小学高年级数学教学方法
对小学高年级数学课堂教学的几点建议
对小学高年级数学课堂教学的几点建议一、培养学生创新意识因为受应试的限制，小学的要求不让一孩子掉队，及格是对个学生最起码的要求，加上小学生接受水平相对应差一些，所以很大水准限制了老师的教学。
在课堂教学中复习课上过于注重基础，注重细节忽略了创新与思维度的训练。
鼓励创新是我国中小学教学中重改革目标之一，如果只在初中或者高中阶段培养，就缺少了连续性，致使孩子感到很不适合。
所以在小学通过对学生教育和影响，促使他们去理解数学领域的新发现、新思想、新方法等，主动去探究数学规律、培养数学水平才能成为将来的栋梁。
建议小学课堂中多注重1、一题多问，一题多变，一题多解的思路。
2、注重新旧知识的链接，能够将后期的解题思路或者初中的简单知识实行渗透（例如，加法交换律中符号问题处理，去括号法则，分率，概率，统计等）3、多注重实际问题中的数学问题，让学生学会数学问题的抽象。
4、针对与好学生尝试把搭好的台阶撤掉，尝试大跨度的试题，增大学会思维训练量。
5、让学生尝试探究的方法，让学生领略到数学是通过大胆猜想、合理论证得出从特殊到一般的规律。
二、学习方法的转变因为学生水平相对应差，所以老师不敢让学生放手去做、去学，认为浪费时间。
到初中后因为课容量增大，课程深度增大，学生极度不适合。
所以在小学阶段让孩子接触自学很有必要。
同时合作学习也是我国课程改革的一项目标，让孩子在小学高年级接触合作学习不但能提升孩子的合作意识，更能够提升自我表述水平，同时针对学习中的细节，基础知识等会掌握的更加有深度。
建议小学课堂中学法多样化：1、给学生准备自学提纲，让孩子接触自学。
2、提倡使用分层教学。
3、采用个别指导差生和尖子生。
4、课上课下灵活使用分组合作学习。
三、注重数学思想渗透为了使学生能够快速与初中接轨，小学高年级授课时对已经涉及到的知识不妨提前灌输数学思想，不但能够是学生理解水平提升，更有利于学生解题时有路可走，有法可依。
建议小学课堂中思想渗透1、老师多了解初中课堂中的数学思想。
提高小学高年级数学教学效率的策略
提高小学高年级数学教学效率的策略随着教育改革的不断深化，数学教育在小学阶段的重要性日益凸显。
而对于小学高年级数学教学来说，提高教学效率变得尤为重要。
如何让学生更快地掌握数学知识，如何让数学课堂更加生动有趣，成为了每一位数学老师都需要思考的问题。
本文将介绍一些提高小学高年级数学教学效率的策略，希望对广大数学老师有所帮助。
一、充分准备教学内容作为数学教学的第一步，老师需要对所教授的知识点进行深入准备。
在进行一节数学课前，老师需要深入了解所要教授的知识点，包括其概念、方法、解题技巧等。
只有充分掌握了知识点，老师才能在课堂上讲解得准确、有条理，才能更好地指导学生进行学习。
老师还需要准备好相关的教学辅助工具，例如数学教具、幻灯片、习题讲解等，以便更好地帮助学生理解和掌握知识点。
二、激发学生学习的兴趣学生对数学的学习兴趣往往是影响教学效率的重要因素。
在小学高年级数学教学中，老师可以通过丰富多彩的教学方式和教学内容，来激发学生对数学学习的兴趣。
可以通过引用有趣的实例、动画、数学游戏等方式，使得数学课堂更加生动、有趣。
老师还可以组织数学竞赛、数学实验等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们对数学学习的兴趣。
三、关注学生的学习特点不同的学生有不同的学习特点，老师需要根据学生的特点采用不同的教学方法。
在小学高年级数学教学中，老师需要关注学生的学习特点，例如学习的速度、学习的习惯、学习的方法等。
对于学习速度较快的学生，老师可以给予更多的挑战性作业和题目，以激发他们对数学学习的兴趣；而对于学习速度较慢的学生，老师可以采用更细致的教学方法，例如多次重复讲解、举一反三等，帮助他们更好地理解和掌握知识点。
五、创设轻松和谐的课堂氛围课堂氛围是影响教学效果的重要因素之一。
在小学高年级数学教学中，老师需要创设一个轻松和谐的课堂氛围，让学生在轻松的氛围中学习数学。
可以通过互动讲解、小组讨论等方式，让学生积极参与到课堂中来，发表自己的观点和想法。
小学高年级数学计算教学中的算理及教学要点
小学高年级数学计算教学中的算理及教学要点前言：在小学教学工作开展阶段，数学是其中一门极为重要的学科，通过数学学科教学，可以有效锻炼小学生的逻辑思维，锻炼小学生的思考能力，使小学生的思维更加清晰，从而促使小学生高质量完成在小学阶段的学习任务。
而为了优质完成小学数学学科教学内容，更需要充分重视起高年级数学计算教学，采取科学且合理的教学规划，从而促使小学生能够充分理解高年级数学计算当中的算理，从而达到一种良好的教学效果，提高小学生对于数学计算过程的认知，有效提高小学数学学科教学工作水平。
一、小学高年级数学计算教学中算理分析的重要性在小学高年级数学教学工作开展阶段，计算教学是其中一项极为重要的教学内容，通过计算教学可以令小学生提高数学学科计算能力，掌握小学数学学科当中各项计算的规则以及技巧，从而促使小学生提高数学学科学习的质量。
而为了提高数学计算教学工作的水平，便需要在教学工作当中带领小学生进行算理分析，从而使小学生能够明确在计算过程当中所包含的道理，即计算阶段的思维方式，令小学生充分明白为什么要这样算，如“个位数只能与个位数直接相加，十位数只能与十位数直接相加，也就是说相同数位上的数才能够直接相加，最后将几个得数进行合并才能得出正确的计算结果”，而这也是学生对于算理感悟的过程。
通过在小学计算教学工作当中对算理进行分析，能够使小学生掌握数学计算当中的正确思维方式，明确数学计算的理论依据，从而达到良好的学习成效，提高数学教学工作的效果。
二、小学高年级数学计算教学中开展数理分析的必要性针对小学高年级计算教学工作来说，其存在一定的特殊性，要求学生拥有良好的逻辑推理能力以及计算能力，才能优质完成对于该部分知识的学习，同时在其中所涉及的数学知识点也具有一定的抽象性，又受制于学生的逻辑思维能力，所以导致在小学高年级数学计算教学工作当中存在一定的难题，即表现为小学生若是遇到较为复杂的数学计算问题，便会表现得难以应对，影响到教学工作的质量以及效率，同时也无法提高小学高年级数学计算教学工作的水平，所以需要带领小学生对于计算过程当中的原理进行分析与探讨[1]。
浅谈高年级小学数学课堂提问的时机把握
浅谈高年级小学数学课堂提问的时机把握在小学高年级的数学课堂上，教师的提问是非常重要的环节。
合理的提问可以激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和解决问题，提高他们的学习效果。
提问的时机把握对于提问的效果有着至关重要的影响。
本文将从提问的时机把握角度，浅谈高年级小学数学课堂提问的重要性及一些提问技巧。
提问的时机把握对于学生的思维能力和学习兴趣的培养至关重要。
在数学课堂上，教师可以通过精心设计的提问引导学生思考问题，激发学生的求知欲和好奇心，提高他们的学习兴趣。
而这就需要教师在提问时机的把握上具备一定的敏锐度和把握能力。
在课堂教学中，教师需要根据学生的学习情况和学习进度，灵活地选择提问的时机，让学生在恰当的时刻进行思考和回答问题，从而提高他们的学习效果。
提问的时机把握还对于帮助学生建立自信心和培养解决问题的能力有着重要的意义。
在数学课堂上，教师应该通过恰当的提问，引导学生充分运用已有的知识和技能解决实际问题，从而培养他们的解决问题的能力和自信心。
如果教师在提问时机把握上不够准确，就会导致学生在回答问题时出现困惑和失落，影响他们的自信心和解决问题的能力。
提问的时机把握对于帮助学生建立自信心和培养解决问题的能力有着重要的意义。
在小学高年级数学教学中，教师在提问时机的把握上应该具备以下一些技巧和方法：要根据学生的学习情况和学习进度，灵活选择提问的时机。
在教学过程中，教师可以通过观察学生的学习表现和反应情况，合理安排提问的时机，让学生在适当的时机进行思考和回答问题，从而提高他们的学习效果。
要根据课堂教学内容和教学目标，精心设计提问的内容和形式。
在教学过程中，教师可以通过精心设计的提问，引导学生思考和对知识进行深入的理解，从而提高他们的学习兴趣和思维能力。
要注重鼓励学生参与和奖励优秀表现。
在提问的过程中，教师应该积极鼓励学生参与回答问题，给予他们适当的表扬和奖励，从而增强学生的自信心和学习动力。
要不断总结和调整提问的方式和技巧。
小学高年级学生数学计算能力的提升策略
小学高年级学生数学计算能力的提升策略一、培养兴趣：激发学生对数学的兴趣是提升数学计算能力的基础。
可以通过多样化的教学手段，如趣味的游戏、有趣的数学题目等，使学生产生对数学的兴趣，从而主动参与数学学习。
二、加强基础：数学计算能力的提升离不开扎实的基础。
在教学中，教师应注重对学生数学基础知识的巩固和复习，如四则运算、整数运算、小数运算等，以及数学公式的熟练掌握。
三、注重思维训练：数学计算能力的提升需要培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
可以通过组织学生进行数学思维训练，如思维导图、数学探究、数学问题解法分析等活动，培养学生独立思考和解决问题的能力。
四、提高运算速度：数学计算能力的提升离不开运算速度的提升。
教师可以通过设计一些计算速度比赛，鼓励学生进行反复练习，提高他们的计算速度和准确性。
也可以采用一些增强记忆力和注意力的方法，如口算训练、记忆游戏，帮助学生提升运算速度。
五、拓宽应用视野：数学计算能力的提升也需要学生将数学知识应用到实际中。
教师可以设计一些实际问题，让学生将数学知识运用到解决问题中，从而增强学生对数学知识的理解和应用能力。
六、个性化教学：针对不同学生的差异性，教师可以制定不同的提升策略。
对于数学计算能力较强的学生，可以设置难度适当的拓展训练，提高他们的数学思维和解题能力；对于数学计算能力较弱的学生，可以对他们进行差异化教学，注重基础知识的补充和强化训练。
提升小学高年级学生数学计算能力的策略包括培养兴趣、加强基础、注重思维训练、提高运算速度、拓宽应用视野和个性化教学等方面。
通过综合运用这些策略，可以有效提高学生的数学计算能力。
小学数学中高年级“三导”课堂教学模式的构建和运用探讨
小学数学中高年级“三导”课堂教学模式的构建和运用探讨小学数学是学生学习数学的起点，为了提高小学生数学学习的效果，不少教师开始尝试引入“三导”课堂教学模式。
本文将探讨小学数学中高年级“三导”课堂教学模式的构建和运用。
一、“三导”课堂教学模式的概念“三导”课堂教学模式是指教师引导学生自主学习、交流学习、巩固学习三个环节的课堂教学模式。
首先是教师引导学生自主学习，即教师在课堂上通过提问、引导等方式，让学生主动思考，自主探究问题；其次是交流学习，即学生之间的相互讨论、合作，通过交流学习来促进思维的碰撞和启发；最后是巩固学习，即教师通过巩固训练、作业布置等方式，巩固学生的学习成果。
1. 创设情境在构建“三导”课堂教学模式时，首先要创设一个生动、富有情景感的学习情境。
教师可以通过故事、游戏等方式，让学生沉浸引发学生的学习兴趣和动力。
2. 引导学生自主学习在学生自主学习环节，教师应该引导学生启发式提问、布置自主探究任务，让学生在思考中掌握知识，形成自己的认识。
教师可以提出一个问题，让学生通过讨论、实验等方式，自主探究解决问题的方法和策略。
3. 促进学生交流学习在交流学习环节，教师应该组织学生进行讨论、合作，让学生之间思维碰撞，思想交流，从而达到共同探讨、共同进步的目的。
教师可以组织小组讨论，让学生一起思考问题、提出解决方案，形成共识。
4. 巩固学生学习成果在巩固学习环节，教师应该通过集体讨论、梳理思路等方式，巩固学生的学习成果，让学生在交流中进一步理解和巩固知识。
教师可以通过布置作业、进行小测验等方式，对学生的学习成果进行检测和巩固。
1. 提高学生学习的主动性通过“三导”课堂教学模式，能够提高学生学习的主动性，培养学生的自主学习能力。
通过引导学生自主探究、交流学习，激发学生的学习兴趣和动力，让学生在主动思考、自主探究中掌握知识。
1. 促进学生全面发展“三导”课堂教学模式能够促进学生的认知、情感、意志、审美、文化等多方面的全面发展。
小学高年级段数学教学基本流程
小学高年级段数学教学基本流程引言本文档旨在介绍小学高年级段数学教学的基本流程。
这些流程旨在帮助教师和学生在数学研究中取得更好的效果。
以下是小学高年级段数学教学的基本流程。
1. 概述小学高年级段数学教学的基本流程主要包括以下几个方面：- 课前准备：教师准备教学材料和教学工具，设计教学目标和教学活动。
- 课堂教学：教师通过讲解、示范和练等方式进行教学，引导学生理解并掌握数学概念和运算方法。
- 课后复：学生通过课堂笔记和课后作业进行巩固和复，加深对数学知识的理解。
- 评价考核：教师通过考试、测验和作业评价学生对数学知识的掌握程度，发现问题并及时进行调整和补充教学内容。
2. 具体流程具体的小学高年级段数学教学流程如下：2.1 课前准备- 教师预本节课内容，准备教学材料和教学工具。
- 设计教学目标和教学活动，根据学生的研究水平合理调整教学内容。
2.2 课堂教学- 教师介绍本节课的主题和目标，激发学生的研究兴趣。
- 通过示范和解释，引导学生理解数学概念和运算方法。
- 组织学生进行课堂练，巩固所学内容。
- 鼓励学生提问和互动，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
2.3 课后复- 学生完成课堂笔记，将重要的知识点和概念整理归纳。
- 完成课后作业，加深对数学知识的理解和应用能力。
2.4 评价考核- 教师进行定期考试、测验或其他形式的作业评价，了解学生的研究情况。
- 根据评价结果，及时调整教学进度和内容。
3. 总结小学高年级段数学教学的基本流程包括课前准备、课堂教学、课后复习和评价考核等环节。
教师和学生通过遵循这些流程，可以促进数学知识的学习和掌握，提高学生的数学素养和解决问题的能力。
希望本文所介绍的数学教学基本流程能对广大教师和学生有所帮助。
小学数学中高年级“三导”课堂教学模式的构建和运用探讨
小学数学中高年级“三导”课堂教学模式的构建和运用探讨随着新课程改革的不断深入，小学数学教学也在不断探索创新，其中“三导”教学模式备受关注。
这一教学模式将“导学、导学、导评”作为核心，注重教师引导，学生主体性发展的特点，得到了广泛认可。
在小学数学中高年级“三导”教学模式的构建和运用方面，有很多值得讨论的问题。
“三导”教学模式是一种以导学、导学、导评为核心的教学模式，其目的在于引导学生主体性地学习，培养学生的自主学习能力和创新意识。
首先是导学，即教师引导学生在探究和发现中学会知识；其次是导学，即学生主动参与，教师充当指导者的角色；最后是导评，即通过评价来促进学生知识的进一步巩固和提高。
这一教学模式要求教师在教学中做好引导，让学生主动参与，通过评价来激励学生，从而实现学生主体性的发展。
在小学数学中高年级，“三导”教学模式的构建和运用也有很多亮点和难点。
首先是构建方面，教师需要根据课程内容和学生的实际情况合理设计导学教学内容，并利用多种教学手段来引导学生进行探究和发现，从而提高学生的学习效率。
其次是导学方面，教师需要做好学生参与的引导和沟通工作，让学生在实践中主动参与，将知识运用到实际中去。
最后是导评方面，教师需要做好评价工作，激励学生继续努力，在评价中发现问题并促进学生进一步提高。
在“三导”教学模式的运用方面，教师需要灵活运用各种教学方法，让学生在实践中主动参与；教师还需要做好教学评价工作，激励学生，促使学生在评价中获得成长。
教师还需要和学生进行有效的沟通和交流，解决学生在学习中遇到的问题，帮助学生更好地掌握数学知识。
在实际教学中，小学数学中高年级“三导”教学模式的构建和运用还存在一些困难。
首先是学生学习能力的不同，教师需要根据学生的实际情况差异化教学，让每个学生都能得到有效的指导和帮助。
其次是教师的角色转变，传统的教师主导型教学模式难以立即改变，教师需要不断进步和学习，才能更好地适应新课程改革的需求。
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浅析小学高年级数学的教学方法【摘要】:创意法即创造新意。
本文通过出示学习目标,落实基础知识、用好现有教材,提高教学效率、抓住典型题材,发展学生思维、随机进行复习,完善知识结构来探究小学六年级的数学课堂教学。
【关键词】:创意法教育;数学教学;探究
创意法教育实质就是在课堂教学中创造新意,充分体现学生的主体性,让学生成为课堂教学的主人。
为了使学生更能自主地学习,用创意法教育理念上好六年级数学课,显得尤其重要。
归纳有如下几点:
一、出示学习目标,落实基础知识,实现“三维目标”的统一
创意法教育课堂教学的目标是指学生自己学习目标,不是教师的教学目标,它包含“知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观”这三维目标的统一。
六年级数学教学,一方面要完成本年级新知传授,另一方面,还要帮助学生对小学阶段的所学知识进行梳理、查漏补缺,培养学生良好的自主学习习惯,养成学生对学习、对生活、对人生良好的情感态度。
不是为了应付考试,不恰当地提出教师自己的教学目标。
我们常常听到老师发出这样的感叹:学生太粗心了!许多题目连中下等生都应该做得起来,可练习考试的时候学生错误的情况很多。
即出现所谓的“过失”失分现象。
学生产生“过失”失分的原因是多方面的。
有智力方面的因素,也有非智力方面的因素,但不能原因简单地归究为“学生粗心”。
就教师本身而言,
教学中,在注意激发学生学习兴趣,培养学生良好的“情感、态度、价值观”的同时,要注重学生的自主学习习惯。
在数学课堂教学中对课本的基础知识、基本概念,我们教师要舍得花时间,引导学生自己去探索,去实践,让学生主动参与知识形成的过程。
只有帮助学生夯实了基础知识,提高学生解决实际问题的能力才能落到实处,“知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观”三维目标的统一才不至于是一句空话。
二、用好现有教材,提高教学效率,培养自主探究的意识与能力
现行“九义”小学数学教材已形成一个较为完整的知识体系。
如何充分发挥现行六年级数学现有教材的作用,体现创意法教育的理念,提高教学效率呢?实践证明,通过改编例题、习题,引导学生思考、辨析,可以起到事半功倍之效。
(一)改编例题促思考,引导学生自主探究。
要引导学生“自主探究、合作学习”。
六年级学生已具备了一定的自学能力,教学中,教师要根据教学的实际,通过改编例题、习题等方式,引导学生自主探究,在学生掌握新知的同时,又提高了学生应用知识和解决问题的能力。
如:在分数乘整数这一部分,教材在讲解了分数乘整数的意义和计算法则以后,补充了一例,说明“好约分的先约分再乘比较方便”。
有位老师在教学中没有受教材的限制。
在学生掌握分数乘整数的计算方法、并进行了一定练习以后,出示了下面一道题:2/9999×7777,激发学生兴趣说:看哪位同学计算得又对又快。
当学生觉得2与7777相乘比较麻烦时,这位老师点拨到:
看题中的数字有什么特点,怎样算比较简便呢?许多学生通过思考,恍然大悟,自觉地运用了先将7777与9999约分,然后,再把7和2相乘除以9的方法。
学生通过自主探究,得出了分数和整数相乘,先约分再乘比较简便这样一个结论,这比告诉学生一个简单的方法让他们单纯地做计算效果好得多。
(二)改编例题引发散,培养学生能力。
要培养学生用所学知识解决实际问题的能力,在六年级数学教学中,如果能真正把“用教材教”落实到实处,通过改编例题、习题的方式发散学生的思维,对培养学生分析问题和解决问题的能力将会起到积极的作用。
如在教学“一段公路,甲队单独修10天完成,乙队单独修15天完成。
两队合修几天可以完成?”这一工程问题时,在学生掌握了此道题解题思路和方法的基础上,可以将“乙队单独修15天完成”改成: 1.乙队单独修比甲队多用5天。
2.乙队单独修的时间是甲队的1.5倍。
3.乙队的工作效率是甲队的2/3。
还可将问题改为: 1.两队合修几天完成这段公路的? 2.两队合修几天后还剩这段路的? 3.甲独修2天后,剩下的乙独修还需几天? 这样围绕例题这一中心发散,例题的作用得到充分的发挥。
“源于教材,高于教材”的教学机制,在本堂课得到充分体现。
(三)改编例题促思辨,提高反思能力。
反思是一种学习和生活的策略。
学生在学习新知的过程中总会发生这样那样的错误。
教学中,如能适时地运用改编例题、习题促进学生进行思考、辨析,进行前馈控制或反馈矫正,一方面可以达到
有效防治错误的目的,另一方面还可以提高学生自我反思的能力。
1.前馈控制。
即教师根据教学规律或班级的实际情况,将学生在解答有关问题时易错的一些情况,通过改编例题、习题的方式让学生进行对比、辨析,防患于未然。
2.反馈矫正。
即当学生在练习中发生错误后,教师根据学生的情况,通过改编例题或习题让学生继续练习,学生在继续练习中产生顿悟,从而有效地纠正学生的错误认识,提高反思能力。
三、抓住典型题材,发展学生思维,培养学生的数感与直觉思维能力
发展学生的思维,要落实在具体的课堂教学之中,六年级数学教学也是如此。
教学中,教师如能抓住一些典型题型,分层递进,对发展学生的思维,培养学生的数感将是十分有益的。
如有位老师在讲解型如:“一个三角形三个内角度数的比是3∶2∶1,按角分这个三角形是( )角的三角形。
”这一类题时,通过分层递进,既引导学生自己解决了问题,又发展了学生的思维,耐人寻味。
第一层次:求出三个内角判断法。
这是学生开始时常用的方法。
第二层次:求一个角判断法。
“我们能不能只求出一个角就能判断出这个三角形是什么角的三角形呢?”学生通过思考懂得:只要求出最大的角,因为最大的角是90°,所以这个三角是直角三角形。
这一层次比第一层次学生思维上进了一层。
第三层次:直接判断法。
“我们能不能不求出任何一个角,直接从
三个角的比份上判断这个三角形是什么角的三角形呢?”一石激起千层浪,学生的思维一下子被调动起来。
通过讨论,学生懂得:因为3=2+1,最大的角的度数等于其他两个锐角的和,所以可以判断这个三角形是直角三角形。
在此基础上,教师又引导学生总结出:
1.如果最大角的比份等于其他两个角的比份之和,则这个三角
形为直角三角形。
2.如果最大角的比份大于其他两个角的比份之和,则这个三角
形为钝角三角形。
3.如果最大角的比份小于其他两个角的比份之和,则这个三角
形为锐角三角形。
学生的思维,在本堂课得到充分发展,培养学生的数感得到落实,课堂教学取得较好的效果。
四、随机进行复习,完善知识结构,创设学生终身发展的空间与平台
六年级教学的难点之一,在于最后复习阶段,学生知识遗忘、缺陷较多,知识的综合更成问题。
如何来解决这一难题呢?“寓复习于六年级平时的教学之中,帮助学生逐步完善知识结构”是许多老师的经验之谈,也是解决这一问题的良方妙药。
只有这样,减轻学生过重课业负担,提高教学质量,促进学生发展才不至于是一句空话。
总之,用创意法教育理论去指导六年级数学教学,在课堂教学中创造新意去激发学生学好数学将显得更重要。
为了学生的可持续发展,用创意法教育理念指导六年级数学教学也是摆在我们全体六年
级老师面前的一个非常重要的现实问题。