知识整合高效课堂
高效课堂心得体会15篇
高效课堂心得体会15篇高效课堂心得体会1经过一段时间的学习，我认为，高效课堂不是教出来的，而是教师给学生提供一个宽松的展示平台，在这个平台上，学生主体作用得到充分发挥，集体智慧得到充分展示。
在课堂上，每个学生自始至终感觉到自己既是活动的参与者，也是活动的主持者，甚至是小老师。
我们要培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
这样的教学模式让学生有干劲、很充实、更有成就感。
在这种课堂氛围中，学生自然会兴趣浓厚;在这样的课堂上，我们感受到的是一种渴求知识的激情，一种勇于展现自我的自信。
通过学习我明白了高效课堂，就是要让老师讲的轻松自如，学生学得轻轻松松，在轻松愉快的氛围下完成课题内容，这样学生才不会有厌学情绪，学习兴趣就会更加浓厚。
打造高效课堂，对老师提出了更高的要求，首先，在备课方面要准备更加充分，每节课上课前，要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么?我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得?我怎样知道学生达到了要求?做到不上无准备之课。
在上课时，应该合理分配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数，更应该准确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。
为了提高学生的学习积极性，充分调动学生的学习兴趣，应该充分利用教学资源，或者巧妙地创设情境，让学生在轻松愉快的课堂气氛中学到知识，在讲完课后，老师应该精心设计几道有针对性的习题，进行练笔，如果发现学生错误，应该充分利用这些错误，进行典型讲解。
这样课堂效率才能提高。
要做到教师“教”得轻松，学生“学”得轻松，真正实现愉快教学，我认为首先要做到以下几点：一、营造民主开放的学习氛围，鼓励自己要善于不断学习，终身学习，将学习与工作紧密结合起来，并为自己提供交流的平台，引导每位教师成为终身学习者。
二、要加强学科知识同学生生活实际和身心发展状况实际的联系，增强实用性和趣味性，让学生有兴趣，学得尽兴愉快。
如何进行知识的迁移、整合及知识结构的构建？
合理迁移有机整合构建简明高效的课堂知识结构----高效课堂之知识的迁移、整合及知识结构的构建引言目前，在文综的政治、历史、地理三学科里，不管是教师还是学生都普遍认为历史是最容易学但又最难考的科目，其成绩总是相对偏低，往往落了文综的后腿，甚至成了制约文综发展的瓶颈。
究其原因，无外乎以下几点：一是确确实实中学历史学科知识密度大，专业化倾向强，知识内容烦琐，记忆负担繁重；二是大多数学生初中历史知识不扎实，且学习方法陈旧、僵化，只听不记，或死记硬背，学习效率低下，记忆效果较差，导致教材基础知识相对薄弱。
三是高中历史新教材本身也存在着一些问题。
高中历史新课标采用模块专题式的教学结构，这一体系，摒弃了长期实行的通史学科体系，从而解决了高中历史课程的“螺旋式”和“循环式”的教学弊端，一定程度上解决了历史课程的重复问题；与旧教材相比，新课本的综合性、理论性较强，着实有利于提高学生的能力，但是这种安排也带来了许多弊端①时期跨度大，跳跃性大，难度高，知识内容多，同一历史事件内容往往分散在三本必修课里面，同一时期的政治、经济和文化等被人为割裂，所以知识系统不够完整，同期历史现象的联系不够紧密，打破了学科的自身整体性，，破坏了历史的内在逻辑关系②破坏了历史概念的整体性，如十一届三中全会在每个模块中都有涉及③专题新知识的学习缺少旧知识的铺垫，弱化了新旧知识的联系，前后单元的联系性不强，形不成知识的铺垫关系。
④各模块之间历史知识的重复以及中外时序上的双重编排不利于中外史的横向比较。
凡此种种，都使得学生学习的难度相对加大。
四是在教学过程中，教师不仅缺乏对单元知识的整合总结，而且缺乏对有些影响学生学习的知识进行必要的系统化的补充讲解，使学生觉得历史知识较乱，较杂，难于掌握。
那么，怎样去培养学生学习历史的兴趣，增强学生历史学习的能力，并最终达到提高学生历史课学习成绩的目的呢？今天就学生学习过程中如何进行知识的迁移、整合及知识结构的构建的有关问题与大家进行交流和沟通，不足之处，还诚望各位同仁不吝赐教。
构建高效课堂教学的四大策略
构建高效课堂教学的四大策略
构建高效课堂教学的四大策略包括：
1. 激发学生的学习兴趣：为了激发学生的学习兴趣，教师可以使用多种教学方法和教具来呈现知识，例如使用实际案例、故事讲解等形式使学生对学习内容产生兴趣。
同时，教师还可以通过鼓励学生提问、小组合作等方式增加互动性，以激发学生主动参与和投入学习。
2. 知识结构清晰：教师应该把知识内容进行条理化整理，建立起清晰的知识结构，使学生能够更好地理解、记忆和应用所学内容。
教师可以使用概念地图、思维导图等工具，帮助学生整合所学知识，并将其与已有知识进行联系和应用。
3. 提供适当的反馈机制：为了提高课堂教学效果，教师应该及时给予学生反馈。
这包括对学生在学习过程中的答题、讨论、表达等进行及时评价，并提供鼓励和建议。
通过反馈，学生可以了解自己的学习情况，及时纠正错误，激励学习动力，使学习效果更好。
4. 激发学生自主学习能力：培养学生的自主学习能力是高效课堂教学的重要目标。
教师在课堂上可以引导学生主动思考、找寻问题解决方法、提出自己的见解和观点。
同时，教师还可以提供自主学习的资源和机会，鼓励学生主动学习和探索，培养其独立思考和解决问题的能力。
完整建构学生知识体系实现高效课堂
完整建构学生知识体系实现高效课堂在现代教育中，建构主义教育理念已经成为了一种主流的教学模式。
建构主义教育理念强调学生的参与、发现和发挥自己的能力，将学生视作知识的主体。
另外，建构学生知识体系也非常重要，只有建构出完整的知识体系，才能帮助学生更好地理解知识、更好地应用知识。
在高效的课堂中，实现完整建构学生知识体系也是非常重要的。
一、建构学生知识体系的必要性建构学生知识体系的主要目的在于帮助学生更好地掌握知识，同时也有助于学生更好地应用知识。
当学生的知识体系更为完整时，他们不仅能够更加深入地理解和应用知识，还可以顺利地推进知识的学习和进阶。
此外，建构出完整的知识体系还可以帮助学生更好地掌握知识框架，更好地理解各个知识点之间的联系，从而更好地理解学科知识的全貌和脉络。
二、实现完整建构学生知识体系的方法实现完整建构学生知识体系的方法有很多，这里列举几种:1. 整体梳理：教师可以将学科的知识点进行整体性的梳理，以确保学生掌握知识的全貌和脉络。
教师可以通过学科的大纲或者教材来整合知识点，并将其分门别类，使学生可以更加清晰地分辨出知识的层次和关系。
2. 点线结合：教师可以通过点线结合的方式来帮助学生掌握知识点之间的联系。
例如，教师可以用不同颜色连接知识点，强化联系。
通过点线结合，学生可以更加深入地理解知识点之间的联系，进而实现完整建构学生知识体系。
3. 课堂讨论：教师可以通过课堂讨论的方式帮助学生探索知识的深度和广度。
教师可以通过提出问题的方式引导学生进行讨论，建立起更全面、深入的知识体系。
课堂讨论不仅可以满足学生的互动需要，还可以提高其知识整合能力和创新能力。
三、高效课堂实现完整建构学生知识体系的方法对于高效课堂来说，实现完整建构学生知识体系就更加需要。
以下是一些可以帮助实现完整建构学生知识体系的方法：1. 激发学习兴趣：在课堂中激发学习兴趣非常重要，因为这可以帮助学生更加主动地参与到教学过程中去。
教师可以借助一些图示、实践操作来生动地呈现知识点，提高学生的兴趣。
构建新课标下的高效课堂
构建新课标下的高效课堂内容提要：新课标下的高效课堂，教师要整合“三维”知识，精心设计课堂提问，灵活科学的运用多媒体教学，充分发挥课堂前30分钟时间学生的学习热情，完成课堂教学任务。
新课程的基本理念就是“以学生为本”。
我们都知道，构成课堂教学的基本要素是学生、教师、文本和环境。
肯定学生主体的同时，其他三要素何为？既然是“要素”，自然是缺一不可的了。
如何让这四要素在有限的45分钟里，发挥最大效果？一、整合课标“三维”，有效进行“知识”教学数学知识应包括三类知识：“实质性知识”、“方法性知识”、“价值性知识”。
其中“实质性知识”，即常说的基础知识和基本技能；方法性知识就是指那些数学上的指向性的解答技巧；“价值性知识”就是知识自身所蕴涵的对人的发展的多种功能，主要包括知识育智，育德、育美的价值。
对于这三类知识，教师要充分钻研教材，理解教材，利用教材，才能很好的完成课标要求。
二、精心设计课堂提问，体现教师“主导”，搭建教学“支架”课堂提问既是联系教师、学生和教材的重要纽带，也是激发学生兴趣，启发学生思考的关键举措。
课堂提问是惊奇与怀疑的开始，也是从“以教师为中心”转向“以学生为中心”的教学方法之一，如果运用得当，那么对于巩固学生知识，启发学生思维，开发学生潜能，培养学生素质都有重要作用。
设计课堂提问的主要原则：（一）有效性原则。
设计问题时要紧扣教学目标和教材内容，不宜一问一答展示现成的知识结论，以免学生猜测教师的意向作答，掩盖了学生的不知之处，让教师获得不真实的反馈信息。
提出问题时要符合学生已有知识水平，不能超越学生认知、思维的实际能力，也不能语言含糊不清、模棱两可，否则就容易造成课堂的停滞局面，达不到预期目的。
（二）注重适时性原则。
提问的时机要适度，提问的次数要适度。
在一堂课什么时候提出问题，直接关系提问效果，因时设问，恰到好处，往往会收到意想不到的效果。
一堂课提问多少次，也是直接关系提问效果，过多过频的课堂提问表面上看起来热热闹闹，实际上常会导致学生随大流，不去深入思考，增大回答问题的盲目性。
《高效课堂》读后感
《高效课堂》读后感《高效课堂》读后感1高效课堂是每个教师不断追求的目标，带着教学中的困惑和对高效课堂的追求，假期里，我细读了于春祥老师的《发现高效课堂密码》，被这位博学多识的“草根教育专家”所折服。
数十载，于老师坚守在教育改革一线，但从未改变过初心，勤于研究，乐此不疲。
他不仅是我们教师的楷模，更是我们教育事业的指路明灯。
在研读《发现高效课堂密码》之后，深深地体会到这本书不仅是一缕清风，为我们教师吹散迷雾；也是面镜子，让我们教师看清课堂缺陷。
下面我将结合自身教学实践，谈谈个人体会。
在第二章中，于老师总结的“课堂教学规律”，给我指明了方向。
其规律概括起来讲就是“动手做、动脑思、动眼看、动耳听、动嘴议、动身演”，以上“六动”可以界定为高效课堂“生命狂欢”的基本形式。
这就是于老师的课堂效率观。
其中“学习快乐律”和“二八”教学律，让我印象尤为深刻。
关于“学习快乐律”，于老师说“快乐源自成功，成功源自展示，展示源自自信，自信源自预习”。
换言之，“预习催生自信，自信激励展示，展示孕育成功，成功繁衍快乐”。
回顾自身教学，我给予学生的“预习权”和“表达权”少之又少。
学生对英语教材的熟悉程度直接影响了课堂教学的效率。
因此，在日后的教学过程中，我会督促学生的预习，并花时间进行检查，让他们养成预习的好习惯。
针对学困生，我还会对他们进行相应的预习方法指导。
并在新课开始之前，告诉学生新课上会解决哪些问题，让他们有目的、有方法的去预习课文，熟悉教材，从而让他们在课堂上自信学习且快乐习得。
关于“二八教学律”，即一般情况下，课堂上20%的属于重点、难点的内容需要教师教，而80%的内容学生是完全可以自学掌握的。
在我们的教学中，尊重学生的主体地位，让“教”建立在“学”的需要的基础上，从而实现“以学定教”，“以教导学”，“学教互动”，“动态生成”。
回顾自身教学，往往不相信学生的自学能力，常常课堂上“满堂灌”，这种错误的课堂教学观念，日后我一定改善，且争取给学生更多展示自我的机会。
《高效课堂》心得体会12篇
《高效课堂》心得体会12篇下面是我共享的《高效课堂》心得体会12篇高效课堂感想与体会，供大家阅读。
《高效课堂》心得体会1 通过淳化大讲堂第四讲构建高效课堂的听课学习，让我看到了名师的风采，从名师贾玲的身上学到了上课、构建高效课堂的技能，同时也深深的体会到了自己教学之路还任重道远。
在传统的课堂中，在老师“灌输式”的教学下，老师认专心真的“糊教”，我们学生只把握了知识的本身，并没有把握猎取知识的方法，结果是只会呆读死记，思维和创新能力较差，更不懂得超越老师和教材，只是每节课规规矩矩的听，认专心真的背，下来按时完成老师布置的课外作业。
自以为这样就是学习，就是好学生，对把握的知识不去更深的思考，去评判，去创新。
而现在的高效课堂与传统课堂可谓形成了鲜亮的对比，它的中心是：一切以学生为中心，以快乐学习为根本，一切为了学生的进展。
在现在的课堂上，同学们都参加到知识的探究中，不论结果都乐观发表自己的观点，对的大家一起共享，错的共同避开，就连以前很不自信的同学也会被老师充分的调动起来，尽情地展现自己。
学生成了课堂的主人，而此时的老师只是我们学习的助手，在我们有困难时也只给我们一点点的提示，帮助我们继续在知识的海洋里游览，让我们一次次体验成功，一次次享受学习的快乐。
现在的小组合作学习，让同学们更便利沟通，同学们相互学习，相互帮助，最终实现了共同进步。
与传统课堂相比，高效课堂把学习的权力还给了学生，培育了学生自主学习的能力，让他们养成了开放的思维。
高效课堂是属于学生的课堂，我们一定要转变观念，专心学习，让我们的课堂真真正正的高效起来！《高效课堂》心得体会2 20xx年4月2日，我们xx附小的数学老师在徐友森主任带领下，参加了昌乐县教研室在xx 双语小学举办的数学教研活动，大开眼界学到了不少东西，收获颇多。
此刻联系我们的教学实际，谈一谈学习心得：在这次教研活动中，首先由郭xx、钟xx、于xx三位老师出示了公开课。
实实在在的数学课堂让我对小学数学教学有了更深刻的了解，每一节课都让我有所收获。
什么是高效课堂
什么是高效课堂高效，对这一问题的论述非常之多。
但有一个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。
也就是在单位时间内学生的受益量。
主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。
也就是学生受教育教学影响的积极程度。
主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。
只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。
简言之，“高效课堂”可以概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
何谓高效课堂？其一、所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。
在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。
其二、所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。
其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。
高效的课堂即学生学习的高效。
为什么就不可以少讲，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中呢？课堂教学评价的五条标准一是在教师讲授上“限制”，控制教师讲授时间，一般情况下要求教师讲授时间不得超过15分钟，讲就要精讲，做到“三讲三不讲”。
“三讲”是指讲重点、难点，讲易错、易混、易漏点，讲规律和方法；“三不讲”是指学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也不懂的不讲。
二是在学生学上“放开”，在教学“真问题”的引领下，学生进行自主学习、主动学习、探究学习。
包括学生的学习方式要放开、学生的思维要放开、学生的交流要放开、学生的学习结果要放开。
三是在互动上“多维”，要做到“多维互动”，包括教师与学生、学生与学生、学生与教学中介的互动。
四是在讲练上“结合”，做到练习---检测---反馈---矫正连环跟进。
五是教学模式要“有效”。
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初中思想品德课教学模式研究报告2011年5月，平定县教育局教研室思想品德学科组申报的课题“初中思想品德多元高效课堂教学模式研究”经山西省教育科学规划办公室专家评审，已经成为山西省教育科学“十二五”规划2011年度立项课题（课题编号：GH-11229）。
一年多来，我认真按照课题组的要求进行实验数据收集、模式探索，取得了一些成绩，但也存在着一些突出的问题。
现对本课题实验一学年的实验情况进行小结，及时总结以好的做法和经验，查找实验中遇到的突出问题，为进一步顺利完成实验任务奠定良好的基础。
一、积极筹措，搭建平台的”这一理念，新的思想品德课程标准强化了过程性、体验性目标，以期引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，从而实现学生学习方式的变革。
新的思想品德课标强调，教学“要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。
”同时，要坚持以学生发展为本，引导学生自主学习。
在尊重学生个性和独特发展需要的基础上，着眼于每个学生的全面发展，不断开发学生的潜能，帮助他们形成终身学习的愿望和能力。
在教学设计中，要培养学生创新思维，鼓励大胆合理的想象，提倡探索精神，适时地提出一些目标比较明确的、富有挑战性的问题，通过讨论、调查、查阅资料、访谈等活动，引导学生自主学习，完成学习任务。
因此，在实验初期，我阅读了大量的理论书籍，其中有建构主义理论、多元智能理论、教学过程最优化理论、元认知理论等。
这些理论都十分强调学生在学习中的主体地位，强调教师对学生主体角色的认同，提倡为学生准备范围更广的可供选择的课程。
学生的自主选择，在多元智能的教学中与建构主义的观点一样，被看为是学习和教学中“建构’’过程的开始。
理论学习使我认识到自己的教学行为还存在着许多不为己知的缺点，同时，也为我开展课题实验提供了充足的理论储备。
二、专家引领，摸索前进2012年4月17日，课题组在平定县南坳中学开展了“初中思想品德多元高效课堂教学模式研究”课题研讨活动。
课题的负责人及相关实验人员共23人参加此次研讨活动。
课题组首先观摩了实验教师执教的两节示范课，然后展开了激烈的讨论。
阳泉市教学研究室副主任、思品教研员张美林就本次研讨活动就教师专业化发展、教育科研与教学研究的关系等方面做了精彩的报告。
她强调：一要正确认识课题研究的重要性。
二要认真领会会议精神，科学、规范搞好课题研究。
三要以课题引领课改，以课改带动课题研究，提高教师专业素质，提升教育教学质量。
她要求各实验教师要抓住机遇，发展自己，要结合校情、教情、学情制定切实可行的子课题研究实施方案，认真开展研究工作，做一名有思想、爱学习、勤研究的专家型教师。
联系自己一年多来的课题实践，我惊喜于课堂诸多变化的同时也深感教学中的种种困惑所在。
一是从教的角度看，教学内容无序，逻辑思路不清；课堂活动有余，生成不足；教学平面化，重点不突出；教学方法陈旧，学生主体性发挥不够；教学流程不科学，课堂效率低下等问题依然存在；二是从评价的方式来看，我校中考思想品德学科的考试成绩虽然名列全县前列，但近两年中考考试成绩调研表明，学生平均分整体上维持在同一个水平，教学效果不明显，总体成绩提升不大，并且学生层次水平差别明显，究其原因，可能是学生思想上不重视；也可能是学生提取信息、运用知识迁移分析解决问题的能力等学科素养欠缺，但最大的原因构建的高效教学模式还不完善，运用还不能做到收放自如，这也必然影响高中阶段的政治课学习。
基于以上原因，我们深感从理性的角度和事实出发，对思想品德学科多元课堂高效教学问题进行探讨实属必要。
三、构建模式，明确目标导学案是教师为帮助学生更好地学习教学内容，充分整合各种教学资源而精心设计的学习方案和蓝本，一般包括学习内容、学习时间、学习目标、学习重点、学习难点、学习准备、学习流程、收获与回顾等项目。
其中学习流程分为情境引入、问题导学、合作交流、质疑探究、展示反馈、归纳评价六个环节。
反思栏目则灵活体现于活动流程之中，可以以双色笔标注。
检测案是用来检测学生一节课的学习效果，由教师根据教学目标、课堂教学内容和预设学生的学习情况而提前设定的检测试题，时间一般控制在5分钟左右。
检测案关注基础、关注全面，具有较强的操作性和较高的信度。
（导学案与检测案格式分别附后。
）2、四环，即课堂教学的四个环节：定向导学、互动质疑、展示提升、达标检测。
阔视野，从而将问题引向深入，产生新的问题。
展示提升是将小组内部解决不了的问题，或是教师精心设计的有助于帮助学生更好地理解教学内容的问题作为展示的载体，集思广益，为学生提供表现自我的机会，提高学生探究问题、研究问题的积极性和自信心，同时也能很好地培养学生良好的思维习惯和创造精神。
达标检测是指在课堂教学结束时，设定适当的检测题以检测学生的课堂学习效果，除了起到反馈的作用外，也是对本节知识内容进一步的总结与巩固，同时通过达标检测给学生以激励和鞭策。
3、七步，即完成课堂教学内容的七个步骤：情境引入、自研自探、合作交流、质疑反馈、展示提升、归纳评价、当堂检测。
第一步，情境引入。
教师设置恰当的问题情境，激发学习兴趣，引入新课的学习。
情境的创设是多方面的，要广义的理解情境，可以是复习旧知，揭示新课；可以递进导入，引入新课；可以是开门见山，直接揭示课题；也可以是用视频、材料、漫画、动画、活动、问题等方式创设情境，引入本节课学习的内容。
等，其目的是激发学生学习兴趣，让学生愉快、迅速进入学习状态。
第二步，自研自探。
根据自学要求、自学提纲和学习任务，开展独学活动。
组织学生自学时，为让学生思想处于“愤”、“悱”境界，教师要“引而不发”，同时教师要指导学生的学习方式，学会自学，理解学习的意义，提高在学习中发现问题的能力；而学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作释疑打下基础。
第三步，合作交流。
个人自主学习操作无法完成任务时，学生独立探索有困难需要相互启发时，形成不同意见有分歧需要交换时，单元整理复习构建知识网络时，学生考虑问题比较单一想不到多种答案时等情况可以对子组研讨解决，仍然解决不了的要进行小组合作。
合作要求要清楚；合作时间要充分；教师指导要及时；评价方式要优化，既关注对个人的评价，还要关注对小组的评价。
操作方式可以是学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论交流，共同找出解决问题的方法与思路；也可以是学习小组交流前，小组成员可先独立思考，把想法写下来，让学生各自陈述自己对任务的看法，其他人倾听，然后讨论，形成小组的集体意见。
教师要善于通过激励评价等形式加强对小组的管理，激励学生参与学习的热情，增强合作交流的意识，学会与人合作，体会与人交流是主要的学习方式。
第四步，质疑反馈。
通过组内问题的解决，提高学生对知识的理解，同时教师也能及时掌握学生的学习情况，从而适时地调整教学进程，增强教学的针对性。
第五步，展示提升。
把精彩留给学生是我们一贯的教学理念，积极为学生创设展示自我的平台，不仅可以使问题得到解决，而且增强了学生参与课堂积极性，提升的学生的学习品味。
展示汇报时要以学习小组为单位，可由组内中心发言人通过问答、上台板演和多媒体演示等形式在全班进行展示汇报，最后形成班上的集体意见，并允许保留个人意见，同时还可鼓励组与组之间提出质疑。
同时对于学生在达成学习目标的过程中不理解的问题，和训练中的错题可由教师或学生进行点拨、解答释疑。
第六步，归纳评价。
通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，学案整理的内容主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。
导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。
师生共同归纳整理突破的难点，让学生更加明确知识点、方法等内容。
最后在由老师或学生自己对本节课的学习情况进行系统小结，归纳知识，明确学了什么，会了什么，什么不会，思考如何解决。
学法由老师针对本节课学习的内容和做法，有针对性地向学生提出可借鉴性的学习方法。
切合新课程的“三维”目标要求，进行情感、态度与价值观等教育，升华学习。
教师作为课堂的组织者，则应采用学生评价和教师评价相结合的方式，巩固教学内容，提高学习积极性，将课堂得到进一步延伸。
第七步，当堂检测。
教师根据本节课的教学设计，学习目标，设计合适的题目，在规定时间内完成，采用多种形式检查学生的学习情况，及时反馈课堂教学效果，反思课堂教学过程和方法方式，做到堂堂清。
对于没有当堂达标的学生，教师根据检测情况采取多种形式，进一步辅导学生达成学习目标，如；学习小组互助学习、一帮一结对帮辅、教师个别辅导。
这个模式从研究目的来看，一是适合我校实际教学情况，具有可操作性和实效性的特点，具有一定的推广价值；二是科学规范，从实质性解决了新课程实施过程中的困扰思想品德教学质量提高的一些实际问题，提高思想品德高效育人的功能。
从研究意义上来看，一是实现了从“无模”到“建模”的巨大飞跃，对于推动思品学科高效育人和全面提高教学成绩必将具有深远的现实意义；二是在理论意义层面上，研究高效课堂教学模式适应新课程改革的新形势，探讨思品课如何高效育人和全面提高学生的学业成绩，对于提升高效课堂的理论研究水平、引领我校教师成为科研型教师、促进学校走内涵发展科研兴校的道路必将产生深远的理论意义。
四、确定内容，制定方法1、研究内容：①思想品德高效课堂的基本理念和相关理论研究；②从育人功能和学业水平检测功能出发，专题知识整合高效课堂教学模式研究及评价方法研究。
2、研究对象和范围：七八九三个年级3、研究方法：(1)文献研究法：课题实施启动以前，学习相关理论、借鉴吸取有益的做法和观点，指导本课题研究。
(2)行动研究法：即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。
(3)经验总结法：在本课题实施的过程中，根据研究的重点，重视经验的积累，总结研究的得失，以了解本课题研究的成效，提炼出初中思想品德课课堂教学“生活化”的一般模式以及评价体系。
围绕本课题研究的整体思路，有意识、有目的地搜集各种个案材料，加以归纳，不断进行分析与总结，从而揭示内在关系。
4、研究过程(1)前期工作：全面分析学生学习行为和思想品德教学现状，制定科学的课题研究方案。
(2)干预研究：以专题讲座、案例分析、现场诊断与研讨等多种形式聘请省市县教科研专家和思想品德学科专家或是全方位的专业指导，或是专题培训，或是协助支持等服务。