六、教学过程新课导入:水是怎样变热的?新课讲解:一、提出问题师:一瓶加了红墨水,一瓶加了蓝墨水;并且一杯热,一杯凉。

如果老师将这两个瓶口相对,猜猜看,会发生怎样的现象?(这一步师注意,要把热水放上,冷水放下。

)生猜测可能发生的现象。

师演示,生观察现象(没有现象发生)师:有刚才大家猜测的现象吗?(生回答)师:如果把它们倒过来,又会怎样呢?(此时,热水在下,冷水在上。

)生汇报观察到的现象。

(红色的水上升,蓝色的水下降,逐渐变成紫色的了)二、猜想假设师:为什么会发生这种现象呢?这可能与什么有关呢?学生猜测。

(认为可能是一瓶是热水、一瓶是冷水的原因。

)师:究竟是不是这样呢?下面我们来做个实验。

三、探究活动:热在液体中的传递方式1、制定实验方案学生在小组内交流,并汇报研究方案。

(可以加热一杯水,观察水受热后的变化。

要想清楚地看到水受热后的现象,可以在水里放进一些物体,借助物体来观察。

)可以让生举例说说,放些什么好。

(木屑、碎纸屑、粉笔末)小组讨论一下,你们准备选用哪一种?2、实验过程中的注意事项。

(1)安全。

(2)先观察木屑、纸屑在水中的现象,再观察加热过程中发生的现象,并把看到的现象画下来。

3、学生动手做实验学生进行实验活动。

4、汇报交流(1)学生汇报自己小组的发现。

(2)学生汇报自己的研究发现后,教师进行适时点拨,引导学生总结出当烧杯里的水受热以后,水中的物体都是上升以后下降,然后再上升再下降,这样不停的循环运动。

青岛版小学科学四年级上册《水变热了》教案新部编本

青岛版小学科学四年级上册《水变热了》教案新部编本

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科:_____________任教年级:_____________任教老师:_____________xx市实验学校水变热了教学目标:1、会做热对流的实验;能用图形表示自己的研究结果。

2、愿意合作交流,体验到通过合作与交流能更好地完成认知;能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。

3、知道热在液体中是以对流的方式传递的,了解热对流的应用。

教具准备:酒精灯,烧杯,三脚架,平底烧瓶,木屑,纸屑,高锰酸钾等【活动过程描述】一、导入,提出问题出示金鱼,师:这种普通的金鱼生活在常温水还是热水里?生回答。

师:在日常生活中,它只能生活在常温下的水里。

如果把它放入开水里会怎样?学生猜测。

师:但是今天,老师就让这条金鱼在开水中游泳,你们信不信?信的同学请举手,不信的同学。

师:事实胜于雄辩,到底会发生怎样的现象呢?咱们试试看?注意看!老师开始加热!要仔细观察,看谁最先发现现象。

师引导学生发现当热水在上面,冷水在下面时,不容易形成对流,尽管瓶口的水很热,但下面的水仍旧是凉的,所以,鱼还能自由自在的游动。

学生提出问题:应在水的下方进行加热,水才能变热?二、猜想假设师:为什么会发生这种现象呢?(稍停)这可能与什么有关呢?学生猜测。

师:要想揭开这个秘密,我们应该怎么办?【有意提出问题,引导学生开动脑筋想办法解决,既可锻炼学生的发散思维,又激发了学生亲自实验的兴趣,使下面的实验水到渠成。

】三、探究活动:热在液体中的传递方式1、制定实验方案设计怎样的实验来证明呢?(稍停)让我们先来认识一下桌子上有哪些实验器材?(师提供的实验器材:烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、废物桶。

)生熟悉材料。

根据这些实验器材设计实验,证明你们的猜想,可以吗?那就以小组为单位讨论讨论,看哪个小组最先拿出实验方案?学生在小组内交流,并汇报研究方案。

生:我们小组的实验方案是这样的:把水加热,看看受热后的水是不是上升?师:想办法,制造热水,观察现象,这个方法可以吧?生:可以。

青岛版小学科学四年级上册《水变热了》教学设计

青岛版小学科学四年级上册《水变热了》教学设计

青岛版小学科学四年级上册《水变热了》教学设计【教材】青岛版科学四年级上册第19课【教学目标定位】科学探究目标:培养学生初步学会做热对流的实验,能通过观察用自己喜欢的方式描述研究结果,形成对对流概念的理解与认识。

情感态度价值观目标:1.培养学生乐于发现新问题和愿意积极探索的情感。

2.能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。

知识与技能目标:1.知道水在加热过程中发生了体积的变化,密度变小,产生了对流现象。

2.通过本课教学,使学生了解在液体中热传递的主要方式为对流;了解热对流的应用。

教学重点:研究加热水时的热对流现象,知道受热的水上升,冷水下降,热水和冷水相对流动,就使水产生了对流。

教学难点:研究停止加热水后的热对流现象,停止加热的初期,上部的水温继续升高,因为有温差的存在,热对流尚未停止,而是继续进行。

停止加热后期,水温都降低了。

【材料准备】5架水温测量器、茶叶碎屑、5个酒精灯、5个三角架、5个小烧杯、石棉网5个、6盒火柴、秒表6个、1个气球、装有冷水的水槽、热水、大烧杯、细线1根、水彩笔、实验记录单。

【教学过程】一、谈话导入,认识对流1.师生谈话:生活中,我们经常要喝开水,怎样把一杯冷水烧开呢?板书:加热底部。

教师出示课件:加热底部时,整杯水是怎样变热的呢?这节课,我们就来研究这个问题。

板书课题:水变热了2.学生猜想后,教师出示这里有一个装满冷水的气球,研究气球内的水受热前后的变化,就能解决上面的问题。

把这个装有冷水的气球放进去,它会悬浮或沉下去。

教师出示大烧杯,把气球放到里面,倒入热水后,气球里面的水会被加热,就相当于从烧杯底部取得的热水了,再把加热后的气球放入冷水槽中,让学生猜想可能会发生什么变化呢?师生交流:这个实验现象说明了什么?教师讲解:这就是水的对流。

板书:对流二、初步探究,建立模型1.教师提问:水在对流时,它流动的路线是怎样的呢?怎样观察出来呢?教师出示茶叶碎屑,把它放入烧杯的水中,如果加热烧杯,它会有什么变化呢?当它发生变化的时候,请及时熄灭酒精灯并做好记录。

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19.水变热了
【教学内容】四年级上册第五单元第二课
【教学目标】
1. 能对“煮稀饭”“烧开水”的现象认真观察,并根据观察到的现象提出探究的问题;能根据假设设计探究实验,并能利用实验结果解释假设;能利用图形表示自己的研究结果。

2. 愿意合作与交流,体验到合作和交流能更好地完成认知;能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。

3. 知道液体和气体主要靠对流传递热,了解热对流的应用。

【教学重难点】
教学重点:
1、能通过实验认识对流现象,并且会设计实验方案。

2、了解生活中的对流现象,知道热能在液体和气体中传递。

教学难点:
了解实验中的木屑、纸屑、粉笔末之所以会上升、下降都是因为水的推动,知道热水会上升,凉水会下降。

【教具、学具】
学生准备:
每组:烧杯、石棉网、三脚架、酒精灯、火柴、水、木屑、实验记录单。

教师准备:
烧杯、石棉网、三脚架、酒精灯、课件、图片资料。

【教学过程】
一.创设情景,提出问题
1、演示: 在平底烧瓶里放一条金鱼,然后在平底烧瓶的瓶口处加热,直至沸腾。

2、提出问题:出示课件。

水沸腾了,为什么小鱼还能
自由自在的游来游去?
烧瓶上面的水都沸腾了,而金鱼还能自由自在的游来游去,同样是给水加热,为什么会出现不同的结果呢?
3、学生猜测。

究竟水是怎样变热的呢?
【教学时要抓住这种冲突,激发学生的探究欲望,试管上面的水热,而下面的水为什么不热呢?热不是由物体的高温部分传向低温部分的吗?究竟水是怎样变热的呢这是学生发自内心深处的问题,也是学生通过观察自发提出的问题。


二、小组学习,自主探究
活动一:
1、猜想:你认为热在水中是怎样传递的呢?
2、提出问题:你有办法证明你的想法正确吗?
(教师及时引导,水是无色透明,不容易清楚的观察运动过程,怎样才能清楚的看到热水的运动过程呢?学生可能想到:给水加上一些颜色或在水里加入其他物体如木屑、茶叶等,通过木屑在水中的运动,观察到热在水中的传递方式。


3、学生设计实验,验证猜想。

4、学生汇报实验方案,并交流实验注意事项。

学生自由回答。

教师强调酒精灯的使用方法。

出示课件。

友情小提示:
(1)加热时,不要用手去接触三脚架和烧杯。

(2)观察后,不要立即取下烧杯,应先熄灭酒精
灯,待其冷却后再取下杯子。

(3)注意使用酒精灯的方法。

(4)给烧杯加热时应该隔着石棉网加热。

(5)注意观察实验现象。

(6)小组分工合作,认真操作,仔细观察,及时填
写好记录单。

将记录卡发给各小组。

实验记录表:
画出木屑在水中的运
观察到的现象
实验结论
动路线
5、学生实验,记录实验现象并画下来。

6、讨论交流,汇报实验现象。

学生汇报实验结果。

7、师生小结:水受热以后会发生流动,靠流动传递热的方式叫“对流”。

出示课件。

我得出的

论……
加热容器底部时,底部受
热的水会上升,周围及上面较
冷的水会流过来补充,然后又
被加热而上升……冷水和热水
相对流动,这样就使水产生了
对流。

通过对流水就变热了。

热在水中主要是以对流的方式传递的
活动二:
1、创设情景:暖气片安在房间什么位置?为什么?出示课件。

暖气片
为什么只有一个暖气片整个房间却很暖和?
2、学生猜想,并利用刚才学到的对流的知识,小组讨论暖气是怎样使房间变暖的。

3、小结:热在空气中也是以对流的方式传递的。

出示课件。

空气受热



气对流
三、汇报交流,评价质疑。

1.学生汇报自己小组的发现。

2.学生汇报自己的研究发现后,教师进行适时点拨,引导学生总结出当烧杯里的水受热以后,水中的物体都是上升以后下降,然后再上升再下降,这样不停
的循环运动。

【有意识地让学生把实验中观察到的现象以不同形式反复地、不厌其烦地说,直至说透、说明白,既可锻炼学生们的实验表达能力,又为下面分析原因、建立对流概念打下基础。


3.为什么加热之后就出现了水中物体上升以后下降,然后再上升再下降,这样不停循环运动的现象呢?这种现象说明了什么呢?小组同学讨论一下。

学生讨论,师指导并参与讨论。

生汇报热水上升,冷水下降。

非常正确。

热水上升,冷水下降,就形成了水的相对流动,这是一种什么现象呢?请看大屏幕。

【引导学生透过现象看本质,培养学生从实验现象中提炼科学概念的初步能力。


课件展示。

我发现
了…

对流
(旁白:加热后,底部的水受热上升,周围和上面较冷的水下降,流过来补充,被加热后又上升……就这样,冷水和热水相对流动,科学上把这种传递热的方式称为对流。

)板书:对流
热水上升就是水在传递热,通过对流,烧杯里的水温度就升高了,温度升高,
水就变――变热了。

(板书课题)
水是通过什么方式变热的?
简单地说,对流就是什么?
同学们真不简单,利用实验认识了对流现象。

四.总结概括,抽象提升。

1.谈话:通过这节课的学习,你知道热在液体和气体中主要是以什么方式传递的?让学生采取边画边说或者选择自己喜欢的方式表达出来。

2.教师总结概括。

热水上升,冷水下降,热在水中是以对流的方式传递的。

在空气中亦然。

五、巩固应用,拓展提高
1.日常生活中,人们在很多方面都巧妙的利用了热对流。

你知道有哪些?
生举例。

【让学生懂得科学概念来源于生活,最终还要服务于生活。

培养学生运用懂得的道理解释生活现象和解决生活问题的习惯。


2.地球周围的大气层里有没有对流现象呢?如果有,又是怎样的结果呢?请同学们课下查阅资料,继续研究热对流现象,看谁了解的多,好不好?
【恰当引导学生课下进行拓展活动,活动主题即为课上探究活动中遗留下来的问题,利用了学生强烈的揭谜心理,既增强了学生的探究兴趣,又将探究活动持续到课下,达到使学生的科学探究兴趣及各项探究能力的持续发展。


【使用说明】
1.教学反思。

本课是四年级上册《热传递》单元中的一课。

目的是让学生通过实验认识热在水中的传递方式,由水和空气都是能流动的物体,进一步推想出热在气体中的传递方式,最后是让学生了解热对流在生活中的应用。

在教学设计上,我遵照教学内容的实际,本着体现“探究——体验”的教学策略,一步一步地将教学内容贯穿在课堂教学中。

本课的探究活动就是探究热在液体中的传递方式:首先引导学生自行设计实验,老师为学生提供部分实验器材。

学生汇报的时候,把各小组画的图纸贴在黑
板上,目的是加深学生对这种现象的认识和描述,帮助学生正确理解实验现象,培养学生的理解能力,因为他们还只是四年级的学生,画得可能不是很规范,语言表达能力还不是那么的强。

在实验汇报的基础上进行总结:木屑在水受热后都发生了上升、下降的循环运动,在受热前没有发生。

经过这种对比性的思考,学生很容易找到上升下降的原因,水受热后会上升,即水的对流现象。

拓展部分,目的是为了拓展学生的思维空间,丰富学生课外的探究活动,为学生开展后续研究提供机会,同时也让学生知道知识来源于生活,知识是为生活服务的。

2、使用建议。

学具的选择不一定按教案准备,可因地制宜,但要丰富多样典型。

3、需破解的问题。

本课可否这样教学:根据学生的已有经验直接让学生陈述、介绍对磁铁的认识,然后现场验证。

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