小学教师在高年级实施讨论式数学教学的行动研究
探究式教学在小学高年级数学中的实践策略
探究式教学在小学高年级数学中的实践策略
探究式教学是一种以学生为主体、以问题为出发点、以探究为主要方式的教学模式。
在小学高年级数学教学中，采用探究式教学能够有效地培养学生的思维能力、创造力和团队合作精神，提升学生的学习动机和兴趣，促进学生的自主学习和自我发展。
实践策略一：创设情境，激发兴趣
探究式教学中，学生往往需要在一个具体的情境下进行问题的探究和解决。
因此，在数学教学中，教师应该根据学生的生活经验和兴趣爱好，创造具有情境性的数学问题，例如通过制作数学游戏、数学竞赛等形式，引导学生主动探究数学方面的知识和技能，从而提高他们的学习兴趣和积极性。
实践策略二：引导思考，启发创新
在探究式教学中，学生需要自主思考、自我探究和自我发现。
因此，教师应该采用引导式教学方式，逐步引导学生发现数学问题的本质特征和规律，启发学生独立思考，激发学生的创新思维和问题解决能力。
实践策略三：组织合作，促进交流
在探究式教学中，学生需要通过互动交流和合作探究问题，激发学生的合作意识和能力。
因此，教师应该通过组织学生进行小组合作、课堂讨论等方式，鼓励学生与他人共同探讨问题，促进学生之间的互相交流和合作。
实践策略四：巩固总结，实现转化
在探究式教学中，学生需要对所学知识和技能进行总结和巩固，实现知识与实践的转化。
因此，教师应该通过课堂检测、作业批改等方式，及时反馈学生的学习情况，鼓励学生对所学知识进行巩固和总结，促进知识的深化和转化。
总之，探究式教学在小学高年级数学中的实践策略需要教师具备丰富的教学经验和知识储备，同时能够积极探索教育教学的新理念和新技术，不断改进和创新教学方法，以切实提高学生的学习质量和效果。
小学数学教学行动研究报告
小学数学教学行动研究报告近年来，随着数学科目在中国小学中的重要性越来越高，小学数学教学改革及具体实施方案也受到了越来越多的关注。
本文针对小学数学教学改革现状及方案进行行动性研究，旨在为提高小学数学教学质量及深度提供指导。
一、数学教学改革的历史及现状历史上，小学数学教学在结构上与小学科目有关，而实践中更注重于学生的实践能力和实际应用能力。
例如，数学课程发展史中，从蒙古族到小学中认识数量的古代行动，到现代教育中工程性数学教学，再到数学双语教学等，既体现出数学教学改革的客观性，又预示着数学教学改革的发展趋势。
当前，小学数学教学改革已经有所进展，特别是从学校、教师授课到社会教育的多种形式，都有助于提高数学教学的质量与深度。
但是，由于数学教育的不统一性，尤其是教师的教学方法和教学理念的不一致性，致使学生的学习效果不断下降。
二、探究小学数学教学改革方案（一）加强数学教学与学习理念的建设。
首先，在数学教学之前，要让学生掌握学习数学所需要的知识和思维方式，以及解决实际问题的思想和方法。
其次，在数学教学过程中，要注重注重口头表达、实践活动、团队协作等，提高学生对数学的认识与运用能力。
（二）发展实践性数学活动。
要开展实践性数学活动，建立学生的数学体验，促进数学的生活化和实用性，帮助学生能够自发地提出问题，思考问题，发现问题，尝试解决问题，探究解决问题的方法，促进学生全面发展。
（三）开展多样化的小学数学教学活动。
要开展多样化的小学数学教学活动，引入娱乐性的互动数学活动，旨在调动学生的学习积极性，提高学生学习数学的兴趣，培养学生的创新能力。
此外，建立数学解决社会问题的能力，丰富学生学习数学的体验，使学生能从中学到更多的数学知识。
三、结论小学数学教学改革是一项复杂的系统工程，要实现小学数学教学改革带来的教学效果，除了结合实际情况研究改革模式外，还需要加强教学理念建设，开展多样化的实践数学活动，帮助学生更好地了解社会现实，提升和发展数学素养，促进整体智力水平的增强。
行动研究报告小学数学教师
行动研究报告小学数学教师
- 引言：介绍行动研究的背景和目的，说明小学数学教师的重要性和挑战
- 研究问题：研究问题可能包括小学数学教学的有效性，学生学习动机的提高，教师教学策略的优化等
- 研究方法：采用定性研究和定量研究相结合的方法，例如观察、访谈、问卷调查等
- 研究过程和结果：描述研究过程中所采取的步骤和方法，包括收集数据、分析数据和提出解决方案等。
列举具体的结果和发现，例如数学课堂的互动性提高了学生的参与度，教师的差异化教学策略促进了学生的个性发展等
- 结论和建议：总结研究结果，指出该行动研究对小学数学教师的启示和帮助。
提出改善教学的建议，例如加强教师培训，推行课堂互动等。
- 参考文献：列举所引用的文献和参考资料。
这是一个基本框架，可以根据具体的研究内容和目的进行拓展和修改。
此外，行动研究还可以结合具体教学情境进行调整和改进，例如选择合适的数据收集工具和分析方法等。
探究式教学在小学高年级数学中的实践策略
探究式教学在小学高年级数学中的实践策略
探究式教学要注重培养学生的数学思维能力。
在教学过程中，教师可以通过提问的方
式引导学生思考，让学生自己发现问题和解决问题的方法。
在教学中可以设计一些开放性
的问题，让学生通过分析、比较、推理等方式解决问题，激发学生的思维活力。
要鼓励学
生运用所学知识解释现象、思考问题，培养学生的逻辑思维和推理能力。
探究式教学要注重培养学生的自主学习能力。
在教学过程中，教师应该充分尊重学生
的个体差异，让学生能够按照自己的节奏和方式进行学习。
可以提供多样化的学习资源和
任务，让学生可以选择适合自己的学习方式和节奏。
要注重培养学生的学习兴趣和动机，
引导他们主动参与学习，从而培养他们的自主学习能力。
探究式教学要注重培养学生的批判思维和创新能力。
在教学过程中，教师可以通过课
堂讨论、辩论等方式培养学生的批判思维能力，让他们能够从多个角度看待问题，形成独
立的判断和观点。
要注重培养学生的创新意识和创造能力，启发他们提出自己的观点和解
决问题的方法，培养他们的创新思维和创造力。
探究式教学在小学高年级数学中的实践策略主要包括培养学生的数学思维能力、问题
解决能力、自主学习能力以及批判思维和创新能力。
教师应该充分发挥自己的引导作用，
通过设置问题、提供资源、引导讨论等方式，引导学生主动参与学习，培养他们的探究精
神和创新能力。
还要注重课堂氛围的营造，为学生提供良好的学习环境和积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和学习动力，促进学生的全面发展。
小学数学课堂教学中应用研究性学习的策略
小学数学课堂教学中应用研究性学习的策略研究性学习是指学生通过自主探究、实践和合作，主动获取知识、解决问题和提升能力的过程。
在小学数学课堂教学中应用研究性学习的策略，可以帮助学生更深入地理解数学知识，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
以下是一些常用的策略：1. 提出问题：教师可以先提出一个具体问题，让学生思考并提供个人观点，引发学生的思考和讨论。
教师可以在教授面积概念时，提出一个关于两个形状面积大小的问题，让学生通过讨论和尝试找出规律。
2. 设计实验：学生可以通过实验的方式来探索和验证数学知识。
教师可以引导学生设计实验，并进行观察和记录。
在教授分数概念时，可以引导学生设计实验验证真分数和假分数之间的关系。
3. 小组合作：学生可以分成小组进行合作学习，相互交流和探讨问题，共同解决难题。
小组合作可以促进学生之间的合作和沟通能力。
在教授四则运算时，可以让学生分成小组，通过合作解决一道复杂的运算问题。
4. 信息收集：学生可以通过收集资料和信息的方式来扩展自己的知识。
教师可以引导学生使用图书馆、互联网和其他资源来获取相关信息。
在教授分数概念时，可以让学生通过查找相关资料了解分数的应用和实际问题。
5. 总结归纳：学生在研究性学习中通过总结和归纳的方式将所学的知识整理和概括。
教师可以引导学生进行总结和归纳，并帮助学生发现数学知识的规律和结构。
在教授长方形面积时，可以让学生总结计算长方形面积的公式。
6. 展示和分享：学生可以通过展示和分享的方式将自己的学习成果呈现给同学和教师。
教师可以组织学生进行演讲、展览或小组讨论，使学生有机会展示自己的研究成果，并从中学习和交流。
在教授图形的旋转对称性时，可以让学生展示自己设计的旋转对称图形。
小学数学教学行动研究报告
小学数学教学行动研究报告近年来，随着社会经济的发展和人们对先进教育理念的认可，小学数学教育的研究也受到了越来越多的重视。
在这一波动的背景下，关于小学数学教学行动的研究只能更加深入地探索和把握小学数学教学的规律性。
本报告旨在通过深入地研究小学数学教学行动，有效地推动小学数学教育改革。
首先，本研究旨在深入研究小学数学教学中的行动原则，以有效的方式促进教育创新，提高数学素养。
首先，在小学数学教学中，重视探究式学习法和过程教学，以实现教学活动的多样性，转变传统的教育模式和学习方法，增加学生参与度，提高学习效果。
其次，把教师、学生、家长作为一个整体，营造充分的学习氛围，发挥好每个角色的作用，促进数学教学的质量提高。
此外，把学生积极投入到实际活动中，增加数学学习的趣味性，实现数学教学成效的最大化。
其次，本研究着重研究小学数学教学中可行的教学模式。
小学数学教学中，提出“立体教学法”，以充分体现“主动学习”的理念，通过综合的教学活动，实现学生的学习兴趣的有效激发，同时以多元化的教学形式，使学生在融入各种文化中发展自己的技能，特别是积极的思维和创新的能力。
此外，由于小学数学教学的特点，本研究着重介绍“开放式教学法”，结合学生的自觉和发挥良好的教学形式，让学生在学习中自主发现，实现更高效的学习效果。
此外，本研究还介绍了“双重认知学习法”，以set-up-sing-Example-Apply（SESA）的方式，促使学生通过练习思维促使学习的效果，提高学生的学习能力，为做出更好的决策做好准备。
最后，本研究报告主要针对小学数学教学行动提出了实施建议。
首先，在小学数学教学中，应加强教师的培训，使其具备丰富的数学知识和更加精细的教学技巧，以实现幼儿个性化教育和学习质量的提高。
其次，小学应加强多媒体教育技术的应用，把虚拟世界和真实世界结合起来，将虚拟化教学的优势发挥出来，使学习变得更加生动有趣。
此外，小学要注重家庭教育的重要性，在数学教学中发挥良好的角色，以孩子的成长为中心，增加孩子对学习的热情和积极性，最终实现学习的全面发展。
行动研究报告小学数学教师
行动研究报告：小学数学教师摘要本文是一篇行动研究报告，旨在提升小学数学教师的教学效果和学生成绩。
通过对我所在学校小学数学课堂的观察和分析，对比多种教学方法和策略，并结合教学实践的反思和调整，最终取得了较为显著的成果。
本报告将详细介绍研究背景、目的、方法、结果和结论。
1. 引言数学作为一门重要的学科，对学生的思维能力和逻辑推理能力有着很大的影响。
然而，对很多小学生而言，数学常常被视为难以理解和乏味的课程。
因此，提升小学数学教学质量是非常重要的任务。
本文选取了我所在学校的小学数学教师作为研究对象，通过观察、分析和实践，探索提升小学数学教学效果和学生学习成绩的策略和方法。
2. 研究目的本研究的主要目的是寻找更有效的数学教学方法，以期提高小学生的学习兴趣、学习效果和学习成绩。
具体目标包括：•探索提高小学数学教学效果的有效教学策略；•提升学生在数学学习中的自信心和参与度；•让学生更深入地理解数学概念和解题思路。
3. 研究方法本研究采用了行动研究的方法，通过观察、分析和实践，对比多种教学方法，并结合实际教学情况进行反思和调整。
研究过程主要分为以下几个步骤：3.1 观察课堂首先，我观察了自己所在学校小学数学课堂的教学情况。
通过观察教师的教学方式、学生的反应和课堂氛围等方面，了解到现有教学方法存在的问题和不足之处。
3.2 文献研究在观察的基础上，我进行了相关文献的研究，查找并分析了一些有效的数学教学方法和策略，如探究式学习、游戏化学习、小组合作学习等等。
通过这些研究，我提出了一些尝试和改进的方向。
3.3 实验与实践在经过文献研究后，我开始在自己的课堂中尝试一些新的教学方法和策略。
通过设计不同的教学活动和任务，运用探究式学习和游戏化学习等方法，激发学生的学习兴趣和主动参与。
3.4 反思与调整在实践过程中，我时刻保持反思的意识。
通过观察学生的反应、掌握他们的学习动态以及听取他们的意见，我对自己的教学方法进行了不断的调整和改进。
《小学高年级数学教师课堂教学引导策略的研究》实施方案
《小学高年级数学教师课堂教学引导策略的研究》实 施 方 案卢龙县第三实验小学一、课题研究背景及研究的目的意义课标强调：在教学关系上，师生活动中的教学行为应表现为引导。
教师适时、得当、有效的引导是提高教学效率的直接途径。
新课改以来，我们经常感受到生动活泼、富有生机的课堂氛围，感受到学生表现出来的生命力和创造精神，感受到学生活跃的思维和强烈的求知欲。
但多次的课堂观察以及对五、六年级学生的问卷调查，却发现一些老师对“活”的课堂出现了“失察”或一定程度的“失控”现象，由于教师的教学引导不善，导致教学的无效、低效甚至是负效。
主要表现在：1.教师引导的过多、过细。
整个教学以一连串的问题来贯穿，教学始终在师生的一问一答中完成，学生一直被教师牵着走，学生独立思考和探索的余地很少。
2.教师介入过早。
学生活动思维受阻，思路偏离时，教师担心完不成教学任务而过早介入，从而影响学生思维的发展。
3.教师引导无所适从。
学生的思维是形象的，更是多元的，学生常常会在课堂教学中随机造就许许多多的生成性问题。
而在这些生成性问题中，有的对教学会起到积极作用——赋予教学意外的“惊喜”，而有些生成性问题对教学起着消极作用——造成教学意外“事故”。
面对这些生成，教师不会引导，引导不同产生的教学效果也不同。
我校对这些情况非常重视,为了改变教师引导过细、介入过早、面对“生成”无所适从这一现状,真正实现以学生为主体,促进学生思维发展,我们提出了《小学高年级数学教师课堂教学引导策略的研究》这个课题，希望用引导的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。
二、国内外关于同类课题的文献综述“数学课堂引导策略的研究”在国内外有一定的研究基础：邱学华老师在《数学新课改之我见》中提到：学习是学生自己的事，书本知识必须经过学生思考才能转化成他们自己的知识，从这个意义上讲，必须以学生为主体，强调学生自学。
学生是缺乏知识经验的，会遇到各种各样的困难，从这个意义上讲，应强调教师讲授指导。
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被指名发表时则表示 ： 我不会说 ！研究者因此将初始期 的主要行 动锁 定在心理层 面的经营 ， 先 由老师示范并带领解说 ， 这样 的引 导， 目的在减轻 学生 的压 力 ， 帮助学生了解教 师期望 的发表 内容 ， 并相信 ： 即使说 得不好也不会被 嘲笑 ， 建立学生的安全感 ， 再配合
提供多样 的练 习题 ， 加 强学生们 的计算能力 。以上种种策略 ， 重 点都在促进学 生在社会互动 中的发表及讨论。这个时期 ， 由于多 数时间在维持教室常规及 生。
２ ． １ ． ２ 调 整 期 之 行 动 策 略 及 反 思 初始期结束 时 ， 课 堂中主动发表 的学生增 加了 ， 诚 如研究伙
有 一 定 的成 效 。
关键 词 ： 讨论式数学教学 小学数学
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ５ 文献标识码 ： Ｃ
早在二十世纪初 ， 知名教 育家杜威 （ Ｄ ｅ ｗ ｅ ｙ ） 便 主张教育应采 用“ 儿童 中心” 法， 他在 １ ９ １ ３ 年 曾经说过 ： 儿童并不 是经 由坐在事 情发生 的教 室中而使其性格 、 知识 和技 能重新建构 的 ， 事情必须 发生在 他身 上 ， 显然知识 由儿童 自我 建构的想法 在西方 出现甚 早， 然 而这个理 念在 当时并没有 受到很 大 的重 视 。就 在 同一 时 期， 行 为主义起 ， 风云教育界 达半世纪之久 ， 直到二 十世 纪中期 ， 建构理念再度萌芽 ， 使教育界重现一股新气象 。研究者基于多年 任教高年级 的经验 ， 归纳 出高年级 的学生的学 习特 点如下 ： 具 备 发表能力及讨 论经验 ， 较愿意 服从 教室 内的社会规 范 ， 数学 知识 丰富 ， 有能力进行较 深入数学 内涵 的讨 论 。但 因 自我意识较强 ， 会说却不愿说 ， 也怕被 嘲笑 ， 使得发表的意愿低 落。种种 现象 ， 都 使得 任教高 年级 的教师实 施讨论 式数学教 学面 临更大 的挑 战 。 基于上述情形 ， 研究 者于是就个人 多年经 营讨论式数学教学的经 验， 以个人任教 的班级为研究 场域 ， 探 究教师透过各项行 动策略 落实讨 论式数学教学 之情形 ， 包含教师 的引导 、 师生及 同学问 的
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小学教师在 高年级 实施讨论式数学教 学的行动研究
刘 江河
摘要 ： 本研 究者观察、 访谈等方式进行资料的收集 ， 呈现教师透过各项策略改变学生课 堂表现之具体历程 。结果显示 ： 经历教 师于 初始期侧 重心理性层 面的引导 ， 调整期促进 学生社会性层 面的互动及稳定期加 强提 升思考和讨论 的深度后 ， 多数 学生都 能够使 用数 学 语 言积极 主动的参与讨论 、 提 出质疑与辩证 ， 并具有主导讨论和作结论的能力 ， 显示教 师的各项 引导策略对 于经营讨论 式数 学教 学具
策 略的情形 下 ， 往往轮流写 白板 以应 付老师 ， 不仅难 以达成学 习 目的， 也影 响全 班的课程进度 。在学 生发表意愿提升之后 ， 我 的 策 略重心也 由心理性层面转向社会性 层面。 ２ ． １ ． ３ 稳定期之行动策略及反思 开 学三个月后 ， 同学们严然成 为课堂 的主角 ， 学生可 以主导 讨论 ， 进行 深入数学 内涵 的质疑辩证 。笔者的介入只是适 时让讨 论 聚焦 ， 或引发 更深入 的思考及辩证 。然而在一个互动频繁的教 室里 ， 难免 出现争执的情形 。特别是 在意见相左 的时候 ， 学生 经 常会 因为坚持 己见而使讨 论演变 成意气之 争 ， 严重影 响上课 情 绪， 此 时笔者会 立 即暂 停讨论 ， 介 入调解 ， 维 持教室 内的和谐 气 氛， 让讨论活动顺 利进行 。此外 ， 课堂中冗长的质疑和辩证 ， 有时 候也会让发表 的学生感到很挫折。例如某 节课 中 ， 有一个解题策 略引发 了长达十余分钟 的热烈讨论 ， 使担任发表 的同学露 出沮丧 的表情 ， 笔 者便鼓励她 ： 某某 同学写得很好 ， 也很 勇敢 ， 站 在这里 应 付你们这么多 的问题 ， 真是太 难为她 了 ， 我们谢谢她 ！虽然是 短短 的几句话 ， 却让 该名 学生 的表情瞬 间缓和下来 。学生是课堂 的主角 ， 倘 若情绪不佳 ， 学 习必然受影 响 ， 因此 ， 笔者会特 别关注 学 生 的情 绪 反 应 。 ２ ． ２ 讨论活动对于学生数学学习的影响
发表 、 讨论 过程 ， 及对学生 的学习意愿 、 学 习态度和学 习行为所造 成 的影 响。 目的在 了解讨论式数学教学 中师生互动的情形 、 发表 讨论对社会互动 的影响 ， 及学 生在此教学 中 ， 数学学习的状况 ， 希
学期初 ， 课 堂中闲聊 的同学很多 ， 对 老师的提 问却置之不理 ，
伴所说 ： 今天 的上课 气氛和刚开学时很不 一样 ， 举 手发表 的学生 增加 了 ， 有些学生 的表达虽然不是很流 畅 ， 但是愿 意争取发表 的 机会 ， 讨论 的气氛更热络 了。但是 由于期初小组 座位是依据身 高 安排 ， 并未考虑学生 的素质 ， 因此出现 了程度较佳 的组别不易达 成共识 ， 常出现各持 己见 的争执场面。另一类学习能力较 弱的组 别则恰恰相 反 ， 在 缺乏同学带领讨论 ， 组员们 又提不出适 当解题
加分 的方式促进学生 在社 会互动 中的发 表。其次是与学生 共同 订定教室规范 ： 一方 面避 免同学间的 闲谈干扰教学 活动 ， 另一方 面积极促进 同学 问的互 动 ， 鼓 励学生说 明 自己的想 法 ， 并欣 赏其 他同学的做法 。第三项策略是透过教师的引导提问 ， 帮助学生说 出解题策 略背后 的想法 ， 并鼓励学生练 习发 问， 以促进理解 ； 最后