对外汉语词汇教学中的语素法

对外汉语词汇教学中的语素法
作者：赵焕
来源：《现代交际》2018年第07期
摘要：词汇在对外汉语教学中占有重要的地位，它是检验第二语言学习者学习成果的一个重要标准。

本文将从语素教学法的存在依据、教学策略以及实际作用三个方面来展开论述。

关键词：对外汉语教学语素法词汇教学
中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）07-0181-02
我们在日常生活交际的过程中，要想顺利地完成双方信息准确快速的传递，除了语法、相关的文化知识、交际策略等，词汇是重要的一个支撑。

没有词汇，语言的表达就没有材料和依托，“巧妇难为无米之炊”，我们也就没有办法进行交际。

因此，词汇教学作为对外汉语教学的重要组成部分，值得我们花费时间和精力不断地去探索行之有效的方法和策略，提高对外汉语词汇教学的质量和水平。

其次，现代汉语词汇丰富多样，有古语词、方言词、外来词、行业语、隐语等，如果仅仅让第二语言学习者采取死记硬背的方法来学习汉语词汇，这不但达不到教学的目的，同时也会打消他们学习汉语的积极性，造成汉语难学的印象。

语素是最小的有音又有义的语言单位，采取语素法进行对外汉语词汇教学，可以让留学生更加深入地了解汉语词汇的构造理据，减少记忆的负担，在有限的时间内掌握更多的词汇，同时也可以提升他们的汉语语感，这对他们将来的自主学习来说，是非常必要的。

一、语素法存在的依据
语素法有自己存在的理由，它是在对对外汉语词汇特点的认真分析、学习者心理特点的研究、第二语言习得规律的探讨等基础上提出来的，下面来简单介绍一下该法的合理存在之处。

（一）第二语言习得规律为语素法提供了可行性
现代汉语词汇随着社会的发展，人们认识的不断加深，它也处在不断变化之中。

对于第二语言学习者来说，要完全准确无误地掌握这些词语，靠死记硬背是肯定不行的。

因此第二语言习得规律为对外汉语词汇教学提供了很多有益的理论。

我们的学习是一个循序渐进的过程，由初级到中级再到高级，对词汇的认知也从感性认识逐渐发展到理性认识。

因此在对外汉语词汇教学中，我们要遵循美国语言学家克拉申提出的“输入假说”：输入的语言信息既不要过难也不要过易，克拉申用“i+1”表示。

i表示学习者目前的语言水平，也就是在自然顺序上所处的某一阶段。

i+1则是下一阶段应达到的语言结构的水平，即稍稍高出他目前的语言水平。

举例来说，比如留学生在学习“跑”的时候，“奔跑、赛跑”
中的“跑”是“两只脚或四条腿迅速前进”，在“跑材料、跑买卖”中的“跑”是“为某种事物而奔走”，而在“跑油、跑电”中的“跑”是“物体离开了应该在的位置”。

这时“跑”在不同的词中表示不同的意义，我们在给留学生讲解的时候，就要看教学对象，引申出适当的意义，不能超过
“i+1”的难度，给留学生造成过多的学习负担。

在第二语言学习的过程中，自主学习能力的培养也特别重要，这对他们的长远学习来说，是一个有益的帮助。

语素法在词汇中的运用，可以培养学生的猜词能力，这不仅可以调节课堂气氛，调动学生的积极性，同时也在潜移默化地培养学生的自学能力。

比如在学习“商场”这个词时，可以利用语素法进行讲解，让学生在了解这个词语整体意义的同时，也了解其中每个语素的意思，加强对汉语词汇理据性的认识。

同时可以运用拓展法，让学生对“商品、商业、商店、商家”“鞋店、饭店、旅店”等词语展开猜想。

这种猜词活动在对外汉语词汇教学过程中，一定会有意想不到的效果。

（二）汉语词汇系统的特点为语素法提供了合理性
现代汉语词汇的特点有：单音节语素多，双音节词占优势；构词广泛运用词根复合法；同音语素多。

这里特别需要引起我们注意的是“构词广泛运用词根复合法”，所以我们在对外汉语词汇教学中，可以以语素为切入点，以旧带新，运用原来学过的语素，来推测出新学习的词语的意思，这在很大程度上也减少了学生学习的负担。

比如在学习过“电脑”这个词之后，再学习“电话、电机、电视、电力”等词语的时候，虽然学生可能并未完全了解这些词语的含义，但是对它们的大概意思还是有一个初步的认识的。

特别是词根、词缀的学习，在这一点上表现得尤其突出。

比如学生知道了“作者”中“者”的意思，也可以推测“读者、唯物主义者、科学工作者”等词语的意义。

但是在教学过程中，我们也要处理好一些同时具有词根和词缀性质的字，比如“老”，在“老虎”中是词缀，在“老人”中就变成了词根。

这需要我们在教学之前就对这类情况做好归纳，以便在教学过程中做到游刃有余。

二、语素教学的方法
在对外汉语词汇教学中，我们可以采取很多种方法，只要是有效的、利于学生掌握的，我们都可以运用到教学中去，所谓教无定法。

那么语素法究竟如何恰当有效地运用到对外汉语词汇教学之中呢？这个问题需要我们深入地探讨。

（一）语素法与汉字教学相结合
“据统计，90%的现代汉字与语素对应，所以现代汉字可以称为语素文字。

所以对于汉语学习者来说，掌握了多少语素，实际上就反映出掌握了多少汉字，掌握了构成语言材料的多少”。

因此对外汉语词汇教学中，把汉字教学和语素法结合在一起，肯定会收到意想不到的效果。

比如在教“休”的时候，为了让学生更好地记忆，可以拆开进行字形、字意的讲解，“休”字形表示一个人靠在树上，即为休息，同时还可以讲解“休假，休学、休养、午休、轮休”等词
语。

在讲“甘”的时候，可以画出字形，表示口中含着甜的东西，学生对“甘甜、甘美”等词语的了解将会更加深刻。

又比如语素“分”，表示用刀把一件东西分成两半，这在“分开、分割、分家”等词中表现明显，学生在学习这些词语的时候，不仅理解了整个词的意思，对于其中的语素和字也有了深刻的记忆。

这样可以让学生在轻松愉快的氛围之下掌握汉字、词汇，提高留学生学习的积极性，这对他们将来的汉语自学能力来说，也打下了很好的基础。

（二）语素的拆分与扩展
所谓语素的拆分，就是把合成词分解成语素，讲清楚语素的意思，让学生对整个词语以及构词理据有一个清晰的认识。

比如“民主”，“民”代表广大人民群众，“主”表示做主，所以整个词的意思是“人民自己做主”，主谓结构。

这样留学生学到的就不只是一个词，还包括两个语素、汉字和词语的构成方式，从而上升到理性的认识。

所谓扩展，就是把教学中见到的那些构词能力强、能产性比较高的单音节语素作为共同的词根再组成若干词，来扩展学生的词汇量。

这种词汇扩展，不仅不会让学生觉得枯燥无味，增加学生的负担，反而会令留学生感觉到汉语词汇非常有趣，而且是链条式的，容易记忆。

比如在教“好看”这个词的时候，我们可以扩展出“好玩、好用、好听、好吃、好喝”“看见、看到、看书”等词语。

这样灵活的教授词语的方法，在增加词汇量的基础上，也培养了留学生的猜词能力，可谓是一举两得。

（三）与语音教学相结合
语素从音节的角度来划分，可以分为单音节语素、双音节语素和多音节语素。

在现代汉语中，双音节和多音节的语素占少数，单音节语素比较多。

而一个音节就可以代表一个或者多个语素，学会了一个音节就相当于学会了一个或者多个语素的读音。

因此在对外汉语词汇教学中，我们可以把语音与语素紧密结合起来。

比如“做饭”“座位”“坐下”，三个语素
“做”“座”“坐”，它们的读音都是zuo，却有着不一样的字形和意义，这和西方的字母文字有很大的区别。

同时讲解三个语素，可以让学生在区别中进行记忆。

留学生在学习词语的过程中也深刻地体会到汉语自身的特点和魅力。

参考文献：
[1]黄伯荣，廖旭东.现代汉语（增订五版上册）[M].北京：高等教育出版社，2010.
[2]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000.
[3]梁蕾.对外汉语教学中的语素教学研究[J].鸡西大学学报，2011（12）.
责任编辑：刘健。