项目教学在平面_色彩构成课程教学中的应用_蔡黎黎

摘要：平面、色彩构成是艺术设计类专业重要的专业基础课程。

在平面、色彩构成课程教学中恰当引入项目教学法，通过平面、色彩构成课程项目的锻炼，可以使学生更好地掌握平面、色彩构成的基础知识，全面提升专业设计的基本能力。

关键词：项目教学平面构成色彩构成平面、色彩构成是技工院校艺术设计类专业重要的专业基础课程，然而学生却普遍存在学习目的不明确、学习积极性不高现象。

为此，改革课程教学模式、提升学生的学习兴趣迫在眉睫。

笔者在平面、色彩构成课程教学中恰当引入了项目教学法，有效促进了学生实际操作能力、自主学习能力和创新能力的全面提高。

一、平面、色彩构成课程教学的现状１．对课程重视程度不够传统平面、色彩构成教学沿用纯美术教育的陈旧模式，过分依赖一成不变的作业训练使学生掌握专业基础知识和技能，不够注重对学生职业能力和创新思维的培养，从而忽视了市场需求，与当前职业教育发展的要求不相适应。

一些学校着重于学生对平面、三维计算机辅助设计软件课程的学习，而对于平面、色彩构成这样的专业基础课程的教学未能从学生的实际出发，没有尊重和满足学生的个体差异化需要，因而不能为学生今后迈向专业设计和个性化发展提供广阔的空间。

２．沿袭传统教学模式平面构成课程首先讲授点、线、面构成要素及重复构成、打散构成等各类构成的特点；色彩构成课程讲解色相、明度、纯度、冷暖、面积、形状相关基础知识，然后教师通过PPT、画作欣赏让学生了解它们的特点和区别，最后要求学生利用所学完成平面构成、色彩构成作业，就其表现手段而言较为单一，只是一味地灌输理论，训练方法机械化。

在平面、色彩构成的教学中，教师往往“填鸭式”地讲授理论知识，还没了解学生理解的程度便布置相应的作业进行繁复的训练。

总之，这种传统教学模式已经非常落后了。

３．忽视了学生学习能力的培养过于强调学生对基础理论的掌握，忽视了对其创造性思维的培养，使学生深感课程枯燥、乏味。

教师就是权威，并不顾及学生的主观想法，教师与学生的关系就是教师教、学生学。

学生被动接受知识，完成作业的质量较低，大多只是流于对表面形式的模仿，忽视了对内涵、品位、风格等方面的追求，创造能力没有得到应有的发展。

二、项目教学法在课程教学中的引入１．实施思路根据课程的教学目标，通过适当引入项目教学，改变平面、色彩构成课程教学原本的固定模式，让学生明确学习目的，自发、积极地搜集学习资料，进行源于生活的创作，并在项目实施过程中学会沟通协作，锻炼综合能力。

在教学中把一个完整的项目分解成不同阶段、不同模块和不同章节，由教师引导学生进行信息收集、方案设计和具体实施，最终由学生独立完成该项目。

这一过程不仅培养学生“理论+技术”的实践能力，还培养他们解决问题的职业能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目工作的社会能力。

学生通过项目的具体实施，学会运用构图的形式美法则和色彩对比、调和的功能进行设计创作。

２．实施过程（1）项目的选择和确立选取适当项目是实施项目教学法的关键，项目设计的质量直接影响教学效果。

项目教学强调以“项目为主线、教师为主导、学生为主体”，在项目的选择上则要充分考虑到学生的兴趣所在，必须把本课程的主要知识点提取出来，渗透到具体项目的每个任务中，使项目切实可行，并从学生实际水平出发，由浅入深、由虚拟到现实、由小型到大型地逐层推进。

（2）将课程项目化克服“教师讲、学生画”的传统教学模式的弊端，以为某公司创作装饰画作品为项目，提升学生学习的兴趣，锻炼他们解决实际问题的能力和团队合作能力，将平面构成和色彩构成两门课程完美融合起来。

（3）计划和准备教师应该充分扮演好项目引导者的角色，就项目实施的目标、步骤及相关注意事项进行统领全局的指导。

另外，为了让每位学生都能深入项目的实施过程，教师可以根据任务需要，考虑学生的意愿后再进行分组。

（4）具体实施以“为某公司创作装饰画作品”为例，笔者将其分解为两项任务，一是装饰画造型的设计，主要靠平面构成知识支撑；二是装饰画色彩的设计与运用，涉及色彩构成的知识。

如下表所示：第一步，教师进行项目示范，但不能框定学生的思维。

教师要准备充分，做好方向引导和知识技能指导。

第二步，学生通过查阅图书资料，积极地搜集学习资料，自学平面、色彩构成的基础知识，并进行基本构成练习项目和源于生活的创作。

“理论+实训”是掌握构成技能的有效途径，作业练习是把构成知识点连贯起来的手法之一，也是由设计基础走向项目教学在平面、色彩构成课程教学中的应用□蔡黎黎项目名称某公司装饰画作品创作任务（任务一）装饰画造型设计（任务二）装饰画色彩设计项目分配1.示范项目2.练习项目3.实训项目1.示范项目2.练习项目3.实训项目相关知识支撑平面构成（点、线、面的运用及各类构成的特点表现）色彩构成（色彩理论、色彩表现、色彩混合、色彩设计方法）实现能力目标锻炼设计构成能力锻炼色彩运用能力1.专业设计和审美能力2.自学能力3.观察和动手能力4.研究和分析问题的能力5.团队协作能力146教学心得ART EDUCATION RESEARCH 专业设计的途径，为下一步完成项目做好充分的知识、技能准备。

第三步，学生通过咨询检索工具和实地环境考察等途径对该公司的文化背景作深入了解；搜集公司装修风格、内部风格、人群的层次等资料和适用该公司的装饰画素材，经过小组讨论，确定表现主题和表现手法，手绘草图。

在平面、色彩构成基础课程中，适量的手绘训练能够锻炼学生的绘图基本功，培养踏实的工作作风，但如果过分强调表现手法而忽视了作品的内涵，便会违背构成教学的初衷。

所以也可以根据学生的兴趣方向和实际水平，结合Photoshop、Illustrator等平面绘图软件完成项目。

在项目实施的这一步骤中，学生从获得单一课本知识走向实践经验的积累，对平面、色彩构成知识在实践中的运用有了更深的思考和体会。

学生之间相互配合，在实训中学会沟通协作。

（5）阶段性评价通过学生自评、小组间互评、师生点评等方式对作品进行阶段性的评价，能使作品更为成熟。

三、引入项目教学法后的常见问题及对策１．项目教学广度不够教师要以市场为导向，结合本校专业特色、学生素质、硬件技术水平，编制校本教材，充分挖掘现有资源，拓展项目教学领域，将平面、色彩构成的教学适当延展到社会范畴。

２．校企合作深度不够学校可以充分利用广告公司、画廊，以及传统工艺美术工作室（如蓝印花布作坊）等丰富的教学资源，为色彩教学项目化提供强大的场地、设备与技术支持。

３．教师间的合作不够由于项目教学涉及项目确立和实施、场地、设备等诸多方面，所以教师很难把握其课程专业知识的基础性与所选择项目的实用性之间的平衡，从而无法有效地开展设计实践并培养学生的专业设计能力和创造能力。

仅凭任课教师很难将项目完成，需要同专业教师之间协同合作。

结语在平面、色彩构成课程教学中适当引入项目教学，可以让学生进一步明确学习目的，激发学生的学习兴趣。

以项目促学习，以学习助实践，提升学生对造型、色彩的理解能力和专业设计的基本能力，对提升学生的专业岗位适应性和协作创新能力起到了潜移默化的作用。

参考文献：[1]张立群.艺术类设计教育的模拟项目教学模式.教育与职业，2011（14）.[2]邵永红.关于高职艺术设计专业教学模式的探索.职教论坛，2010（11）.[3]张磊.平面色彩构成项目化课程教学中项目设计初探.中国科教创新导刊，2012（4）.（作者单位：南通工贸技师学院）编辑王旭摘要：文章以环境艺术专业为例，结合专业性质对透视教学现状和教学重点进行分析，并通过理论教学阶段、实践教学阶段、综合运用阶段三个方面阐述对透视课程的教学思考与实践。

关键词：透视环境艺术教学透视是环境艺术专业的基础课程，同时也是该专业从业者必须掌握的设计基本功。

学习、掌握和运用透视原理，对设计者空间的表达能力、抽象思维能力的提高以及创新能力的培养有着非常重要的意义。

透视课程如此重要，但其庞大的理论体系、复杂的几何作图法总是让学生望而生畏，学生在学习过程中往往感觉其枯燥、难以理解并且在实际中应用率较低。

针对透视课程教学的情况，笔者以环境艺术专业为例，谈谈对透视课程教学的几点思考。

一、透视课程与环境艺术专业透视课程广泛开设于绘画、设计、动画等专业，是一门重要且实用的基础课程，而由于专业性质的不同，不同专业透视课程教学的内容、方法和侧重点是不一样的。

如，动画专业的透视主要以“运用动画镜头语言——推、移、摇、拉、俯、仰创意的教学方法，以培养学生对场景设计的观念，创造多视角展示空间设计教学方法为目的，注重不同视角、创意、独特的思维的养成以及构建空间场景的方法等专业知识技能的训练”。

①环艺专业的教学更侧重于从平面到空间能力的转化，空间想象和思维能力的训练，敏锐的观察能力、分析能力和徒手表达能力的训练，使学生通过对透视原理的学习，能够运用空间语言表达设计意图，将自己的设计构思快速、准确、真实地传达给客户，从而养成设计师的职业习惯，敏锐地感知和体验身边的设计，在设计过程中运用透视法则推敲方案。

在环境艺术专业透视教学的安排上，教师往往要求学生在学这门课程前先具备一定的专业相关知识和技能，如基本的制图能力、对空间尺度的把握能力和徒手表达的能力。

而在实践过程中，学生对空间尺度的把握和徒手表达的能力往往较弱，同时环境艺术专业透视教学的问题还在于：第一，透视原理复杂繁琐、较难掌握，按照传统的透视作图法，学生完成一张图需要花大量的时间，其在实际的应用过程中是否缺乏实用性和可操作性？第二，按照如此精确的方法绘图，是否可以直接用电脑的模型代替手绘的透视图？第三，学生的空间想象和思维能力，特别是二维平面与三维空间相互转换的能力较弱，那么如何提高这一能力？针对这些疑问，笔者认为，传统的透视作图法程序较为繁琐、作图严谨，并且复杂、耗时长，不能相对有效地被运用在目前的环境艺术设计实务之中。

因此，透视课程的整个教学内容应围绕弱化概念、强化实际应用来展开，教师在教学中要使学生先树立这样的观念：学习透视不是单纯为了绘制效果图，更是为了训练空间想象能力和思维能力，以及表达设计思想的能力，而这些能力的训练是任何电脑软件都不能代替的，对这些能力的掌握是手、眼、脑互关于环□杨扬147。