浅谈生物课堂问题设置

题 更 为 重 要 。 ”课 堂 教 学 要 注 意 “ 怎 么 问 ”的 问题 ，恰 如 其 分的设计 问题 不但可 以活跃课堂气氛 ，激发学生学习兴趣 ， 了解 学生掌握 知识情况 ，而且可 以开启学生心灵 ，诱发学生 思考 ， 开 发学 生智 能 ，调 节 学 生 思 维 ＝ 奏 ，与 学 生 作 情 感 的 双向交流。通 过设计问题，可以引导学生进行 回忆、对 比、 分析 、综合和概 括 ，达到培养 学生 综合素 质的 目的 。我 在 教学 实践中 ，不断结 合实 际经 验 ，针 对学 科 内容 及课 堂情 况，经常 思考如何更好 的设计 问题 ，现总结如下 。 做 好 问题 设 置 的 前 提 （ 一 ）要 备 教 材 这 一点是绝 大多数 老师都知 道的 ，但 是 ，能否真 正做 到 “ 深 入 ”，却 是我们 每个老 师需要 反思 的 。笔 者认 为， 教师在 设计 问题 过程 中 ，应先 吃透 教材 ，掌握教 材的系 统 性 、重 点和难 点 ，通 过在备课 时根据 重难 点来 设计有效 的 提 问，而 通过这 些 问题 使学 生对教材 知识透 彻 掌握 ，融会 贯通 。只 有 明确 教学 目标 ，理 清思路 ，才 能站在 更高 的层 次上 审视 问题设计 问题 。 （ 二 ）要各学生 教师 备课 ，不仅要备 教材 、备教法 ，而且要 各学 生、 备 学法 。围绕学 生 的认 知水平 和教学 内容 去设计 问题 ，不 仅 能站在 教师 的角度 ，而且 能站在学 生 的角度去 体会 、感 受学生 的学 。只 有做 到这些 ，教师才 能游 刃有余地 提 出问
２ 、能否用细胞培养方法制各大量抗体 ？ 这 样通过师 生的问答，引 出单克 隆抗 体概念 ，Ｂ 淋 巴细 胞不能无限增殖特性 。接着在学生 阅读基础上继续提 问： ３ 、用什么方法制备单克 隆抗体 ？ ４ 、为什么要用抗原注射小 鼠？ ５ 、两次筛选 的 目的是什么 ？如何筛选 ？ ６ 、 单 克 隆 抗 体 的优 点 有 哪 些 ？ ７ 、 单 克 隆 抗 体 的应 用 ？ 其 中第 ５ 个 问题属 于较难 层次 的 ，第 ３ 、６ 、７ 、三个 问题属 于 中间层 次，其 余则属 于较 易层次 的 。这 样 的设计 既照顾 到绝 大多数 学生 。同 时又使 学生不致 于慌 乱不 知所 措 ，而 失去对 问题 思考 的积极 性 。这 样 以来 ，一 堂有 节奏 的课就 生成 了 ！由易到难 ， 由简到繁 ， 由浅到深 ，层 层递 进 ，有 逻辑层 次 ，前后衔 接 ，相 互 呼应和逐 步深 化 ，这样 才 能使 学生 围绕 “ 总 问题 ”，逐 步深 入地 开展探 究活 动 。 “ 因材 施教 ”的理念 也 同样告诉 我们 ，设计 问题 的 时候应 该考虑 到每 一个学 生的不 同 的特 点去 设置不 同的 问题 。只 有教师 精心 的去设 置 问题 ，学 生们思 考解 决 问题 的过 程 中 获得阶 段性 的成就感 ，从 而得 到学 习的乐趣 ，有 了探 索 的 积极 性和 主动 性。 （ 三 ）启发 思维 比如在讲 《 生物膜 的流 动镶 嵌模型 》这一节 时 ，教师 可 以提 出 问题 ：生物 膜具 有流动 性 的生物学 意义 ？这 个 问 题 就是 可 以从 多角度 去 回答 的。学生 很有可 能会 给 出以下 答 案 ：有利于 物质运 输和 交换 ，有助 于能量 流动 和信 息传 递 ，有助 于 自我修 复，是 细胞 融合技 术 的基 础等 等 。在 提 问的最 后 ，教 师可 以将学 生 的所 有答 案集 中起来 ，通 过分 析 将具有 说服 力 的答 案通 过板 书的形 式展示 给学 生 ，这样 又 增加 了学 生的 印象 ， 同时也达 到 了培养学 生发 散性 思维 的 目的 。 （ 四 ）面 向全 体 提 问的 问题 不 能一味追 求难度 、成果 、价值 等 ，还要 考 虑学 生的真 实水平 。也 就是说 课堂 提 问要 求能 使全班 学 生都能 参与 思考 ，不 应该 只对少 数尖 子生 ，忽略 差生 ，容 易挫伤 差生 的积极性 。而 要面 向全体 学生 ，开发 学生 的潜 能，使 不同学 生在不 同 的层 次上 保持 学生生 物 的积极性 ， 提 高成绩 。 总 而 言之 ，教 师 要有 意 为 学 生设 置 必 要 的疑 问 ，这
质 ？怎么 通过实 验证 明？ 围绕 这一 问题 教师 可 以设 计成如
下 几 个 小 问题 帮 助 学 生 解 决 重 难 点 ： （ １ ）如果要 追踪Ｔ 噬菌体 Ｄ Ｎ Ａ 的去 向，可 以采 取什 么 方法 ？ （ ２ ）最好选择哪种元素进行标记 ？ （ ３ ）怎么用 Ｐ 对Ｔ ， 噬菌体的Ｄ Ｎ Ａ 进行标记 ？ （ ４ ）Ｔ ｚ 噬 菌体侵染细菌 时，没有进入 的部分往往吸 附 在 大肠杆 菌的表 面 ，与大 肠杆 菌混在 一起 ，怎么才 能直观 的检测到被标记的Ｄ Ｎ Ａ 是否进入 了细菌 ？
２ ０ １ ３ 年０ ７ 月
教 学研 究
课例 示范
浅谈 生物 课 堂 问题 设 置
张 丽
（ 辽宁省普 兰店 市第二 中学，辽宁 普 兰店 １ １ ６ ２ ０ ０ ）
生物课堂 教学 中，能否依据 学生 的心理特 点和认 知水 平 以及 教材 的具体 内容 ，恰 到好处地 设置 问题 ，合情 合理 地解 决问题 ，直接影 响学 生文化素质 的提 高和创 新能 力的 培养 。爱 因斯坦 曾指出： “ 提出一个 问题往往 比解决一个 问
处？ 、Βιβλιοθήκη 题 引导学 生思考 ，才 能更大 限度地提 高学 生思维水 平 。所 以教师必 须深入 实际 ，了解 自己所教 学生 的基础 知识 、接 受 能力 、思维 习惯 ，以及学 习中 的困难和 问题等 。只有真 正了解 了学生 ，才能有 针对性 地设置 问题 ，恰 当地 把握 问 题 的难易度 ，使得 问题更加有效 。
二 、做 好 问 题 设 置 注 意 的 问 题 （ 一 ） 目的 明确 教师在 教学 的过程 中可 以帮助 学生把 所学 的知识总 结 成 一个知 识 网，这样有 利于学 生系统 的掌握 知识 ，对于 学 生 的提 问要 明确 目的 ，切不可 盲 目的提 问。不能 随 口就 问 “ 是 ”或 者 “ 不是” “ 对 ”或 者 “ 不对 ”的肤 浅性 问题 。 应 围绕某 “ 总 问题 ”设计 一些 “ 子 问题 ”做铺 垫 。如Ｔ ２ 噬 菌 体侵 染细 菌 的实验 ，如 何证 明Ｄ Ｎ Ａ ￣ Ｉ ］ 蛋 白质谁 是遗 传物
一
入 ，教师在 设计 问题 时要根 据学 生的思 维特 点，要 明确 学 生 已掌握 了什么 知识 ，从学 生 已有 知识 开始 思考例 如 ：在 讲述选 修课 本 “ 单克 隆抗体 ”制备 过程 中通过 课前 设计预 习提 问 ：什 么是 抗体 ？是 由谁分泌 的 ？浆 细胞 怎么 来的 ？ 抗体 分布在 哪里 ？作用 是什 么 ？学生带着 已掌握 的知识去 理解 单克 隆抗体 会更容 易些 ，在 明确 了 已掌握 的相 关知识 基础上 则可 以在 设计如 下八个 层 次性 比较 明 了的 问题 ，这 八 个 问题 是 ： １ 、传 统 的提取 抗体 的方法 如何 ？存 在着 哪 些不 足之