T6完形填空备考

高考完形填空图式要求与备考建议
华中师范大学鲁子问
《21世纪英语教育周刊》2009年专栏文章
完形填空是一种基于格式塔心理学的题型，通过学生对语篇所缺语词的补充考查学生建构语篇整体的能力，也是我们在真实生活中偶尔遇到的一种真实阅读活动，比如我们看到一则标语，其中的一个字被风吹掉了，我们猜测是什么字，或者我们读书读报时，遇到有的文字被污渍遮住了，或者被图片压住了，我们猜测是哪些文字。

当然，这是一种无选项的完形填空阅读，也就是完形填空中的自由填空形式。

完形填空题型通常使用的是多项选择填空形式，也有根据首字母填空、根据所给单词填空、自由填空等。

全国I卷现在主要使用的选择填空形式，而真实运用形态的完形填空是无选项的自由填空，但自由填空属于主观试题，无法实现机器阅卷，人工阅卷成本相对增加，所以现在高考的完形填空还很难全面采用无选项的自由填空形式，只能随着人工阅卷经费投入的不断增加，才可能逐步采用无选项的自由填空形式。

高考的完形填空是考查学生在语境中选择恰当的语词完成语篇表达的能力，具体包括语篇理解能力以及在具体语境中准确运用语词的能力。

完形填空对于阅读理解能力的考查分两个层面：一是语篇本身一般为学生有些内容熟悉而有些内容不熟悉的语篇，这样可以考查学生的图式建构能力。

二是考查在语篇语境中，学生选择恰当的语词完成短文的能力，学生要理解语篇、词义才能选择恰当的答案，所以语词选择以语篇图式和词汇词义理解为前提的。

对于语篇理解能力，完形填空试题主要考查学生基于已有图式理解语篇的能力，也就是图式激活与建构的能力。

从2008年全国I卷短文的图式分析，我们可以清楚地看到，该题考查了学生基于已有图式理解短文建构新图式的能力。

该短文的主人公在生育第二个孩子后重新到餐馆工作（After the birth of my second child, I got a job at a restaurant），由于身体虚弱（文章没有交代），尽管负责照看离厨房不远的桌子（the tables not far from the kitchen），但在搬重盘子（应该是装了比较多食物的盘子，文章中没有交代）时还是感到很难（still felt a little hard to carry the heavy trays），以至于把别人的代步车当作托盘架（I saw the tray stand near the tables，这是错觉）。

这一图式是中学生不具有的，所以这篇短文才能考查学生是否具有激活已有图式建构新的图式理解短文的功能。

不过，这一短文还包含了餐馆服务员工作的图式，这可能是很多学生能够推理出来的，即使不常去餐馆吃饭的学生，也可能有一些基本的图式。

学生回忆或建构起这两个图式，就能轻易完成这篇短文的完形，尤其是36 waitress, 37 allowed, 39 given, 40 however, 41 restaurant, 42 minding, 43 happy, 45 easier, 48 useful等，都需要新图式的帮助才能完成。

显然，我们可以看出，完形填空考查了学生的阅读理解能力，尤其是基于已有图式建构新图式的能力。

那么，我们应该从以下两个方面入手开展教学，学生自然可以达到完形填空试题的能力要求：
1．开展基本词汇的基本词义教学，不搞“难、繁、偏、旧”的词义辨析。

完形填空的考试考查的就是学生运用基本词汇的基本词义的能力，不是考查“难、繁、偏、旧”词汇的“难、繁、偏、旧”的词义，我们完全没有必要去挖掘那些细微末节的辨析，而应该注重培养学生准确运用基本词汇的基本词义的能力。

2．引导学生形成在阅读中基于已有图式建构新的图式的能力。

我们知道，完形填空本身就明确要求考查学生基于已有图式建构新图式的能力，那么我们就应该认真培养学生的阅
读理解能力、图式建构能力，这样才能从根本上促使学生达到完形填空的能力要求。

高考完形填空词汇要求与备考建议
华中师范大学鲁子问
《21世纪英语教育周刊》2009年专栏文章
高考的完形填空是考查学生在语境中选择恰当的语词完成语篇表达的能力，具体包括语篇理解能力以及在具体语境中准确运用语词的能力。

完形填空对于阅读理解能力的考查分两个层面：一是语篇本身一般为学生有些内容熟悉而有些内容不熟悉的语篇，这样可以考查学生的图式建构能力。

二是考查在语篇语境中，学生选择恰当的语词完成短文的能力，学生要理解语篇、词义才能选择恰当的答案，所以语词选择以语篇图式和词汇词义理解为前提的。

对于选择用词的能力，完形填空则主要是根据考纲规定，考查学生在真实语境、为了真实语用目的、表达真实语义的运用常用语词的能力。

我们来分析2008年全国I卷完形填空36、37小题的选项语词，并比较高中老师在备考中习惯进行的词义辨析语词：
After the birth of my second child, I got a job at a restaurant. Having worked with an experienced 36 for a few days, I was 37 to wait tables on my own. All went 38 that first week. When Saturday night came, I was luckily 39 the tables not far from the kitchen. 40 ,
I still felt a little hard to carry the heavy trays (托盘)。

36 A. manager B. assistant C. cook D. waitress
37 A. promised B. invited C. allowed D. advised
36小题这一组词词义几乎没有任何需要辨析之处，只要理解这四个词、理解语境（wait tables on my own暗示，教作者的人也只能是一个waitress），就能作出正确的判断，这说明本题不考查学生的词义辨析能力，而是考查学生的基本词义理解能力。

而在备考教学中，我们习惯于把manager与boss, leader, owner甚至更多相关词进行比较；把assistant与aid, helper, supporter等进行辨析，把cook与cooker，甚至chef进行辨析和比较；把waitress与waiter, servant等进行比较。

而这个题本身的选项告诉我们，这些细微末节的词义辨析毫无必要。

我们再来看37小题的四个选项，四个动词语义没有交叉，只要知道基本语义，理解前后语境，就可以选择是I was allowed…，因为后面说到已经在端盘子了，所以不可能是promised，前句说到自己去找的这份工作，不可能是invited, advised。

而在备考中，我们通常会把promise与expect, agree, answer, reply等比较，把invite与ask, welcome, request等进行比较，把allow与permit, let, approve等进行比较，把advise与suggest, recommend, persuade等进行比较分析。

但显然这样的所谓的同义词比较分析并非完形填空要求的能力。

一般情况下，完形填空选项的词汇都是高一、高二学生完全理解的常用语词，完形填空试题本身也不要求学生进行细微末节的同义词辨析。

因为，完形填空主要不是考查学生的词汇量，也不是考查学生的词义记忆能力，而是考查学生在具体语境中运用语词的能力。

在现实教学中，很多老师经常抓住词汇的细微词义辨析不放，一定要让学生弄清楚一些以英语为母语的人都不一定清楚的词义辨析，如take, bring, fetch, catch的细微区别，但在这里我们可以看到，在42小题中take是和mind, change, save放在一起进行选择，39小题的bring 是和leave, give, show放在一起进行比较，显然不是在考查take, bring, fetch, catch的细微区
别，而是在考查take, bring的基本语义在真实语境中的基本用法。

显然，词义细微差异辨析的教学，其实远远超过了高考I卷的能力要求。

那么，从完形填空所要求的词汇能力看我们平常的词汇教学，我们建议：
在词汇教学中，我们要开展基本词汇的基本词义教学，不搞“难、繁、偏、旧”的词义辨析。

完形填空的考试考查的就是学生运用基本词汇的基本词义的能力，不是考查“难、繁、偏、旧”词汇的“难、繁、偏、旧”的词义，我们完全没有必要去挖掘那些细微末节的辨析，而应该注重培养学生准确运用基本词汇的基本词义的能力。

我们要培养学生在一定语境运用这些基本词汇的能力，而不只是词汇词义的记忆能力。

也就是说，完形填空所要求的不是词义的辨析能力，也不要求很大的词汇量，而是要求在一定语境运用基本词汇的能力。

只要我们基于这样的能力要求进行教学，就能够不仅提升学生完形填空的成绩，更能培养学生运用这些基本词汇的能力。