课文教学中的听说读写训练

课文教学中的听、说、读、写训练赣榆县赣马镇第二中心小学张丽【内容摘要】课文是小学语文教学中综合性的语言材料，它涉及一定量的字词、句子、语段、语篇、文化背景知识及丰富的情感，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径，小学生的听、说、读、写四项基本技能训练也是围绕课文展开的。

在进行课文教学时，教师应从整体着眼设计，在学生掌握知识要点的基础上训练学生应用对话的能力，让学生在听、说、读、写各方面都得到进一步的训练与提高。

【关键词】听、说、读、写能力训练语文课程标准指出，语文课程“使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

”这就要求教师既要抓基本知识的传授，又要抓基本技能、基本能力的训练；既要重视口语，又要抓书面；既要重听说、也要练读写；要让学生在听、说、读、写各方面都得到进一步的训练与提高。

下面，笔者就来谈谈在课文教学中训练学生听、说、读、写技能的做法：一、听能力的训练课堂倾听是一种含有听课技巧和艺术的积极高效的聆听，它包含有鉴赏性思考，主动性理解，批判性接受等方面。

倾听别人发言与发表自己的意见同样重要。

它既是尊重别人的表现，又可以使我们在其中学习经验、吸取教训。

“课程标准”也明确指出，应该让学生在各种交际活动中，学会倾听，学会表达，学会交流。

良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。

要发展孩子的倾听能力，必须培养孩子良好的倾听礼貌和习惯，这是提高孩子听懂语言的重要保证。

当然了，一个学生良好习惯的形成，决非一朝一夕之功，需要经过较长的时间的培养，而课堂就是我们培养学生良好“倾听”习惯及能力的主要场所，我们可以借助课文、游戏、练习等媒介、活动来进行听的能力的训练，让学生带着任务倾听，不断提高听的能力。

1、听后就问。

教师要精心设计提问，有意变换提问的角度，并注意对学生的听问进行指导。

比如在做题时首先要听清楚老师的要求，看清题目；在回答老师的问题时首先听清楚老师问的是什么。

2、听后复述。

它可以使刚刚接受到的信息引起的暂时神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘。

这种训练可以调动有意识听记的积极性，提高倾听的素质，是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。

比如课文的主要内容，其他学生的精彩回答等。

3、听后记录。

口语表达具有转瞬即逝的特点，在倾听活动中倾听人吸收的是声音信息，存留时间短暂，倾听时的思维活动要求是快速的。

因此在倾听活动中要集中注意，积极认真的听，要注意带着问题、有目的地听，同时注意克服各种分散注意的干扰。

引导学生听记重点内容，文章纲要等。

手势或身体动作最能反映学生是否在倾听。

听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，做到神情专一。

听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴。

如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。

要求孩子们认真听，老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。

如对低年级学生，在平时课堂上可训练一些口令：“小耳朵，认真听！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看过来。

”等等，进行师生对答。

学生倾听能力的培养方法是多种多样的，但是目的只有一个，那就是——让学生学会倾听。

只要我们不断训练学生学“倾听”，学生才能拥有“倾听”的能力，才能真正掌握“倾听”这把金钥匙！二、说能力的训练语文课本所选的课文本身就充满趣味、情节活泼。

教师在教学中应当充分利用这一特点，能够根据教学内容，设计出一些活泼、有趣的问题，吸引住每一位学生，让大家都希望并且能够表达自己的看法。

一年级上学期有一首认识方向的儿歌，教学时将学生带到操场上，让学生找一找说一说哪边是太阳升起的方向，哪边是太阳下山的方向。

当学生辨认了东西南北四个方向后，自己再转个角度说一说哪边是东、西、南、北。

接着让学生自己找一找说一说学校的东边、西边、南边、北边都有哪些景物，自己最喜欢哪些景物等。

这样一节课下来，学生不仅完成了知识目标，而且在这样的课堂上畅所欲言，得到了口头表达能力的训练。

此外，语文教材中的文章，体裁各异，风格不一，但均有丰富的思想内容。

教学时可依托教材进行课内会话、课堂讨论、复述课文或进行朗读、背诵、续编故事、口头作文等，这些都是行之有效的方式。

如在学了《雨点》这一课后，进行了一个拓展练习：小雨点还会落到哪里呢？这一下，学生可开心了，都争着说小雨点还会落到泥土里，绿叶上，雨伞上，衣服里......师再问：小雨点落在这些地方是什么样子的？学生通过回忆发现雨点落在泥土里就不见了，落在绿叶上会滚来滚去，落在雨伞上一会儿就滑下来了......这时师再趁势引导，要求学生说说小雨点的这些样子，如果比做人会是哪些情况呢？经过引导，学生也学着课文写了一首小诗：雨点落在绿叶上，在绿叶上打滚。

雨点落在泥土上，钻进泥土怀里。

雨点落在雨伞上，在雨伞上玩滑滑梯。

雨点落在衣服上，跟小朋友玩捉迷藏.....通过这样的反复训练，学生在遇到类似问题时，就知道举一反三，这就为学生养成良好的思维品质和语言表达能力打下了基础。

作为小学老师，在课堂教学中应当将激发学生说的兴趣，与课文教学紧密结合，在加强兴趣的指导下加强训练，又在加强训练的基础上进一步激发兴趣，从而使学生想说、乐说、敢说、能说、会说、多说，不断提高他们的言语表达能力。

三、读能力的训练阅读是识字的主要途径，有利于提高识字质量；阅读能够进行听说写的综合训练，提高听话，说话和作文的能力。

同时阅读也是孩子相伴终身的精神家园。

朱永新老师说过，“一个人的精神发育史，就是他的阅读史”。

因此提高小学生的阅读能力是极其重要的，阅读能力的提高不但能够加强小学生在阅读中的语感，还能让小学生去理解鉴赏文学作品。

学生阅读能力能反映他们对课文的理解程度。

如果课文中的词语、句段意思不太懂，学生读起来必然不流畅；如果意思领会不正确，阅读时的语调、感情就不恰当、不自如。

因此，我们要深入了解学生对课文的理解程度，难点在哪里，只要找上、中、下层生分别读一读课文，就能知道学生的实际。

只有了解学生实际，才能有的放矢进行教学。

阅读教学方法不应该是千篇一律的。

而是看课文内容，看学生的实际水平，该讲的讲，该读的读，该练的练，该做的做。

教师要大胆相信学生的理解能力，相信他们通过读、练、议能掌握相当部分的内容，教师的精力集中到学生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培养学生的阅读能力，发展学生的智力。

我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。

逐步培养学生的学习习惯。

要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。

教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。

真正不能解决的，老师帮助解决。

教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。

有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。

这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。

学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。

他们确实解决不了的，才由教师讲解。

学生一经起启发，积极性就高起来，认真读书，主动发现的问题也多起来了，学生的求知欲强了，学习兴趣也深了。

四、写能力的训练写作，语文课程标准指出，小学低年级为“写话”，小学中高年级为“习作”。

学生学习课文，仅仅会听、说、读是不够的，要把重难点掌握好，写的能力也是非常重要的。

写的过程是学生学习对话时一个输出的过程，通过写可以把对话教学的重难点落在实处，能够有效地加深记忆，是强化学习内容的一个重要途径，是语文综合能力的最好体现。

写可分为三个层次：初层是指简单机械的抄写，目的是强化记忆所学内容。

如抄写字词、句子、语段等。

中层是指由机械抄写向独立写作的过渡。

其中包含两种训练：写句训练和半作文训练。

教材中有许多与写话相关的铺垫性、基础性练习，比如读句子、补充说句子、扩展说句子、用词说句子、抄写句子、仿写句子等就属于写句的训练，这些都能够为写篇章打下扎实的基础。

而课文中提供了一定语段、句式结构，学生只需填空、补充内容的写作，就可称之为半作文训练。

像看图填空，学生根据图片，填入合适的字词后，自然而然地就参与完成了一篇文章的写作，与之相似的还有语段扩写。

高层则是指学生的独立写作，综合体现学生的语文运用能力，如低年级的看图写话、续编故事、中高年级的习作等。

在教材提供的课文中，有很多都可借助来进行写的训练。

如：学习二年级《12 木兰从军》这课，要求学生展开想象，说说木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。

教师在进行课文教学时，可结合这个要求，进行拓展写话。

再如：五年级《14高尔基和他的儿子》，课后第四题要求学生代高尔基的儿子给高尔基写一封回信，教师可抓住这个契机，对学生进行书信文体写作的指导，鼓励学生联系生活实际想象作为高尔基的儿子的体验感受。

五、听、说、读、写能力的综合训练课文教学中孕含了听、说、读、写各种技能、能力，同时各种技能、能力之间又相互关系着。

例如，在读能力的训练中，首先是听音仿读，是建立在听的基础上的；听音仿读，又是培养学生形成正确的语音语调的重要方法，正确的语音语调能使口语交际流畅、情感交流顺畅，口语交流则反映了说的能力。

再如，复述课文，直接反映了学生说的能力，但从中也体现了对课文的阅读理解，以及学生对说话的构思创作，而落笔写下即变成写的能力训练。

所以，要会说、读、写，离不开听，读得多了就会说、就会写。

听、读是理解的技能、是学习语言的输入，说、写是表达的技能、是学习语言的输出，四项技能相辅相成，相互促进。

课文教学，教师不能仅仅把眼光局限于文字内容本身，要适时切题地激发学生学习课文的思考能力；使学生掌握一定的语文基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

【参考文献】1、语文课程标准（实验稿）北京师范大学出版社2、熊开明小学语文新课程教学法首都师范大学出版社。