小议“跳出题海”
淡化“题海”观念 加强语文能力的训练
淡化“题海”观念加强语文能力的训练近年来，面对高考的严峻形势，许多中学生为了追求优异的成绩，不断沉迷于大量的习题练习，以此来提高自己的成绩。
这种现象被称为“题海”现象。
这种对于题目的沉迷，使学生往往忽视了语文能力的提升，而最终导致了他们学习成绩不佳的结果。
因此，我们应该淡化“题海”观念，加强语文能力的训练，从而为高考打下坚实的基础。
首先，我们应该清楚地认识到“题海”现象带来的负面影响。
大量的习题练习虽然能够增加学生们的思维能力和分析能力，但是在此过程中，学生们容易被大量的题目所迷惑，进而导致其对于语文的熟悉度不足。
没有对于语文知识的深入了解，就无法在语文考试中获得高分，这也就导致了“题海”学生在考试中的失败。
其次，我们应该在学习中加强语文能力的训练。
这包括可以从以下方面入手：一是学习语文基础知识。
掌握语文基础知识是学习语文的基础，这也是考试的重中之重。
因此，我们应该注重学生的语文基础知识的建立。
让他们了解句子和段落的基本要素，掌握字义和引申义,熟练地运用语文的基础训练，是加强语文能力的基础。
二是加强文学素养。
语文的学习不仅仅是学习理论知识，也是学习文学素养，也就是感性了解文化修养。
在学习的过程中，加强阅读素养的训练，通过阅读名家经典，来提高学生的文学素质。
三是辅助自我思考。
语言是一种思想的表达，在阅读过程中，学生应该有自己的思考，有自己的见解。
这样，不仅能够加强读者的记忆力，还能够有益于学生的创造力的提高，更有利于长期对于语文的进步。
最后，现实生活对于语文的要求越来越高，语文能力的素质也亟待提升。
因此，我们应该在学生的教育培养过程中，更多的关注学生的语文能力训练。
帮助学生在表达、写作和解析课外读物方面更加优秀，而不是沉迷于“题海”中。
总之，我们要坚决打破“题海”现象，把培养学生的语文能力作为教育的首要目标。
加强语文基础训练，提高文学素养以及辅助自我思考，帮助学生更好地掌握语文技能，使其能够在未来的学习和社交中脱颖而出。
高三数学复习建议跳出题海
高三数学复习建议跳出题海济钢高级中学优秀教师刘希臣为考生支招。
“关于考生来说，高考是个系统工程，专门高考最后一年比较关键。
”刘希臣说。
刘希臣差不多从事高中教学多年，送走过好多届高中毕业班。
他告诉记者，在高三开学前的暑假里，毕业生要提早调整自己的状态，依照自己的情形制定一个详细周密的复习打算。
那个复习打算越详细越好，能够打算到每个月甚至每个周每一天的任务。
毕业生在打算中还能够考虑分时刻段给自己设立一些小目标。
有些毕业生制定打算时目的不明确，甚至是做给老师和家长看，如此的学习打算只能是一纸空文。
高三毕业生一旦制定了适合自己的学习打算，就要毫不犹疑地去落实，因为落实是打算的目的。
在高三，有些学生刚开始执行打算时还热情高涨，可越临近高考越可怕自己考不行。
个别毕业生会因此干脆不再坚持，舍弃自己的复习打算。
事实上，做任何情况确信都有困难，备战高考也是一样。
在那个过程中，谁坚持了，谁就能笑到最后。
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，小孩一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情形及时传递给家长，要求小孩回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高专门快。
进入高中专门是在高三一年，毕业生都会面临着各种单元检测题、过关达标题、能力提升题、高考模拟题、高考真题、全国各地高考押宝题等，这些题堆积如山包围着毕业生们。
如何样才能从“题山题海”中跳出?刘希臣说，高三毕业生一定要把握正确的学习方法。
他建议毕业生要熟读课本，把基础知识夯实，也确实是把概念、定理、定律、公式字里行间的含义以及它的来龙去脉完全搞明白，这是提高选择题命中率的法宝。
毕业生一定要记住夯实基础不是走马观花、浅尝辄止，不重视基础知识复习的同学专门可能会在选择题上丢分。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
跳出题海
课题研究
高考教学课题简介
1.课题背景
《校本科研引领和促进基础教育质量提升的研究》为全国教育科学“十二五”教育部规划课题（课题批准号 FHB）。课题旨在通过以校为本的教育科研，深刻检视学校发展的行为模式和教师专业发展的行进方式，主动追 寻和破解学校、教师、学生发展过程中的现实问题和实质问题，探索有效应对策略和解决方法，进而实现教师教 育智慧水平的全面提高和学校教育质量的整体提升，以此凸显校本科研的本质功能和核心价值。课题被教育部中 国教师发展基金会列为重点支持项目。
2.
图书详解
学科：高中语文（2014高考总复习全攻略） 作者：本书编写组 责任编辑：杨永坤 装帧设计：罗程露 出版社:西藏人民出版社 印刷 经销：全国新华书店 开本:：16开（880x1230）字数：500千 印张：22.5 版次：2013年4月第1版第1次印刷 ISBN: 978-7-223--7
人员名单
课题组
试验基地
第一期课题研究部分课题组成员名单 汤小梅杨型会宋景田傅明峰、蒋天林杨坤于见宝冯凝吕李永 李振杰马国民裴丽丽王晓阳郑家岭赵钢崔保福韩志领李玲 方芳陈君刘映红刘心忠高威高继英陈荣臣，吉庭梅 张北春、华道宽、成树明、肖华林、彭学明、陈礼生、胡光磊 郑金木王安寓施经贤陈维乐杨苍州张海龙李春英陈安心 郑小毛章青胡平新高少初赵苹杨自西孔凡玲杨甘霖 黄小波李海洋周湖北李天德袁绍萍董淑庆董淑梅王家余 张尚伟李西帆于现江栾厚福孙康荣张琛明宪粉林飞 于慧马龙照崔世林李宏青李伟魏爱华高彦光张文会 李自生李文生谭文岳吴爱兵张辉武刘海燕徐巍王春梅王春英
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课题第一期研究部分试验基地 广东省从化中学 哈尔滨师大附中 北京市第五中学 浙江省诸暨中学 南昌三中 福建省福清市虞阳中学 安徽省肥西中学 陕西省宝鸡中学 河北省唐山二中 昆明市第一中学
跳出题海,“说”出效率
跳出题海，“说”出效率摘要：“学生说题”是指学生经过认真、仔细、严谨的审题后，在充分思考的基础上，说清题意，说出解题思路和解题过程，从而把自己的想法和做法与教师、同学分享。
“学生说题”是一项有效提高课堂教学质量的活动，不仅能培养学生“说题、想题、做题、反思”的主动学习习惯，而且能培养学生优秀的数学思维品质。
本文从教师示范说题、学生模仿说题、学生自主说题三个阶段阐述了说题的策略。
关键词：学生说题主动数学思想课堂效率在数学教学中，习题讲评课是巩固学生基础知识的重要途径之一。
但是，大多数教师会遇到这样的困惑和尴尬：课堂上把题目讲得很清楚，分析也很到位，但学生对讲评过的题目犹如过眼烟云，丝毫没有印象。
究其原因很可能与教师评题的方法不恰当有关。
如何提高习题讲评课的有效性？教学实践表明，“学生说题”不失为一种有效的方式。
一、“学生说题”的概述“学生说题”是指学生经过认真、仔细、严谨的审题后，在充分思考的基础上，说清题意，说出解题思路和解题过程，从而把自己的想法和做法与教师、同学分享。
说题不仅是课堂形式的转化，更是课堂教学过程中师生关系和学生学习方法的转变：在教师的主导下，发挥学生的主体作用，让学生主动学习。
那么我们如何指导学生开展说题？本文从教师示范说解、学生模仿说题、学生自主说题三个阶段阐述了说题的策略。
二、“学生说题”的实施策略在日常数学教学中，尤其在数学习题课上，笔者让学生“说题”走进数学课堂，主要采用老师提问的方式，让每个学生都参与到“说题”教学中来，让所有的学生，包括学习后进的学生，都在课堂上动起来，让学生大声地说出来，用“说题”代替过去的只写不说，让学生把解决问题的思考过程用有声的外部语言表达出来。
具体做法如下：1.感悟阶段——教师示范说题示范说题属说题活动起始阶段，在开展说题教学前，教师首先要对学生讲清楚说题的内容,指导学生开展说题,用平时教学中典型的例题示范说题,让学生感悟说题的过程。
[案例一]如图1，∠C+∠A=∠AEC,试判断AB与CD是否平行，并说明理由。
跳出题海误区,步入阅读正轨
（ 者单位 ： 作 陕西 省 眉 县 槐 芽 高 中 ）
复习中存在的耗时多、 效率低的状况 基础 知识 题型虽题量不 大 ，分值不
提起 笔来 才能得心应手 ， 运用 自如 。” 读
书是 吸收， 写作是倾 吐。在高考语文复 习
高， 但在往年 以讲练 为主的复 习中 ， 老师
生阅读 的过程 ，就是 灵魂接受洗礼净化 的过程 。 真善美就像朵朵鲜花在他们的心 头绽放 ，假丑恶如 同妖魔 鬼怪令他们憎 恶。他们考场作文 的立 意也会 因之而提 高。在 习题训练式 的复 习中 ， 学生会 阅读
复习 中 ， 于读 书 ， 于做 题 ， 高考语 勤 懒 但
文成 绩却 很 高 。从 去 年 高 考 卷 的题 型 和
那里获得 了阅读 的方法 、 巧等 ， 技 现在 最 要紧 、 最有效 的就是进 行阅读实践 。 目 从 前高三学生语 文学 习的现状来看 ，为了 应对高考 阅读题 ，使 学生的 阅读有较 强 的针对性 ，教师应 给学 生明确 《 考试说 明》的有关要求及 近年 此类考题 的内容 和题型等特点 ，让学 生在阅读 中有意识 地思考体会 。我们一定要清楚地认识到 ， 要真正 提高学 生 语文 阅读 水平 和能力 ， 绝不 是 也 绝不 能 让学 生 以为 是 要 多做 题。当然少而精 的练 习完全是必要 的， 但 绝不能因之而忽视阅读 ， 替代 阅读 。 ３ ． 多读 ， 学生 能较快提高写作水平 古 人云 ：胸藏万汇凭 吞吐 ，笔有千 “ 钧任翕 张。” 著名语文教育家张志公先生 曾说 ：古今中外 ， “ 善于写作 的人 ， 没有一
况 ， 师 就 要 放 开 眼 光 ， 消 顾 虑 ， 导 教 打 引
跳出题海 “串”出实效——浅谈提升中考数学复习效率的策略
题 多变 、 多题 归一 的题 目让 学 生去研 究 ， 提 高 学生探 究能 力 ， 拓展 学 生 的解 题 思路 ， 增 强 学生 的解 题 能力 ， 达 到 关 键 词 ：复 习课 ； 策略 ； 实 效
提 升 数 学复 习效 率 的 目的。
复 习课 最 重要 的是 帮 助学 生 搭 建 知识 网络 ， 形 成
浅谈提升 中考数学复 ＞ － － ｊ － 效率 的策略
王振 权
（ 珠海 市斗 门区第二 中学 ，广 东 珠海 ５ １ ９ １ ０ ０ ）
摘 要 ：通过 串知识 点 、 串典 型 图形 、 串试 题 的 关联 题 ， 使 试 卷 讲评 更 有 效。选 取 能够 一题 多 变 、 一 图 多换 、
借助典型 图形把解直角三角形 中测量问题 ， 航海 问题等贯穿其中， 达到知识 的有效整合 。 又如 ， 在复 习全 等三角形 时 ， 笔者把两个 全等 的 基本图形通过平移 、 翻折 、 旋转等变换 ， 变成全等 图形
中典 型 的 图形 ， 再赋予具体 的条件去解决 问题 ， 提 升 了复 习 的效 率 。因此 ， 教 学 实践 中 ， 教 师们 在 进 行 复 习
播 源重复传播 、传播 源不重复传播 、传播源消失三
类） ； Ｄ： 面 积 问题 ； Ｅ： 经 济生 活 问题 ； Ｆ： 简单 的综 合 题 等 。复 习 二 次 函数 的知 识 点 时 ， 笔 者把 知 识 点 以 习题 的形 式 出现 。 如“ 请 研究 二 次 函数 ｙ ＝ ｘ ２ － ４ ｘ ＋ ３的 图象及
例如 ， 在 复 习解 直 角 三 角 形 的时 ， 笔 者 把 典 型 的 图形 （ 如图 ｌ 、 ２ 、 ３ ） 串在 一起 。
图ｌ
跳出题海 提升效率
在数 学 教 学 中 ， 搞 好 教 材 例 习题 保 证 训 练 量 、 突出重 要的同时 ， 节 约
内的、 国外 的 渠 道 获 取 ， 然 后 改 造 成 变 式 的 设 计 ， 特别是 搞好基本 、 简 单 宝 贵 的 时 间 。如 练 习 列 二 元 一 次 方
学 生 掌 握列 方程 的方 数 学 题 。 但 必 须 要 保 证 素 材 来 源 和 例 习题 的变 式 设 计 ， 不 仅 能 加 深 学 生 程 组 解 应 用题 ，
中 年版） 》 指出 ： 有 效 的 数学 学 习过 程 不 就 行 了 。 可是 实 际 情 况 并 非 如 此 ， ２ ０ 分的试卷 ， 能够 达 到 优 秀 的 学 能 单 纯 地 依 赖 模 仿 和 记 忆 。 因 此 练 考 １
如 选择 、 填空 、 连线 、 判断 、 解答 、 说 笔 和每 本 笔 记本 的单 价 吗 ？
理 、 阅 读理 解 等 ； 内 容 应丰 富多 采 ， 如
这 个 例 子 既 考 察 了 学 生 建 立 方 数 学 解题 能力 和 探 究 能力 。
三、 大题 小 用 ， 灵 活 多 变
班长： 我只有 １ ｏ ｏ 元 ， 想买 １ Ｏ 支 改 变 图 形 ， 让 图 形 上 的 线 延 长 或 缩
发展 ． 真正 跳 出题 海 。设 计 高 效 的练 钢 笔 ， １ ５ 个练习本。
短， 利用 图形 的 平 移 、 轴对称 、 旋 转 等
习， 具 体 应 做到 ：
一
售货 员： 每 支钢 笔 比每 本 笔 记 本 方 式 ， 创造 新的题 目， 但 不改变题 目 贵２ 元， 退你 ５ 元， 请清点好 ， 再见。
渠道真实可靠， 有 现 实 意 义 和教 育 意 基 础 知 识 的理 解 和 掌 握 ， 更 重 要 的 是 法 是 重 点 和关 键 ， 所 以 可 让 学 生 只列
中考复习中“脱离题海”的思考
中考复习中“脱离题海”的思考济南雨露杨继明数学知识的掌握在很大程度上取决于习题训练的有效性，“题海战术”在数学学科的复习中显得特别突出。
“题海”是指大量的、但缺乏系统整理合理组合的习题系统，支持“题海战术”的理由应该有二：即熟能生巧的古训和以多取胜的侥幸心理。
但“题海战术”的危害也是显而易见的，由于“题海”是大量的、但缺乏整合的习题系统，教师、学生整天忙于解题，没有时间总结和提升，负担重、效率低，严重阻碍学生整体学科能力的形成。
“题海战术”的使用，与教师在总复习中遇到的三个主要困难都有关联：即讲义的效率问题、能力的迁移问题、学生层次的问题。
在“题海”之下，讲义的效率是低下的，能力是难于迁移的，学生的差距是越来越大的。
“题海战术”的形成，存在多重原因。
多年的考试文化积累了数不清的试题，这些试题有优有劣，有的陈旧有的新颖，但最突出的问题是其存放方式比较杂乱，最多是进行了粗略的分类，教师对这些试题的功能和价值缺乏了解，也不知道这些试题和课程目标是如何产生关联的，对课程标准缺乏系统了解和盲目复习是教师选择“题海”的主要原因。
解题能力不容易产生迁移是教师选择“题海”的第二原因，只能以多做和强记来弥补不足。
鉴于以上原因，“脱离题海”的措施大概有三个方面：一．建立优质的学科教学资源库和高效的知识点—习题目标对应系统优质的学科教学资源库主要包括每一学期详细到节的教学计划；每一章节的知识技能要点纲要；精良的知识点、技能点训练题库。
不光要把《课程标准》的内容具体化，建立清晰的学科知识脉络，更要进行一种“习题瘦身”运动，把多年考试文化中沉积下来的一些“垃圾习题”清除掉，让我们的学生“轻装前进”，提高学习效率。
1．开展初中数学知识点达标训练评价体系的研究，其目标为：加强数学教学的科学性、系统性和预见性，减少教学的盲目性。
1）科学性是指知识点的分解全面准确、逻辑清晰、训练试题合理有效。
2）系统性是指知识掌握过程符合学生思维特点，强化时机合理。
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小议“跳出题海”
高考物理复习，学生往往会钻进题海，每天忙于做题，但效果却不好，而且，和现在提倡素质教育完全相背。
诚然，高中理科学习，不做一定数量的题目是不行的，那么又该如何把握这个度，使学生既不钻进题海，又可以取得较好的复习效果呢？经过我的实践与思考，我觉得不妨从以下几点去尝试：
首先，拿到一个题目之后，要尽量去和课本知识相联系，看这个题出自哪一部分，主要涉及哪些知识，而这一块知识的应用又主要有哪些基本方法，这样，学生就不至于手忙脚乱，无从下手。
第二，可以拿这个题和高考的《考试大纲》去联系，看这个题所涉及的知识在《考纲》中是如何要求的，要求到什么程度，历年来在这儿出题的频率如何？这样，就可以做到心中有数。
第三，与以往的高考题去联系。
也就是看往年的高考题中，有无和它“模型相同”、“方法相同”的题。
这样，既完成了这个题目，又学习了“基本模型”和“基本方法”，从而进入到一个较高的层次。
第四，与其它题目相联系。
在复习过程中，一定要勤于归纳，争取做到“一题多得”和“多题一解”，这样，看上去浪费时间，实则却省了好多事，而且效果会更好。
第五，要和以往的错误相联系。
通过回忆，现在我见到这个题，跟以往的某个题是否相近或相同，以往在这一类问题上，容易犯什么样的错误，今天，我们一定要总结教训，不要“总是从一个地方摔跟头”，这样，就可以在改正错误中不断前进，达到复习的目的。
第六，要专门思考一下它的情景设问，是否有什么特殊之处，在这个具体情景之下，我们如何去建立熟悉的“模型”，从而用解决“模型”的一般方法去研究它，如“传送带模型”、“追及模型”、“子弹打木块模型”等等。
这样，我们就可以去掉表面的东西，而找到题目的实质，从而达到“事半功倍”的效果。
当然，要求高中学生把每一个题都按上述说法去做，似乎不太可能。
但是，我想，在平时的复习当中，如何去依据具体问题，开动脑筋，把一个典型题目“用透”、“用好”，多一点归纳，多一点思考，少一些盲目，少一些“不知所以然”。
这样，学生的解题能力一定可以大幅提高，从而不用钻入茫茫的“题海”当中。